«Семинар-практикум с элементами тренинга по теме:
«БЭП, адаптивная физкультура в коррекции звукопроизношения»
Цель: Создать условия для повышения профессиональной компетентности педагогов по использованию биоэнергопластики и адаптивной физкультуры в коррекции звукопроизношения и взаимодействия учителя-логопеда, воспитателя и инструктора физической культуры.
Задачи:
• Познакомить педагогов с эффективными методами взаимодействия работы учителя-логопеда, воспитателя и инструктора физической культуры в коррекции звукопроизношения .
• Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.
Используемые формы и методы: проблемный метод изложения материала, тренинговые упражнения, направленные на эмоциональный подъем, снижение напряжения, сплочение коллектива.
Целевая группа: воспитатели, логопеды, инструкторы по физической культуры
Оборудование: наглядное пособие «Веселая буренка», искусственные светодиодные свечи, ортопедические коврики, набор морских камешков, набор игрушек антистресс Сквиш фрукты, логоигра «Умная паутинка» автор Татьяна Зуева, массажные мячи «Ежики», обручи, гимнастические палки, мячи резиновые среднего и большого размера, ИКТ.
Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Рада нашей встрече. Надеюсь на плодотворную работу и на то, что каждый получит положительные эмоции и зарядится определенным багажом информации. Предлагаю перед активной работой объединиться и поделиться теплом. Давайте встанем в один общий круг. Закройте глаза, расслабьтесь, представьте радостное состояние абсолютного покоя и счастья, улыбнитесь. Почувствуйте, как Вы расслаблены, тепло, уверенность и спокойствие овладевает вами. А теперь, возьмитесь за руки и поделитесь своей энергией добра, тепла и духовных сил друг с другом. Вот мы с вами образовали круг добра и энергии. Почувствовали тепло? Замечательно! (релаксационная музыка). Участники присаживаются на свои места.
Сегодня мы поделимся с вами эффективными и интересными приемами взаимодействия учителя-логопеда и инструктора физической культуры, посредством создания интеграционного пространства, для коррекции двигательной сферы и речевых нарушений детей.
Сегодня очень актуальны слова Василия Александровича Сухомлинского «Чем больше уверенности в движении детской руки, тем ярче речь ребенка, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
Мы покажем вам упражнения артикуляционной гимнастики, которые в игровой форме сочетаются с движениями рук так называемая БИОЭНЕРГОПЛАСТИКА. Причем сами движения положены на стихотворную основу. Такие ритмически организованные движения воспитывают чувство ритма, облегчают понимание смысла слов. Артикуляционная гимнастика это основа, без которой невозможна коррекция недостатков звукопроизносительной стороны речи.
В нашу зарядку включены кинезиологические упражнения, т.е одновременные разнотипные движения правой и левой руки. Такие упражнения направлены на улучшение и развитие связей между полушариями головного мозга, улучшая память, внимание, речь, снижается утомляемость, повышается самоконтроль и активизируются познавательные процессы.
Сюжетность стихов и их ритмическая основа позволяют установить эмоциональный контакт с ребенком.
Преемственность и взаимосвязь в работе учителя-логопеда. воспитателя и инструктора по физической культуре способствует эффективности и прочному закреплению результатов логопедической работы. Если учитель-логопед и воспитатель развивают речевое общение детей, то инструктор по физической культуре и на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков путем специально подобранных упражнений в работе воспитателя и инструктора физической культуры. А сейчас предлагаю узнать о выше перечисленных приемах БЭП и адаптивной физкультуры на практике в нашей системе коррекционной работы для детей с тяжелыми нарушениями речи.
С участниками семинара ведущие проводят игры и упражнения, инструктируя каждый комплекс упражнений.
- Упражнение “Дождик”, «После дождя»
Цель упражнений: развитие у детей межполушарных связей, артикуляционных и мимических мышц, мелкой моторики, чувства ритма, памяти, внимания, снижение утомляемости.
Игра предназначена для детей 5-7 лет.
А сейчас давайте выполним упражнение биоэнергопластики «Дождик». Один ведущий – учитель-логопед показывает упражнение, второй ведущий учитель-логопед читает стихотворение к нему. Участники семинара сидя на своих местах все выполняют упражнения за ведущим.
Затем ведущие меняются и аналогично проводят с аудиторией упражнение «После дождя»
2. Упражнение «Веселая буренка»»
Цель: Развитие артикуляционного праксиса, координации кистей и языка, стимуляция когнетивных функций. Отработать специальные артикуляционные упражнения для постановки звука Р.
Игра предназначена для детей 5-7 лет.
В игре участвуют двое приглашенных участников, проводит один из ведущих учитель-логопед.
- Автоматизация звука Р изолированно, в слогах и словах
с использованием ортопедических ковриков
Цель: введение звука Р в слоги, простые слова с использованием ОРТО пазлов, массаж стоп, развитие воздушной струи, логического мышления, тактильного гнозиса.
Слоги и слова для автоматизации: ТРА, ТРО, ТРУ, ТРЫ, ТРЭ, АТР, ОТР, УТР, ЫТР. ТРАВЫ, ТЕТРАДЬ, МАТРОС, ВАТРУШКА, СТРАНИЦА, КОСТРЫ, МИНИСТРЫ
Игра предназначена для детей 5-7 лет.
Ведущий проводит игру с несколькими участниками.
- Игра «Умная паутинка»
Цель: автоматизация звука Р, развитие логического мышления, внимания, мелкой моторики. Увеличение словарного запаса, расширение кругозора, формирование грамматических категорий, навыков звуко-слогового анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте.
Игра предназначена для детей 5-7 лет.
Проводит игру ведущий — воспитатель.
- Упражнение с массажными мячиками «Веселые ежики».
Цель: Развитие тактильного гнозиса, ручного праксиса, мелкой моторики пальце рук, умения чувствовать свое тело
Игра предназначена для детей 4-7 лет
Проводит комплекс упражнений ведущий – учитель-логопед, со всеми участниками. Гости сидят на своих местах и в руках у каждого массажный мячик, с которым выполняют упражнения по инструкции учителя-логопеда
Ведущий учитель-логопед: Речевые нарушения наиболее эффективно поддаются коррекции при взаимодействии: логопеда, воспитателя логопедической группы и инструктора физической культуры. Основная цель такого союза это укрепление и сохранение здоровья, развитие познавательной сферы и коммуникативных навыков.
Инструктор физической культуры представляет комплекс упражнений, комментируя цели, задачи каждого упражнения, и предлагает участникам семинара отработать практические навыки по представленным методикам, предлагая четкие инструкции выполнения каждого упражнения.
- Упражнение «Кочки, лужи»
Цель: развитие координации движений, внимания, мышления, контроля за звукопроизношением, ориентировки в пространстве, преодоление страхов. Автоматизация звука Р изолированно, в прямых слогах.
Слоги и слова для автоматизации: АР, ОР, УР, ЫР, ЭР, РА, РО, РУ, РЫ, РЭ. КОМАР, САМОВАР, ПАРТА, ПОМИДОР, СЫР, ПЯТЕРКА, КОМАНДИР, КЕФИР, РАКОВИНА, РОЗОВЫЙ, РОДИНА, КУКУРУЗА, РЫБА, ШАРЫ, РАКЕТА, РАБОТА, КАРАНДАШ, КРАСАВИЦА, ЦИФРА, КРОШКА, ПРУТИТК, КРАПИВА, ПРУЖИНА.
Для выполнения данного упражнения необходимы: орто-модули, обручи. Инвентарь располагается на полу, в две дорожки орто-модуль-обруч-ортомодуль-обруч. Инструктор по физической культуре приглашает участников семинара для отработки упражнения. Необходимо наступить на «кочку» (орто-модуль), прыгнуть в обруч «лужа» проговаривая слоги и слова для автоматизации.
- Упражнение «Лыжник»
Цель: развитие координации движений, крупной моторики, развитие межполушарных связей. Автоматизация звука Р в трудных словах ( с двумя звуками Р).
Слова для автоматизации: ПРОСТОР, РАЗГАР, КВАРТИРА. КРУГОЗОР, РАЗВЕРНУТЬ, РАЗОРВАТЬ, ПРОВОРНЫЙ, СОРТИРОВАТЬ, КРАСНОАРМЕЕЦ, ФАРФОР, ПРОРУБЬ, ЛИТЕРАТУРА. ШАРОВАРЫ, РАЗВОРАЧИВАТЬ, РАЗДРАЗНИТЬ, РАСПОРОТЬ.
- Упражнение «Гонка мячей по кругу»
Цель: совершенствование навыков ловли и передачи мяча, быстрота реакции, ориентировка в пространстве, воспитывать чувство коллективизма. Автоматизация звука Р во фразовой речи.
Предложения для автоматизации:
| РаноУтром рано два баранаЗастучали в ворота:Тра-та-та, тра-та-та!Открывайте ворота!УтроПросыпайтесь, дети рано,Умывайтесь из-под крана,Зубы чистите с утра.Будь здоровой детвора! | ДразнилкиВова, Вова-карапузСъел у бабушки арбуз.Бабушка ругается,Вова отпирается!Ванька-встанька-карапуз,Надевай большой картуз.Каравай съешь хлеба,Вырастешь до неба! |
|---|
Ведущий: Молодцы! Хорошо! Давайте похвалим себя за проделанную работу. Похлопаем себе.
Спасибо Вам за внимание и за работу!
Памятка для всех участников:
Каждый наш поступок,
который видят или слышат дети,
каждое наше слово, интонация,
в которой, оно произносится,
является капельками, падающими в тот поток,
который мы называем жизнью ребенка,
формированием личности
П.П. Кащенко
Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации. Уровень цивилизованного развития любого сообщества всегда определяло отношение к людям с ограниченными возможностями. В нашем обществе ребенку с ОВЗ трудно войти в социум, а социуму трудно его принять. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.
Развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.
Ребенок растет и развивается в семье, получает «из рук и уст матери» определенную сумму знаний, которая является основой формирования в детском сознании понимания особенностей окружающего пространства, навыков самообслуживания, взаимоотношений с людьми. Воспитательная работа родителей в семье – это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться принимать свое дитя таким, какой он есть, учиться управлять взаимоотношениями с ребенком. Но не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная педагогическая помощь, которая поможет в определении верного пути: как воспитывать, чему учить, как учить.
Детский сад и семья должны стремиться к созданию единого пространства развития ребенка. Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших социальных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляют искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным наставником
Роль родителей в организации учебной деятельности детей, значение примера в воспитание, меры по укреплению здоровья детей, воспитание сознательной дисциплины, долга и ответственности, типичные затруднения и недостатки в семейном воспитании и пути их устранения, роль родителей в самовоспитании детей.
