Интегрированное эстетическое развитие дошкольников с ОВЗ
Введение.
«Дети удивительно остро воспринимают яркие,
трепещущие игрой красок, оттенков и звуков образы
и глубоко хранят их в памяти».
Василий Александрович Сухомлинский.
Важнейшей составляющей стандарта дошкольного образовании по эстетическому воспитанию детей с ОВЗ является введение детей в мир искусства.
Искусство – это важнейший фактор эстетического воспитания, основа художественного воспитания и развития ребёнка. Приобщение к нему способствует формированию эстетической культуры личности. Художественная культура формируется в процессе познания искусства. Искусство окружает человека с момента рождения и вводит его в окружающий мир через систему художественных образов произведений. Каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности, которые способствуют образному познанию ребёнком окружающего мира через разнообразие форм, цветов, звуков, движений и ритма. Внутренний мир ребёнка ярко проявляется в художественных произведениях, созданных им самим. Произведения искусства несут радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение различным видам эстетической деятельности дарит детям радость творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении всей жизни человека и служит одной из основ духовного развития личности.
Развивать у детей с ОВЗ доброту сердца, чуткость души, бережное отношение и любовь ко всему прекрасному, художественный вкус, творческое воображение и творческую активность, дать им первые ориентировки в эстетической и художественной культуре. Это и обусловило выбор темы моей работы, целью которой является обобщение опыта педагогической деятельности по эстетическому развитию детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Теоретические основы эстетического развития детей дошкольного возраста с ОВЗ
В современной педагогической литературе сущность художественного воспитания заключается в формирование эстетического отношения посредством развития умения понимать и создавать художественные образы, чувствовать и слушать музыку, ритмично двигаться под неё, передавая характер, образы, настроения. Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной составляющей является способность к восприятию художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа под музыку, который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей с ОВЗ
К пяти – шести годам у детей с ОВЗ наступает новая фаза эстетического развития, характеризующаяся большей степенью осознанности и устойчивости эстетических представлений, чувств, оценок. Формирующийся на этом этапе эстетический опыт оказывается наиболее прочным и обретает характер установки. В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее активное усвоение сенсорного опыта, овладение выразительными средствами, изобразительными материалами, а также познание окружающего и формирование эстетической «картины мира», что подтверждено данными исследований педагогов и психологов. Огромные психофизиологические резервы этого периода детства обеспечивают интенсивность развития различного рода умственных, практических и художественных способностей. Общение с искусством даёт ребёнку положительно окрашенное эмоционально – ценностное содержание. К 5-7 годам дошкольник при благоприятных условиях уже имеет элементарные представления об искусстве и его видах, может воспринимать и чувствовать прекрасное на оптимальном для его возраста уровне развития, способен к активному, самостоятельному творчеству на основе усвоенных средств художественного выражения развития продуктивного воображения и даже может проявить свои творческие способности, например, услышав ту или иную музыку с удовольствием двигаться в такт.
Анализ особенностей эстетического развития ребёнка с ОВЗ показывает, что на этапе дошкольного детства возможно и необходимо формирование эстетического отношения к окружающему миру и самому себе как части мироздания. Оптимальный путь для реализации этой цели – формирование эстетического отношения к искусству посредством интегрированного развития.
Основные виды нарушения психологических процессов развития.
Начну с психологической характеристики детей, имеющих нарушения в развитии. Дошкольник с ОВЗ — это ребенок, который нуждается в специальных условиях для доступного и качественного образования. Например, у слабослышащего ребенка может быть статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья, так как он нуждается в специальном техническом приспособлении и в специальных пособиях для обучения. Психологические процессы, которые необходимо развивать при эстетическом развитии каждого дошкольника с ОВЗ: восприятие, память ,мышление, внимание, воображение, речь.
Рассмотрим какие нарушения есть у этих психологических процессов.
Восприятие. Для детей с нарушениями характерно искажение фонематического восприятия. При изучении особенностей ориентировки детей с недоразвитием речи в пространстве оказалось, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта. Л.С. Цветкова указывает на то, что у детей с задержками речевого развития при отсутствии первичных интеллектуальных нарушений наблюдается отставание в развитии зрительного восприятия и зрительных предметных образов. В целом нарушения зрительной сферы проявляются в бедности зрительных образов; инертности и непрочности зрительных следов; отсутствии прочной и адекватной связи со зрительным представлением предмета.
Память. По данным И.Т. Власенко, у детей отмечается низкий уровень продуктивного запоминания серии геометрических фигур, который связан с выраженными нарушениями восприятия формы, слабостью пространственных представлений. Согласно исследованиям В.А.Калягина и Т.С. Овчинниковой, у этой категории детей процесс опосредованного смыслового запоминания менее сформирован в сравнении с детьми, у которых речь не нарушена . Затруднительно и длительное удержание слуховой информации, а также её воспроизведение.
Мышление. В целом многие учёные отмечали, что дети, имеющие нарушения, интеллектуально сохранны, а их трудности в выполнении когнитивных операций вторичны по отношению к недоразвитию понимания движений под музыку. Несмотря на сохранность у таких детей познавательного интереса, достаточную развитость предметно – практической и трудовой деятельности, для них характерно своеобразие в развитии отдельных сторон мышления.
Внимание характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий, поиске различных способов в решении задач на базе словесной инструкции, трудностями распределения внимания между речью и практическими действиями, ошибками внимания на протяжении всей работы.
Воображение. Специфические особенности воображения: снижение мотивации деятельности, снижение познавательных интересов, бедный запас общих сведений об окружающем мире, отсутствие целеноправленности в деятельности, несформированность операционных компонентов, сложность в создании воображаемой ситуации, недостаточная точность предметных образов – представлений.
Речь. Речевые особенности детей с ОВЗ индивидуальны и часто связаны с нарушениями моторики, что указывает на недостаточное развитие тактильно – моторных ощущений, являющихся организующим моментом любой деятельности.
Основные направления развития детей с ОВЗ дошкольного возраста.
Основное направление развития – единство формы и действия (сюжет и композиция). Цвет и форма в игровом пространстве (театрализованном, музыкальном, художественном). Игровая композиция в разных техниках и видах работы (игра с красками, цветными формами из бумаги, конструктора, лепкой) формирует понятия о конкретной форме, помогая представить ее в объёме. Словесное выражение представленной формы, придумывание сюжетов, создание сказок, историй, приключений с музыкальным сопровождением поможет закрепить новые понятия. Сопоставление явлений природы, окружающей жизни, быта с их изображением в художественном искусстве посредствам демонстрации картин мирового наследия будет пробуждать чувство прекрасного и воспитывать эстетический вкус. А прослушав классическую музыку, направив ребенка вслушаться в неё через показ карточек с изображением музыкальных инструментов, пробудит интерес к музыкальным звукам. Таким образом общее направление деятельности связано с освоением образов искусства и развитием художественного творчества ребёнка. И как вывод основных направлений развития я выделила следующие ориентиры развивающего процесса:
— сопоставление явлений природы, окружающей жизни, быта с их изображением в искусстве;
— умение переносить свои впечатления об окружающем мире в художественную деятельность;
— развитие ассоциативного мышления в процессе восприятия художественных произведений, развитие интереса и эмоциональной отзывчивости на красоту окружающего мира и произведений искусства;
— развитие ощущения и восприятия объёмных форм, представлений о разнообразии цвета в жизни, владения пространством изображаемой плоскости;
— развитие воображения и художественно – творческих способностей;
— формирование готовности к развивающему школьному обучению
— развитие чувства ритма через двигательные упражнения под музыку
— формирование эстетического вкуса через умения услышать громкие и тихие звуки музыкального инструмента, а так же его звуковысотность.
Организация учебной деятельности с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в процессе ознакомления с произведениями искусства.
Учитывая разнообразие видов искусства и тяготение многообразных искусств к взаимосвязи между собой, я использую интегрированный подход к изучению искусства дошкольниками. Полноценное восприятие и понимание искусства детьми достигается при условии целенаправленного знакомства с искусством как результатом творческой деятельности. Знакомство с каждым видом искусства предполагает знание истории искусства в целом, особенностей языка искусства, средств его выразительности и форм проявления.
Задачи эстетического развития детей с ОВЗ:
— Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру.
-Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.
-Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передаётся настроение людей и состояние природы.
— Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приёмов реализации замысла.
— Учить ребёнка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение.
— Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности. Развивать композиционные умения.
— Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов.
— Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами, инструментами, изобразительными техниками.
— Создавать условия для свободного, самостоятельного движения под заданную музыку и умения выполнять различные ритмованные рисунки.
Интегрированная образовательная деятельность ведётся
по 4 направлениям:
— музыка – художественное творчество;
— ознакомление с художественной литературой – художественное творчество;
— музыка – коммуникация – художественное творчество
— музыка-ритм-движение
Тематика интегрированной образовательной деятельности разделена на блоки: «Времена года – осень в поэзии, музыке и живописи».
«Времена года – зима в поэзии, музыке и живописи».
«Времена года – весна в поэзии, музыке и живописи».
«Времена года – лето в поэзии, музыке и живописи».
Это помогает детям нагляднее и эффективнее сопоставлять свои наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными и музыкальными произведениями, выражать своё отношение к окружающему миру в речи, в художественном творчестве. Для реализации поставленных задач в системе эстетического воспитания необходим прежде всего перспективный план интегрированной образовательной деятельности.
Предлагаемая мной организованная образовательная деятельность ориентирована на психологические (недостаточный объём сведений об окружающем, недостаточная концентрация внимания, эмоциональная незрелость) и психофизиологические (ограниченный объём движений общей моторики, ослабленный мышечный тонус мелкой моторики, дефицит или задержка в развитии зрительного и слухового внимания, восприятия и памяти) особенности детей с ОВЗ.
В своей работе предлагаю следующие методы и приёмы: наглядные (демонстрация картин известных художников, иллюстраторов, показ нетрадиционных техник изображения, знакомство с различными изобразительными материалами и другие), словесные (тематические беседы, чтение художественных произведений, анализ и самоанализ детских работ и другие), практические (слушание музыкальных произведений, работа со слайдами, проведение пальчиковых гимнастик, физкультурных пауз с элементами логоритмики и дыхательной гимнастики с музыкальным сопровождением, рисование с использованием нетрадиционных техник изображения и другие). Применение этих методов и приёмов в комплексе, на мой взгляд, способствует не только эстетическому развитию детей с ОВЗ, но и динамическому изменению речи, повышению проявления эмоциональной отзывчивости, индивидуальности, самостоятельности в повседневной жизни.
Наиболее эффективные методы и приёмы работы с детьми с ОВЗ.
Восприятие красоты в произведениях искусства неразрывно связано с потребностью выразить свои впечатления в какой–либо форме. Это как вдох и выдох. Если восприятие можно назвать вдохом, то выражение воспринятых образов, красок и звуков – выдохом. Понятно, что вдох без выдоха невозможен. Моя задача помочь ребёнку выразиться, «выдохнуть» в рисунке, слове или в песне, но при этом очень важно дать ему возможность сделать это непосредственно, свободно – выразить то, что он хочет и как хочет. Поэтому, организуя образовательную деятельность, я предлагаю детям комбинирование всевозможных способов художественного творчества, в том числе и нетрадиционные техники. Поскольку, на мой взгляд, именно нетрадиционные техники изображения позволяют детям преодолеть замкнутость, личностную тревожность, пассивность, что наиболее ярко проявляется при нарушениях. При выборе метода рисования учитываю индивидуальные и возрастные особенности детей, разнообразие способов рисования рождает у детей идеи, развивает фантазию и воображение, вызывает желание придумывать новые композиции. Умение пользоваться нетрадиционными техниками позволит детям получать удовольствие от своей работы.
Нетрадиционные техники, используемые в образовательной деятельности с детьми с ОВЗ:
-рисование с помощью восковых мелков и акварели; свечи и акварели;
-рисование с помощью набрызга;
-обрывание бумаги;
-знакомая форма – новый образ;
-кляксография с трубочкой, с ниточкой;
— рисование по мокрой бумаге;
-рисование тканью, свёрнутой в трубочку;
— оттиск поролоном, пенопластом, пробкой, смятой бумагой, целлофаном;
-чёрно–белый и цветной граттаж;
-тычкование;
-рисование песком, манкой под музыку;
— лепка из теста под музыку:
— отбивание ритма погремушками под музыку;
— шумовой оркестр (игра с бубнами, деревянными ложками, клависами, колокольчиками).
Работа со слайдами практически заменяет экскурсию в музей, компенсирует недостаток общения с подлинниками произведений искусства. Когда дети находятся в помещение, с яркой картинкой на экране, возникает «эффект телевизора» привычный для них, ребёнок чувствуя себя свободно, не боится обсуждать увиденное.
В работу по направлению эстетического развития детей включаю игровые упражнения и творческие задания по искусству и созданию эстетической среды в группе, по изобразительной деятельности, по музыке, по формированию умений и навыков.
Методический приём – наблюдение. Во время занятия мы беседуем о погоде, сезонных изменениях в природе. Интересная, насыщенная положительными эмоциями деятельность во время занятия позволяет восстановить физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия.
Виды досуговой деятельности многообразны: развлечения, праздники, самообразование и творчество. Развлечения и праздники – красочные моменты в жизни детей, обогащающие впечатлениями, развивающие творческую активность. Вечера праздников и развлечений способствуют эстетическому и всестороннему развитию ребёнка, так как в это время дошкольник знакомится с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и другими. Они развивают эмоции, поднимают настроение и жизненный тонус ребёнка. На таких вечерах он может проявить самостоятельность и приобрести уверенность в себе, веру в свои возможности. К самообразовательной детской досуговой деятельности относятся чтение литературы, выставки, коллекционирование, деловые игры, хобби, самостоятельное экспериментирование, познавательные беседы.
Таким образом, система специально организованной интегрированной образовательной деятельности по направлению художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с произведениями искусства помогает улучшить речевое развитие детей с ОВЗ, развить эмоциональную сферу, научить детей с ОВЗ самостоятельности и умению организовать свою повседневную деятельность.
Эстетическая развивающая среда.
Создавая эстетическую развивающую среду, как фактор формирования у детей с ОВЗ добра и красоты я учитывала, что эта среда должна соответствовать следующим требованиям:
— внутреннее убранство комнаты, где проходят занятия и воспитываются дети, окраска всех поверхностей (стен, потолков, пола) должны быть спокойных тонов;
-все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий должны соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей, быть доступны детям и радовать;
— очень продуманно в детские занятия подбирать произведения (репродукции) живописи, графики, народного искусства, ведь они – важнейший фактор формирования личности и эстетического отношения.
Эстетическая среда немыслима без природного содержания, которое является важнейшим средством эстетического и нравственного воспитания обогащается разнообразными материалами для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и организуемой воспитателем.
Все материалы предназначенные для детей имеют эстетичный вид и содержатся в порядке. В развивающую среду включена экспозиция произведений изобразительного искусства детей. Природа в помещении представлена комнатными растениями. Это также создаёт природную среду, обладающую эстетическими свойствами и качествами, позволяющими развивать у детей эстетическое восприятие, представления, формировать у них эстетическое отношение к природе, понимание зависимости красоты от труда людей.
К созданию эстетической, предметной и природной среды приветствуется привлекать детей, вызывая их на совместное обсуждение и совместные действия по организации и преобразованию среды. Большое значение в жизни ребёнка имеет игрушка. В комнате для занятий игрушки должны быть широко представлены разными видами и являться неотъемлемой частью интерьера. Их рассматривание способствует активизации и развитию познавательной и творческой деятельности ребёнка. Яркие, необычные игрушки активизируют самостоятельную деятельность ребёнка. В процессе рассматривания нарядных декоративных игрушек предлагаю вызывать у детей положительный эмоциональный отклик, чувство радости от восприятия, подчёркивать труд мастера — художника, его стремление создать красивую вещь, чтобы порадовать детей. Эстетическую развивающую среду я рекомендую пополнять репродукциями картин художников, произведениями народного искусства, книжной графики, детского творчества. Так же интегрированное развитие включает в себя организацию детей на создание красивых выставок художественного творчества, поделок для оформления кабинета, коридоров и других помещений к праздникам; для игр, в подарок друзьям и близким людям.
Таким образом, включение в среду изобразительных конструктивных, игровых материалов вызывает творческую активность детей, в результате у детей формируются художественные эстетические чувства, способности, что является неотъемлемой частью развития особых детей. Эстетическая среда активизирует художественно – творческую деятельность детей с ОВЗ.
Организация работы родителей с детьми.
Неотъемлемой частью успешного развития детей я считаю организацию работы с родителями. Воспитание детей неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей. Каждая семья по – своему определяет для себя процесс воспитания, но, в силу разных обстоятельств, в разной степени нуждается в педагогической помощи. Поэтому моя задача привлечь родителей к сотрудничеству и подвести к знанию и пониманию педагогических принципов. Формы работы с родителями разнообразны: анкетирование, родительские собрания, консультации, совместная организация развивающей среды, открытые просмотры и праздники, наглядная информация, тематические выставки, совместные занятия по блокам. Одной из наиболее эффективных форм является наглядная информация. Например, организованный уголок «Для чтения дома». В нём разместить рекомендации для родителей: какую детскую художественную литературу читать, как заучивать наизусть стихотворения с детьми, какие вопросы следует задавать ребёнку во время рассматривания картинок в книге, как обсуждать прочитанное произведение. В уголке «Поэзии и музыки» стихи и песни, которые учат дети по музыке, развитию речи и в свободное время. Иногда родителям можно предложить на дом «хитрые» задания, такие как: «Нарисуйте картинки к куплетам песни, строкам стихотворения», повторите движение под музыку. В современном мире можно в цифровой среде (родительских чатах) пополнять и изменять совместные задания. Например, выставка «Сделайте вместе с детьми» предлагает материал для совместного творчества в семье. Организуются выставки поделок, сделанных родителями вместе с детьми. Развитию педагогического просвещения родителей способствуют родительские собрания, консультации, памятки, игровые задания и упражнения по художественно – изобразительной деятельности детей.
Таким образом, гармоничное художественно – эстетическое развитие дошкольников невозможно без активного участия его родителей в образовательном процессе.
Заключение.
В заключении хочу отметить, что эффективность развития детей дошкольного возраста с ОВЗ во многом определяется комплексным использованием средств эстетического цикла: музыки, живописи, художественной литературы, художественного творчества, ритма.
Интеграция в системе специально организованной образовательной деятельности объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:
— интегрированная организованная образовательная деятельность способствует глубокому проникновению детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
-помогает формированию грамотной устной речи, её развитию и обогащению;
— развивает эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства;
— развивает чувство такта и ритма;
-воздействует на психические процессы (восприятие, воображение, мышление, внимание, память).
«Детство – это каждодневное открытие мира, и нужно сделать так,
чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием красоты природы, человека и Отечества.
Но знакомить детей с каждым предметом и явлением окружающего мира нужно в его связях с другими:
«Открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги».
Василий Александрович Сухомлинский.
Используемая литература.
Власенко И. Т. Особенности словесного мышления детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1999.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2005.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Просвещение, 1999.
.Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность: интеграция и взаимосвязь видов //
Дошкольное воспитание.2006. №2.
Казакова Т.Г. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Владос, 2006.
Калягин В.А. Психология лиц с нарушениями речи/ В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2007.
Климова Е.П. Художественно – эстетическое развитие дошкольников. Волгоград: Учитель, 2007.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей. М.: Мозаика – Синтез,2005.
Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках. М.: Просвещение, 1994.
Копцева Т. Природа и художник. М.: Сфера, 2000.
Корнилова С. Н. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 2000.
Курочкина Н.А. Знакомство детей с пейзажной живописью. М., 2001.
Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. М.: Владос, 2002.
Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз – дидактика, 2009.
Маневцева Л. М. Мир природы и ребёнка. СПб. , 2001.
Мацкевич М. В. В гостях у волшебницы осени, или Что такое пейзажное настроение // Дошкольное воспитание.2005.№7.
Рыжова Н. В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим недоразвитием речи. СПб.: Речь, 2011.
