Доклад «Индивидуальный подход к развитию детей, имеющих расстройство аутистического спектра на занятиях фортепиано»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская Школа Искусств» г. Уварово

Доклад

«Индивидуальный подход к развитию детей, имеющих расстройство аутистического спектра на занятиях фортепиано»

Преподавателя: Скрябиной С. А.

г. Уварово

2026

«Индивидуальный подход к развитию детей, имеющих расстройство аутистического спектра на занятиях фортепиано»

Скрябина Светлана Анатольевна

преподаватель специального фортепиано

МБОУДО «Детская школа искусств» г. Уварово

С каждым годом в стране прослеживается существенное увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья, среди которых ребята с расстройством аутистического спектра.

РАС диагностируется во всех расовых, этнических и социально-экономических группах, в пять раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. На данный момент причины болезни не известны, но предполагается, что оно возникает вследствие сложного взаимодействия между генетическими, эпигенетическими и экологическими факторами.

По данным Министерства здравоохранения, РАС есть у 1% детской популяции, а значит, более 300 тыс. детей имеют расстройства аутистического спектра. Но при этом система государственной помощи людям с аутизмом и их семьям фактически отсутствует.

Аутизм – расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующиеся дефицитом социального взаимодействия и общения, что отрицательно влияет на способность к обучению.

Термин аутизм происходит от латинского слова autos – “сам” и означает отрыв от реальности, отгороженности от мира.

У детей с РАС повышенная сенсорная чувствительность — они остро чувствуют запахи, ощущают движения, слышат звуки, ему физически больно, при восприятии голоса определенного тембра и не всегда могут выделить из множества голосов обращенную к ним речь. И для того, чтоб защитить себя от сенсорной перегрузки, дети затыкают уши, могут громко кричать, тем самым перекрывая каналы связи за счет крика. Это акт самосохранения, а окружающим кажется, что ребенок истерит.

Наиболее основные симптомы детей с аутизмом являются:

• отсутствие стремления к общению, потребности в контактах с окружающими, одиночество;

• слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже к родителям;

• не способность дифференцировать людей и неодушевленные предметы;

• однообразие интересов и пристрастий;

• наличие ритуалов;

• повышенная тревожность;

• склонность к стереотипиям;

• речевые нарушения;

• сопротивление к любым переменам обстановки

Несмотря на это, дети с РАС имеют и множество сильных сторон: усидчивость, внимание к деталям, отличная механическая и зрительная память, склонность к монотонной работе, что может быть полезно в некоторых профессиях, многие обладают абсолютным музыкальным слухом и успешно обучаются музыке.

Обучение таких детей находится в прямой зависимости от их интеллекта. Есть разные ступени IQ: 50%, 70%, 100%. Специалисты отмечают, что Аутисты, имеющие 80%,100% IQ, обладают высокоразвитым логическим мышлением, такие люди способны к серьезной концентрации на какой-то одной проблеме, не связанной с коммуникацией.

«Аутизм — не диагноз, а явление души, которое образуется у каждого, если рядом нет понимания. Аутизм — не трагедия, трагедия отношение общества к этой проблеме». (М. Беркович).

В обществе появилась необходимость в понимании проблем таких детей, уважении и признании их прав на дополнительное образование. Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов является одной из важнейших задач государственной образовательной политики, а также в современной педагогике. Которая состоит в социализации ребенка и представляющая собой процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

В связи с этим в образовательной практике и научных исследованиях представлены разные программы и формы работы с детьми с ОВЗ, учитывающие индивидуальные особенности ученика и способствующие многогранному развитию личности.

Музыка является важным средством профилактики и коррекции целого ряда нарушений и положительно влияет на развитие всех сенсорных систем, памяти и психоэмоциональной сферы ребенка. Использование музыки с лечебными и коррекционными целями вылилось в отдельное направление в медицине, психологии и педагогике и получило название «музыкотерапия».

И несмотря на то, что музыкотерапия — является популярным методом развития детей с аутизмом, родителям бывает очень сложно найти преподавателя для своего «особенного» чада, который согласился бы систематически обучать его игре на инструменте или пению. Так как музыкальные преподаватели не имеют опыт работы с детьми — аутистами.

Но тем не менее бучение музыке может принести колоссальную пользу детям с РАС, помочь развитию их познавательных и двигательных навыков, а также может стать прекрасным видом досуга и источником радости в жизни всей его семьи. А также пение детей — аутистов в хоре или их участие в музыкальном ансамбле или оркестре развивает социальные и коммуникативные навыки, способствует приобретению уверенности в себе, поиску друзей и обретению самоуважения.

И поэтому актуальным стал вопрос о необходимости адаптации методики преподавания под способности каждого ребенка или групп детей, схожих по каким-либо критериям. Такие ребята в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире. Успешно включить их в социум является приоритетной задачей.

Методические рекомендации представляют определенный опыт работы с детьми, имеющими расстройство аутистического спектра. Чтобы заниматься с данной категорией учащихся нужно иметь представление, что такое аутизм, изучать определенную литературу.

Актуальность занятий музыке состоит в том, что они позволяют каждому ребенку с аутизмом, вне зависимо от его дарований и способностей, проявить себя, научиться понимать и любить музыку, принимать участие в концертной деятельности, преодолевая при этом определенные отклонения в физическом и психическом развитии. Для этого на занятиях должен осуществляться индивидуальный подход к детям, нужно обеспечить преемственность в усвоении материала и формирования умений и навыков, активизировать самостоятельные и творческие проявления детей в музыкальной деятельности, используя вариативность в построении занятия. Помимо этого, использовать педагогические технологии, адекватные имеющимся нарушениям развития у ребенка, включать различный наглядны дидактический материал.

Комплексные музыкальные занятия дают возможность заниматься со всеми желающими детьми, без отбора их по музыкальным задаткам и способностям. Индивидуальные особенности и возможности каждого ребенка влияют лишь на темп освоения программы.

Сегодня мне бы хотелось поделиться опытом организации музыкальных занятий с особенными детьми.

В моём классе занимаются 4 детей с РАС по адаптированной программе для детей с ОВЗ по фортепиано. Это дети с различными особенностями, ограничениями и возможностями, где мы учимся играть на фортепиано и петь по адаптированной программе для детей с ОВЗ. Возраст моих учеников от 8 до 15 лет.

По моим наблюдениям было замечено, что ребята с РАС с огромным восторгом относятся к музыке и очень к ней восприимчивы. Так же и их родители очень заинтересованы в музыкальных занятиях, и очень усердно помогают своим «особенным» деткам выполнять домашние задания. И от этого во много зависит успех в развитии их чад.

Профессор Адам Окельфорд утверждал, что каждый двадцатый человек с аутизмом мог бы стать выдающимся музыкантом. (3) Поскольку аутичные дети слышат, как и воспринимают окружающий мир, отдельными фрагментами, то они чаще обладают абсолютным слухом, кроме того, дети слышат музыкальную структуру прежде, чем саму мелодию. Было отмечено, что смысл музыки для ребенка с аутизмом – в закономерности ее звуков. Для него захватывающим является именно то, как звуки связаны между собой, говорит Адам Окельфорд. (3)

Музыкальные занятия активизируют определенные участки мозга, что и помогают ребенку социализироваться, формирует восприятие «себя» и «другого».

На первоначальном этапе образовательного процесса с детками аутистами, очень значимо установить контакт с ребенком, что является значительным моментом дальнейшего проектирования развития «особенного» ученика. Очень важно расположить ребенка к себе: дать ему понять, что он в безопасности, внушить доверие, заинтересовать и вызвать положительные эмоции. Помочь ему освоиться в новой для него обстановке. При этом стараться не говорить громко, тон должен быть дружелюбным, не делать резких движений, не обращаться к ребенку с прямыми вопросами, не быть слишком активным и навязчивым.

Важный момент перед тем, как работать с учеником аутистом, необходимо познакомиться с родителями, побеседовать с ними: узнать об индивидуальных особенностях, характере и предпочтений ребёнка. Так же присутствие родителей на занятиях очень важно, так как многие детки очень привязаны к ним, и им трудно быть на занятии без их присутствия.

В работе с такими ребятами необходимо придерживаться следующих моментов:

1. Важно помнить, что дети с ОВЗ требуют повышенного внимания, быть к ним терпеливыми, во время урока не торопить ребёнка, учитель должен улавливать малейшие изменения настроения, появление определённых жестов, отслеживать любое проявление ответной активности или коммуникации. Отсюда вытекает необходимость изучить жесты – язык конкретного ребёнка, его привычки, характер.

Так, например, мой ученик Матвей, потирая ухо сигнализирует мне о том, что он чувствует себя не очень комфортно, при смене положения во время занятия, т.е. после того, как играли на инструменте, решили встать и спеть песню.

1. При работе с учеником необходимо наблюдать за настроение ребёнка и в случае нерабочего, негативного настроения стараться его изменить другим видом деятельности. Следует иметь в виду, что дети аутисты очень восприимчивы к переменам погоды, климатическим изменениям. От этого зависит их эмоциональное состояние и данный фактор нужно учитывать в работе. По необходимости давать время для самостимуляции, очень свойственной поведению аутистов (навязчивые повторяющиеся слова, выкрики, хождение по классу, игра на инструменте произведений собственного сочинения). А затем следует замотивировать ребенка чем-то для него интересным. Иногда помогает временное игнорирование (заняться своим делом), тогда ученику станет скучно, и он продолжит занятие.

1. На занятиях преподаватель должен быть готов проигрывать произведение, гамму или петь песню множество раз повторять вместе с ребёнком (или вслед за ним) только тот фрагмент или отдельную фразу, ритмический рисунок, который ученику понравится. Однако, преподаватель должен быть готов к тому, что в конечном итоге, после отработки выбранного места, ученик может потерять к нему интерес, а также и ко всему произведению в целом. В таком случае, чтобы не потерять контакта с учеником, необходимо переключить его внимание на другое музыкальное произведение и продолжить занятие.

1. Подбирать репертуар следует с учётом особенностей восприятия каждого ребёнка, его предпочтений и реакций. Кроме того, исполняемые произведения должны содержать повторяющиеся элементы, мотивы, иметь простую структуру и чёткий ритм.

1. Продолжительность занятий должна соответствовать возможностям ребёнка.

1. Обязательное поощрение (угощение конфетой, похвалить).

На своих занятиях я не ставлю целью развитие у детей с аутизмом музыкальных способностей или овладение навыками музыкально-исполнительской деятельности. Основные элементы занятий направлены на развитие эмоциональной сферы личности, формирование коммуникативной и речевой активности, коррекцию психических процессов, моторики и регуляции поведения.

Выполнению того или иного задания помогают следующие методы и приемы:

• игра «Рука в руке» (педагог держит руку ребенка и исполняет пьесу),

• исполнение с «подсказкой» (педагог показывает следующий звук направляющим движение руки),

• вокализация с аккомпанементом (педагог поет со словами попевку и аккомпанирует левой рукой, ученик исполняет мелодию),

• использование наглядных карточек с заданиями

На уроке мы используем следующие виды деятельности:

• Музыкальные упражнения, зарядка, где используются пальчиковые и ритмические упражнения, из методического пособия С.М. Фроловой «Игры для организации пианистических движений», с помощью которых развивается моторика, память, внимание, навыки подражания. А также упражнения из нейрогимнастики, для развития межполушарного взаимодействия мозга.

• Слушание музыки помогает ученику эмоционально откликнулся на музыку, запомнить название пьесы, определить характер и настроение.

• Ансамблевая игра, помогает ученику ощутить уверенность, так как на начальном этапе обучения дети практически не играют на инструменте без помощи преподавателя. А также учит ребёнка общаться, устанавливать эмоциональный и речевой контакт, развивает навыки коммуникации.

• Игра по нотам является основным видом деятельности. На уроках мы используем разные сборники с картинками и стихами «Новая школа игры на фортепиано» Г. Цыгановой, И. Корольковой, «Азбука игры на фортепиано» С.А. Барсуковой, «Нотная грамота» (тетрадь-раскраска) Д. Романец, а также музыкальными дидактическими пособиями С. Стародубовой, которые очень нравятся детям. В процессе музыкального восприятия при разборе музыкального произведения ученик повторяет за педагогом слова песни, отвечает на вопросы, что способствует развитию речи. А яркие картинки и видеоматериал помогают использовать музыку как проводник в реальный мир через музыкальный образ. Помимо этого, дети ненавязчиво, в игровой форме знакомятся с нотной грамотой.

• В ходе Разучиваний песен, развиваются вокально-речевые навыки: координации жеста и голоса, мышечная свобода вокально речевого аппарата, чистота интонирования.

Исходя из моих наблюдений за развитием моих «особенных» учеников, каждый из них требует индивидуального подхода и поиска методов и форм работы, которые помогают мне развивать коммуникативные навыки и устанавливать эмоциональный контакт. И несмотря на то, что дети имеют индивидуально психофизическую особенность, все добиваются определенного результата на своем уровне развития.

Можно сделать вывод, что занятия музыкой являются действенным средством для развития коммуникативных навыков. Они помогают «особенным» детям обрести уверенность в своих силах, дают возможность выразить себя, активизировать познавательную деятельность, открыть новые способы взаимодействия с окружающим миром.

Для успешной работы с «особенными» детьми необходима постоянная работа с родителями, изучение литературы о детях с РАС, воспитательные беседы с учащимися, которые вместе обучаются с такими детьми.

В заключение отметим, что музыкальная терапия может служить ребёнку аутисту жизненно важной поддержкой и источником человеческого общения, в чем он очень нуждается, а также средством самовыражения себя на доступном ему уровне. (1)

Список литературы:

1. Аутичный ребенок: проблемы в быту. / Под ред. С.А. Морозова. — М., 1998.

1. Джульетта Алвин «Музыкальная терапия для детей с аутизмом» Издательство «Тетевинф», 2004г.

1. Н. Кайшаури. Музыканты с аутизмом предпочитают Баха, Москва, 2018

1. В.В. Крючкова Музыкальная педагогика. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002 г.

1. Л. М. Завернина «Ранний детский аутизм. Рекомендации по коррекционной работе с аутичными детьми. 2012 г.

1. Ю. С. Полина «Ранний детский аутизм». 2012 г.

1. Рудик О.С. Коррекционная работа с аутичным ребенком [кн. для педагогов: метод пособие] / О.С. Рудик. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. 189с.

1. Симашкова Н.В. и Макушкин Е.В. (2015). Расстройства аутистического спектра: диагностика, лечение, наблюдение. Российское общество психиатров

1. Шеппард Ф. Развивающая музыка. Руководство для родителей. Мн: Попурри, 2009.