Конспект урока (45 минут) для 6 класса по английскому языку в соответствии с требованиями ФГОС.
Методическая разработка‑конспект урока
Предмет: Английский язык
Класс: 6
Тип урока: комбинированный (изучение нового + первичное закрепление)
Продолжительность: 45 минут
Тема урока: «Daily Routines and Time Expressions» (Повседневные действия и выражения времени)
Уровень: средний начальный (А2)
Нормативные основания
— ФГОС ООО: формирование личностных, метапредметных и предметных результатов через развивающее обучение, формирование УУД (познавательные, регулятивные, коммуникативные).
— Программа по английскому языку для основного общего образования.
Цели урока (в терминах результатов)
— Личностные: формирование положительного отношения к изучению иностранного языка; развитие мотивации к самообразованию.
— Метапредметные: развивать умение планировать и контролировать учебную деятельность, работать в паре/группе, формировать умения извлекать информацию из текста и аудио.
— Предметные: учащиеся смогут понимать и употреблять в речи лексико‑фразеологические единицы по теме «daily routine» (wake up, have breakfast, go to school, do homework и т.д.), правильно употреблять Present Simple для описания распорядка дня; составлять 6–8 предложений о своём распорядке дня.
Планируемые результаты (критерии достижения)
— Знают 12–15 тематических слов и выражений (лексический минимум).
— Уверенно используют Present Simple в утвердительных предложениях о регулярных действиях (80% корректности в контролируемых заданиях).
— Могут составить короткий текст (6–8 предложений) о своём распорядке дня; соблюдают логичную последовательность действий.
— Умеют сотрудничать в паре, выполняя коммуникативное задание.
Оборудование и материалы
— Интерактивная доска / проектор; карточки с изображениями действий; раздаточные листы (лексика + упражнения); аудиозапись (диалог о распорядке дня, 1,5-2 мин); рабочие тетради; таймер; цветные стикеры для рефлексии; шаблон рубрики оценивания; LMS/корпоративная платформа (при возможности).
Структура урока и содержание этапов
1. Организационный момент (1-2 минут)
— Деятельность учителя: приветствие, проверка готовности, установка позитивного настроя.
— Деятельность учащихся: краткое приветствие, готовность к работе.
2. Мотивация и актуализация знаний (5 минут)
— Цель: активировать имеющуюся лексику и грамматику; мотивировать к теме.
— Приём: игра «Find someone who…» (быстрый опрос в классе) -карточки с простыми утверждениями (e.g., «Find someone who wakes up at 6 am»).
— Диагностика: учитель отмечает активность и понимание ключевых выражений.
— Коррекция: при необходимости повторить несколько слов через визуальные подсказки.
3. Введение новой лексики (8 минут)
— Цель: введение 8–10 новых лексико‑фразеологических единиц и закрепление старой лексики.
— Деятельность учителя: демонстрация карточек/слайдов с изображениями действий; проговаривание модели (teacher models), фонетическая отработка; объяснение значений и употребления.
— Деятельность учащихся: повторяют за учителем, сопоставляют слова и картинки, записывают в тетрадь.
— Метод: presentation, choral and individual drilling.
— Диагностика: быстрый устный опрос 3-4 учеников; мини‑игра «Pair match» (пары соотносят слова и картинки).
— Коррекция: опорные карточки для слабых учащихся; расширенные задания для сильных (синонимы/фразовые глаголы).
4. Аудирование (8 минут)
— Цель: развитие навыка восприятия речи на слух; идентификация лексики и временных форм.
— Материал: аудиозапись диалога/монолога о распорядке дня (1,5–2 мин).
— Деятельность учащихся: слушают первый раз для общего понимания, второй раз — выполнение заданий (вписать время, отметить действия, ответить на 3 вопроса).
— Диагностика: проверка ответов фронтально; отметки в диагностическом листе.
— Коррекция: при необходимости проигрывание ключевых фрагментов, обсуждение лексики в парах.
5. Грамматическая форма: Present Simple (практическая реинфекция) (6 минут)
— Цель: актуализация структуры Present Simple для описания распорядка.
— Деятельность учителя: краткое напоминание правил (3rd person singular), примеры на доске.
— Деятельность учащихся: выполнение быстрого упражнения (подставить глагол в Present Simple в таблице, 6 предложений).
— Диагностика: проверка в парах, учитель проверяет выборочно.
— Коррекция: дополнительный справочный лист с образцами для тех, кому трудно.
6. Коммуникативное задание (парная/групповая работа) (10 минут)
— Цель: развитие говорения, умение задавать вопросы и отвечать о распорядке дня.
— Задание: в парах учащиеся получают карточки с ролями (A/B). A задаёт B вопросы о его/её распорядке; затем меняются ролями. Вариант для групп: составить дневник класса (каждый пишет по 2 предложения о себе, затем объединяют).
— Инструменты контроля: чек‑лист для оценки (лексика, грамматика, связность, взаимодействие).
— Диагностика: учитель обходит класс, слушает 4-5 пар, делает пометки.
— Коррекция: мгновенные подсказки, пример на доске для всей группы.
7. Письменное задание и самооценка (5 минут)
— Цель: закрепление навыков письма; формирование умения самооценивать.
— Задание: написать короткий текст (6-8 предложений) о своём обычном дне; использовать как минимум 6 изученных слов.
— Самооценка: ученики используют простую рубрику (3 критерия: лексика, грамматика, связность) и выставляют себе отметку на стикере (3 — хорошо, 2 — удовлетворительно, 1 — нужно повторить) и приклеивают на доску/планшет.
— Диагностика: учитель выбирает 4 работы для детальной проверки.
8. Рефлексия и подведение итогов (1-2 минуты)
— Вопросы для рефлексии: What did you learn today? What was easy/hard? What will you practice at home?
— Домашнее задание: написать расширенный текст (8-10 предложений) о своём распорядке дня, дополнить необычными подробностями (hobbies, school), сдать на следующем уроке или в LMS.
Дифференциация и индивидуализация
— Для слабых учащихся: карточки с подстановка‑ми (fill‑in), опорные фразы, сокращённый объём письменного задания (3–4 предложения), работа в поддерживающей паре.
— Для сильных учащихся: расширенное задание — добавить информацию о распорядке знаменитости/героя, использовать наречия частоты и нарративные связки; подготовить короткую презентацию на следующем уроке.
— Для обучающихся с ОВЗ: предоставить печатный вариант аудио‑текста, увеличить время на письменное задание, уменьшить объём требований по объёму; использовать голосовой ввод при необходимости.
Критерии оценивания (рубрика)
— Лексика (0–3 балла): 3 — использованы 6+ тематических слов корректно; 2 — 4–5 слов; 1 — 2–3 слова; 0 — меньше 2 слов.
— Грамматика (0–3): 3 — Present Simple корректно в 85%+ случаев; 2 — 60–84%; 1 — 40-59%; 0 — меньше 40%.
— Связность и содержание (0–2): 2 — логичная последовательность, раскрыта тема; 1 — частично связный текст; 0 — отсутствует связность.
Итог: 0-8 баллов. 6-8 — хороший уровень; 4-5 — удовлетворительно; 0-3 — требуется дополнительная работа.
Диагностика урока и инструменты контроля
— Формирующий контроль: устные ответы, аудирование с заданиями, парная работа с чек‑листом, самооценка.
— Суммирующий контроль: письменный текст (8-10 предложений) как самостоятельная работа на домашнее задание/следующее занятие.
— Инструменты: диагностический лист учителя, рубрика, записи наблюдений, LMS для сбора работ и аналитики.
Ожидаемые трудности и пути коррекции
— Трудность: путаница с 3rd person singular. Коррекция: мини‑правило на доске, карточки‑шаблоны, дополнительное упражнение на дом.
— Трудность: ограниченный словарный запас. Коррекция: помогают опорные карточки, синонимы у сильных учеников, словарные игры.
— Трудность: замкнутость при говорении. Коррекция: работа в безопасных парах, подготовленные подсказки, поощрения.
Методические приёмы и технологии
— Коммуникативная методика (card‑role, pair work)
— Элементы CLIL (включение межпредметных связей при описании расписания уроков)
— Технология формирующего оценивания (rubrics, self‑assessment)
— Интерактивные формы (game‑based learning для мотивации)
— Дифференцированный подход и групповая поддержка
Ресурсы и материалы (приложение учителю)
— Список лексики (12–15 слов с переводом и транскрипцией).
— Текст аудиозаписи и вопросы к аудированию.
— Раздаточные карточки (лексика, пары ролей).
— Шаблон рубрики и диагностического листа (для печати).
— Ссылки на онлайн‑упражнения и подборку видео для домашней работы.
Пошаговые рекомендации для учителя
— За 10 минут до урока подготовьте карточки, включите аудио и проверьте оборудование.
— Начните с энергичного приветствия и игры «Find someone who…» для мотивации.
— Вводя новую лексику, используйте визуальные средства и моделирование произношения для закрепления.
— При аудировании задавайте чёткие инструкции и распределяйте задания по уровням сложности.
— Во время парной работы активно слушайте пары, делайте заметки по чек‑листу и давайте короткие корректирующие подсказки.
— На этапе письма поощряйте самооценку и взаимную проверку, объясните критерии заранее.
— Завершите урок краткой рефлексией и чётким заданием на дом.
Адаптация для дистанционного формата
— Использовать breakout‑комнаты для парной работы (Zoom, Teams).
— Заменить карточки на интерактивные доски (Jamboard, Miro).
— Аудиозапись разместить в LMS; аудирование проходить вживую с паузами.
— Сбор письменных работ через облачный диск или LMS, обратная связь в комментариях.
План контроля и последующей работы
— На следующем уроке провести устный опрос 4-5 учеников и проверить дом. работу (письменные тексты).
— Провести мини‑контроль по Present Simple (5–7 заданий) для проверки усвоения грамматики.
— Организовать мини‑проект «My daily routine — class magazine» с публикацией лучших текстов.
