Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 43»
УЧЕБНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«ТУЛЬСКИЙ МЕЛОС:
МУЗЫКАЛЬНОЕ НАСЛЕДИЕ КАК РЕСУРС ВОСПИТАНИЯ»
Автор:
Федорова Снежана Викторовна,
Музыкальный руководитель
МБОУ ЦО №43
Тула, 2026
Оглавление
1.Аннотация…………………………………………………………………. 3
2.Пояснительная записка…………………………………………………4 — 6
3.Учебный план……………………………………………………………7 — 8
4.Содержание учебного плана……………………………………………9 — 65
5.Система мониторинга…………………………………………………66 — 70
6.Список источников и литературы…………………………………………71
7.Приложения……………………………………………………………72 — 76
1. АННОТАЦИЯ
Проект предназначен для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Может реализовываться в рамках внеурочной деятельности, в качестве дополнительного образования воспитанников и их родителей (законных представителей) или может быть использована, как дистанционный курс.
Данный проект является частью в структуре дисциплины «Музыкальное развитие», ориентированной на расширение музыкального кругозора детей через призму местной культуры. Проект дополняет основную программу, углубляя знания о музыкальном наследии региона и формируя связь между музыкой, историей и бытом родного края.
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном мире, где стремительно меняются технологии и информационные потоки, особенно остро встаёт вопрос сохранения и передачи культурных ценностей подрастающему поколению. Программа «Тульский мелос: музыкальное наследие как ресурс воспитания» предлагает уникальный и современный подход к этой задаче, ориентированный на дошкольников и педагогов.
Актуальность Проекта обусловлена ключевыми факторами:
1.Формирование культурной идентичности детей старшего дошкольного возраста.
Музыкальное наследие Тульского края – это богатейший пласт самобытной культуры, который может стать мощным инструментом в формировании у дошкольников устойчивой культурной идентичности, гордости за свой регион и его традиции.
2.Развитие личности через приобщение к искусству.
Музыка является универсальным языком, способным воздействовать на эмоциональную сферу ребёнка, развивать его воображение, творческие способности, слуховое восприятие и чувство ритма. Программа предлагает не просто знакомство с музыкой, а погружение в её истоки, что способствует более осмысленному и эмоциональному восприятию искусства.
3.Воспитание духовно-нравственных ценностей.
Народные песни, мелодии, заклички, частушки и музыкальные инструменты Тульского края несут в себе отпечаток народной мудрости, нравственных ориентиров и традиций. Приобщение к этому наследию помогает детям усваивать такие важные качества, как доброта, уважение к старшим, трудолюбие, любовь к Родине.
4.Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Современный педагог дошкольного образования должен обладать не только методическими знаниями, но и широким культурным кругозором. Программа предоставляет педагогам ценные знания о музыкальном наследии Тульского края, предлагает инновационные методики его использования в образовательном процессе, что способствует их профессиональному росту и обогащению педагогического арсенала.
5.Создание условий для преемственности поколений.
Программа способствует установлению связи между прошлым и будущим, позволяя детям познакомиться с тем, что любили и ценили их предки. Это формирует уважение к истории и традициям, а также создает основу для дальнейшего сохранения и развития культурного наследия.
Новизна Проекта заключается в следующем:
1.Целостный и системный подход к музыкальному наследию.
В отличие от разрозненных попыток познакомить детей с отдельными элементами народной культуры, Программа предлагает комплексный подход, охватывающий различные аспекты музыкального наследия Тульского края: народные песни, инструментальную музыку, танцы, связанные с музыкой, а также историю традиций региона.
2.Интеграция культурного наследия в образовательный процесс.
Программа не является отдельным предметом, а органично встраивается в различные виды деятельности дошкольников: игровую, познавательную, творческую, двигательную. Это позволяет сделать процесс обучения более увлекательным и эффективным.
3.Активное вовлечение детей, их родителей (законных представителей) и педагогов.
Программа предполагает не пассивное слушание, а активное участие детей в музыкальной деятельности: пении, игре на музыкальных инструментах, играх, инсценировках. Педагоги же получают возможность не только транслировать знания, но и выступать в роли проводников и сотворцов.
4.Использование аутентичных материалов и современных технологий.
Программа опирается на подлинные образцы тульской народной музыки, а также использует современные мультимедийные средства, аудио- и видеоматериалы для более яркого и доступного представления информации.
5.Разработка методического сопровождения для педагогов.
Программа включает в себя подробные методические рекомендации, конспекты занятий, аудио-, видеофайлы.
Цель освоения Проекта:
Формирование у дошкольников эмоционально-эстетического отношения к музыке родного края через знакомство с фольклорными и профессиональными произведениями Тульского региона, развитие музыкальных способностей и патриотических чувств.
Задачи Проекта:
1. Познакомить детей с музыкальным наследием Тульского региона.
2. Развивать слуховое восприятие, вокальные навыки, ритмическое чувство.
3. Формировать уважение к культурному наследию региона и чувство гордости за родной край.
4. Способствовать развитию музыкального воображения, артистичности и творческого самовыражения.
5. Представить педагогам авторские методики и практические задания для использования в образовательном процессе.
Срок реализации: Учебный год — сентябрь–май.
Общее количество занятий: 9 (по одному разу в месяц).
Продолжительность одного занятия: 30 минут.
Результаты освоения Проекта:
У детей формируются следующие компетенции:
— Эмоциональная отзывчивость к музыке родного края.
— Основы музыкального восприятия и исполнения.
— Знакомство с культурой и бытом Тульского региона.
— Развитие творческой активности и интереса к народному искусству.
— Умение работать в группе, выражать свои эмоции через музыку и движение.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
| № п/п | Название тем | Количество занятий(Продолжительность занятия 30 минут) |
|---|---|---|
| 1(Сентябрь) | «Гимн моего города» | 1 |
| 2(Октябрь) | «Тульская гармонь» | 1 |
| 3(Ноябрь) | «Филимоновская игрушка» | 1 |
| 4(Декабрь) | «Музыка Тульского пряника» | 1 |
| 5(Январь) | «Тульский самовар» | 1 |
| 6(Февраль) | «Герои былины» | 1 |
| 7(Март) | «Этнографические фестивали Тулы» | 1 |
| 8(Апрель) | «Мир ремёсел в звуках» | 1 |
| 9(Май) | «Город мой любимый» | 1 |
| Всего занятий | 9 |
4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА
ЗАНЯТИЕ №1 (СЕНТЯБРЬ)
Тема: «Гимн моего города»
Цель:
Формирование у дошкольников эмоционально-эстетического отношения к музыке родного края через знакомство с историей и звучанием гимна Тулы.
Задачи:
1. Познакомить детей с понятием «гимн», его значением для жителей города.
2. Развивать слуховое восприятие, вокальные навыки, умение передавать настроение голосом и движением.
3. Формировать чувство гордости за родной город.
4. Вовлечь детей в совместную творческую деятельность.
Материал занятия:
— Историческая справка о создании гимна Тулы.
— Аудиозапись адаптированной версии гимна.
— Обсуждение символики гимна и его значения для жителей города.
Действия педагога:
— Подготовить краткий рассказ об истории гимна Тулы.
— Организовать прослушивание аудиозаписи.
— Показать картинки или фото, связанные с торжественными мероприятиями в городе.
— Провести беседу о том, что такое «гимн» и почему он важен.
Действия детей и родителей (законных представителей):
— Слушают рассказ педагога.
— Внимательно слушают запись гимна Тулы.
— Отвечают на вопросы о том, как они понимают смысл слов.
— Пробуют повторять отдельные фразы гимна под фонограмму.
Методические рекомендации по организации деятельности:
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя тёплый интонационный стиль.
— Объясняет термины доступным языком, не перегружая детей информацией.
— Включает интерактивные формы работы: диалог, прослушивание, исполнение, ходьба под музыку.
— Следит за эмоциональным состоянием детей, вовлекает их в рефлексию.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в коллективном пении.
— Передают настроение гимна через движения.
— Сравнивают звучание разных патриотических песен.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, дорогие ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы начнём нашу музыкальную экскурсию по нашему родному городу Туле. Вы знаете, что у каждого города есть своя особенная, главная песня — она называется гимн. Гимн играет, когда отмечают важные дни или праздники. А вы когда-нибудь слышали гимн нашего города Тулы?»
Дети:(возможные ответы)
— Нет, не слышал (а)…
— Мы пели на утреннике…
— Слышал(а) на празднике День города Тулы…
Педагог:
«Сегодня мы узнаем, какой он — гимн Тулы, как он звучит, кто его написал и почему он так важен для нас, жителей Тулы.
Действия педагога:
— Приветствие участников, установление контакта.
— Краткая беседа о городе Тула, гимне города.
— Слайд-шоу с видами Тулы, гербом, флагом, изображением людей, поющих гимн.
Действия детей:
— Ответы на вопросы педагога.
— Рассматривают иллюстрации, комментируют, что узнали ранее.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
Беседа: «Что такое гимн и зачем он нужен?»
Педагог:
«Ребята, гимн — это торжественная песня, которая рассказывает о городе, стране или государстве. Её поют на официальных мероприятиях: днях рождения города, военных парадах, спортивных победах и других важных встречах. Гимн помогает нам чувствовать себя частью одного большого народа. Он объединяет всех, кто живёт в Туле. Сейчас я расскажу вам немного об истории создания гимна нашего города».
В 2004 году был проведён конкурс, где люди могли предложить свои тексты и музыку для гимна Тулы. Лучший вариант выбрали. Авторы гимна Тулы: Владимир Гурьян (автор слов) и Анатолий Новиков (композитор). И теперь у нашего города есть своя музыкальная история — гимн. Его слова говорят о том, как красив наш город, какие здесь храбрые люди, сколько труда и любви вложено в него. Давайте послушаем, как звучит наш гимн».
Прослушивание адаптированной фонограммы гимна Тулы (1–2 мин)
Педагог:
«Какое настроение у этой песни? Что вы почувствовали, когда слушали её?»
Дети:
— Я почувствовал(а), что нужно стоять прямо…
— Мне показалось, что все радуются…
Педагог:
«Правильно, в этом гимне много силы и гордости. Такие песни исполняются, когда хотят показать, какая у нас сильная и красивая родина. Тула — старинный город, и в нём происходили важные события. Поэтому в гимне говорится о смелых людях, о кузницах, о знаменитых ремёслах и о том, как мы любим наш край».
2. Практическое задание №1: пропевание отдельных фраз гимна.
Педагог:
«А теперь давайте попробуем сами спеть несколько строчек гимна. Я буду петь медленно, а вы будете повторять за мной. Не волнуйтесь, если пока не всё получается — мы будем учиться вместе!»
Фрагмент гимна (адаптированный):
Тула веками оружье ковала,
Стала похожа сама на ружьё.
Слышится звон боевого металла
В древних названиях улиц её.
И далее педагог поёт каждую строку, дети повторяют за ним.
При необходимости — делается пауза, педагог помогает детям правильно дышать и произносить слова чётко.
Педагог:
«Молодцы! Как здорово у вас получилось! Теперь попробуем добавить движения. Ведь гимн — это не просто песня, это торжество!»
Практическое задание №2: передача настроения гимна через движения
Педагог:
«Когда звучит гимн, принято вставать, держаться прямо и смотреть на флаг. Это проявление уважения. Давайте представим, что мы участники парада. Медленно и гордо будем шагать под эту музыку».
Дети выполняют следующие действия:
— Ходьба по кругу, имитирующая парад;
— Построение в шеренгу;
— Маршировка под фонограмму гимна
Педагог:
«Теперь я вижу настоящих защитников Тулы! Вы гордо двигаетесь и поёте. Это очень важно — знать и уважать свою малую родину».
4. Практическое задание №3: сравнение гимна Тулы с детскими патриотическими песнями.
Педагог:
«А сейчас давайте послушаем другую патриотическую песню — детскую. Она тоже говорит о любви к родному краю, но звучит чуть веселее. Послушайте внимательно и скажите мне: чем отличается гимн от этой песни?»
Прослушивание детской патриотической песни (например, «Малая Родина моя» или «Наша Тула – наш щит»).
Педагог:
«Какой гимн более серьёзный? А какой звучит веселее? Почему, как вы думаете, гимн такой строгий и важный?»
Дети:
— Потому что он про важные дела…
— Он про взрослых, а не про игрушки…
— Он для того, чтобы внимательно слушали и гордились своей родиной…
Педагог:
«Вы правы! Гимн — это важная песня. Она объединяет нас и напоминает, что мы живём в одном городе и должны быть вместе».
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Сегодня мы узнали, что такое гимн. Мы слушали, пели, маршировали и даже сочинили гимн нашей группы. Кто может сказать, что нового он сегодня узнал?»
Дети:
— Теперь я знаю, что такое гимн…
— Он звучит на праздниках…
— Я могу подпевать слова гимна, когда он будет звучать на торжественных мероприятиях…
— Он важный для всех жителей…
Педагог:
«Это здорово! Я вижу, что вы стали немного ближе к своему родному городу. Дома вы можете рассказать родителям, что такое гимн и как он звучит. Может быть, они тоже захотят его услышать. А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три варианта: радость, удивление и задумчивость. Покажите, какое у вас настроение сегодня».
Дети и родители выбирают смайлик и объясняют свой выбор.
Педагог
«Мне очень приятно, что многим из вас понравилось. До встречи в следующем месяце — у нас интересная тема: мы будем говорить о тульской гармони!»
ЗАНЯТИЕ №2 (ОКТЯБРЬ)
Тема: «Тульская гармонь»
Цель:
Познакомить детей с особенностями звучания тульской гармони, её историей и ролью в народных гуляниях; развивать слуховое восприятие и ритмическое чувство через имитацию игры на гармони и повторение народных мелодий.
Задачи:
1. Познакомить детей с устройством и принципом работы гармони.
2. Развивать вокальные навыки, умение передавать эмоции голосом и движениями.
3. Формировать интерес к народным инструментам и их значению в жизни Тульского региона.
4. Вовлечь детей в совместную музыкально-двигательную деятельность.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте эмоциональную интонацию, чтобы заинтересовать детей.
— Вводите новые понятия поэтапно, не перегружая информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, рисование, ходьба под музыку.
— Вовлекайте детей в самостоятельное творчество — пусть они пробуют создавать, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем наше музыкальное путешествие по Туле. Вы уже узнали о гимне нашего города, а сегодня поговорим об одном очень интересном инструменте — это гармонь. Кто из вас знает, что такое гармонь?»
Дети:(возможные ответы)
— Это музыкальный инструмент…
— У меня бабушка говорит, что гармонь раньше на ярмарках играла…
— Я видел(а) такую коробку с кнопками на картинке…
Педагог:
«Правильно! Гармонь — это старинный русский музыкальный инструмент. Но в Туле гармонь особенная — она имеет свою историю и звучание. Сейчас я вам расскажу немного о ней, а потом мы попробуем сами “поиграть” на гармони!»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Беседа о знакомых детям музыкальных инструментах.
— Показ слайд-шоу или видео с изображением тульской гармони.
— Начало рассказа об истории возникновения гармони в Тульском регионе.
Действия детей и родителей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассматривают изображения.
— Слушают рассказ педагога.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Беседа: «История возникновения тульской гармони»
Педагог:
«Гармонь появилась давно — больше ста лет назад. Её делали мастера, которые знали секреты ремесла. Тимофей Воронцов был первым, кто организовал производство простых ручных гармоник. Они могли играть разные мелодии — весёлые, быстрые, торжественные. У нас в Туле есть фабрика по изготовлению музыкальных инструментов, которая гордо называется Тульская гармонь.
Гармонь особенно любима в деревнях, на ярмарках, во время хороводов и свадеб. Гармонист мог заставить всех танцевать! Давайте послушаем, как звучит наша тульская гармонь. Закройте глаза и просто послушайте».
Прослушивание записи народной мелодии на гармони (1–2 мин)
Педагог:
«Какое настроение у этой мелодии? Что вы почувствовали? Хотелось ли вам двигаться под неё?»
Дети:
— Мне хотелось притопывать, танцевать…
— Она как будто радуется…
— Похоже на праздник!
Педагог:
«Вы правы! Эта музыка звучала на праздниках. Гармонь создавала настроение, помогала людям радоваться вместе. Теперь давайте попробуем сами “сыграть” на гармони!»
Практическое задание №1: Имитация игры на гармони с помощью ладошек и голоса
Педагог:
«Гармонь работает так: когда ты сжимаешь меха — звучит один звук, а когда раскрываешь — другой. Мы можем попробовать это сделать своими руками и голосом!»
Педагог показывает движение:
— Ладони соединены, как книга — вдох — звук «ха-ха-ха».
— Ладони раздвигаются — выдох — снова «ха-ха-ха».
Педагог:
«А теперь все вместе! Давайте представим, что у нас в руках настоящая гармонь. Когда я сожму ладони — вы говорите “ха”, когда разожму — тоже “ха”. Так получается, будто мы играем!»
Дети и родители выполняют движения и голосовую имитацию.
Педагог:
«Отлично! Вы настоящие гармонисты! А теперь давайте добавим ритм. Мы будем играть на гармони, но уже с определённым темпом. Посмотрите, как я буду делать движения в такт музыке».
Под фонограмму простой народной мелодии педагог демонстрирует ритмическую имитацию. Дети повторяют.
Практическое задание №2: Ритмическое сопровождение народной мелодии
Педагог:
«Теперь давайте попробуем использовать другие инструменты. У вас на столах есть деревянные ложки. Хлопайте ими по коленкам в такт музыке — это будет звучать почти как барабан!»
Педагог включает запись народной мелодии (например, частушки). Дети и родители хлопают ложками в такт.
Педагог:
«Молодцы! Теперь вы не только поёте и двигаетесь, но и сопровождаете мелодию ритмом. Это важная часть музыки — ритм помогает нам чувствовать движение, танцевать и даже работать вместе».
4. Практическое задание №3: Повторение простых мелодических рисунков голосом
Педагог:
«А теперь давайте попробуем спеть то, что играет гармонь. Я начну, а вы будете повторять за мной. Не волнуйтесь, если пока сложно — мы учимся вместе!»
Педагог поёт простой мелодический рисунок:
> До-ре-до, до-ре-до,
>Ми-фа-ми, ми-фа-ми…
Дети вместе во взрослыми повторяют за педагогом. При необходимости — педагог замедляет темп, помогает правильно дышать.
Педагог:
«Сейчас вы не просто поёте — вы становитесь музыкантами! Мелодия, которую вы исполняете, была написана много лет назад, и именно так звучала гармонь на ярмарках и праздниках».
5. Практическое задание №4: Рисование гармони
Педагог:
«А теперь давайте нарисуем нашу гармонь. Она большая, с клавишами, мехами и кнопками. Представьте, что вы художники, которые будут запечатлевать этот удивительный инструмент на бумаге!»
Дети рисуют гармонь по образцу или свободно. Родители помогают с композицией и цветом.
Педагог:
«Кто хочет рассказать, как он нарисовал(а) гармонь? Почему выбрал(а) такие цвета? Какие части инструмента ты отметил(а)?»
Дети по очереди показывают свои рисунки и рассказывают.
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Ребята, сегодня вы стали маленькими гармонистами! Вы узнали, как звучит гармонь, как она работает, какую роль она играет в нашей культуре. Вы поиграли на “воображаемой гармони”, научились сопровождать мелодию ритмом, спели простую народную мелодию и даже нарисовали свой инструмент. Кто хочет сказать, что ему больше всего понравилось?»
Дети отвечают:
— Мне понравилось хлопать ложками…
— Я люблю петь…
— Я хочу услышать эту музыку ещё раз…
Педагог:
«Я рада, что вам было интересно. А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Поднимите тот, который сейчас соответствует вашему настроению».
Дети выбирают смайлик и комментируют свой выбор.
Педагог:
«Спасибо вам за активность! В следующий раз мы будем говорить о филимоновской игрушке — знаете, какие удивительные звуки издают эти игрушки? Очень интересно!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и эмоциональную подачу.
— Объясняет устройство гармони простыми словами, без технических терминов.
— Проводит прослушивание адаптированных народных мелодий.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: пение, имитация игры, ритм, рисование.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Имитируют игру на гармони ладошками и голосом.
— Хлопают ложками в такт мелодии.
— Повторяют простые мелодические рисунки голосом.
— Рисуют гармонь по своему представлению.
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложения к занятию
1. Аудиозапись народной мелодии на гармони
— Простые напевы, адаптированные для дошкольников
— Длительность: 1–2 минуты
2. Изображения тульской гармони
— Фотографии, иллюстрации, видеозаписи игры на гармони
3. Комплект деревянных ложек для ритмического сопровождения
4. Цветные карандаши и альбомные листы для рисования гармони
5. Смайлики для рефлексии
— Радость, удивление, задумчивость
ЗАНЯТИЕ №3 (НОЯБРЬ)
Тема: «Филимоновская игрушка»
Цель:
Развить звуковое воображение у дошкольников и понимание связи ремесла и музыки через знакомство с филимоновскими игрушками и их звучанием.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей возникновения филимоновских игрушек.
2. Развивать слуховое восприятие через эксперименты со звуками игрушек.
3. Формировать интерес к народному творчеству и художественному наследию региона.
4. Вовлечь детей в практическую деятельность: имитация звуков, создание «звукового портрета», сравнение тембров.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте звуковые эффекты для привлечения внимания и развития слухового восприятия.
— Вводите новые понятия поэтапно, не перегружая информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, рисование, звуковая импровизация.
— Вовлекайте детей в творчество — пусть придумывают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить о необычных игрушках, которые издают звуки. Вы когда-нибудь видели такие? Игрушка может петь, свистеть или булькать — и всё это делается руками мастеров! Это филимоновские игрушки — они родом из Тульского края. Хотите узнать больше об этих удивительных вещах?»
Дети:(возможные ответы)
— Я видел(а) такую игрушку у бабушки…
— Они как животные?
— А можно ли самим сделать такую игрушку?
Педагог:
«Можно! Но сначала давайте послушаем, какие звуки издают эти игрушки, и узнаем немного об их истории. А потом попробуем сами создать свою “филимоновскую” игрушку и придумать ей голос!»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Беседа о том, что такое филимоновская игрушка.
— Показ иллюстраций с изображением игрушек.
— Введение ключевых терминов: глина, свисток, булькающий звук, народное ремесло.
Действия детей и родителей:
— Участвуют в беседе, делятся своими знаниями.
— Рассматривают картинки.
— Слушают рассказ педагога.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Беседа: «Что такое филимоновская игрушка и как она звучит?»
Педагог:
«Филимоновская игрушка — это глиняная фигурка, которую делали мастера в деревне Филимоново. Эти игрушки могут быть похожи на птиц, собак, лошадей, даже на людей. Для создания этих замечательных игрушек использовалась мягкая глина – синика, которая называют так из-за тёмно-синего цвета, а затем обжигали в специальной печи. Цвета росписи филимоновской игрушки – жёлтый (солнце), красно-малиновый (теплота и красота) и зелёный (весна и жизнь). А ещё они умеют издавать разные звуки: свистят, булькают, иногда даже поют. Давайте послушаем, как они звучат!»
Прослушивание записей звуков филимоновских игрушек (1–2 мин)
(Записи можно подготовить заранее или использовать демонстрационные видео)
Педагог:
«Какой звук вам понравился больше всего? Как вы думаете, кто это — свисток или булькающая игрушка? Почему вы так решили?»
Дети отвечают:
— Мне понравилось, как свистела птица…
— Булькающий звук был смешной…
— Он напоминал, как пузырится вода…
Педагог:
«Правильно! Все эти игрушки — особенные. Каждый мастер придумывал свой звук.
2. Практическое задание №1: Эксперименты со звуками разных игрушек
Педагог:
«А теперь давайте сами попробуем передать звуки филимоновских игрушек. Послушайте, как свистит птица, и повторите этот звук голосом. А потом услышите, как булькает лошадка — и тоже попробуйте её повторить».
Педагог включает записи звуков:
— Свист
— Бульканье
— Хрип
Дети и родители пробуют повторять звуки голосом.
Педагог:
«Теперь давайте сравним эти звуки. Какой самый высокий? А какой низкий? Какой самый короткий? Какой длительный?»
Дети обсуждают и дают свои варианты.
2.Практическое задание №2: Создание импровизированного «звукового портрета» игрушки.
Педагог:
«Теперь вы будете не просто слушать, но и сами придумывать игрушку. Представьте, что вы стали мастерами. Придумайте свою игрушку — выберите, на кого она будет похожа, и решите, какой у неё будет звук».
Дети придумывают:
— Животное или персонажа.
— Его характер (весёлый, серьёзный, шумный).
— Его звук (свист, бульканье, мяуканье и др.).
Педагог:
«Теперь покажите нам вашу игрушку! Изобразите её внешность и издавайте её звук. Мы должны угадать, кто вы и какой у вас звук».
Дети по очереди показывают свои образы.
Педагог:
«Очень весело получилось! Вы настоящие маленькие мастера и актёры. Теперь давайте сделаем нашу игрушку на бумаге».
4. Практическое задание №3: Рисование или аппликация «моей филимоновской игрушки»
Педагог:
«Возьмите альбомный лист и начните рисовать свою игрушку. Она может быть любая — птица, зверь, человек. Используйте краски или карандаши. После того, как нарисуете, подпишите её имя и звук, который она издаёт».
Дети рисуют, родители помогают в выборе цвета, композиции и оформлении подписи.
Педагог:
«Сейчас вы все станете настоящими художниками и расскажете нам о своих игрушках.»
Дети показывают свои работы и рассказывают:
— Это мой петушок, он свистит очень громко.
— Это медведь, он булькает, как болото.
— Это лошадка, она ржёт, как настоящая!
Практическое задание №4: Сравнение звуков животных и игрушек
Педагог:
«А теперь давайте поиграем! Я буду включать звуки, а вы должны определить: это настоящее животное или филимоновская игрушка. Если это игрушка — хлопайте, если животное — топайте».
Педагог включает следующие звуки:
— Мяуканье кошки
— Свист птицы
— Бульканье воды
— Собачий лай
— Звук филимоновской игрушки-собаки
— Звук игрушки-птички
— Булькающая игрушка-лошадь
Дети выполняют соответствующие движения по сигналу.
Педагог:
«Отлично! Вы научились отличать звуки игрушек от настоящих животных. Это очень важная способность для настоящего мастера!»
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Ребята, сегодня вы многое узнали о филимоновских игрушках. Вы слушали их звуки, пробовали сами их издавать, придумали свою игрушку и даже нарисовали её. Кто хочет рассказать, что ему больше всего запомнилось?»
Дети отвечают:
— Я запомнил(а), как булькает лошадка…
— Мне понравилось придумывать своего героя…
— Я хочу дома нарисовать такую игрушку…
— Я бы хотел(а) услышать ещё раз, как свистит птица…
Педагог:
«Замечательно! А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Покажите тот, который подходит вам сейчас».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют свой выбор.
Педагог:
«Спасибо вам за активность и воображение! В следующий раз мы будем говорить о тульском прянике и рождественских песнях. Интересно будет!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и эмоциональную подачу.
— Объясняет происхождение филимоновских игрушек простыми словами.
— Проводит прослушивание адаптированных звуков игрушек.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: имитация звуков, рисование, сравнение, рефлексия.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Экспериментируют со звуками голосом.
— Придумывают свою игрушку и её звук.
— Рисуют игрушку, дают ей имя и звук.
— Сравнивают звуки животных и игрушек.
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложение к занятию
1. Аудиозаписи звуков филимоновских игрушек (свист, бульканье, хрипы, лай)
2. Изображения филимоновских игрушек (фотографии из открытых источников)
— Иллюстрации, допустимые для дошкольного обучения
3. Альбомные листы и карандаши/краски для рисования игрушки
4. Смайлики для рефлексии
— Радость, задумчивость, удивление
ЗАНЯТИЕ №4 (ДЕКАБРЬ)
Тема: «Музыка тульского пряника»
Цель:
Расширить представление детей о культурном наследии Тульского региона через знакомство с историей возникновения и изготовления знаменитого тульского пряника; развивать вокальные навыки, ритмическое чувство и артистичность через частушки, пальчиковые игры и инсценировки.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей появления и особенностями производства тульского пряника.
2. Развивать умение петь, выполнять ритмическое сопровождение и двигаться под музыку.
3. Формировать интерес к народным промыслам и символике подарков.
4. Вовлечь детей в хороводную игру и создание пряничной открытки.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте звуки и движения, чтобы привлечь внимание детей
— Вводите новые понятия поэтапно, без перегрузки информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, пальчиковые игры, инсценировки.
— Вовлекайте детей в творчество — пусть придумывают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить об одном из самых известных продуктов Тулы — о тульском прянике. Он не только вкусный, но и очень старинный. Знаете ли вы, что пряники делали ещё наши предки? И даже пели про них песни! Хотите узнать больше?»
Дети:(возможные ответы)
— Я ел(а) тульский пряник…
— У нас дома бабушка пекла пряники…
— Они такие красивые! Как интересно – рисунок на прянике!
Педагог:
«Тульский пряник — это настоящий символ нашего города. Его делают по особой технологии, украшают разными узорами и даже рассказывают о нём в песнях. Ведь тульский пряник – наша гордость, один из символов нашего родного края. Сегодня мы будем петь, играть пальчиками и сделаем свою пряничную открытку!»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Беседа о пряниках, их форме, украшениях, запахе.
— Показ картинок или фото тульских пряников.
— Введение понятия «частушка», «пальчиковая игра».
Действия детей и родителей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассматривают изображения.
— Слушают рассказ с интересом.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Беседа: «Как появился тульский пряник и как его делают?»
Педагог:
«Ребята, знаете ли вы, что пряник — один из древнейших продуктов на Руси? Но в Туле его начали делать по-особому. Впервые тульские пряники появились в XVII веке, когда мастера научились готовить тесто с медом, специями и заливать его глазурью. Это был праздничный хлеб для важных событий. Со временем пряники стали давать на ярмарках, приезжали люди со всей России, чтобы попробовать этот знаменитый лакомство!»
Педагог рассказывает:
— Какие ингредиенты используются.
— Какие узоры наносятся на пряники.
— Что такое пряничный промысел и где он зародился.
Педагог:
«А теперь давайте послушаем одну из таких песен — частушку, которую раньше пели во время ярмарок. Эта музыка звучала, когда продавали пряники и желали друг другу добра. Закройте глаза и послушайте внимательно — какие чувства она вызывает?»
Прослушивание записи частушки (1-2 мин.)
(Пример текста частушки):
— Пряник, пряник! Тульский пряник! Просто объедение!
А как гости на дворе – чудо-угощение!
— К чаю подают печенье, но нам ближе пряник наш:
Расписной, красивый, мягкий. Веселится пусть душа!
Педагог:
«Какое настроение у этих частушек? Хотелось ли вам двигаться или хлопать под неё?»
Дети отвечают:
— Мне захотелось потанцевать…
— Она весёлая, как будто все радуются…
— Похоже на праздник!
2. Практическое задание №1: Коллективное исполнение частушки
Педагог:
«А теперь попробуем сами спеть задорную частушку! Я буду начинать, а вы будете повторять за мной. Не волнуйтесь, если пока сложно — мы учимся вместе!»
Фрагмент частушки (адаптированный):
Пряник, пряник! Тульский пряник! Просто объедение!
А как гости на дворе – чудо-угощение!
Педагог поёт каждую строку, дети вместе с родителями повторяют. При необходимости — педагог помогает интонированию и дыханию.
Педагог:
«Отлично! Теперь давайте добавим движения — ведь эти песни пели, когда ходили по ярмарке и общались с мастерами!»
Дети и родители «топотушками» свободно двигаются.
3.Практическое задание №2: Пальчиковая игра «Пряничная фабрика»
Педагог:
«Теперь давайте поиграем! Мы станем маленькими помощниками на пряничной фабрике. Каждый пальчик будет “работать” на своём этапе создания пряника: мешаем тесто, раскатываем, вырезаем, украшаем, печём!»
Педагог показывает пальчиковую игру:
Тесто месим — раз, два, три,
Раскатаем — раз, да два,
Вырежем фигурки — аккуратненько,
Украшаем сахаром — вот так!
В печь кладём — ждём звоночка,
Пряник готов — угощайся, дружок!
Каждая строчка сопровождается движением соответствующих пальцев.
Дети и родители выполняют пальчиковую игру вместе с педагогом.
Педагог:
«Вы молодцы! Так работали мастера, когда готовили пряники. Сейчас мы продолжим нашу работу — будем играть и петь!»
4. Практическое задание №4: Инсценировка процесса изготовления пряника
Педагог:
«А теперь давайте разыграем, как мастера делают пряники. Мы с вами немного побудем в роли пряничных мастеров: месить тесто, раскатывать его, украшать, ставить в печь. Под музыку свои действия мы будемсопровождать словами и движениями».
Дети и родители выполняют следующие роли:
— Месим тесто — «мешаем» руками;
— Раскатываем — «катаем» воображаемый скалкой;
— Украшаем — «рисуем» узоры;
— Ставим в печь — «закрываем дверцу»;
— Пряник готов — «берём и пробуем».
Педагог:
«Как здорово вы работаете! Вы настоящие мастера своего дела. А теперь давайте добавим слова к нашим действиям и превратим всё в театральное действо!»
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Сегодня вы узнали много нового о тульском прянике. Вы пели, танцевали, учились делать его своими руками и даже разыграли целую сценку. Кто хочет сказать, что ему больше всего понравилось?»
Дети отвечают:
— Мне понравились весёлые частушки…
— Я хочу сделать такой пряник дома…
— Я запомнил(а), как его делают…
Педагог:
«Это здорово! А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Поднимите тот, который сейчас соответствует вашему настроению».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют свой выбор.
Педагог:
«Большое спасибо за активность! В следующий раз мы будем говорить о тульском самоваре. До встречи!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и эмоциональную подачу.
— Объясняет происхождение тульского пряника простыми словами.
— Проводит прослушивание адаптированных частушек.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: пение, хоровод, пальчиковую игру, инсценировку.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Поют короткие строчки частушки.
— Выполняют пальчиковую игру.
— Разыгрывают инсценировку процесса изготовления пряника.
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложение к занятию
1. Аудиозапись частушки о прянике
— Простая мелодия, адаптированная для дошкольников
— Длительность: 1–2 минуты
2. Изображения тульских пряников
— Фотографии, иллюстрации, видеозаписи изготовления
3. Материалы для инсценировки
— Картонные заготовки пряников
— Одежда для театрализованной деятельности (по желанию)
4. Смайлики для рефлексии
— Радость, задумчивость, удивление
ЗАНЯТИЕ №5 (ЯНВАРЬ)
Тема: «Тульский самовар»
Цель:
Развить вокальные и ритмические навыки дошкольников через знакомство с бытовой музыкой Тульского региона; познакомить с ролью тульского самовара в семейной жизни и обрядовых напевах.
Задачи:
1. Познакомить детей с историей и значением тульского самовара.
2. Развивать умение передавать звуки голосом и движениями.
3. Формировать интерес к культуре родного края через песни и частушки.
4. Вовлечь детей в театрализованную деятельность и создание образа.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте звуки и движения, чтобы привлечь внимание детей.
— Вводите новые понятия поэтапно, без перегрузки информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, театр.
— Вовлекайте детей в творчество— пусть придумывают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить о тульском самоваре. Он не просто красивый предмет интерьера, но и важный элемент домашнего уюта. Вы когда-нибудь видели самовар? Как он выглядит?»
Дети: (возможные ответы)
— У бабушки есть такой блестящий…
— Он похож на чайник, но больше…
— Мы его видели на картинке…
Педагог:
«Правильно! Самовар — это старинный чайник, который с давних времён мастера делают в Туле. Его полюбили за то, что он быстро нагревался и издавал такие звуки, которые становились началом дружеской беседы и даже песен. Хотите узнать больше?»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Беседа о самоваре, его внешнем виде и назначении.
— Показ картинок или видео с самоваром.
— Введение понятия «частушка», «бытовая музыка».
Действия детей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассматривают изображения.
— Слушают рассказ с интересом.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1.Беседа: «История возникновения тульского самовара»
Педагог:
«Самовар — это не просто чайник, а настоящий герой дома. Его ставили посреди стола, вокруг него собирались семьи, друзья, гости. И под эти звуки начинали петь частушки, сказывать потешки, водить хороводы. Давайте послушаем, как звучат такие песни!»
Педагог рассказывает:
— Когда и где начали делать самовары.
— Почему именно Тула стала центром производства.
— Как самовар использовался в быту и праздниках.
Прослушивание записи частушки (1–2 мин)
(Например, текста частушки):
Кипит, кипит, мой самовар! Приходи ко мне на чай.
Вот тебе и пирожок, угощенье будет впрок!
Педагог:
«Какой настрой у этой песни? Что вы услышали? Хотелось ли вам двигаться или хлопать в такт?»
Дети отвечают:
— Она весёлая и добрая…
— Это похоже на чаепитие с бабушкой…
2. Практическое задание №1: Пропевание частушки о самоваре
Педагог:
«А теперь давайте сами попробуем исполнить эту частушку. Я буду петь медленно, а вы будете повторять за мной. Не волнуйтесь, если пока сложно — мы учимся вместе!»
Фрагмент частушки (адаптированный):
Кипит, кипит, мой самовар! Приходи ко мне на чай.
Вот тебе и пирожок, угощенье будет впрок!
Педагог поёт каждую строку, дети и родители повторяют за ним. При необходимости — педагог помогает правильно произносить слова и интонировать.
Педагог:
«Молодцы! Как здорово вы поёте! Теперь добавим немного движения — ведь песня о встрече гостей!»
Дети и родители двигаются «русским шагом» под фонограмму.
Практическое задание №2: Имитация звука закипающего самовара голосом и движением
Педагог:
«Вы знаете, что самовар “поёт”? Да-да! Когда он начинает кипеть, он издаёт звуки: “буль-буль”, “цинь-цинь” — это щёлкает крышка. Давайте попробуем сами передать, как кипит самовар!»
Педагог демонстрирует:
— Голосовое имитирование кипения воды.
— Хлопок крышкой.
Дети пробуют повторять за педагогом.
Педагог:
«Кто может изобразить, как самовар свистит? А как булькает?»
Родители выполняют задание, экспериментируя со звуками.
Педагог:
«Отлично! Вы стали настоящими звуковыми актёрами. Эти звуки люди слышали много лет назад, когда собирались всей семьёй за чаем».
4. Практическое задание №3: Ритмическое сопровождение частушек
Педагог:
«А теперь давайте добавим ритм к нашей частушке. У вас на столах лежат деревянные ложки и кружки. Мы будем использовать их как ударные инструменты!»
Под фонограмму дети по показу педагога:
— Хлопают ложками по коленкам.
— Стучат ложками друг о друга.
— Передают ритм ударами ложек над головой
Педагог:
«Очень хорошо! Такие ритмы были на всех чаепитиях. Люди не только пили чай, но и пели, и двигались под ритм».
5. Практическое задание №4: Театрализованная сцена «Чаепитие у самовара»
Педагог:
«Обратите внимание, у меня и у вас на столе стоит большой самовар. Предлагаю поиграть. Все превращаются в гостей, кто-то будет хозяином, кто-то — гостем, а кто-то — самим самоваром (будет озвучивать его: булькать, шипеть, свистеть)!»
Дети и родители надевают маски или повязки, распределяются роли.
Педагог:
«Хозяин говорит: “Проходите, дорогие гости, чай у нас сегодня особенный!” Самовар “кипит” и издаёт звуки. Гости поют частушку и благодарят за угощение».
Дети и родители разыгрывают сцену:
— Приветствуют друг друга.
— Поют частушку.
— Изображают звуки самовара.
— Угощают друг друга тульскими пряниками.
Педагог:
«Прекрасная сцена! Вы не только поёте, но и умеете играть разные роли. Это очень важно для развития творческих способностей!»
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Сегодня вы узнали, какой интересный самовар живёт в Туле. Вы пели частушки, изображали звуки, играли в чаепитие и даже станцевали. Кто хочет сказать, что ему больше всего понравилось?»
Дети отвечают:
— Мне понравилось быть самоваром и булькать…
— Я хочу дома рассказать про самовар маме…
— Частушка легко запоминается…
Педагог:
«Это замечательно! А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Поднимите тот, который сейчас соответствует вашему настроению».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют свой выбор.
Педагог:
«Спасибо вам за активность! В следующий раз мы будем говорить о богатырях и былинах. Будет интересно! До новых встреч»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и эмоциональную подачу.
— Объясняет происхождение самовара простыми словами.
— Проводит прослушивание адаптированных частушек.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: пение, имитация звуков, ритм, театр.
— Служит ведущим в театрализованном действии.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Поют короткие строчки частушек.
— Имитируют звук самовара голосом и движением.
— Участвуют в театрализованной деятельности.
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложение к занятию
1. Аудиозапись частушки о самоваре
— Простая мелодия, адаптированная для дошкольников
— Длительность: 1–2 минуты
2. Изображения тульских самоваров
— Фотографии, иллюстрации, видеозаписи
3. Деревянные ложки и кружки для ритмического сопровождения
4. Маски, шапочки или платки для создания образа гостей и хозяина
5. Смайлики для рефлексии
— Радость, задумчивость, удивление
ЗАНЯТИЕ №6 (ФЕВРАЛЬ)
Тема: «Герои былины»
Цель:
Познакомить детей с героическим эпосом Тульского региона через былины о богатырях; развивать вокальные навыки, ритмическое чувство и музыкальную импровизацию; формировать интерес к истории родного края и патриотические чувства.
Задачи:
1. Познакомить детей с фольклорным жанром «былина», её особенностями.
2. Развивать умение передавать эмоции голосом и движением.
3. Формировать представление о культурном наследии Тульского региона.
4. Вовлечь детей в театрализованную деятельность и звуковую импровизацию.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте выразительное чтение, чтобы заинтересовать детей и передать характер былины.
— Вводите новые понятия поэтапно, без перегрузки информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, театр.
— Вовлекайте детей в творчество — пусть придумывают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы отправляемся в далёкое прошлое — в мир былины. Это древние песни о настоящих героях, которые защищали наш край. Вы уже знаете, что такое гимн города и тульская гармонь, а теперь узнаем, как звучала музыка о богатырях. Кто такие богатыри?»
Дети:(возможные ответы)
— Это сильные люди…
— Они спасают других…
— Они на конях ездят и бьются с врагами…
Педагог:
«Правильно! Богатыри — это защитники родины, смелые и отважные. Их подвиги рассказывали в песнях, и эти песни назывались былины. Хотите узнать больше и даже попробовать себя в роли богатыря?»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Беседа о героях и подвигах.
— Показ картинок или иллюстраций с изображением богатырей.
— Объяснение, что такое былина и почему она важна для культуры.
Действия детей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассматривают иллюстрации.
— Слушают рассказ о былинах.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Чтение фрагмента былины
Педагог:
«Сейчас я прочитаю вам маленький отрывок из былины. Это история о том, как богатырь вышел в поле и встретил врага. Слушайте внимательно, потому что потом мы будем играть эту историю!»
Фрагмент былины (адаптированный):
По степям, по полям, по широким дорогам
Едет храбрый богатырь, держит в руках щит и меч.
Он не боится врагов, он защитит свою землю!
Педагог читает с интонацией, выразительно, используя паузы и эмоциональное произношение.
Педагог:
«Какой характер у этого героя? Как вы думаете, каким голосом он говорит? Громко или тихо? Сильно или осторожно?»
Дети отвечают:
— Он говорит громко, потому что он смелый…
— Он должен быть решительным…
— Он едет вперёд, не останавливаясь…
2. Практическое задание №1: Пропевание простых мелодических форм, передающих характер героя
Педагог:
«А теперь давайте попробуем спеть немного так, как будто мы сами стали богатырями. Я начну, а вы будете повторять за мной. Не бойтесь говорить “грозно” — ведь мы сейчас не просто поём, мы становимся героями!»
Пример мелодического рисунка:
До-до-до-ре-до,
Ми-ми-ми-фа-ми…
Педагог поёт каждую строчку медленно, дети повторяют. Можно использовать фонограмму или игру на фортепиано.
Педагог:
«Отлично! Теперь вы настоящие певцы былин. Давайте добавим движения, чтобы было ещё интереснее!»
3. Практическое задание №2: Использование голоса для передачи эмоций
Педагог:
«Богатыри могут быть разными: грозными, весёлыми, печальными. Сейчас мы попробуем передать эти эмоции голосом. Я буду называть эмоцию, а вы будете говорить или петь соответствующим образом».
Педагог предлагает варианты:
— Грозный
— Весёлый
— Печальный
— Уверенный
— Сомневающийся
Дети и взрослые пробуют:
— Говорят слова с разной интонацией.
— Поют короткие напевы с разным настроением.
— Угадывают эмоции друг у друга.
Педагог:
«Очень хорошо! Вы научились менять свой голос в зависимости от настроения. Так делали и певцы былины — они передавали силу и мужество в своих песнях».
4. Практическое задание №3: Музыкально-двигательная импровизация под настроение былины
Педагог:
«Теперь давайте станем не только певцами, но и настоящими героями былины! Представьте, что вы богатыри. Ходите по комнате, как будто едете верхом на лошади. Сделайте лицо серьёзным, шаги уверенными. Кто хочет быть главным героем?»
Дети и взрослые:
— Передвигаются по группе, изображая поход богатыря.
— Назначаются роли: герой, противник, зритель.
— Дети двигаются под фонограмму народной мелодии.
Педагог:
«Теперь давайте попробуем передать его настроение. Если герой радуется победе — шагайте легко. Если он грустит — двигайтесь медленно. Понимаете, как можно показать эмоции через движения?»
Дети выполняют задание, педагог направляет и комментирует.
5. Практическое задание №4: Создание портрета героя
Педагог:
«А теперь давайте нарисуем своего богатыря. Он может быть с мечом, со щитом, на коне. Выберите, какой герой у вас будет: злой, добрый, весёлый или грозный?»
Дети с помощью взрослого:
— Рисуют богатыря на листе бумаги.
— Называют ему имя и рассказывают о нём.
Педагог:
«Кто первый хочет рассказать о своём богатыре – ребёнок или мама? Почему ты выбрал(а) именно такого героя? Как он будет двигаться и звучать?»
Дети и родители по очереди представляют свои работы.
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Ребята, сегодня вы многое узнали о героях былины. Вы слушали их истории, пели, двигались как богатыри и даже создали своих собственных. Кто хочет сказать, что ему больше всего понравилось?
Здорово! А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Поднимите тот, который сейчас соответствует вашему настроению».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют выбор.
Педагог:
«Спасибо вам за работу! В следующий раз мы будем говорить о праздниках и фестивалях Тулы. Будет очень интересно!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и выразительную интонацию.
— Объясняет, что такое былина, кто такой богатырь, какие качества он имеет.
— Проводит прослушивание адаптированных мелодий или частушек.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: пение, имитация голоса, театр.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Поют короткие строчки мелодии под фонограмму.
— Имитируют движения богатыря.
— Рисуют портрет героя.
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложение к занятию
1. Аудиозапись фрагмента былины
— Простая мелодия, адаптированная для дошкольников
— Длительность: 1–2 минуты
2. Изображения богатырей
— Иллюстрации, фотографии, видеозаписи
3. Барабан или деревянные палочки для создания ритма движения богатыря
4. Альбомные листы и карандаши для рисования портрета героя
5. Смайлики для рефлексии
— Радость, задумчивость, удивление
ЗАНЯТИЕ №7 (МАРТ)
Тема: «Этнографические фестивали Тулы»
Цель:
Показать связь прошлого и настоящего в музыке родного края через знакомство с фольклорными фестивалями региона; развивать вокальные навыки, ритмическое чувство и интерес к культурному наследию.
Задачи:
1. Познакомить детей с фестивалем «Крапивна» как явлением этнографического туризма.
2. Рассказать о значении крапивы в культуре Тульского региона.
3. Представить фестиваль «Куликово поле» как пример патриотического воспитания через музыку и образы героев.
4. Развивать умение передавать эмоции голосом и движением.
5. Вовлечь детей в театрализованную деятельность и звуковую импровизацию.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте выразительное чтение и пение, чтобы заинтересовать детей.
— Вводите новые понятия поэтапно, без перегрузки информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, театр.
— Вовлекайте детей в творчество — пусть придумывают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
— Добавьте информацию о крапиве как символе стойкости и здоровья, но не делайте её единственной темой занятия.
— Сделайте акцент на музыке и движении как части фестивального действия.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить о праздниках нашего края — тех, где не только поют и танцуют, но и делают поделки, пробуют новые блюда и даже участвуют в играх с крапивой! Это фестивали “Крапивна” и “Куликово поле”. Хотите узнать, какие они?»
Дети:(возможные ответы)
— А там правда крапивой хлещут?
— А это связано с музыкой?
— А что такое Куликово поле?
Педагог:
«Правильно! На этих фестивалях можно услышать старинные песни, увидеть, как мастера, народные умельцы делают свои изделия, попробовать еду, которую раньше готовили наши предки, и даже стать участниками исторических боёв или крапивных игр. Но сегодня мы начнём с того, чтобы понять, почему эти мероприятия важны для нашей культуры».
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Обсуждение известных детям фестивалей и праздников.
— Показ фотографий или видеозаписей фестивалей.
— Введение понятия «этнографический фестиваль» и его значение.
Действия детей и родителей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассматривают изображения.
— Слушают рассказ о фестивалях.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Беседа: «Что такое фестиваль “Крапивна” и зачем нужна крапива?»
Педагог:
«Фестиваль “Крапивна” проводится в одноимённой деревне Тульской области. Он называется так потому, что крапива здесь — не просто трава, а символ стойкости, здоровья и весеннего возрождения. Люди собираются вместе, чтобы отпраздновать пробуждение природы и показать свои традиции. Есть даже обряд, когда участники берут по пучку крапивы и осторожно хлопают друг друга листьями. Такой обряд назывался “крапивник” и считалось, что он закаляет дух и тело».
Педагог рассказывает:
— Почему именно крапива стала символом этого фестиваля.
— Какие там проводятся мероприятия: частушки, игры, выступления, мастер-классы.
— Что такое «крапивные бои» и как они происходят.
Педагог:
«А теперь давайте послушаем одну из таких частушек — она звучит на фестивале “Крапивна”, и попробуем сами её исполнить. Она весёлая и поможет нам понять, как люди радовались весне!»
Прослушивание записи частушки (1–2 мин)
(Например текста адаптированной частушки):
Крапивушка, крапивушка, ты нам силы принеси!
Хлопнем ею по плечу — будем здоровыми расти!
Педагог:
«Какое настроение у этой песни? Хотелось ли вам двигаться или хлопать в такт?»
Дети отвечают:
— Мне захотелось потанцевать…
— Она весёлая и смешная…
— Похоже на игру…
2. Практическое задание №1: Имитация звуков и движений фестиваля “Крапивна”
Педагог:
«На этом фестивале много интересных звуков — шум крапивы, пение птиц, стук инструментов, смех гостей. Сейчас мы попробуем передать эти звуки своими голосами и движениями!»
Педагог предлагает следующие образы:
— Шуршание крапивы на ветру — «ш-ш-ш»
— Жужжание пчёл — «ж-ж-ж»
— Смех гостей — «ха-ха-ха»
— Хлестание крапивой — «царап-царап», «плеск»
— Шаги по тропинке — «топ-топ-топ»
Дети и взрослые пробуют:
— Издавать разные звуки.
— Соединять их в целое.
— Создавать коллективный «звуковой пейзаж».
Педагог:
«Отлично! Эти звуки тоже используются в народной музыке, чтобы передать, как живёт наш край. А ещё вы узнали, что крапива может быть не только полезной, но и забавной!»
2.Практическое задание №2: Театрализованная игра «Крапивник».
Педагог:
«А теперь давайте сыграем маленькую сценку. Мы станем участниками “крапивника” — древнего обряда, где два человека по очереди “хлестали” друг друга крапивой, чтобы стать сильнее. Мы не будем делать это всерьёз — будем играть условно, используя бумажные листья. Готовы?»
Ребёнок и родитель выходят на середину комнаты, поют частушку:
Раз — крапива, два — крапива, три — четыре — ты сильней!
Хлопай, хлопай, не зевай, своё здоровье развивай!
Или
Крапивушка, крапивушка, ты нам силы принеси!
Хлопнем ею по плечу — будем здоровыми расти!
Участники условно “хлещут” друг друга, изображая бой.
Педагог:
«Молодцы! Вы узнали, что крапива — не просто колючая трава, а символ стойкости и здоровья. Такие игры помогают лучше понять, как жили наши предки».
4. Практическое задание №3: Имитация звучания и движения фестиваля “Куликово поле”
Педагог:
«Теперь давайте поговорим о другом знаменитом мероприятии — фестивале “Куликово поле”. Он посвящён древним подвигам богатырей, которые защищали Русь. Там можно увидеть реконструкции боёв, стрельбу из лука, средневековые костюмы и даже конные поединки! Посмотрите на картинки и скажите, как бы могли звучать такие напевы?»
Педагог демонстрирует изображения участников фестиваля, доспехов, турниров. Затем включает запись напева в стиле былины.
Педагог:
«А теперь давайте представим, что мы сами стали участниками такого фестиваля. Кто хочет быть богатырём? Кто будет противником?»
Дети надевают атрибуты для игры, повязки или платки и разыгрывают короткую сцену:
— Богатырь говорит: «Я защищу свою землю!»
— Противник: «Хочу победить!»
Педагог:
«Вы молодцы! Теперь вы знаете, что есть фестивали, где люди не просто развлекаются, но и учатся быть смелыми, сильными и гордыми за свою культуру».
5. Практическое задание №4: Работа с продуктами фестиваля — изготовление пряничной открытки
Педагог:
«А сейчас давайте сделаем свои открытки-пряники. Они будут напоминать нам о том, как на фестивале “Крапивна” угощали гостей. Напишите на них добрые слова или пожелания, нарисуйте крапиву, героя фестиваля или просто ваш любимый момент дня».
Дети с помощью взрослого рисуют и украшают пряничную открытку. Родитель помогает с оформлением и подписью.
Педагог:
«Кто первый хочет рассказать, что нарисовал(а)?»
Дети показывают свои работы и комментируют:
— Я нарисовал(а) крапиву и написал(а): “Будь здоров!”
— Это мой богатырь, который водит хоровод!
— Здесь у меня гость фестиваля, он ест пирожок с крапивой.
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Сегодня вы узнали о двух замечательных фестивалях Тульского края — “Крапивна” и “Куликово поле”. Вы передавали звуки природы, поиграли в “крапивника”, разыграли сцену с богатырями и даже создали свои пряничные открытки. Кто хочет сказать, что ему больше всего понравилось?»
Дети отвечают:
— Мне понравилось, как мы “хлестались” крапивой…
— Я хочу научиться стрелять из лука…
— Частушка легко запоминается…
Педагог:
«А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Поднимите тот, который соответствует вашему настроению».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют выбор.
Педагог:
«Спасибо за активность! В следующий раз мы будем говорить о тульских ремёслах. До встречи!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и выразительную интонацию.
— Объясняет значение фестивалей и роль крапивы и исторической реконструкции.
— Проводит прослушивание адаптированных мелодий и видеофрагментов.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: звуковую импровизацию, театр, рисование.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей и родителя:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Экспериментируют со звуками природы и крапивы.
— Участвуют в театрализованном действии.
— Рисуют открытку-пряник.
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложение к занятию
1. Аудиозапись частушки фестиваля «Крапивна»
— Простая мелодия, адаптированная для дошкольников
— Длительность: 1–2 минуты
2. Изображения фестивалей
— Фотографии с фестиваля «Крапивна» и «Куликово поле»
— Иллюстрации богатырей, крапивы, костюмов
3. Бумажные модели крапивы
— Для проведения обрядовой игры
4. Барабан или деревянные палочки
— Для создания ритма движения богатырей
5. Смайлики для рефлексии
— Радость, задумчивость, удивление
ЗАНЯТИЕ №8 (АПРЕЛЬ)
Тема: «Мир ремёсел в звуках»
Цель:
Развить вокальные навыки, слуховое восприятие и ритмическое чувство у дошкольников через знакомство с трудовыми напевами и звучанием ремёсел Тульского региона; формировать интерес к культурному наследию региона и его музыке.
Задачи:
1. Познакомить детей с ремёслами Тульского края (кузнец, гончар, лозоплетение).
2. Развивать умение передавать звуки голосом и движениями.
3. Формировать интерес к истории родного края и его культуре.
4. Вовлечь детей в практическую деятельность: имитация звуков, сравнение тембров, создание «звуковой карты».
5. Способствовать развитию творческой активности и артистичности.
Методические рекомендации по организации деятельности:
— Используйте звуковые эффекты для привлечения внимания и развития слухового восприятия.
— Вводите новые понятия поэтапно, не перегружая информацией.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, прослушивание, исполнение, театрализованная деятельность.
— Вовлекайте детей в творчество — пусть придумывают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
— Используйте игры с ролью, чтобы дети могли примерить образы ремесленников на себя.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Сегодня мы будем говорить о людях, которые делали своими руками то, что сейчас мы можем видеть в музеях, использовать дома и даже слышать в музыке. Это мастера — кузнецы, гончары, лозоплетчики. Их работа издавала особенные звуки — стук, жужжание, треск. Хотите узнать больше?»
Дети:(возможные ответы)
— Я видел(а), как кузнец работает…
— У нас бабушка плела корзины…
— А можно ли петь про работу?
Педагог:
«Правильно! Мастера не только работали, но и пели песни, чтобы легче было трудиться. Эти песни назывались трудовые напевы. Сейчас вы станете настоящими “звуковыми мастерами”!»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Беседа о ремёслах, известных детям.
— Показ картинок или видео с изображением кузницы, гончарного круга, лозоплетения.
— Введение понятия «трудовой напев», «ритм работы».
Действия детей и родителей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассматривают изображения.
— Слушают рассказ о ремёслах.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Беседа: «Как звучат ремёсла Тулы?»
Педагог:
«Вы знаете, что раньше, когда люди работали, они не просто молчали. Они пели, чтобы сделать работу веселее, быстрее и сплочённые. Например, кузнец стучал молотком, и это создавало ритм для песни. Гончар крутил круг, и тоже был свой напев. А лозоплетчик щелкал прутьями — и это тоже могло стать музыкой! Давайте послушаем, какие звуки издают эти профессии».
Педагог рассказывает:
— Что такое кузнечное дело, гончарное ремесло, лозоплетение.
— Какие материалы используются.
— Какие инструменты применяются.
— Какие напевы сопровождали рабочий процесс.
Прослушивание записей звуков работы ремёсел (1–2 мин)
(Например, звук молота, жужжание гончарного круга, треск лозы)
Педагог:
«Какой звук вам понравился больше всего? Почему именно этот? Похож ли он на музыку?»
Дети отвечают: (возможные ответы)
— Мне понравилось, как стучал молот…
— Круг вертелся, как карусель…
— Похоже на барабан!
2. Практическое задание №1: Создание «звуковой карты» ремёсел.
Педагог:
«А теперь давайте сами попробуем передать эти звуки. Мы сделаем свою “звуковую карту” — где каждому ремеслу будет соответствовать свой звук и движение. Посмотрите, как я буду делать это за кузнеца».
Педагог демонстрирует:
— Стук молотка — «тук-тук», хлопки ложками.
— Жужжание гончарного круга — «жу-жу», вращение рук.
— Лозоплетение — «щелк-щелк», перебирание пальцами.
Дети пробуют повторять за педагогом.
Педагог:
«Теперь каждый выберет себе ремесло и покажет, как оно звучит. Кто хочет быть кузнецом? Гончаром? Плетущим корзину?»
Дети и родители распределяют роли и выполняют свои звуки.
Педагог:
«Отлично! Вы не просто слушатели — вы настоящие “мастера звука”!»
3. Практическое задание №2: Ритмическое сопровождение песен ремёсел.
Педагог:
«Теперь давайте вместе создадим целый звуковой ансамбль. Я включу фонограмму трудового напева, а вы будете добавлять ритм, используя деревянные ложки, свистульку или деревянные палочки».
Под адаптированную фонограмму трудового напева педагог включает простую мелодию. Дети вместе с родителями добавляют ритм.
Педагог:
«Вот так звучала работа ремёсел раньше! Люди работали в унисон, пели, двигались и были дружной командой. Вы молодцы!».
4. Практическое задание №3: Сравнение звуков разных ремёсел
Педагог:
«А теперь давайте сыграем в игру “Угадай ремесло”. Я буду включать разные звуки, а вы должны определить, кто работает — кузнец, гончар или лозоплетчик».
Педагог включает следующие звуки:
— Стук молота
— Жужжание круга
— Щелчки лозы
— Перестук колёс повозки (для усложнения)
Дети поднимают карточки с изображением ремесла.
Педагог:
«Очень хорошо! Вы научились отличать звуки друг от друга. Это важная способность для настоящего мастера!»
5. Практическое задание №4: Ремесленная ярмарка
Педагог:
«А теперь представьте, что вы пришли на ярмарку, где работают все эти мастера. Каждый из вас станет продавцом своего ремесла. Вы будете показывать, как работает ваше ремесло, и рассказывать об этом. А другие будут покупателями и выбирать, чьё ремесло им больше понравилось».
Дети и родители:
— Распределяются по ролям.
— Изображают своё ремесло.
— Объясняют, что они делают.
— Передают “изделие” другому участнику.
Педагог:
«Вы молодцы! Не только узнали, как звучат разные профессии, но и стали их участниками. Это и есть народная традиция — передавать ремёсла из поколения в поколение».
Этап 3. Рефлексия и завершение (5 минут)
Педагог:
«Сегодня вы узнали много нового о тульских ремёслах. Вы слушали звуки, передавали их голосом и движениями, сравнивали и даже торговали на ярмарке. Кто хочет сказать, что ему больше всего понравилось?»
Дети отвечают:
— Мне понравилось быть кузнецом и стучать ложками…
— Я хочу дома попробовать плести из веточек…
— Теперь я знаю, как звучит гончарный круг…
Педагог:
«Это здорово! А теперь давайте выберем своё настроение после занятия. У нас есть три смайлика: радость, задумчивость и удивление. Поднимите тот, который соответствует вашему настроению».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют выбор.
Педагог:
«Спасибо вам за активность! В следующий раз мы будем говорить о любимом городе и суммируем всё, чему научились. До встречи!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и эмоциональную подачу.
— Объясняет происхождение ремёсел простыми словами, без технических терминов.
— Проводит прослушивание адаптированных звуков и мелодий.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: звуковая импровизация, ярмарка, ритм.
— Следит за реакцией детей, помогает тем, кто затрудняется.
— Проводит рефлексию и даёт обратную связь.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога, рассматривают иллюстрации.
— Принимают участие в диалоге.
— Экспериментируют со звуками голосом и движением.
— Создают «звуковую карту».
— Участвуют в ролевой игре «ремесленная ярмарка».
— Выбирают смайлик по настроению.
Приложение к занятию:
1. Аудиозаписи звуков ремёсел
— Стук молота, жужжание гончарного круга, треск лозы
— Длительность: 1–2 минуты
2. Изображения мастеров и их инструментов
— Фотографии, иллюстрации, видеозаписи с ярмарок
3. Деревянные ложки и палочки для ритмического сопровождения
4. Карточки с изображением ремёсел для игры «Угадай ремесло»
5. Смайлики для рефлексии
— радость, задумчивость, удивление
ЗАНЯТИЕ №9 (МАЙ)
Тема: «Город мой любимый»
Цель:
Обобщить знания, полученные за год; создать целостную музыкально-эстетическую картину города Тулы через интеграцию всех пройденных тем; развивать творческую активность, вокальные навыки и умение работать в группе.
Задачи:
1. Повторить ключевые темы курса (гимн Тулы, гармонь, филимоновская игрушка, пряник, самовар, былины, фестивали, ремёсла).
2. Развить умение передавать настроение голосом и движением.
3. Формировать патриотические чувства через рефлексию и презентацию.
4. Вовлечь детей в коллективную деятельность: исполнение, театр, выставка.
5. Подвести итоги года и провести диагностику эмоционального отношения к музыке родного края.
Методические рекомендации по организации деятельности
— Используйте повторение и рефлексию как основу завершающего занятия.
— Вводите новые понятия минимально, акцентируйте на уже усвоенном материале.
— Применяйте интерактивные формы: диалог, пение, театр, выставка.
— Вовлекайте детей в творчество — пусть вспоминают, пробуют, не боятся ошибок.
— Следите за эмоциональным состоянием детей, предлагайте поддержку и поощрение.
— Используйте символическое знаки/элементы — значки, смайлики, общее исполнение.
Ход занятия:
Этап 1. Организационный момент (5 минут)
Педагог:
«Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые родители! Сегодня мы подводим итоги нашего большого музыкального пути по Тульскому краю. За год вы узнали много интересного: о гимне города, о гармони, о филимоновской игрушке, прянике, самоваре, героях былины, фестивалях и ремёслах. Теперь давайте вместе вспомним всё, чему научились, и покажем нашу музыкальную историю!»
Дети:(возможные ответы)
— Я запомнил(а), как звучит гармонь…
— Мне понравилось делать игрушку из пластилина…
— Теперь я знаю и умею петь частушки про пряник…
Педагог:
«Правильно! И сегодня вы не просто будете вспоминать — вы станете настоящими артистами своего курса. Мы сделаем мини-спектакль, выставку ваших работ и даже создадим свой “городской гимн” группы. Готовы?»
Действия педагога:
— Приветствие детей.
— Обсуждение того, что было изучено ранее.
— Напоминание о правилах поведения и участия.
— Введение понятия «музыкальная презентация».
Действия детей и родителей:
— Отвечают на вопросы педагога.
— Рассказывают, что они запомнили.
— Слушают рассказ с интересом.
Этап 2. Основная часть (20 минут)
1. Беседа: «Что мы узнали о Туле за год?»
Педагог:
«Ребята, давайте вспомним, какие темы мы изучали каждый месяц. Кто помнит сентябрь? Что мы тогда делали?»
Дети отвечают:
— Мы слушали гимн Тулы…
— Мы маршировали, как будто на празднике…
Педагог:
«Правильно! А теперь давайте вспомним октябрь — о чём это занятие было?»
Дети отвечают:
— Про гармонь…
— Мы хлопали ложками под её звуки…
— Я повторял(а) мелодию голосом…
Педагог последовательно возвращается к каждой теме, используя опорные слова и образы:
— Сентябрь — гимн
— Октябрь — гармонь
— Ноябрь — филимоновская игрушка
— Декабрь — пряник и частушки
— Январь — самовар
— Февраль — герои былины
— Март — этнографические фестивали
— Апрель — ремёсла и их звуки
Педагог:
«Очень хорошо! Вы многое узнали. А теперь давайте вспомним всё не только словами, но и песнями, движениями, звуками!»
2. Практическое задание №1: Совместное исполнение композиции из пройденных тем.
Педагог:
«Сейчас мы соберём все мелодии в один большой музыкальный рассказ о Туле. Я буду начинать, а вы будете продолжать. Постарайтесь вспомнить, как звучал гимн, как свистела игрушка, как шелестела крапива и как шагал богатырь!»
Фрагменты мелодий и текстов (адаптированные):
Сентябрь (гимн Тулы):
Тула веками оружье ковала, стала похожа сама на ружьё»
Октябрь (гармонь):
Ладони соединены, как книга — вдох — звук «ха-ха-ха».
Ладони раздвигаются — выдох — снова «ха-ха-ха».
Ноябрь (филимоновская игрушка):
Педагог включает записи звуков:
— Свист
— Бульканье
— Хрип
Декабрь (пряник):
-Пряник, пряник! Тульский пряник! Просто объедение!
А как гости на дворе – чудо-угощение!
Или
-К чаю подают печенье, но нам ближе пряник наш:
Расписной, красивый, мягкий. Веселится пусть душа!
Январь (самовар):
Кипит, кипит, мой самовар! Приходи ко мне на чай.
Вот тебе и пирожок, угощенье будет впрок!
Февраль (былины):
Богатырь идёт вперёд, защитит нас от невзгод!
Март (фестивали):
Раз — крапива, два — крапива, три — четыре — ты сильней!
Хлопай, хлопай, не зевай, своё здоровье развивай!
Или
Крапивушка, крапивушка, ты нам силы принеси!
Хлопнем ею по плечу — будем здоровыми расти!
Апрель (ремёсла):
Стук молотка — «тук-тук», хлопки ложками.
Жужжание гончарного круга — «жу-жу», вращение рук.
Лозоплетение — «щелк-щелк», перебирание пальцами.
Дети исполняют фрагменты мелодий, родители помогают им следовать по порядку.
3. Практическое задание №2: Создание короткой музыкальной презентации
Педагог:
«Теперь будемработать парами (ребёнок и взрослый). Ваша задача будет подготовит небольшой фрагмент — например, звуковой портрет или движение. Одни будут “самоваром”, другие — “богатырём”. И так далее, по очереди будете меняться ролями».
Дети и родители:
— Разбиваются на пары.
— Выбирают образ.
— Придумывают движения, звуки, возможно, добавляют речитатив.
Педагог:
«Вы молодцы! У вас получилась настоящая музыкальная история Тулы!»
4. Практическое задание №3: Рефлексия — выбор смайлика по настроению
Педагог:
«А теперь давайте выберем своё настроение после всего этого. У нас есть три варианта: радость, удивление и задумчивость. Поднимите тот смайлик, который сейчас вам близок, и расскажите, почему вы его выбрали».
Дети и родители выбирают смайлик и комментируют:
— Я выбрал(а) радость, потому что весело было учиться…
— Удивление — я не знал(а), что так много знаю про Тулу…
— Я немного задумчивый(ая) — мне жалко, что курс закончился…
Педагог:
«Вы должны гордиться собой: вы стали настоящими знатоками музыки родного края! И я , поверьте, очень горжусь Вами»
5. Практическое задание №4: Выставка достижений
Педагог:
«А теперь давайте соберём всё, что вы делали в этом году, и посмотрим на нашу выставку. Здесь ваши рисунки, открытки, маски, пряники, игрушки.»
Дети: (заранее родители присылают на электронную почту педагогу совместные работы взрослого и ребёнка за весь учебный год)
Видео-презентация:
— Представляют свои работы.
— Рассказывают, что делали.
— Комментируют, что больше всего понравилось.
Педагог:
«Какие вы молодцы! Вы не только слушали, но и делали своими руками, двигались, пели, участвовали в театрализованной деятельности. Это настоящий труд и любовь к родному краю!»
Этап 3. Завершение курса (5 минут)
Педагог:
«Ребята, вы прошли весь путь по музыке Тульского края. Вы услышали, как звучит город, как он работает, как живёт. Я хочу поблагодарить вас за активность, за смелость, за творчество. Вы стали настоящими участниками культурного наследия Тулы. И в знак благодарности я вручаю вам символическое признание — медали “Хранители Тульской музыки”! Вы обязательно получите их по почте»
Большое спасибо вам за этот год! До встречи в следующем году, где мы будем говорить ещё о чём-нибудь интересном!»
Действия педагога:
— Создаёт доброжелательную атмосферу, используя доступный язык и выразительную интонацию.
— Возвращает детей к материалу всего учебного года.
— Проводит прослушивание адаптированных мелодий и видеофрагментов.
— Вовлекает детей в практическую деятельность: пение, движение, обсуждение, рефлексию.
— Проводит итоговое мероприятие и даёт обратную связь.
Действия детей и родителей:
— Слушают рассказ педагога.
— Принимают участие в диалоге.
— Поют короткие строчки мелодий.
— Передают настроение через движения.
— Выбирают смайлик по настроению.
— Принимают участие в выставке своих работ.
Приложение к занятию
1. Аудиозаписи фрагментов мелодий за год
— Адаптированные версии гимна, гармони, частушек, былины и др.
— Длительность: 1–2 минуты
2. Фото и видеоматериалы по всем темам для демонстрации на экране или распечатанные для выставки
3. Символические медали или значки
«Хранитель Тульской музыки» — вручение по окончании занятия (отсылается по почте или СДЭК)
4. Смайлики для рефлексии
— Радость, задумчивость, удивление
Карточки с фразами для совместного исполнения мелодического коллажа
5. Выставка достижений:
— Все работы детей выставляются (слайд-шоу).
5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА РЕЗУЛЬТАТОВ
Мониторинг проводится по каждому занятию (10-балльная система) и далее — итоговый срез результатов освоения программы в конце учебного года.
| № | Тема занятия | Баллы |
|——|—————————— ———————-|———-|
| 1 | Гимн моего города
| 2 | Тульская гармонь
| 3 | Филимоновская игрушка
| 4 | Музыка тульского пряника
| 5 | Тульский самовар
| 6 | Герои былины
| 7 | Этнографические фестивали
| 8 | Мир ремёсел в звуках
| 9 | Город мой любимый
Критерии оценки:
— 10–9 баллов — ребёнок активно участвует, выполняет все задания.
— 8–7 баллов — ребёнок участвует, но требует помощи.
— 6–5 баллов — ребёнок реагирует, но не всегда включается.
— 4–1 баллов — ребёнок наблюдает, не вступает в деятельность.
Итоговый мониторинг
Таблица 1.1.
| Показатель диагностики | Метод оценки | Форма диагностики |
|---|---|---|
| Знакомство с музыкальным наследием | Узнавание мелодии, ответы на вопросы | Анкетирование, беседы |
| Развитие вокальных навыков | Повторение мелодии, пение | Наблюдение, запись |
| Развитие ритмического слуха | Ритмическое сопровождение, выполнение ритмических заданий | Наблюдение, фиксация |
| Эмоциональная отзывчивость | Реакция на музыку, передача настроения | Наблюдение, самооценка |
| Интерес к культуре родного края | Участие в беседах, выбор понравившихся тем | Рефлексия, беседа |
| Творческая активность | Импровизация, участие в инсценировках | Наблюдение |
| Умение работать в группе | Участие в коллективных действиях | Наблюдение |
| Сформированность патриотических чувств | Ответы на вопросы | Беседа, анкетирование |
Наблюдательный лист педагога
Цель: Зафиксировать индивидуальные особенности поведения и реакции детей на занятиях по программе «Тульский мелос: музыкальное наследие как ресурс воспитания»
Общая информация
Название занятия: ___________________________
Дата проведения: _____________________________
Педагог: _________________________________
Дети:
1. ________________________
2. ________________________
3. ________________________
Шкала наблюдений:
| № | Показатель | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
|—-|——————|—-|——|——|——|——|
| 1 | Участие в коллективной деятельности | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ |
| 2 | Реакция на музыку (эмоциональная отзывчивость) | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ |
| 3 | Узнавание мелодий | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ |
| 4 | Умение передавать настроение голосом или движением | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ | ❏
| 5 | Уровень вовлечённости в практические задания | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ | ❏ |
— 1 — не участвовал(а)
— 2 — наблюдал(а), но не включился
— 3 — частично участвовал(а)
— 4 — активно участвовал(а)
— 5 — проявлял инициативу, предлагал идеи
Дополнительные наблюдения:
Ребёнок: _______________________
Проявления:
_______________________________________________________
Отличительные особенности поведения или реакции на музыку:
_______________________________________________________
Дневник наблюдения за детьми
Цель: Фиксация динамики развития музыкальных навыков и эмоционального отношения детей к музыке родного края
Общие сведения
Фамилия, имя ребёнка: ___________________________
Возраст: __ лет
Педагог: _________________________
Период наблюдения: с _______ по _______
Ежемесячная таблица наблюдений
Таблица 1.1.
| Дата | Тема занятия | Уровень вовлеченности | Реакция | Участие | Особенности | Комментарии |
|---|---|---|---|---|---|---|
Уровень вовлеченности:
— 1 – не участвовал(а)
— 2 – наблюдал(а)
— 3 – реагировал(а) на происходящее
— 4 – выполнял(а) задания, но с поддержкой
— 5 – выполнял(а) задания самостоятельно, с интересом
Реакция:
— Положительная (радость, движения, улыбка)
— Нейтральная (спокойное внимание)
— Отрицательная (равнодушие, отвлечение)
Участие:
— Самостоятельное выполнение
— Повторяет за педагогом
— Повторяет с помощью взрослого
— Не участвует
Особенности поведения:
— Возбуждённый
— Спокойный
— Сомневающийся
— Агрессивный
— Замкнутый
— Активный
— Инициативный
— Необщительный
— Другое: ________________
Комментарии педагога: _____________________________
6. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
- Лобанова, М. Музыкальный стиль и жанр: история и современность. М.: Сов, композитор, 1990.
- Медушевский В.В. Стиль в музыке / Спутник Учителя музыки. М.: Просвещение, 1993. — 225с.
- Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество /. — 7-е издание, стереотипное. — Москва: Академия, 2003. — 456с.
- Сергеева Г.П. Освоение музыкального искусства, http://www.prosv.ru/
- Шулёва Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности: [загл, с экрана]. – http://www.school2100.ru/upload/iblock/576/5765a9c614e14d333eb73a227f39b6e5.pdf
- Шулёва Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности: [загл, с экрана]. – http://www.school2100.ru/upload/iblock/576/5765a9c614e14d333eb73a227f39b6e5.pdf
- Шулёва Е.И. К проблеме диагностики эстетической воспитанности: [загл, с экрана]. – http://www.school2100.ru/upload/iblock/576/5765a9c614e14d333eb73a227f39b6e5.pdf
7. ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета для родителей (законных представителей)
Цель: Выявить уровень интереса детей к музыке родного края, уровень патриотических чувств, оценить влияние курса на эмоциональное развитие ребёнка.
Общая информация:
Фамилия, имя ребёнка: ________________________
Возраст: __ лет
ФИО родителя (законного представителя): _____________________________
Контактный телефон/адрес эл.почты: _________________________
Блок 1. Интерес к музыке.
1. Как часто ваш ребёнок слушает музыку?
— Ежедневно
— Несколько раз в неделю
— Редко
— Почти никогда
2. Любит ли ваш ребёнок петь?
— Очень любит
— Иногда поёт
— Практически не поёт
— Не поёт совсем
3. Замечали ли вы, что ребёнок запоминает мелодии и напевает их дома?
— Да, часто
— Иногда
— Редко
— Нет
4. Слушает ли ребёнок песни, связанные с Тулой или Тульским регионом?
— Да, знает несколько
— Слышал, но не поёт
— Не знаком с такими песнями
— Не интересуется
5. Знает ли ребёнок гимн Тулы или хотя бы его мелодию?
— Да, может пропеть отрывок
— Знает название
— Не знаком
— Не интересуется
Блок 2. Отношение к культуре родного края
6. Проявляет ли ребёнок интерес к истории Тулы?
— Часто спрашивает об этом
— Иногда проявляет интерес
— Равнодушен
— Активно избегает темы
7. Участвует ли ребёнок в праздниках, связанных с Тульской областью?
— Да, участвовал(а) в выступлениях
— Посещал мероприятия
— Не участвовал(а), но интересовался(ась)
— Не интересуется
8. Имеет ли ребёнок представление о тульских ремёслах (филимоновская игрушка, самовар, пряник)?
— Хорошо знает
— Кое-что знает
— Не знаком
— Не интересуется
9. Есть ли дома какие-либо элементы Тульского фольклора (инструменты, игрушки, книги)?
— Да, есть
— Хотим приобрести
— Нет
— Не планируем иметь
10. В какой степени вы сами интересуетесь культурой Тульского региона?
— Очень интересуюсь
— Средний интерес
— Малый интерес
— Совсем не интересуюсь
Блок 3. Оценка курса
11. Заметили ли вы изменения в отношении ребёнка к музыке после участия в курсе?
— Да, выражено
— Небольшие изменения
— Не заметил(а)
— Стал(а) менее интересоваться
12. Какие изменения вы отметили? *(можно отметить несколько вариантов)
— Стал(а) чаще петь
— Проявляет интерес к музыке родного края
— Легче запоминает мелодии
— Судовольствием рассказывает о Туле
— Другое: ___________________________________
13. Как вы оцениваете содержание курса?
— Очень полезное и интересное
— Полезное, но требует доработки
— Не очень интересное
— Не понял(а) цели курса
14. Что вам понравилось больше всего?
— Форма занятий
— Тематика
— Практические задания
— Эмоциональная насыщенность
— Другое: ___________________________________
15. Что можно улучшить?
— Добавить больше игр
— Расширить темы
— Увеличить количество практических заданий
— Изменить продолжительность занятий
— Другое: ___________________________________
Блок 4. Обратная связь
16. Хотите ли вы, чтобы подобные курсы проводились в будущем?
— Да, обязательно
— Возможно
— Не уверен(а)
— Нет
17. Готовы ли вы принимать участие в совместных мероприятиях с детьми по теме курса?
— Да
— Возможно
— Скорее нет
— Нет
18. Предложите свои идеи или предложения:
___________________________________________
Рекомендации по использованию документов
Анкета для родителей заполняется дважды: до начала курса и после его окончания — для сравнения.
Наблюдательный лист педагога используется на каждом занятии, позволяет оперативно корректировать подходы к обучению.
Дневник наблюдения за детьми ведётся индивидуально для каждого ребёнка, позволяет отслеживать динамику и индивидуальные особенности.
