Воспитание детей ОВЗ в детском саду

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 49»

муниципального образования г. Братска

Парциальная программа

по здоровьесбережению

для детей дошкольного возраста (1,5- 8 лет)

«Буду здоров!»

Разработана :

Мельник Светлана Александровна, заведующий

г.Братс

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел	страница
1.1. Пояснительная записка	3
1.1.1.Основные понятия здоровьесберегающих технологий.	4
1.2. Цель и задачи Программы. Принципы построения Программы.	6
1.3. Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.	7
1.4. Педагогическая диагностика	17
2. Содержательный раздел
2.1 Описание основных методов и методик, используемых в Программе.	17
2.1.1 Описание основных методов и приемов технологии Арт – терапии.	17
2.1.2 Описание основных методов и приемов технологии Игровой терапии.	17
2.1.3 Описание основных методов и приемов технологии Развитие и коррекция эмоциональной сферы.	20
2.1.4 Описание основных методов и приемов технологии Цветотерапия (хромотерапия).	21
2.1.5 Описание основных методов и приемов технологии Коррекция развития речи	22
2.1.6 Описание основных методов и приемов технологии Коррекция физического развития	24
2.1.7 Описание основных методов и приемов технологии Сенсорное развития.	24
2.1.8 Описание основных методов и приемов технологии Танцевально-двигательная терапия /ТДТ/	26
2.2 Взаимодействие участников образовательного процесса.	29
3 Организационный раздел
3.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-технические условия реализации Программы
3.4. Примерный перечень средств реализации программы литературные, и музыкальные иные произведений
3.5 Кадровые условия реализации Программы
3.6 Примерное календарно-тематическое планирование
Список используемой литературы
Приложение

Целевой раздел.

Пояснительная записка.

Парциальная программа «Буду здоров!» является программным документом для МБДОУ «ДСКВ № 49». Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Федеральной образовательной программой дошкольного образования, Федеральной адаптированной программой дошкольного образования, Образовательной программой МБДОУ «ДСКВ № 49», Конвенцией ООН о правах ребёнка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Декларацией прав ребёнка, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Здоровье нации – одна из актуальнейших проблем современного общества. Проблема оптимизации здоровья и физического развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения в современных социально –экономических условиях развития общества такова, что серьезным вопросом является неудовлетворительное состояние здоровья и физического развития значительной части детей дошкольного возраста.

Показатели здоровья детей требуют принятия эффективных мер по улучшению их здоровья. Многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Поэтому здоровьесберегающие образовательные технологии должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.

Проблема формирования культуры здоровья очень актуальна. Каждая минута пребывания ребенка в детском саду должна способствовать выработке представлений о ЗОЖ.

Программа содержит описание цели, задач и содержание работы по здоровьесбережению и учитывает возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ; позволяет в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования и Федеральной адаптированной программой дошкольного образования решить следующие задачи:

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, в том числе с ОВЗ, обеспечение их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального и общего образования.

В Программу включены разработки педагогов и специалистов МБДОУ «ДСКВ № 49» по применению здоровьесберегающих технологий в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ, по следующим направлениям:

арт-терапия;

игровая терапия;

коррекция развития речи;

коррекция физического развития;

развитие и коррекция эмоциональной сферы;

цветотерапия (хромотерапия);

сенсорное развитие;

танцевально-двигательная терапия.

В Программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды групповых помещений, которая обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В приложениях к Программе представлены конспекты занятий, картотеки игр, сценарии досугов, рекомендации для педагогов и родителей, рекомендуемая литература. Педагоги ДОУ в соответствии с темой модуля подбирают необходимый материал для организации коррекционной, образовательной и воспитательной деятельности с детьми дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной и образовательной работы и всестороннего гармоничного развития детей, в том числе с ОВЗ. Это достигается за счет комплекса коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной деятельности в группах общеразвивающего вида, а также в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.

Программа создана для детей от 1,5 до 8 лет, в том числе для детей с ОВЗ. Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так, она создает условия для становления осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накоплению знаний о здоровье и развитию умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретению валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи.

Основной формой работы по применению здоровьесберегающих технологий является игровая деятельность, как основная форма деятельности дошкольников.

Основные понятия здоровьесберегающих технологий.

Здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов (ВОЗ).

Здоровьесбережение в детском саду — это технологии воспитания культуры здоровья дошкольников, формирования здорового образа жизни. Основная работа педагогов по здоровьесбережению детей основывается на обеспечении непрерывного, адекватного развития способностей детей на фоне физического, психического и социального комфорта в ДОУ.

Физическое воспитание — педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового)

Физическое развитие — это процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни и воспитания. В узком смысле слова это: антропометрические и биометрические понятия (рост, вес, окружность грудной клетки, состояния осанки, жизненная емкость легких.) В широком понимании это — физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер).

Физическая подготовленность — уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате глубокого изучения возможностей детского организма были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения.

Двигательная деятельность — деятельность, основным компонентом которой является движение, и которая направлена на физическое и двигательное развитие ребенка.

Технология — строго научное прогнозирование (проектирование) и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов

Здоровьесберегающая технология — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития. в концепции дошкольного образования предусмотрено не только сохранение, но и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.

Описание основных методов и методик, используемых в Программе.

В современном обществе остро стоит проблема сохранения и укрепления здоровья детей. Среди воспитанников дошкольных образовательных организаций всё чаще стали встречаться дети с ОВЗ, часто болеющие, дети с такими заболеваниями, как аллергия и бронхиальная астма.

Часто болеющие дети — это собирательное понятие группы детей, которые достоверно чаще, чем среднестатистический ребёнок, переносят острые респираторные заболевания, не связанные со стойкими врождёнными, наследственными или приобретёнными патологическими состояниями. Частые респираторные заболевания в детском возрасте опасны тем, что: ведут к нарушению развития и функционирования различных органов и систем; меняют режим двигательной активности, дети реже находятся на свежем воздухе, что способствует развитию фоновых заболеваний; неоправданно используются большое количество медикаментов, в том числе антибиотиков, которые способствуют угнетению иммунитета; нарушают социальную адаптацию, обусловленную частой потерей контактов со сверстниками; оказывают серьёзное влияние на нервно-психическое развитие у детей.

Дети с функциональными нарушениями в состоянии здоровья, имеют задержку в развитии психофизиологических возможностей и для них характерны: тревожность, неуверенность в себе, подавленность, страхи с одной стороны и повышенная возбудимость, капризность, истеричность, гиперактивность. У них — низкая работоспособность, быстрая утомляемость, замедленный темп, отсутствие интереса к работе со взрослыми и детьми.

Таким детям необходима работа коррекционно-оздоровительной направленности.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании — технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования — задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья детей. детей, педагогов и родителей. Современные здоровьесберегающие технологии, используемые в системе дошкольного образования, отражают две линии оздоровительно-развивающей работы:

• приобщение детей к физической культуре;

• использование развивающих форм оздоровительной работы.

Виды здоровьесберегающих технологий:

арт-терапия — представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества;

игровая терапия — это метод, который использует игру для помощи детям в развитии психологического и эмоционального благополучия;

развитие и коррекция эмоциональной сферы — это рационально организованная система психолого – педагогических воздействий, направленная на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение активности и самостоятельности, устранение личностных реакций, которые вызваны эмоциональными нарушениями, такими как тревожность, агрессия, повышенная возбудимость, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, коррекция уровня самооценки, самосознания;

цветотерапия (хромотерапия) — это способ корректировки психоэмоционального состояния ребенка при помощи определенных цветов;

коррекция развития речи — то исправление различных нарушений речевой функции;

коррекция физического развития — это комплекс оздоровительных, общеукрепляющих и развивающих воздействий специально подобранных систем физических упражнений.

сенсорное развитие — это процесс формирования у ребёнка представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и других характеристиках. Это основа для познания мира и важный этап в развитии мышления, речи, моторики и социальных навыков.

танцевально-двигательная терапия (ТДТ)- это направление психотерапии, использующее движение и танец для выражения эмоций, проработки внутренних конфликтов и улучшения психического здоровья.

Цель и задачи Программы. Принципы построения Программы.

Целью данной Программы является построение системы работы по сохранению и укреплению здоровья детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ, через использование здоровьесберегающих технологий для реализации части ОП ДО и АОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего вида № 49».

Задачи:

• профилактика и коррекция различных отклонений в развитии детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ;

• создание условий для гармоничного личностного, психофизического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ;

• приобретение педагогами системы знаний, необходимых для осуществления работы коррекционной направленности;

• повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ и профилактика нарушений детско- родительских отношений;

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребёнку и позволяет обеспечить развивающее обучение детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств.

В соответствии со Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Программа построена на следующих принципах:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и обучающихся;

содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

сотрудничество ДОУ с семьей;

возрастная адекватность образования.

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.

Планируемые результаты (с 1,5 до 3 лет).

У ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;

ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;

ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;

ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;

ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;

ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;

ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки.

Планируемые результаты (с 3 до 4 лет).

Ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм; ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;

ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;

ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;

ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;

ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;

ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;

ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;

ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;

ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;

ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;

ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;

ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;

ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.

Планируемые результаты (с 4 до 5 лет).

Ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;

ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;

ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;

ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;

ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;

ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;

ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;

ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.

Планируемые результаты (с 5 до 6 лет).

Ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;

ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;

ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;

ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;

ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;

ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты (с 6 до 7 лет).

У ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;

ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;

ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;

ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;

ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области искусства и спорта; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях;

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;

ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;

ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;

ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками.

Планируемые результаты для обучающихся с ОВЗ.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений, обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ТНР.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста (1,5-3 лет) с ТНР: способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися; проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи; понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи; пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы; понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями; различает значения бытовой лексики и их грамматические формы; называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами; участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами); рассказывает двустишья; использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами; произносит простые по артикуляции звуки; воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов; выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий; соблюдает в игре элементарные правила; осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры; проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать; замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника; выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека; показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы; эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам; владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками; с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением; осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание); обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне); действует в соответствии с инструкцией; выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);) стремится принимать активное участие в подвижных играх.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста (3-4 лет) с ТНР: проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели; понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств; использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией; различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы); использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами; пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке; составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта; использует различные виды интонационных конструкций; выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль; использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители; передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений; проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь; сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно); изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции; положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства; знает основные цвета и их оттенки; сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ; внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью; выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов; выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе; описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (от 5 до 7 лет).

К концу данного возрастного этапа ребенок: усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; правильно употребляет основные грамматические формы слова; составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы; владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных); правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом); владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании; выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях; передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами; использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности; пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся; составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта; стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности; имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор; проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; сопереживает персонажам художественных произведений; выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений; знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).

Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми от 1,5 до 3 лет, отстающими в психомоторном и речевом развитии: ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания; в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог — отвечает на вопросы педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность; эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку, простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании); с удовольствием двигается — ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).

Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста ( от 3 до 5 лет) с ЗПР: ребенок адаптируется в условиях группы; взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности; стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных представителей), педагогического работника; эмоциональные контакты с педагогическим работником и другими детьми становятся более устойчивыми; сам вступает в общение, использует вербальные средства; в игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники; замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника; выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека; осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического работника; ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев; различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы; понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов; понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы); проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы; называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок; отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах; отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами; повторяет двустишья и простые потешки; произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке; ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации; проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам; осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками; сотрудничает с педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании), появляется элементарный предметный рисунок; может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует; воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку; прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах; подпевает при хоровом исполнении песен; ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования; практически ориентируется и перемещается в пространстве; выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя); принимает активное участие в подвижных играх с правилами; осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми (5-7 лет) с ЗПР: осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов; стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи; способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности; ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством; у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

В соответствии с ФГОС ДО, ФОП (ФАОП) ДО «планируемые результаты… заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства».

В соответствии с ФОП ДО «периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО».

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) в произвольной форме (наблюдения, свободной беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности, специальных диагностических ситуаций).

Результаты наблюдений фиксируются педагогами в картах индивидуального развития ребенка, разработанные педагогическим коллективом ДОО (Приложение).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей».

2. Содержательный раздел.

Описание основных методов и методик (здоровьесберегающих технология), используемых в Программе..

2.1.1 Арт – терапия.

Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние искусства на детей с различными отклонениями в развитии. В настоящее время широкое распространение получила арт-терапия (в вариациях: имаго-терапия (лечебное воздействие через образ, театрализацию); музыкотерапия (лечебное воздействие через восприятие музыки); вокалотерапия (лечение пением); кинезитерапия (танцетерапию, хореотерапию, коррекционная ритмика- лечебное воздействие движениями) и т.д.

Ее цель — психотерапевтическое воздействие на детей с проблемами в развитии. Вышеуказанные методы направлены в основном на преодоление нарушений эмоционально-волевой сферы, развитие коммуникативной и двигательной сфер детей дошкольного возраста. В любом направлении арт-терапии главным является насыщение положительными эмоциями ребенка.

Результатами арт-терапевтической работы являются:

• повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей детей;

• стабильность здоровьесберегающего благополучия каждого ребенка;

• повышение уровня речевого развития;

• снижение уровня заболеваемости (в большей степени простудными болезнями);

• стабильность физической и умственной работоспособности во всех сезонах года независимо от погоды.

2.1.2 Игровая терапия.

Игра в практике детской психотерапии впервые была использована З.Фрейдом (1913) как вспомогательный метод. Задачей З.Фрейда было выявить через цепь ассоциаций «истинный источник символической игры». Это был новый поворот в детской психологии, так как на заре XX века специалисты считали, что нарушения у детей возникают как результат недостатков в обучении и воспитании. В отечественной педагогике и психологии стало общепринятым, что игра имеет исключительное значение для психического развития ребенка и является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте.

Применение игры как терапевтического средства отечественными психологами основывается на теории игры Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Игра является той универсальной формой деятельности, внутри которой, по определению Д. Б. Эльконина, происходят основные прогрессивные изменения в психике и личности ребенка-дошкольника; игра определяет его отношения с окружающими людьми, готовит к переходу на следующий возрастной этап, к новым видам деятельности.

Игра для ребенка — это одна из форм самотерапии, благодаря которой могут быть отрегулированы различные конфликты и неурядицы. Нередко для ребенка, игровая терапия — единственный путь помощи. Общие показания к игротерапии: социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, нарушения поведения и вредные привычки, неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков.

Основные задачи игровой терапии:

1) облегчение психологического страдания ребенка;

2) укрепление собственного Я — ребенка, развитие чувства самоценности;

3) развитие способности эмоциональной саморегуляции;

4) восстановление доверия к взрослым и сверстникам, оптимизация отношений в системах «ребенок — взрослые», «ребенок – другие;

5) коррекция и предупреждение деформаций в формировании Я-концепции;

6) коррекция и профилактика поведенческих отклонений.

Основные виды и формы игротерапии:

— родительская терапия (Б. Гуэрни, Л. Гуэрни), представляющая собой структурированную программу, в рамках которой родителей обучают навыкам, необходимых для проведения сеансов игровой терапии в домашних условиях;

— игровая терапия со взрослыми; приемы игровой терапии в семейной терапии (вовлечение в игру всех членов игры способствует их активному взаимодействию и оказывает терапевтическое воздействие);

— групповая игровая терапия, представляющая собой психологический и социальный прогресс, в котором дети, естественным образом взаимодействуя друг с другом, приобретают знания, как о других детях, так и о себе;

— игровая терапия в больничных условиях.

По функциям взрослого в игре:

— директивная (направленная), в которой предполагается активное участие взрослого с целью актуализации в символической игровой форме бессознательных подавленных тенденций и их проигрывание в направлении социально приемлемых стандартов и норм. Здесь взрослый — центральное лицо в игре — берет на себя функции организатора игры, интерпретации ее символического значения.

Для директивной терапии характерны заранее разработанные планы игры, четкое распределение ролей, выяснение всех конфликтных ситуаций. Ребенку предлагается в готовом виде несколько возможных вариантов решения проблемы. В результате игры происходит осознание ребенком себя и своих конфликтов.

— недирективная (ненаправленная), в которой используется свободная игра как средство самовыражения ребенка, позволяющее одновременно успешно решить три важные коррекционные задачи: расширение репертуара самовыражения ребенка; достижение эмоциональной устойчивости и саморегуляции; коррекция отношений в системе «ребенок — взрослый».

По форме организации:

— индивидуальная игротерапия. Если социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии.

— групповая игротерапия. В случае если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Причем в отечественной психологической практике предпочтение отдается групповой форме работы, при которой в игре есть два центра: взрослый и «идеальная форма» развития, в первую очередь здесь имеется в виду роль взрослого и общение детей друг с другом, их реальная связь (Д.Б. Эльконин).

Групповая игротерапия — это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.

Цели и задачи групповой игротерапии призваны помочь ребенку: развить более позитивную «Я-концепцию»;

стать более ответственным в своих действиях и поступках;

стать более самоуправляемым;

в большей степени полагаться на самого себя и овладеть чувством контроля;

выработать способность к самопринятию и самостоятельному принятию решений;

развить внутренний источник оценки и обрести веру в самого себя.

По структуре используемого материала:

— со структурированным (игрушки из реальной жизни, игрушки, помогающие отреагировать агрессию, строительные игры). К структурированным играм относятся игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения. Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является оптимальным для применения этого метода

— с неструктурированным (группа игр, принадлежащих к арттерапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами); двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной.

К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с

его помощью ребенок может косвенно выражать свои желания. Этот материал способствует также развитию сублимации. В частности, занятия с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения. Дальнейшая динамика смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм, открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе агрессивных, в прямой директивной форме социально приемлемыми способами.

Таким образом, формы и виды игровой терапии определяются особенностями конкретного ребенка или группы детей, специфическими задачами работы и ее продолжительностью. При выборе форм игротерапии следует исходить из конкретных задач коррекции психического развития, которые могут быть решены именно этими средствами, а также из того, насколько стабильны показатели эффективного воздействия на ребенка, игротерапии. Поэтому игротерапия широко применяется не только в целях коррекции, но и в профилактических и психогигиенических целях.

Формы и виды игровой терапии определяются особенностями конкретного ребенка или группы детей, специфическими задачами работы и ее продолжительностью.

2.1.3 Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети способны уже в младшем возрасте. Поэтому педагогу важно специально знакомить со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие — обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу важно научить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей. Особую значимость приобретает данное направление в работе с детьми с ОВЗ, часто болеющими, с бронхиальной астмой и с аллергической патологией.

В воспитательно-образовательной работе педагогам рекомендуются следующие методы психологической коррекции и развития эмоционо-чувственной сферы личности ребенка:

ролевые игры, которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе;

психогимнастические игры;

коммуникативные игры;

игры, направленные на формирование у детей умения видеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать его вербальными невербальными «поглаживаниями»;

игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; игры, обучающие умению сотрудничать;

игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли»;

задания с использованием «терапевтических» метафор: систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной ее идеи: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи»;

игры, направленные на развитие воображения;

релаксационные методы — использование специальных упражнений, дыхательные техники;

использование эмоционально-символических методов: групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств, при этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения);

направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы.

Эмоциональное развитие включает в себя две стороны:

— собственно-эмоциональное развитие (это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу);

— опосредованно-эмоциональное развитие (это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом, а также направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом).

2.1.4 Цветотерапия (хромотерапия).

Технология воздействия цветом. Хромотерапия — научное направление, безмедикаментозный метод лечения людей путем восстановления индивидуального биологического ритма с помощью специально подобранного цвета.

Цвет может гармонизировать человека, он способен мобилизировать его ресурсы, а может успокоить и расслабить. Цветом можно вылечить, а можно привести субъекта в угнетенное состояние. Лечебное воздействие цвета связано с влиянием колебания световых волн определенной длины на наши органы и психические центры.

Особое значение для человека имеет видимый диапазон света. Это узкий интервал волн, приблизительный диапазон от 4000 А ДО 8000 А. В физиологии и медицине уделяется особое внимание воздействию на человека отдельных цветовых составляющих солнечного спектра. Известно, что частичное или полное отсутствие света тормозит деятельность человеческого организма, ведет к малой физической и психической активности.

Осознанное воздействие цвета на организм привело к использованию цвета для профилактики и лечения заболеваний. Знания передавались из поколения к поколению и из глубокой древности дошли до нашего времени. Сейчас их усугубляют, проводят научные исследования и применяют их на практике.

Все цвета имеют свое излучение, у каждого цвета своя длина волны, способная нести свою информацию, по – разному воздействуя на органы человека. Соответственно оказывая влияние цветом на тот или иной орган, можно лечить его, наполняя силой и здоровьем.

Лечение цветом осуществляется в двух направления:

гармоничное воздействие цветовой гаммы;

воздействие одним цветом.

Психика ребенка формируется длительный период. Отрицательное влияние на нее имеют: хаотичное сочетание цветов в интерьере, в одежде и т. д, неправильное освещение в помещении, мелькание цветовых изображений на экранах, постоянное искусственное освещение. В районах Сибири глаз человека более 6 месяцев воспринимает белый цвет снега. Это приводит к сенсорному голоданию и, как следствие, к неврозам и снижению иммунитета. Спектр видимой природной радуги полагался в основу развития и воспитания ребенка издавна. Он способствует гармонизации процессов мышления и эмоций, а значит, обеспечивает правильное протекание процесса совершенствование ребенка как человеческого существа. Выбор одного цвета для лечения определяет заболеванием ребенка. Длительность воздействия цветом 10-15 минут. Этого времени достаточно для того, чтобы глаз зафиксировал цвет, передал мозгу, оттуда поступил в центральную нервную систему, а от нее- к тому органу, на который цвет оказывает наиболее сильное воздействие.

Цель использования цветотерапии (хромотерапии): способствовать оздоровлению детей с помощью цвета.

Задачи:

Здоровьесберегающие:

расширять психофизиологические возможности детей(адаптивность), укреплять нервную систему;

предупреждать острые заболевания и психологический дискомфорт;

повышать иммунитет детей через профилактику сенсорного голода, насыщение организма цветом;

Образовательные:

совершенствовать умение детей анализировать свое эмоциональное и физическое состояние, уметь выражать его;

знакомить детей с влиянием цвета на организм;

совершенствовать умение классифицировать и обобщать.

Развивающие:

развивать эмоциональную отзывчивость;

способствовать развитию навыков общения со сверстниками и взрослыми;

развивать восприятие, память, мышление;

совершенствовать мелкую моторику.

Воспитательные:

воспитывать доброту, чувство сопереживания, сочувствие;

воспитывать бережное отношение к природе;

формировать потребность в ЗОЖ.

2.1.5 Коррекция речевых нарушений.

Логопедическая практика показывает, что с каждым годом увеличивается количество детей с дизартрией, моторной, сенсорной алалией, заиканием. Работа учителя-логопеда предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику. В связи с этим в последние годы среди логопедов получила широкое применение здоровьесберегающая практика. В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. В своей практической деятельности я применяю следующие здоровьесберегающие компоненты:

артикуляционная гимнастика:

цель — выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные; регулярное выполнение помогает: улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость); улучшить подвижность артикуляционных органов; укрепить мышечную систему языка, губ, щёк; уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

дыхательная гимнастика — это комплекс упражнений, направленных на увеличение функциональных возможностей дыхательной системы; упражнения дыхательной гимнастики направлены на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания (оно считается наиболее правильным типом дыхания);

зрительная гимнастика — это комплекс упражнений, направленный на восстановление тонуса глазных мышц и улучшение состояния зрительного аппарата;

развитие общей моторики: оздоровительные паузы – физкультурные минутки проводятся в игровой форме в середине занятия; они направлены на нормализацию мышечного тонуса, исправление неправильных поз, запоминание серии двигательных актов, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции;

развитие мелкой моторики — это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной;

Су – Джок терапия – метод точечного воздействия на кисть и стопу: обладая большим количеством рецепторных полей, кисть и стопа связанна с различными частями человеческого тела, при возникновении болезненного процесса в органах тела, на кистях и стопах возникают болезненные точки «соответствия», связанные с этими органами; находя эти точки, Су-Джок терапия помогает организму справиться с заболеванием путем их стимуляции;

массаж и самомассаж — это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека: механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии, необходимые для нормализации произносительной стороны речи; в комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику; самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком, страдающим речевой патологией, это динамические артикуляционные упражнения, вызывающие эффект, сходный с массажным: самомассаж органов артикуляции активизирует кровообращение в области губ и языка.

релаксация – специальный метод, направленный на снятие мышечного и нервного напряжения с помощью специально подобранных техник: произвольное или непроизвольное состояние покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением.

В результате использования приемов здоровьесберегающих технологий в логопедической практике:

повышается обучаемость, улучшаются внимание, восприятие: дети учатся видеть, слышать, рассуждать;

корректируется поведение и преодолеваются психологические трудности;

формируется правильное, осмысленное чтение, пробуждается интерес к процессу чтения и письма, снимается эмоциональное напряжение и тревожность;

развивается способность к переносу полученных навыков при изучении предметного материала.

2.1.6 Коррекция физического развития.

Здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствия болезни и физических недостатков. Поэтому возникает необходимость создать определённую систему внедрения оздоровительной деятельности в образовательную систему: сохранение, укрепление и формирование здоровья.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

подвижные и спортивные игры – как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате, средней и высокой степени подвижности;

дыхательная гимнастика в различных формах физкультурно- оздоровительной работы способствует: улучшению и нормализации бронхиальной проходимости; улучшению и нормализации внешнего дыхания; увеличению подвижности грудной клетки и укреплению дыхательной мускулатуры; укреплению вегетативной нервной системы;

корригирующая гимнастика – в различных формах физкультурно-оздоровительной работы рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве профилактики болезней опорного свода стопы;

массаж активных точек: повышает защитные свойства слизистых оболочек носа, глотки, гортани, трахеи, бронхов и других органов человека.

2.1.7 Сенсорное развитие

Педагогами и психологами подчеркивается значение специально организованного сенсорного воспитания в раннем и дошкольном детстве, которое способствует оптимальному развитию познавательной деятельности ребенка, влияет на успешность школьного обучения, подготавливает ребенка ко всем видам физического и умственного труда. Сенсорное развитие, развитие восприятия и представлений о внешних свойствах вещей имеет большое значение не только в процессе приспособления ребенка к окружающему миру, но и в общем ходе умственного развития.

Применение современных методов оздоровления и здоровьесбережения является необходимой основой в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Одной из современных технологий реабилитации детей и взрослых является работа в специально организованном (интерактивном) пространстве сенсорных комнат с применением свето-цвето-звукового оборудования и мягкого наполнения окружающей среды.

В настоящее время преимущества сенсорных комнат в мировой науке и практике признается учеными разных стран. Сенсорные комнаты организованы в Европе, включая страны СНГ, Азии, в США и Канаде.

Сенсорная комната может использоваться как дополнительный инструмент в коррекционно-развивающей работе с целью повышения эффективности всех мероприятий, направленных на улучшение психологического здоровья, а также как самостоятельное средство развития психических процессов и функций. В сенсорной комнате создаются условия для тренировки процессов торможения, навыков саморегуляции и расслабления. Спокойная обстановка в сочетании с мощным положительным влиянием эффектов сенсорной комнаты: мягкого света, расслабляющей музыки — помогают ребенку максимально расслабиться, успокоиться, ощутить защищенность, почувствовать уверенность в себе, развить навыки общения, расширить круг представлений об окружающем. Пребывание ребенка в новой необычной обстановке сенсорной комнаты позволяет ему раскрепоститься, настроиться на активную деятельность, создает благоприятный эмоциональный фон.

Сенсорная комната – целый мир новых впечатлений и ярких эмоций. Специальное оборудование, установленное в сенсорной комнате, воздействует на все органы чувств человека. Лежа в сухом бассейне или на мягких пуфиках, в волнах медленно плывущего света, слушая успокаивающую музыку, ребенок сам становится героем сказки. Ощущение полной безопасности, комфорта, загадочности наилучшим образом способствует гармоничному развитию и коррекции имеющихся проблем. Таким образом, сенсорная комната является многофункциональным комплексом, использование которого способно значительно оптимизировать развитие ребенка

Некоторые аспекты сенсорного развития:

Восприятие цвета: узнавание и называние основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный), различение оттенков, соотнесение предметов по цвету.

Восприятие формы: узнавание геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник), соотнесение предметов по форме, конструирование из фигур.

Восприятие величины: различение предметов по размеру (большой, маленький, средний), сравнение предметов по длине, ширине, высоте, упорядочивание предметов по величине (от меньшего к большему и наоборот).

Восприятие пространства: ориентировка в пространстве (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), понимание пространственных отношений между предметами.

Тактильное восприятие: различение текстур (гладкий, шершавый, мягкий, твёрдый), развитие мелкой моторики через ощупывание предметов.

Слуховое восприятие: различение звуков (громкий, тихий, высокий, низкий), узнавание звуков природы, музыкальных инструментов, голосов.

Вкусовое и обонятельное восприятие: различение вкусов (сладкий, солёный, кислый, горький), узнавание запахов (приятный, неприятный, резкий, мягкий).

Роль

Сенсорное развитие помогает:

Развивать наблюдательность и внимание.

Упорядочивать представления ребёнка о внешнем мире через понимание сенсорных эталонов — общепринятых образцов свойств предметов.

Закладывать основу для перехода от чувственного к рациональному познанию, от восприятия — к мышлению.

Методы

Для стимуляции сенсорного развития у детей используются, например :

Дидактические игры — способствуют формированию представлений о цвете, форме, размере предметов, их положении в пространстве. Игры с разными текстурами — с песком, водой, крупами, мягкими тканями. Частые прогулки — на улице ребёнок сталкивается с большим количеством сенсорных стимулов: видит новые формы, цвета, слышит звуки природы, чувствует ветер и запахи растений

Среда

Для сенсорного развития детей важно организовать предметно-развивающую среду — создать условия, которые стимулируют работу органов чувств.

Дидактические пособия и игры — различные по цвету, форме, величине и материалу.

Использование яркого, цветного, нестандартного оборудования на физкультурных занятиях и в подвижных играх: ленты, мягкие мячи, султанчики, платочки.

Создание условий для экспериментирования со звуками в музыкальной зоне — это различные озвученные игрушки, предметы-погремушки, музыкальные инструменты

Как проходят занятия по сенсорному развитию:

Занятия по сенсорному развитию детей должны быть интересными и разнообразными. Обычно они включают в себя игры и упражнения, которые направлены на улучшение сенсорных навыков ребенка. Продолжительность занятий может варьироваться в зависимости от возраста детей и их способности к концентрации внимания. Обычно их проводят не менее двух раз в неделю по 30-60 минут.
Важно помнить, что занятия должны быть доступными и понятными для детей. Сенсорные игры и упражнения можно включать в повседневную жизнь детей, например при игре на площадке, на прогулке или во время обычных дел дома. Такие занятия улучшают координацию движений, способность к концентрации внимания, улучшают восприятие звуков, запахов и текстурных материалов.

Игра – один из основных методов развития сенсорных навыков. Есть множество заданий и игр, которые могут помочь в развитии сенсорных навыков у детей. Например, игры с использованием различных текстурных материалов: песок, глина, пух, мех, или игры с использованием предметов разных цветов и форм. Даются задания на распознавание запахов, вкусов и музыки, упражнения на улучшение координации движений. Например, полезен бег по различным поверхностям (трава, песок, асфальт).

2.1.8 Танцевально – двигательная терапия (ТДТ).

Танцевально-двигательная терапия (ТДТ) – это междисциплинарная область, она существует на стыке психотерапии и танцевального искусства. Также ТДТ включает в себя следующие дисциплины: анатомию, физиологию, психофизиологию, кинезиологию, нейропсихологию, теорию движения и танца, балетный минимум и психологию и т.д. Это направление сформировалось в 50-70-е годы ХХ века вначале в США, а затем в 60-80-е годы в Великобритании, Германии и Израиле. В 80-90-е годы танцевально-двигательная терапия получила свое развитие в других странах Европы, Азии, в Австралии, а после в России. Официальным годом рождения танцевальной терапии в России считают 1995 год, когда была создана Ассоциация танцевально -двигательной терапии (АТДТ) в Москве. Танцевально-двигательная терапия включает в себя танцевальную импровизацию – это способ спонтанного движения, когда человек выражает себя естественно. С помощью танцевально-двигательной терапии у людей открывается возможность к самопознанию и обретению большей личностной целостности и интегрированности – а это основная часть и цель психотерапевтического процесса Двигательная пластика представляет собой сознательную, целеполагающую деятельность педагога-хореографа или танцевального терапевта, ориентированную на развитие, реабилитацию и обогащение телесно-двигательных возможностей людей с различными заболеваниями, отклонениями или особенностями в здоровье, а также оказывает благотворное влияние на психологическое здоровье человека. Танцевально-двигательная терапия – это метод психологического воздействия, использующий возможности искусства с целью положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном, личностном и физическом развитии человека с отклонениями в состоянии здоровья.

Двигательная пластика (или танцевально-двигательная терапия) для детей с ОВЗ. На сегодняшний день существует необходимость предоставлять возможность каждому ребенку вне зависимости от состояния здоровья и физических особенностей вести полноценный образ жизни в соответствии с его индивидуальными ресурсами организма. Нужно создать условия для формирования общего физико-психического развития и социализации особенных детей. И этого можно добиться посредством танцевальной культуры и искусства. Танцевально-двигательная терапия особенно важна для детей с ОВЗ, которые в силу физических и психических особенностей своего состояния зачастую социально дезадаптированы, ограничены в двигательных функциях, социальных контактах и имеют повышенную тревожность и страх перед обществом.

Основные цели танцевально-двигательной терапии:

1) развитие осознания собственного тела, возможностей его использования, принятие собственного тела;

2) установление чувства собственного достоинства путем создания позитивного образа тела;

3) развитие двигательных, социальных навыков общения, физических умений и адекватного выражения своих эмоций;

4) высвобождение подавляемых чувств, избавление от стресса и депрессивного состояния путем работы над собой, принятия себя;

5) раскрытие творческого потенциала человека, развитие творческих способностей.

Танцевальная терапии для детей с ОВЗ используется как форма самовыражения и невербального общения с целью развития личности и системы ее отношений, направлена на развитие двигательного аппарата, навыков музыкально-ритмического движения, творческих способностей, социальной, физической и психологической адаптации. У детей с ОВЗ произвольность в движениях почти отсутствует или сильно затруднена. Работа с телом в таких случаях начинается с непроизвольного движения – гиперкинеза или сильной пластики. Проанализировав работы и комплексы двигательной пластики для детей с ОВЗ некоторых педагогов-хореографов и танцевальных терапевтов, мы сделали следующий вывод: процесс танцевально-двигательной терапии с такими детьми строится в основном по принципу игры.

Вовлечение в танцевальный процесс детей с нарушениями в здоровье.

Следующие приемы вовлечения детей с ОВЗ в двигательно-пластический процесс:

1) игровые занятия – ведущий прием;

2) чередование танцевальных элементарных движений и отдыха;

3) выполнение музыкально-ритмических упражнений;

4) парные танцы;

5) танцы с пением;

6) хороводы;

7) сюжетные, национальные, характерные танцы.

Для детей с нарушениями в здоровье, важной является эмоциональная окраска танцевальных движений, хореографии, возможность совместных общих сильных переживаний. С помощью музыки они начинают активно общаться с партнерами, произносят звуки и слоги, переживают радостное волнение, делятся своими эмоциями и переживаниями, реагируют на музыку различными движениями, мимикой и это первые шаги на пути к танцевальной импровизации. На занятии с такими детьми нужно чередовать элементарные танцевальные движения и отдых; предпочтительна медленная и плавная хореография. Музыка не должна быть агрессивной, она должна быть спокойной и приятной. Необходимо внимательно отслеживать состояние ребенка с ОВЗ в течение всего занятия. Для детей с ОВЗ характерны затруднения при выполнении физических упражнений и танцевальных заданий (хореографии). Им нелегко научиться соотносить свои движения с началом и концом музыкальной фразы, менять характер движений по ударному такту. Таких детей нужно обучать элементарным танцевальным упражнениям, с каждым разом при успешном выполнении усложняя задания.

Начинать занятия ТДТ для детей с ОВЗ следует с элементарной базы по ритмике, например: с пальчиковой гимнастики (удар пальцами в ладони, игра «Дождик»), с разучивания шагов (спокойная ходьба, шаг на всей ступне, хороводный шаг, приставной хороводный шаг, шаг кадрили, шаг с притопом на месте, пружинящий шаг и др.), повороты через правое и левое плечи (для начала нужно разучить с детьми где правая, а где левая стороны, далее усложняя задание поворотами вокруг собственной оси). Если рассматривать балетный минимум, то с детьми можно разучить позиции ног. Балетные позиции рук и ног Нужно давать детям упражнения, направленные на коррекции стоп, которые состоят из различных видов ходьбы на полупальцах, на пятках, на внутренней и внешней стороне стопы. Пример упражнений: перекаты с пятки на носок (фр. releve) следует выполнять на всей ступне, создавая при этом для пальцев дополнительную подъем на носки (фр. eleve), разучить плие и базовые элементы работы у станка Программа занятий будет зависеть от характера и формы ОВЗ. Некоторые дети будут с легкостью справляться с заданиями, другим нужно будет больше времени, чтобы усвоить тот или иной материал. Среди музыкально-ритмических движений большое место занимают музыкально-ритмические упражнения. Дети с ОВЗ часто не справляются с основными движениями (ходьба, бег, прыжки), не говоря уже об их разновидностях (устремленная или пружинная ходьба, широкий или высокий бег, поскоки и т.д.). Нужно также вводить балетные упражнения на баланс, стоя на одной ноге, далее на другой, на двух вместе с закрытыми глазами – усложненный вариант (фр. passe, balance) и все эти задания выполняются в сопровождении с музыкой, и дополнительными игровыми моментами. Выполняя музыкально-ритмические упражнения, дети развиваются физически, укрепляют костно-мышечный аппарат, учатся владеть своим телом, готовятся к выполнению более сложных двигательных заданий в танцах и играх. Помимо упражнений, к музыкально-ритмическим движениям относят танцы, постановочную хореографию: парные, танцы с пением, хороводы, сюжетные, национальные, характерные. Парные танцы использовать довольно сложно: они требуют координации движений партнеров в парах, а дети с ОВЗ часто выполняют такие движения каждый в своем темпе.

Правильно подобранный танцевальный комплекс может многому научить ребенка: развить внимание, ориентировку в пространстве, чувство ритма, координацию движений, а также – механизм подстройки движений к музыке и к движениям партнера. На музыкально-ритмических занятиях большое внимание уделяется развитию воображения, самостоятельности и творчества детей. Этому способствуют художественные формы деятельности, постоянное побуждение детей к творчеству, импровизации и инициативе. Танцевально-двигательная терапия – подходящий и прогрессивный метод физической адаптации для детей с ОВЗ. Данная терапия укрепляет мышцы, занятия хореографией развивают творческие способности ребенка и дают свободу, которой нет, например, в обычных физических упражнениях. На танцевальных занятиях детям проще расслабиться и раскрепоститься, почувствовать собственное тело. На таких занятиях у детей хорошо развивается память, фантазия и воображение, у детей проходит нервозность и чувство неполноценности, наблюдается повышение социализации и потребность в общении с другими детьми. По мнению Д. Ю. Толошиновой – психолога, танцевально-двигательного терапевта, для детей с ОВЗ удачным танцевальным упражнением является техника индийского танца – языка жестов, с целью развития мелкой моторики, мимической активности, эмоциональной коммуникативности и развития моторно-образного воображения Примеры движений из индийского танцевального языка жестов Если же пластика кистей рук ребенку не позволяет выполнять сложные жесты, на помощь придет балетная база, вместо сложных фигур кистями для начала нужно разучить с детьми балетные позиции рук, постепенно переходя на танцевальный язык жестов из индийской танцевальной базы.

Используем в работе следующие формы и упражнения для построения танцевального занятия для детей с ОВЗ:

1) музыкально-подвижные игры, развивающие ловкость, пластичность, чувство ритма, выносливость, координацию движений, например: «Веселая Полька», «Солнышко и Дождик», «Цапля и лягушки», «Найди свое место», «Птичий двор», «Веселые бабочки», «Автомобили», «Снежинки»;

2) сюжетно-ролевые игры, развивающие творческие способности. Например: «Превращение палочки», «Меняющаяся комната», «Фотографы», «Цирк», «Магазин игрушек»;

3) коммуникативные игры, направленные на создание доверительных отношений в группе и умение общаться, например: «Веселый поезд», «Снежный ком», «Нитка-иголка», «Невербальное приветствие», «Ласковое имя», «Испорченный телефон», «Сказочник». Если ребенок уже освоился и с легкостью реагирует на те или иные задания, выполняет упражнения, то танцевальный процесс можно усложнить импровизацией;

4) импровизация. Музыкальные этюды, направленные на развитие фантазии. Игровые тренинги, направленные на развитие мимики, пантомимики и созданию образа в танце;

5) индивидуальная импровизация (условие – раскрепощенность ребенка, уверенность в себе и собственных силах, готовность к данному упражнению);

6) усложненный уровень для детей. Работа с ритмом. Знание таких понятий, как: мелодия, движение, темп, ритм, музыкальный размер, рисунок танца, перестроения в рисунках;

7) музыкально-пространственные упражнения. Фигурная маршировка с перестроением. Танцевальные шаги в образах. Хлопки в ладоши – простые и ритмические. Музыкальные темпы: вальс, полька. Импровизационные движения в соответствии с каждым темпом. Повороты вправо и влево. Повороты по четырем точкам шагами на месте – по два шага в каждую точку;

8) тематический танец. Умение ребенка вживаться в заданную педагогом роль, развитие актерского мастерства, развитие фантазии, умения взаимодействовать с другими детьми, принимать их идею, продолжить и не потерять ее к концу задания;

9) работа с реквизитом. Развитие фантазии ребенка с помощью реквизита, совершенствование импровизации через умение преобразовать реквизит в любой другой предмет. Практика взаимодействия с предметом, чувствование предмета, умение сделать предмет частью своего танца;

10) кинестетическая эмпатия – это практика взаимодействия партнеров в танце. Задания на развитие умения быть ведомым и ведущим в танце. Задания на развитие внимания учащегося, координации движений, уверенности в себе;

11) зачетные и открытые занятия (повышенный уровень мастерства). Показ разминки, танцевальных композиций для родителей. Подведение итогов, обсуждение результатов. Танец, движение в танцевально-двигательной терапии рассматривается как способ общения. Танцевально-двигательный терапевт, используя систему наблюдения и интерпретации языка движения, через присоединение к двигательному языку ребенка создает пространство для особого «танцевального диалога» и эмоциональной поддержки, которые позволяют ребенку с особенностями развития преодолеть замкнутость, изоляцию и дезадаптацию. Через поддержку спонтанного игрового взаимодействия, опираясь на символы и образы, танцевальная терапия дает возможность ребенку с ОВЗ освободиться от физической и эмоциональной скованности, повышает социальную и физическую адаптивность.

Взаимодействие участников образовательного процесса.

Тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса – одно из важнейших положений ФГОС ДО и ФОП (ФАОП) ДО. Работа специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре) и педагогов в единой команде является залогом успешной работы и коррекции нарушений развития, выявленных у детей.

Важным условием применения здоровьесберегающих технологий является преемственность в работе воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре на аналогичном материале в рамках одной темы.

Специалисты ДОУ постоянно оказывают консультативную помощь педагогам по работе с детьми дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ. Во всех группах ДОУ совместная деятельность всех специалистов и педагогов строится на основе дополнения и углубления влияния каждого из них. Эффективными являются следующие формы взаимодействия воспитателей и специалистов ДОУ:

• взаимообмен данными диагностики, для выбора оптимальных форм и методов работы с детьми дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ;

• ежемесячное координированное планирование деятельности педагогов и специалистов для успешного освоения Программы;

• выполнение воспитателем индивидуальных заданий педагога-психолога, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя;

• взаимопосещение занятий для выбора наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ.

Обязательным условием реализации программы «Буду здоров!» является тесное сотрудничество с родителями. Родители могут стать полноправными участниками образовательной деятельности, участвуя в подготовке, проведении и художественном оформлении мероприятий.

Основными направлениями работы ДОУ с семьями воспитанников являются:

создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями;

установление открытых, доверительных отношений в системе «педагоги – дети – родители»;

объединение усилий семьи и специалистов с целью коррекции нарушений развития ребёнка;

соблюдение единых требований к ребёнку.

Педагоги ДОУ проводят целенаправленную и систематизированную работу с семьей, в которой используют разнообразные формы сотрудничества, что способствует осознанному родительству.

3. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:

1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;

2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий). При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться);

4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);

5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

11)вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;

12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;

14)взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;

15)использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;

16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;

17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

Успешная реализация Программы в ДОУ предполагает совокупность психолого- педагогических условий, соответствующих п.30 ФОП ДО. Всего их 17) ключевые из них:

-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника -учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития).

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В соответствии со ФГОС ДО РППС в ДОУ создана с учётом целей и принципов ФОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.

РППС создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

При проектировании РППС в ДОУ учтены условия:

— местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические, в которых находится ДОУ;

— возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

— задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной деятельности). С учётом возможности реализации Программы РППС соответствует:

— требованиям ФГОС ДО; — ФОП ДО; — материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ; — возрастным особенностям детей; — воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ; — требованиям безопасности и надежности.

В соответствии с ФГОС ДО РППС является содержательно-насыщенной; трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной.

Основные подходы к организации предметно –пространственной среды в ДОУ с учетом требований ФГОС

Содержательное Образовательное пространство групповых и функциональных

насыщенность среды помещений оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (см. выше).

Организация образовательного пространства и разнообразие

материалов, оборудования и инвентаря обеспечивает:

-игровую, познавательно-исследовательскую и творческую активность всехвоспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

возможность самовыражения детей

Трансформируемость пространства Возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей:

-Ширмы;

-Подиумы;

-Материалы для моделирования пространства самими детьми (ткань, заместители, бросовые материалы);

-Алгоритмы самостоятельной деятельности и вариативного использования оборудования.

Полифункциональность материалов Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,

ширм и т.д.;

Вариативность среды Групповая комната условно поделена на центы детской активности, в которых размещается достаточное количество материалов для познавательной активности детей. В каждой группе организованы стационарные центры: центр математики, строительный центр, центр игры, речевой центр, центр изо, которые используются детьми на протяжении всего пребывания в дошкольном учреждении. Каждый центр имеет свое название, когда-то совместно выбранное детьми. Во время реализации темы недели также в группе могут работать временные центры, такие как центр кулинарии, ателье, лаборатория.

Деление на центры является относительно условным, не налагает ограничений на игру детей и не привязывает определенную деятельность к конкретному центру. Материалы одного центра могут быть использованы в других центрах (для этого материалы помещены в переносные контейнеры)

Доступность среды Доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

Свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

Исправность и сохранность материалов и оборудования. Доступность получения качественного образования воспитанниками с ОВЗ

Безопасность предметно- пространственной среды Соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования:

Соблюдение инструкции по технике безопасности;

Материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Инновационные компоненты предметно-пространственной среды дошкольного учреждения носят рекомендательный характер. Педагог имеет право внести в развивающую предметно – развивающую среду группы компоненты из предложенных ниже вариантов, а также дополнить своими материалами.

Центр детской активности в группах для детей раннего и дошкольного

возраста «Буду здоров» содержит материалы и игровое оборудование для реализации задач части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.

3.3. Материально-технические условия реализации Программы

Технология Арт-терапии. Для проведения деятельности, занятий имеется необходимое наглядно-дидактическое обеспечение, музыкальные инструменты, а также маски, куклы, атрибуты для музыкально-двигательной деятельности: музыкальный центр, цветомузыка, набор шумовых инструментов, наглядные пособия, музыкально — дидактические игры, дидактические игрушки, электронное пианино, микрофон, стулья детские, столы детские, мультимедийная установка (проектор, ноутбук, экран)

Технология Игровой терапии. Для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители. строительных игр, игры на классификацию, мозаика разной степени сложности, макеты, набор геометрических фигур, наборы военной техники, лото с разной тематикой, дидактические коврики, магнитофоны, аудиокассеты, набор муляжей, объёмных фигур, мольберт, магнитная доска, наборы предметных картинок, сюжетные картинки, серии картинок, спортивное оборудование, наглядные пособия по ознакомлению с окружающим, ширмы, игрушки,

Технология Развития и коррекции эмоциональной сферы. Предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников- уголки уединения, наборы дидактических игр по тему «Мои эмоции», дидактическое пособие «Эмоциональный кубик», альбомы по эмоциональному состоянию ребенка, куклы с разным настроением, игровой материал «Выбери свою эмоцию», стенды «Здравствуй, я пришел» и т. д.

Технология Цветотерапия (Хромотерапия). Дидактические материалы для изучения цветов: силуэты красок, карточки с основными и составными цветами, материалы для смешивания цветов, раскраски, материалы для творчества; дидактические пособия: «Цветной дождь», «Зажги радугу», «Радужная страна», Цветные полотна из прозрачной ткани, игры-вертушки «Цветик-Семицветик»

Технология коррекции развития речи Содержащийся разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования навыков речевого развития. Дидактический материал по пяти разделам: лексика; грамматика; связная речь; звукопроизношение фонематическое восприятие мозаик разного размера, пазлы, игрушек с застежками и шнуровками, восковых и акварельных мелков, пособий «Волшебный экран» и небольших досок для рисования, книжки-самоделки, книжки-раскраски наборы картинок по основным лексическим темам, наборы парных картинок (предметные) для сравнения Наборы для проведения артикуляционной Пособия и игры для формирования правильного речевого дыхания.

Технология коррекции физического развития Атрибуты для подвижных и малоподвижных игр: маски животных для подвижных игр; оборудование для игр с прыжками (скакалки, обручи, шнуры); для игр с бросанием, ловлей, метанием (мячи, кольцебросы, мешочки с песком, мишени); «тихие тренажёры», мешочки с крупой (бобы, горох, фасоль и т. д.) в разных формах для ходьбы; бросовый материал для захвата и перекладывания стопами и пальцами ног; массажные коврики, дорожки с рельефами, «ребрами», резиновыми шипами, мячики-ёжики.

Технология сенсорного развития Картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объёмные изображения), цветовые пятна-кляксы различной формы, разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки, диски со звуками (крики животных, звуки природы, транспорта), приспособления для создания звуков (шуршалки, гремелки, необычные музыкальные инструменты), кусочки меха, ткани, бумаги с разной фактурой, предметы для создания холодного и горячего (грелка, формочки для льда), различные крупы в мешочках, подносы для круп, баночки, массажные мячи-валики, естественные природные запахи (кофе, мята, апельсиновые корки), шнуровки, застёжки, плетения, вкладыши, узелки, нанизывание, игры с прищепками, резиночки. природный материал: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох, камешки, ракушки и другие материалы для сортировки, выкладывания узоров, развития тактильных ощущений, для центра «Песока и воды»: совки, формочки, некрупные игрушки для закапывания, сачок, черпачок, разноцветные пластиковые шарики для игр с водой.

Технология Танцевально- двигательной терапии (ТДТ) Атрибуты для танцевальных импровизаций и игр: флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки, искусственные цветы; элементы костюмов (косынки, веночки, шляпы, шапочки животных, грибов, овощей и т. д.), аудиозаписи с музыкой, игры: «Ритмический кубик», «Топай-хлопай», «Лесенка-чудесенка», «Вышли звери поплясать».

3.4. Примерный перечень средств реализации программы литературные, и музыкальные иные произведений

Технология Арт-терапии: картотеки авторских игр и упражнений для работы с детьми: Сен-Санса «Карнавал животных», Бетховен «Лунная соната»; Картотеки дыхательных упражнений, речевых, коммуникативных театрализованных игр, на релаксацию игр.

Технология игровой терапии: картотеки для работы с детьми: «Детский фольклор, «Потешки», «Стихи на повторение», «Считалки», «Физкультминутки», картотека этюдов, упражнений по игровой терапии

Картотека игр по сказкотерапии.

Картотека коммуникативных игр для детей раннего возраста

Технология развития и коррекции эмоциональной сферы. Картотеки для работы с детьми: Уроки общения «Игры-мирилки», картотека загадок по эмоциональному развитию, картотека стихотворений по эмоциональному развитию, картотека пословиц по эмоциональному развитию, А. Вивальди: «Времена года»

Технология Цветотерапия (Хромотерапия) В. Моцарт «Маленькая ночная серенада» Клод Дебюсси «Лунный свет», «Голубой светофор» (по мотивам произведения Дж. Родари) Г. В. Безусов «Цветные сказки» Г. М.Белозерова «Сказка о белой ромашке и красном маке».

Технология коррекции развития речи Картотеки: артикуляционных игр и упражнений, картотека игр на дыхание, картотека упражнений дыхательной гимнастики, картотека упражнений зрительной гимнастики.

Технология Коррекция физического развития Б. Заходер. Сказка «Гимнастика для головастика». Комплекс упражнений для исправления осанки ,картотеки игр с массажным мячиком, картотека игр по плоскостопию, картотека игр на дыхание

Технология сенсорного развития Картотека игр и упражнений «Пузырьковая колонна», «Сухой душ», «Звездное небо»

Технология Танцевально- двигательной терапии (ТДТ) Т. И. Суворова «Танцевальная ритмика для детей», А. И Буренина «Коммуникативные танцы-игры для детей»

3.5 Кадровые условия реализации Программы

Наименование должности Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса

Заведующий

-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;

-создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;

-регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;

-контроль исполнения управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ

старший воспитатель — организует воспитательный процесс в ДОУ

— разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности в ДОУ документы (программы, планы, проекты и др.)

— организует повышение квалификации педагогов по направлениям воспитания

— проводит анализ и контроль воспитательной деятельности

— организует и координирует работу по проведению воспитательных событий

— организует методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогов

Воспитатель, инструктор по ФК, учитель–логопед, учитель- дефектолог

-реализуют парциальную программу, календарный план воспитательной работы в соответствии со своими должностными обязанностями;

Музыкальный руководитель

— формируют у дошкольников познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формируют культуру здорового и безопасного образа жизни;

— внедряют в практику современные, в том числе интерактивные, формы и методы воспитательной работы;

— реализуют воспитательные возможности различных видов детской деятельности;

— проектируют ситуации и события, развивающие эмоционально- ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)

— способствуют поддержанию уклада, атмосферы и традиций жизни группы и детского сада;

— используют эффективные способы взаимодействия с родителями (законных представителей) воспитанников

организуют участие воспитанников в мероприятиях, проводимых областными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.

Педагог – психолог — оказание психолого-педагогической помощи всем субъектам воспитательного процесса;

— организация и проведение различных видов воспитательной работы;

— подготовка предложений по поощрению дошкольников и педагогов за

активное участие в воспитательном процессе.

3.5 Примерное календарно-тематическое планирование

Группа	Технологии Арт-терапии	Технологииигровой терапии	Технологииразвития и коррекции эмоциональной сферы	ТехнологииЦвето-терапии(Хромотерапии)	Технологии коррекцииразвитияречи	Технологиикоррекциифизического развития	Технологии сенсорного развития	Технологии танцевально-двигательной терапии
I, II младшая группа
Осень	«Воздушный шар», «Ветер», «Поиграем с носиком»,«Сказка про утят», «Кто как кричит»,«Щепки на реке», «Животные»	Игра «Ласковое имя», «Кто пришел к нам в гости?», «Листочек падает»	Загадки на чувство радости, злости; Игры «Минута шалости», «Рвяка», «Лимон»	Разноцветные сказки (Жёлтая);«Коробка с красками», «Цветная водичка»	Физм-тки: «Осень», «Рыжий лес»; П/Г «Осенние листья», «Компот», «Апельсин»; Д/Г «Ветер», «Гуси», «Петух», «Самафор»	Комплекс профилактических гимнастик № 1;П/Г «Капитан», «Домик», «Барашки»«Кошка-мышка», «Мячик»	Игры «Найди такой же»«Чудесный мешочек»,«Большой — маленький»	«Зайчики и мишки»,«Солнышко и дождик»
Зима	Гимнастика для пальцев с использованием карандашей; Гимнастика для глаз «Больной и врач», «Мышка-норушка»,«Когда солнышко проснется?»	Игра «Вместе играем»,»Обижаться не могу», «Ой, смеюсь, кукареку!», «Снеговик «	Загадки на чувство удивления, печаль Игры «Чудесные камушки»,«Слон у папы на спине», «Игра с шарфом»	Разноцветные сказки(Белая);«Я рисую», «Голубой котенок», «Голубая страна», «Серый кот»,	Физкультминутки: «Мы шагаем по сугробам», «Бегут, бегут со двора»;П/Г «Гномики-прачки», «Я перчатки надеваю» Д/Г «Дыхание», «Ёжик», «Задувание свечи», «Маятник»	Комплекс профилактических гимнастик № 2; « Игра с ёжиком», «Колкие иголки»; Массаж ладоней и пальцев рук с колючим мячиком, «Этот шарик не простой»	Игры «Разноцветные крышечки»,«Мягкий — твёрдый»,«Собери пирамидку»; Сенсорные упражнения: пересыпание крупы	Ритмичные упражнения«Топ-топ ножки»,«Танцующие ладошки»
Весна	Комплекс самомассажа глаз; Массаж тела «Заболела кисонька»,«Мама лишь одна бывает»	Упражнения «Ругаемся овощами, фруктами, ягодами»,«Кто лучше разбудит»,«Звериное пианино»	Загадки на чувство страха;Игры-мирилки: «Пальчик за пальчик», «Ласковый ветерок»;Игра «Салют»	Разноцветные сказки (Голубая); «Зеленеет луг», «Зеленые стихи»	Д/Г «Ветер», «Вырасти большой», «Насос», «Петух», «Поворот»	Массаж волшебных точек ушек;П/Г «Гроза», «Белочка», «Детки», «Есть игрушки у меня»	Игры «Что звучит?»,«Весёлые прищепки»,«Гладкий — колючий»,«Спрячь игрушку»	Игровые упражнения«Птички летают»,«Весёлый паровозик»
Лето	Массаж спины «Свинка», «Теремок», «Как заяц стал храбрым»; Инсценировка «Козлята и волк»	Игры «Наше солнце», «Покажу, как я люблю», «Передай мяч», «Пчёлка в темноте»	Загадки на эмоцию- улыбка;Игра-мирилка- «Ссориться не будем»; Игры: «Мыльные пузыри», «Ласковые лапки»,	Разноцветные сказки (зеленая); Игровое упражнение «Цветочное нашествие»,«Мамина песня»	Физкультминутки: «Видишь, бабочка летает», «Разгоняем тучки»;Д/Г «Удивимся, «Ушки», «Часики»	Точечный массаж; П/Г «Семья», «Пальчики в лесу», «Шалун», «Кто приехал», «Паучок» «Испечём мы каравай»	Игры с водой и песком,пальчиковые дорожки,тактильные коробочки	«Повтори за мной»,«Шагаем под музыку»,«Замри»,«Мыльные пузыри»
Средняя группа
Осень	Упражнение«Подышите одной ноздрёй», Игра-драматизация«Мама-хрюшка и восемь поросят;«Шарики»	Игра «Секрет», «Клубочек», «Поварята» (Сварим вкусный суп)	Игры-мирилки: «Что бы солнце улыбалось», «Чем ругаться и дразниться»	Задания в стихотворениях «Я рисую»	П/Г «Кто приехал», «Белочка»,	Физическое упражнение «Воробей», «Большая панда»	Игры «Угадай на ощупь»,«Чей голос?»,«Собери по цвету»,«Волшебные дорожки»	Ритмическая игр а «Дуйте, дуйте ветры в поле»
Зима	«Что бы горло не болело»; Массаж биологически активных зон «Наступили холода»	Игра «Пошли письмо», «Зеркало», «Найди мяч»	Игры-мирилки «Мирись-мирись-мирись», «Мир-Мир навсегда»	Физкультминутки: «Колобок», «Передай апельсин», «Цыплята», «Серебрянные корабли»	Зрительные гимнастики : «Пресс-конференция», «Ролевая гимнастика»; Артикуляционные упр-я «Язычок», «Заведи мотор»	«Физзарядка»,«Очки», «Стул», «Стол»	Игры «Что изменилось?»,«Подбери пару»,«Шумящие баночки»;Игры с кинетическим песком	Игра «Зеркало»,«Танец настроения»,«Передай движение», «Танцующие ладошки»,«Весёлые шаги»
Весна	Комплекс самомассажа глаз «Любопытная Варвара», «Злюка успокоилась»,«Ладони – колени»	Коммуникативная игра «Небоскреб», «Хор животных», «Передай сигнал»	Игры-мирилки «Я мирюсь, мирюсь, мирюсь», «Хватит нам уже сердиться»	Физкультминутки «Мою руки», «Мы сегодня рисовали», «Разноцветные конфеты»	П/Г «Кролик», «Мои вещи», «Секрет»; Артикуляционные упр-я «Футбол», «Качели», «Цветы», «Шарики»	Гимнастика для глаз «Весёлая неделька”	Игры «Найди предмет по описанию»«Тёплый — холодный»	«Весёлые превращения»«Как танцует дождик»,«Танцующие зверята»
Лето	Гимнастика «Весёлые котята», «Злюка успокоилась», «Птички»	Коммуникативная игра «Колпачки», «Радио»	Психогимнастика «Кузнечик»	Задания в стихотворениях «Цветочное нашествие», «Голубой котёнок»	П/Г «Дружные пальчики», «В комнате», «Дом»; Артикуляционное упр-е «Комарик»	Физическое упражнение «Черепаха», «Медведь», «Крокодил»	Игра «Секреты мешочка» ;Выкладывание узоров,сенсорные тропинки	Игры«Музыкальные дорожки»,«Цвет настроения»,«Поймай ритм»
Старшая группа
Осень	Игры«Дружные ладошки», «Поиграем с ножками», “Озорные щечки” ,«Мозаика»	Игровое упражнение «Паровозик», «Буратино»	Психо- гимнастика «Старый гриб»	Физкультминутки «Апельсин», «Девочка Маша», «Жёлтая песенка»	П/г «По грибы», «Мои хорошие качества»;Артикуляционное упр-е «Гармошка», «Гриб»	Игры способствующие физическомуразвитию «Самолет», «Кулик»	Игры «Определи на вкус»,«Угадай запах»	Ритмическая игра «Друг за другом вдоль пруда»
Зима	Закаливающее дыхание; Игры«Поиграем с носиком», «Снежная баба», «Подарок под елкой»	Игра «У птички болит крылышко»	Психогимнастика «Ой, ой, живот болит»	Физкультминутка «Сказка про краски», «Четыре угла», «Цветные палочки», «Золотая рыбка»	П/Г «Пароход», «Коза»;Упражнение «Я лучше всех умею»; Артикуляционная гимнастика «Дятел»	Дыхательная гимнастика № 1	Игры «Собери узор»,«Лабиринт ощущений»	Ритмическая игра «Из-за леса, из-за горЕдет дедушка Егор»
Весна	Массаж пальцев «Малина», Массаж биологически активных зон «Удержи равновесие»	Упражнение «Салют», «Войди в круг — выйди из круга», Ком-ная игра «Старенькая бабушка»	Психогимнастика «Остров плакс»	Физкультминутка «Золотое солнышко», «Белка», «Оранжевая песенка», «Черное звездное небо»	Мимические гимнастики«Есть игрушки у меня», «Очки»; Артикуляционное упр-е «Чистим зубки», «Парус»	Игры способствующие физическому развитию «Зарядка», «Потягушки», «Малыши и великаны»	Игры «Волшебная коробка»,«Тактильное домино»	Игры «Зеркало»,«Танец дружбы»,«Передай движение»
Лето	Игра«Радуга, обними меня»; Массаж волшебных точек ушек.	Упражнение «Солнечный зайчик», «Сбрось усталость»	Игра-мирилка «Мир-миром»	Физкультминутка «Вот такое яблоко», «Наши красные цветочки»	П/Г «Паучок», «Пять утят», Артикуляционное упр-е «Маляр»	Дыхательная гимнастика №2	Игры с ароматами;Конструирование по схеме	Игры «Паровозик настроений», «Двигайся как…»,«Волшебный платочек»
Подготовительная группа
Осень	Массаж лица «Рот на замочке», «Замедленное движение», «Наши имена»	Этюд «Капризуля», Коммуникативная игра «Солнышко»	Игра-мирилка «Мир-мир всегда»;Игрыа «Каша кипит»	Физкультминутки «Желтый шар»; Цветная водичка	П/Г «Рыбаки», «Часы», «Перчатка»; Артикуляционное упр-е «Индюк», «Чашечка»	Игры способствующие физическому развитию «Веселый счет», «Карусели»	Работа со световым столом; Игра «Что звучит?»,«Угадай мелодию»,«Громко — тихо»	Ритмические игры «Танцующая пара»,«Круг ритмов», «Повтори движение»,«Живой ритм»
Зима	Точечный массаж и упражнение на дыхание; Самомассаж биологически активных зон: «Снегири», «Два паровозика»	Игра «Все вместе», «Доброе животное», «Волшебные конфеты», «Сугробы», Коммуникативная игра «Пальцы — звери добрые, пальцы — звери злые»	Психогимнастика «Удивление»	Физкультминутка «Я мороза не боюсь», «Белая зима», «Белая краска зимы», «Белоснежное серебро», «Белые елочки», «Белый пух»	П/Г «Тараканы, «У жирафов» ;«Моё настроение- Настроение группы»; Артикуляционное упр-е «Змея», «Часики», «Расческа», «Вкусное варенье»	Игры способствующие физическому развитию «Неожиданное происшествие», «Сова», «Точильщие»;Профилактические гимнастики	Игры «Музыкальные загадки»,«Что внутри?», «Волшебный мешочек»,«Узнай на ощупь»,«Тактильные дорожки»	Ритмические игры «Как на горке снег, снег»
Весна	Упражнение«Помоги носику собраться на прогулку»; Массаж биологически активных зон «Строим цифры»	Игра «Море волнуется», «Бусы из слов», «Интервью», «Живая картина»	Психогимнастика «Провинившийся»	Задания в стихотворениях «Голубая страна»	П/Г «Весна», «Серенький козёл»; Артикуляционные упр-я «Маляр», «Слон», «Блинчики»	Игры и способствующие физическому развитию «На зарядку», «Медвежата»; Профилактические гимнастики	Игры «Найди отличие»,«Сенсорное лото», «Собери картинку»,«Что изменилось?»	Ритмические игры «Зайка беленький сидит,Он ушами шевелит»
Лето	Упражнение «Моя семья», «Ленивая кошечка», «Летний денек», «Себе-соседу»	Этюд «Гроза»; Игровой массаж бедер «Дождик»; Игра «Липучки»	Игры: «Хоровод», «Грибник», «Шишки»	«Цветная водичка» (игры с водой)	П/Г «Змейка», «Гвозди»; Артикуляционное упр-е «Лошадка»	Игры способствующие физическому развитию «Бабочка», «Лесная лужайка»	Сенсорные квесты	Ритмические игры «Дружные движения»,«Общий танец»

Список используемой литературы

1. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников». — СПб.: Детство-Пресс» 2009г.

2. Адо А.Д. «Частная аллергология». М., «Медицина», 2006 г.

3. Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду»

4. Арсеневская О.Н. Система «Музыкально-оздоровительной работы в детском саду- — Волгоград: Издательство «Учитель», 2012г.

5. Бреслав Г.Э. «Цветопсихология и цветолечение для всех». СПб: «Б. и К.»,2000г.

6. Волошина Л., Демидович О., «Дошкольное воспитание», №1, 2008 г.

7. Галанов А.С «Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников», — Изд-во «Речь», 2007г.Изд. «Учитель» 2009г. Волгоград.

8. Исаев Д.И «Эмоциональный Стресс. Психосоматические соматические расстройства у детей». – С.-П.: Изд-во «Речь», 2007г.

9. Захаров А.И «Игра как способ преодоления неврозов у детей». – С.-П.: Изд-во «КАРО», 2006г.

10. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной группе для детей с ОНР. — М.: Гном и Д, 2008г.

11. Кудрявцев В. Т. «Развивающая педагогика оздоровления» — М.: Линка-Пресс, 2000г.

12. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н., Добровольская Т. А. «Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании» М.: Издательский центр «Академия», 2001г.

13. Панфилова М.А. «Игротерапия общения», — М.: Изд-во: «Гном и Д.», 2000г.

14. Поваляева М. А. «Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике», Ростов-на-Дон, «Феникс», 2006 г.

15. Смирнова Л.Н. «Логопедия в детском саду» — М.: Мозаика-Синтез, 2007

16. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология».-М.: Изд-во «Академия», 1999г.

17. Усова О.В « Развитие личности ребенка средствами хореографии. Театр танца». Екатеринбург 2001г

18. Широкова Г.А. «Дети и взрослые. Психология общения для воспитателей»,- Ростов-на- Дону: Изд-во «Эдэлника», 2008г.

19. Шишова Т.Л. «Как преодолеть детскую застенчивость», С.П.: Изд-во «Речь», 2007г.

20. Эндрюс Т. «Искусство лечения цветом», М: «ЦАИ», 2008г.

Приложение

Технологии Арт — терапии

Описание технологии

Конспекты занятий, мероприятий:

«День рождения бабы Яги»

«Навстречу весне»

«Праздник речи и здоровья»

Сценарий музыкальной сказки «Дюймовочка»

Детская опера-игра «Волк и семеро козлят»

Консультации для педагогов:

«Артпедагогика в психокоррекционной работе с детьми – аллергиками»

«Взаимодействие педагога с детьми-аллергиками на музыкальных занятиях»

«Использование музыки в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками»

Консультации для родителей:

«Музыкальные инструменты в вашем доме»

«Дети и музыка»

Картотеки для работы с детьми:

Картотека дыхательных упражнений

Картотека игр на релаксацию

Картотека коммуникативных игр

Картотека речевых игр

Картотека театрализованных игр

6. Буклет «Буду здоров!»

Технологии Игровой терапии

Консультации для педагогов:

«Влияние игровой терапии на психоэмоциональное состояние детей часто болеющих и детей-аллергиков».

«Значимость положительных эмоций у детей-аллергиков в реабилитационный период».

«Смех как психотерапевтическое средство».

«Психологическое здоровье»

«Радость каждый день или как организовать досуг».

«Использование сказки при подготовке детей к школе».

Консультации для родителей:

«Терапия материнской любовью».

«Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте».

«Нетрадиционные способы оздоровления и лечение творческим самовыражением».

«Роль эмоций в психическом развитии детей дошкольного возраста».

«Использование элементов психотерапии при консультировании родителей детей с нарушениями речи».

«Личностно-ориентированный процесс и навыки поведения в эмоционально-напряженных ситуациях»

«Методы и приемы развития и коррекции эмоциональной сферы часто болеющих детей и детей – аллергиков»

«Охрана психологического здоровья детей-аллергиков».

Картотеки для работы с детьми:

Картотека «Детский фольклор. Потешки».

Картотека «Стихи на повторение».

Картотека «Считалки».

Картотека «Физкультминутки».

Картотека «Психогимнастика».

Картотека этюдов, упражнений по игровой терапии.

Картотека игр по сказкотерапии.

Картотека коммуникативных игр для детей раннего возраста.

Технологии Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Описание технологии

Консультации для родителей

«Что такое эмоции»

«Роль эмоций в развитии и жизни ребёнка»

«Учим ребёнка общаться»

«Эмоциональное развитие детей в театрализованной деятельности»

«Пушистые воспитатели»

Консультации для педагогов:

«Основные задачи и методы работы с детьми по эмоциональному развитию на разных возрастных этапах»

Картотеки для работы с детьми:

Картотека «Психогимнастика»

Уроки общения «Игры-мирилки»

Картотека загадок по эмоциональному развитию

Картотека стихотворений по эмоциональному развитию

Картотека пословиц по эмоциональному развитию

Технологии Цветотерапия (хромотерапия)

1. Методические рекомендации «Хромотерапия в дошкольном возрасте» .

2. Конспекты занятий:

«Путешествие в «Зеленую» сказку».

«Путешествие в «Красную» сказку».

«Путешествие в «Синюю» сказку».

«Путешествие в «Белую» сказку».

«Путешествие в «Оранжевую» сказку».

«Путешествие в «Голубую» сказку».

«Путешествие в «Фиолетовую» сказку».

«Путешествие в «Желтую» сказку».

«Путешествие в «Разноцветную» сказку».

3. Конспекты тематических дней:

«Вслед за радугой».

«Разноцветный мир».

4. Консультации и рекомендации работы с воспитанниками:

Консультация «Тематические дни в детском саду»

Консультация «Воздействие цвета на нервно-психическое здоровье».

Консультация «Цвет в элементарной поисковой деятельности дошкольников».

Рекомендации «Как проводить разноцветные физкультминутки».

5. Консультации и рекомендации для родителей:

Консультация «У каждого цвета свой характер».

Консультация «Цветной подарок».

Рекомендации «Цвет в игрушках».

«Разноцветные сказки».

«Разноцветные загадки».

Цветные задания в стихотворениях разных поэтов.

«Разноцветные физкультминутки».

«Цветная водичка».

Технологии Коррекция развития речи

1. Коррекция речевых нарушений у детей с аллергодерматозами.

2.Конспекты интегрированных занятий.

Конспект интегрированного занятия c использованием здоровьесберегающих технологий для детей с аллергодерматозами «Праздник речи и здоровья»

Конспект интегрированного занятия c использованием здоровьесберегающих технологий для детей с аллергодерматозами «Читайка»

Конспект интегрированного занятия c использованием здоровьесберегающих технологий для детей с аллергодерматозами «День рождения бабы Яги»

Конспект интегрированного занятия с использованием здоровьесберегающих технологий для детей с аллергодерматозами «Пришла зима весёлая»

Конспект интегрированного занятия c использованием здоровьесберегающих технологий для детей с аллергодерматозами «Навстречу весне»

Конспекты логоритмических занятий для детей средней группы по темам: «Огород. Овощи», «Сад.Фрукты», «Осень», «Игрушки», «Человек. Части тела», «Семья», «Одежда. Обувь», «Зима», «Зимние забавы», «Дикие животные», «Домашние животные», «Посуда. Продукты питания», «Дом. Мебель», «Транспорт», «Весна», «Перелетные птицы», «Луг. Насекомые».

Конспекты логоритмических занятий для детей старшего дошкольного возраста по темам : «Овощи», « Фрукты», «Осень»,»Перелетные птицы», «Человек», «Одежда. Обувь», «Зима. Звери, птицы зимой», «Зимние забавы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Посуда», «Мебель», «Весна», «Насекомые», «Цветы», «Профессии», «Лето».

Картотеки игр для детей

Картотека артикуляционных упражнений .

Картотека артикуляционных игр.

Картотека игр на дыхание .

Картотека упражнений дыхательной гимнастики.

Картотека упражнений зрительной гимнастики.

Картотека подвижных игр.

Картотека тематических физминуток.

Картотека игр с использованием Су-Джок.

Картотека релаксационных игр и упражнений.

Презентация «Развитие мелкой моторики у дошкольиков».

Буклеты.

Технологии Коррекция физического развития

Картотеки для работы с детьми

Комплекс упражнений для исправления осанки

Картотеки игр с массажным мячиком

Картотека игр по плоскостопию

Картотека игр на дыхание

Организация воспитательно-образовательного процесса детского сада в современных условиях для детей ОВЗ: парциальная программа «Буду здоров»

"Академия педагогических проектов Российской Федерации"

Организация воспитательно-образовательного процесса детского сада в современных условиях для детей ОВЗ: парциальная программа «Буду здоров»

Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СВ №224277

Итоговая оценка: 1 место, 97 баллов(-а)

Диплом Всероссийского конкурса, бланк: ЕА №224277

Методы

Среда