Проект «Грамматика в презентациях и компьютерных играх» для подготовительной логопедической группы

Проект: «Грамматика в презентациях и компьютерных играх»

Автор: Рыбакова О. Н., учитель-логопед.

Возраст: 6–7 лет (подготовительная логопедическая группа).

Цель: сформировать и закрепить грамматические навыки у детей с нарушениями речи через сочетание наглядных материалов (презентации) и интерактивных компьютерных игр, опираясь на систему Т. А. Ткаченко.

Задачи:

• Коррекционные: устранить типичные грамматические ошибки (неправильное согласование слов, ошибки в управлении, пропуски или замены предлогов, трудности с словообразованием). 

• Развивающие: развить внимание, память, мышление, мелкую моторику (при работе с интерактивной доской или мышью), фонематическое восприятие.

• Воспитательные: повысить мотивацию к занятиям, сформировать положительный эмоциональный фон, научить работать в паре (логопед + ребёнок или ребёнок + ребёнок).

Принципы коррекционно-развивающей работы:

• Учёт ведущего вида деятельности. Для дошкольников игра — основной способ познания. Задания подаются в игровой форме. 

• Наглядность. Активное использование визуальных опор (картинки, схемы, пиктограммы) помогает детям лучше понимать и запоминать грамматические правила. 

• Постепенное усложнение. От простых заданий (подбор картинки к схеме) к более сложным (составление предложения по серии картинок).

• Индивидуализация. Учёт особенностей каждого ребёнка: темпа работы, уровня речевого развития, интересов. 

• Полисенсорность. Задействование нескольких анализаторов одновременно (зрительный — картинка, слуховой — проговаривание, моторный — перемещение элементов на экране). 

• Систематичность. Регулярная, последовательная работа над разными грамматическими категориями.

Роль наглядности.

Наглядность — ключевой элемент при работе с детьми с нарушениями речи. Она делает абстрактные грамматические понятия конкретными: схемы предлогов (например, «в» — внутри коробки, «на» — сверху), пиктограммы для обозначения частей речи, цветные метки для разных грамматических категорий помогают ребёнку «увидеть» правило. Это снижает когнитивную нагрузку и облегчает усвоение материала. 

Увлекательность компьютерных игр.

Компьютерные игры добавляют динамику и интерактивность. Ребёнку не просто показывают картинку — он может сам переместить объект, провести линию, «помочь» персонажу решить задачу. Это вовлекает, поддерживает интерес дольше, чем статичная презентация. Кроме того, игры позволяют моделировать ситуации, которые сложно воспроизвести в реальной жизни (например, «помочь зайцу найти дорогу к домику», подбирая правильные предлоги). 

Повышаем интерес и мотивацию.

• Игровые сюжеты и персонажи. Введение героя (например, Тигрёнка из программы «Игры для Тигры»), который даёт задания, объясняет правила, хвалит или мягко корректирует ошибки. 

• Немедленная обратная связь. Визуальные (анимация, звук) и звуковые сигналы при правильном ответе мотивируют продолжать. 

• Ситуация успеха. Задания подбираются так, чтобы ребёнок мог справиться, постепенно усложняя задачу. 

• Чередование форматов. Комбинировать презентации (для объяснения темы) и интерактивные игры (для тренировки). 

Современность проекта с использованием ИКТ.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в логопедии — актуальный тренд. КТ позволяют:

• создавать динамичный, красочный материал;

• индивидуализировать задания (разные уровни сложности для разных детей);

• экономить время на подготовку (многие ресурсы уже есть в открытом доступе);

• сочетать разные виды наглядности в одном задании. 

При этом важно соблюдать санитарно-гигиенические нормы: ограничивать время работы за компьютером (для детей 6 лет — не более 10–15 минут непрерывно), проводить гимнастику для глаз. 

Темы по грамматике (по методике Ткаченко)

Опираясь на пособие Т. А. Ткаченко «В первый класс — без дефектов речи», мы взяли такие темы:

• Предложно-падежные конструкции. Работа над правильным употреблением предлогов (простых: в, на, под, из, к, от; позже — сложных: из-за, из-под) и соответствующих падежных форм существительных. Важный этап — дифференциация похожих предлогов (например, из — с, над — под), чтобы ребёнок не смешивал их. 

• Согласование слов. Учить правильно сочетать слова в словосочетаниях и предложениях: прилагательное с существительным в роде и числе (зелёный огурец, зелёная капуста), числительное с существительным (два яблока, пять книг), местоимение с существительным (мой мяч, моя книга). 

• Словоизменение. Отрабатывать изменение слов по числам, родам, лицам и падежам. 

• Словообразование. Формировать навыки создания новых слов: образование уменьшительно-ласкательных форм существительных, относительных прилагательных (морковный сок, картофельные котлеты), приставочных глаголов (выкапывать, перекапывать, вскапывать). 

• Построение предложений. Учить составлять простые распространённые предложения, использовать союзы (например, а, и, потому что), строить фразы с однородными членами. 

Для каждой темы подобрали 5 — 6 заданий: 3-4 в презентации (например, выбрать картинку, которая подходит к схеме), остальные — в интерактивной игре (перетащить предмет в нужную «коробочку» с предлогом).

Режим занятий: 2 раза в неделю в течение учебного года (34 учебные недели, итого 68 занятий).

Формат: комбинированные занятия (презентация + интерактивная игра).

Структура годового цикла:

Год делится на 4 тематических блока (по временам года), каждый длится 8–9 недель (16–18 занятий). Внутри блока — микротемы по 2–4 занятия.

Блок 1. «Осенние открытия» (8 недель, 16 занятий)

• Тема 1. «Один и много» — существительные в единственном и множественном числе.

• Названия занятий: «Яблоко и яблоки», «Гриб и грибы», «Лист и листья».

• Тема 2. «Мой, моя, моё» — согласование местоимений с существительными.

• Названия занятий: «Мой зонтик, моя шапка», «Моё пальто, мои сапоги».

• Тема 3. «Что делает?» — глаголы настоящего времени.

• Названия занятий: «Листья падают», «Дождь идёт», «Ветер дует».

• Тема 4. «Большой и маленький» — уменьшительно-ласкательные формы.

• Названия занятий: «Грибок и грибочек», «Лист и листочек», «Домик и домик».

Блок 2. «Зимние чудеса» (9 недель, 18 занятий)

• Тема 1. «Какого цвета?» — согласование прилагательных с существительными (род, число).

• Названия занятий: «Синий шарф, синяя шапка», «Красное пальто, красные варежки»

• Тема 2. «Где лежит?» — простые предлоги (на, в, под).

• Названия занятий: «Снеговик на поляне», «Снежки в мешке», «Ёлка под снегом».

• Тема 3. «Сколько?» — числительные 1–5 с существительными.

• Названия занятий: «Один снеговик, два снеговика», «Три снежинки, пять снежинок».

• Тема 4. «Что сделал?» — глаголы прошедшего времени (муж. и жен. род).

• Названия занятий: «Мальчик слепил снеговика», «Девочка надела шапку».

Блок 3. «Весенние превращения» (8 недель, 16 занятий)

• Тема 1. «Чей? Чья? Чьё?» — притяжательные прилагательные.

• Названия занятий: «Лисий хвост», «Медвежья берлога», «Птичье гнездо».

• Тема 2. «Куда идём?» — предлоги направления (к, от).

• Названия занятий: «Птица летит к гнезду», «Заяц убегает от волка».

• Тема 3. «Какой? Какая? Какое?» — относительные прилагательные.

• Названия занятий: «Деревянный скворечник», «Ледяная горка», «Бумажный кораблик».

• Тема 4. «Что будем делать?» — глаголы будущего времени.

• Названия занятий: «Будем пускать кораблики», «Посадим цветы», «Построим скворечник».

Блок 4. «Летние приключения» (9 недель, 18 занятий)

• Тема 1. «Выше, ниже» — сравнительная степень прилагательных.

• Названия занятий: «Дерево выше куста», «Гора выше холма», «Река шире ручья».

• Тема 2. «Откуда?» — сложные предлоги (из-за, из-под).

• Названия занятий: «Солнышко выглянуло из-за туч», «Ёжик вылез из-под куста».

• Закрепление: интерактивная игра «Найди, откуда».

• Тема 3. «Составь предложение» — построение фраз с однородными членами.

• Названия занятий: «На поляне цветы и бабочки», «В реке рыба и утки», «На дереве листья и птицы».

• Тема 4. «Расскажи историю» — связный рассказ по серии картинок.

• Названия занятий: «Как мы строили замок», «Путешествие на лодке», «День на даче».

Каждое занятие (35 минут) состоит из двух частей:

1. Презентация (20-25 минут):

• объяснение правила через схемы, картинки, пиктограммы (по методике Ткаченко);

• совместные упражнения у доски/экрана.

1. Интерактивная игра (10-15 минут):

• индивидуальная работа за компьютером/планшетом или в паре;

• закрепление темы через игровые задания (перетащить предмет, выбрать предлог, составить слово).

Пример занятия из темы «Лисий хвост»:

• Презентация: показываем картинки животных и их частей тела, объясняем, как сказать «чей хвост?».

• Игра: ребёнок на экране «одевает» хвосты зверям и произносит: «Это лисий хвост», «Это 

медвежий хвост».

Важные нюансы

• Постепенное усложнение. В начале года — простые формы, к концу — сложные конструкции.

• Повторение. Темы из предыдущих блоков включаются в новые занятия для закрепления.

• Гибкость. Если группа отстаёт по какой-то теме, добавляем 1–2 дополнительных занятия.

• Мотивация. В конце каждого блока — «праздник грамматики»: викторина с наградами (значки, медали) за пройденные темы.

Мы считаем, что

такой план даёт системную проработку всех грамматических категорий

 делает занятия увлекательными и готовит детей к школе без перегрузки.

Использованная литература

• Ткаченко Т. А. «В первый класс — без дефектов речи».

• Ефименкова Л. Н. «Коррекция звуков речи у детей».

• Аствацатуров Г. О., Шевченко Л. Е. «Использование компьютерных программ в логопедической работе».

• Материалы с образовательных порталов: nsportal.ru, maam.ru, infourok.ru. 

Другие подобные проекты и в чём отличие.

На просторах интернета мы нашли «Интерактивные игры в логопедической работе» (Е. Р. Алексеева) и «Использование компьютерных игр в обучении грамоте» (Е. С. Краюхина). 

Наш проект отличается от других подобных тем, что  акцент делается на сочетании двух форматов: презентации как инструмент для первичного объяснения и визуализации правила, а компьютерные игры — для активной, интерактивной тренировки и закрепления. Кроме того, чёткая привязка к конкретной авторской системе (Ткаченко) обеспечивает системность: темы выстроены в логической последовательности, что важно для коррекции системного нарушения (ОНР).