Дополнительная образовательная развивающая программа по коррекции и профилактике нарушений письменной речи обучающихся 2-4 классов «Пишу грамотно»

Аннотация к программе дополнительного образования

«Пишу грамотно (2-4 классы)»,

учитель-логопед ГБОУ Школа №201

Иноземцева Светлана Геннадьевна

1. Направленность программы – социально-гуманитарная.

1. Цель программы – заключается в диагностике, коррекции и профилактике нарушений письменной речи.

1. Задачи программы:

— обогащение словаря, его расширение и уточнение;

— коррекция недостатков грамматического строя речи;

— обогащение речевого опыта;

— профилактика и коррекция нарушений письма.

1. Возраст обучающихся – 8-9, 9-10, 10-11 лет.

1. Продолжительность реализации программы — 1 год.

1. Уровень программы – ознакомительный.

1. Краткое содержание программы – способствует коррекции и профилактике нарушений письменной речи, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

1. Ожидаемый результат:

По итогам реализации Программы обучающиеся будут знать:

• значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

• правила связи слов в предложении;

• основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание.

По итогам реализации Программы обучающиеся будут уметь:

• быстро находить нужное слово из заданных слов;

• наиболее точно выражать мысль;

• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

• анализировать речь на уровне текста, предложения;

• пользоваться различными частями речи и грамматическими формами при составлении предложения;

• использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций;

• количество ошибок при письме значительно уменьшится.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

«ШКОЛА №201 ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ

имени

ГЕРОЕВ СОВЕТСКОГО СОЮЗА

ЗОИ и АЛЕКСАНДРА КОСМОДЕМЬЯНСКИХ» (ГБОУ Школа №201)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

по коррекции и профилактике нарушений письменной речи обучающихся 2-4 классов

«Пишу грамотно»

Направленность: социально-гуманитарная

Уровень: ознакомительный

Возраст обучающихся: 8-9, 9-10, 10-11 лет

Срок реализации: 1 год

Преподаватель:

Иноземцева Светлана Геннадьевна, учитель — логопед

Москва, 2026г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка …………………………………………………………………… ..3

1. Общая характеристика программы 3

1. Цели и задачи программы 3

1. Принципы построения программы 3

1. Описание программы…………………………………………………………… ………… ..3

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы ……… ..4

1. Содержание программы ……………………………………………………………………..6

1. Тематическое планирование программы …………………………………………………..7

1. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности ………………….10

1. . Список литературы, используемый при написании программы ……………………… . 11

1. Пояснительная записка.

Данная дополнительная образовательная программа «Пишу грамотно» направлена на коррекцию и профилактику нарушений письменной речи обучающихся 2-4 классов.

1. Общая характеристика программы.

Программа способствует формированию у учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков письма, системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.

В свою очередь содержание Программы является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной школе, представляет собой значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.

1. Цели и задачи программы.

Программа «Пишу грамотно» способствует коррекции и профилактике нарушений письменной речи, совершенствованию познавательной деятельности и системы произвольной регуляции, удовлетворению общих и специфических образовательных потребностей.

Общая цель занятий заключается в диагностике, коррекции, развитии и профилактики письменной речи.

Общие задачи программы:

• обогащение словаря, его расширение и уточнение;

• коррекция недостатков грамматического строя речи;

• обогащение речевого опыта;

• профилактика и коррекция нарушений письма.

Содержание программы «Пишу грамотно» разработано на основе методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций. Программа реализуется на ступени начального образования (2-4 классы) и позволяет постепенно преодолевать нарушения письменной речи обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную компетентность.

1. Принципы построения программы.

Содержание программы определяют следующие принципы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности — обеспечивает единство всех элементов работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение работы на ступени начального обучения обучающихся с учетом изменений в их личности.

1. Описание программы.

Программа рассчитана на 1 год обучения по 1 занятию в неделю, 2-4 классы, всего 34 недели. Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность занятий при групповой форме проведения: 2-4 классы по 30 минут. Наполняемость группы 8-10 человек.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы.

Занятия являются для обучающихся основой для успешного освоения основной общеобразовательной программы, способствуют достижению не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов.

Личностные результаты:

1. Осознание языка как основного средства человеческого общения.

1. Восприятие русского языка как явления национальной культуры.

1. Понимание того, что правильная письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека.

1. Способствовать к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты обучения:

Формирование универсальных учебных действий (УУД).

1. Регулятивные УУД:

• ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;

• планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;

• работать в соответствии с поставленной задачей;

• составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем- логопедом;

• работать по плану и корректировать свою деятельность;

• определять успешность своей работы и других детей.

1. Познавательные УУД:

• искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

• осуществлять анализ и синтез;

• составлять описание объекта;

• строить рассуждение;

• работать с текстом;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты упражнений.

1. Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого текста);

• правильно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Учитывая, что данная программа направлена на устранение недостатков письменной речи, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку, в процессе работы формируются умения, необходимые обучающимся для овладения знаниями по предметам.

Таким образом, предметными результатами является сформированность следующих умений:

• воспринимать на слух материал в исполнении учителя-логопеда и обучающихся;

• выполнять разбор слова по составу;

• производить звуко-буквенный анализ слов;

• правильно списывать тексты;

• писать слова и предложения под диктовку;

• находить и исправлять орфографические ошибки;

• распознавать части речи и выполнять морфологический разбор;

• ставить пунктуационные знаки конца предложения;

• определять предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение, уметь выполнять синтаксический разбор;

• составлять предложения с однородными членами. Обучающиеся должны уметь:

• ставить учебную задачу под руководством учителя-логопеда;

• планировать свою деятельность под руководством учителя-логопеда;

• работать в соответствии с поставленной задачей;

• искать и отбирать информацию в справочных пособиях и словарях;

• работать с текстом;

• сравнивать полученные результаты с ожидаемыми под руководством учителя- логопеда;

• оценивать свою работу и работу товарища;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• правильно отображать на письме зрительно-пространственный образ графемы.

К концу года обучающиеся 2 класса должны знать:

• значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

• правила связи слов в предложении;

• основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;

Обучающиеся должны уметь:

• быстро находить нужное слово из заданных слов;

• наиболее точно выражать мысль;

• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

• анализировать речь на уровне текста, предложения;

• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

• использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.

К концу года обучающиеся 3 класса должны знать:

• значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

• правила связи слов в предложении;

• основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;

• части речи (имя существительное, глагол, прилагательное, предлог).

Обучающиеся должны уметь:

• быстро находить нужное слово из заданных слов;

• наиболее точно выражать мысль;

• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

• анализировать речь на уровне текста, предложения;

• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

• использовать в речи предложения усложнённых синтаксических

конструкций.

К концу года обучающиеся 4 класса должны знать:

• значения многих лексических единиц (синонимы, антонимы, омонимы);

• правила связи слов в предложении;

• основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание;

• части речи (имя существительное, глагол, прилагательное, предлог).

Обучающиеся должны уметь:

• быстро находить нужное слово из заданных слов;

• наиболее точно выражать мысль;

• пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

• осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

• анализировать речь на уровне текста, предложения;

• пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

• использовать в речи предложения усложнённых синтаксических конструкций.

1. Содержание программы.

Система обучения по профилактике и коррекции нарушений письменной речи соответственно данной Программе составляет 1 год. В начале и в конце обучения проводится диагностика письменной речи (диктант). Коррекционная работа состоит из двух этапов:

1. этап – восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи (2, 3 класс).

1. этап – восполнение пробелов в формировании связной речи (4 класс). Несмотря на поэтапное планирование, работа строится интегрировано,

охватывая все этапы одновременно. Работа внутри этапа протекает параллельно, формирование грамматического строя речи идёт одновременно с расширением лексического запаса.

При подборе материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Главная задача заключается в формировании у обучающихся полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка. Иначе говоря, целью работы по восполнению пробелов в развитии лексико- грамматических средств языка является формирование предпосылок полноценного усвоения знаний о системности семантических полей, о парадигматических и синтагматических связях слов, о контекстуальных значениях слов. В процессе работы над развитием морфологических обобщений формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов, а также активного и адекватного использования их в целях общения в различных учебных ситуациях.

Профилактика и своевременная коррекция нарушений письма потенциально способствует общему повышению учебной успешности. Развитие фонематических процессов на занятиях позволит младшим школьникам усвоить программный материал по русскому языку. Все задания на развитие лексики и грамматического строя речи, связной речи, которые использует учитель-логопед на занятиях в работе с младшими школьниками способствуют развитию операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, улучшению произвольной памяти, внимания.

Средствами для решения задач мониторинга является стандартная диагностика письменной речи (диктант), а также успешность усвоения программного материала на уроках русского языка.

При реализации (организации занятий) данной Программы учителю-логопеду рекомендуется выполнять следующие общие рекомендации, удовлетворяющие индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Следует преподносить новый материал развернуто, предлагать обучающимся предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это может быть пошаговая памятка или визуальная подсказка, выполненная в знаково- символической форме.

1. Тематическое планирование программы.

1. класс

№ п/п	Тема	Кол-во часов
1.	Диагностика (диктант)	1
	Раздел 1. Повторение
2.	Развитие и уточнение пространственно-временных представлений.	1
3.	Речь. Предложение.	1
4.	Предложение. Слово.	1
5.	Гласные и согласные звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных.	1
6.	Слог. Деление слов на слоги.	1
7.	Ударение. Ударный и безударный слоги.	1
8.	Дифференциация гласных и согласных звуков.	1
9.	Дифференциация мягких и твердых согласных звуков (обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой Ь).	1
10.	Дифференциация звонких и глухих согласных звуков. Глухие и звонкие парные согласные звуки.	1
	Раздел 2. Словообразование
11..	Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов оттеночного значения (ласк.-уменьш.): -к-, -ик-, -ущ-, -ющ-, -щ-, -оньк-, -еньк-. Согласование.	1
12.	Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (дет. животных): -онок-, -ёнок-.	1
13.	Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов (профессии): -щик-, -чик-, -ист-.	1
14.	Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных.	1
15.	Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок.	1
16.	Практическое овладение детьми подбором однокоренных слов.	2
17.	Дифференциация родственных и однокоренных слов.	1
18.	Понятие о предлогах и способах их использования. Предлоги: от, к, до.Предлоги: за, из-за. Предлоги: с, со.Предлоги: про, о, об (обо).Закрепление предлогов. Упражнения в раздельном написании предлогов со словами.	2
19.	Дифференциация предлогов и приставок.	2
20.	Практическое овладение детьми различением и употреблением антонимов.	1
21.	Практическое овладение детьми различением и употреблением синонимов.	1
22.	Практическое овладение детьми различением и употреблением омонимов.	1
23.	Практическое овладение детьми различением и употреблением многозначных слов.	1
	Раздел 3. Связная речь (10ч)	1
24.	Формирование представлений о тексте.	1
25.	Выделение предложений из сплошного текста.	1
26.	Восстановление деформированного предложения.	1
27.	Восстановление начала текста по его концу.	1
28.	Восстановление конца текста по заданному началу.	1

29.	Восстановление переставленных частей текста.	1
30.	Диагностика (диктант)	1
31.	Всего	34

1. класс

№ п/п	Тема	Кол- вочасов
1.	Диагностика (диктант)	1
	Раздел 1. Повторение
2.	Речь. Предложение.	1
3.	Предложение. Слово.	1
4.	Звуки и буквы. Уточнение понятий. Гласные звуки и буквы.	1
5.	Деление слов на слоги. Слоговой анализ и синтез слова.	1
6.	Ударение. Ударный и безударный слоги.	1
7.	Дифференциация гласных и согласных звуков.	1
8.	Дифференциация гласных I и II ряда.	1
9.	Дифференциация твердых и мягких согласных звуков.	1
10.	Мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных гласными II ряда и буквой «Ь» в середине слова.	1
11.	Дифференциация звонких и глухих согласных звуков.	1
	Раздел 2. Морфемный состав слова	1
12.	Корень как главная часть слова. Подбор однокоренных слов.	1
13.	Сложные слова. Соединительная гласная е или о в середине слова.	1
14.	Безударные гласные в корне. Ударение. Упражнения в нахождении орфограммы в слове.	1
15.	Непроизносимая согласная в корне слова.	1
16.	Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов.	1
17.	Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок.	1
18.	Дифференциация предлогов и приставок.	1
19.	Окончание.	1
20.	Практическое овладение навыками образования имен прилагательных от имен существительных.	1
21.	Антонимы.	1
22.	Синонимы.	1
23.	Омонимы.	1
	Раздел 3. Связная речь
24.	Текст. Признаки текста.	1
25.	Тема и основная мысль в тексте.	1
26.	Заглавие и его роль в структуре текста.	1
27.	Определение количества предложений в тексте.	1
28.	Выделение предложений из сплошного текста.	1
29.	Восстановление последовательности предложений в тексте.	1
30.	Восстановление начала текста по его концу.	1
31.	Составление рассказа по вопросам и сюжетной картине. Определение темы рассказа.	1
32.	Составление рассказа по сюжетной картине и опорным словам.	1

33.	Составление рассказа по сюжетной картине и заданному плану.	1
34.	Диагностика (диктант)	1
35.	Всего	34

1. класс

№ п/п	Тема	Кол- вочасов
1.	Диагностика (диктант)	1
	Раздел 1. Повторение. Предложение и слово. Морфемный состав слова.
2.	Связь слов в словосочетаниях. Разбор словосочетаний. Составление предложений по картинкам. Простые предложения.	1
3.	Выделение словосочетаний из предложений.	1
4.	Составление предложений из словосочетаний.	1
5.	Сложные предложения. Распространение и сокращение предложений.	1
6.	Понятие о подлежащем и сказуемом.	1
7.	Понятие о второстепенных членах предложения. Подбор прилагательных к словам – предметам.	1
8.	Состав слова. Корень как главная часть слова. Подбор однокоренных слов.	1
9.	Суффиксы уменьшительно-ласкательного значения.	1
10.	Суффиксы профессий. Суффиксы прилагательных.	1
11.	Приставки пространственно-временного значения.	1
12.	Окончание.	1
13.	Выделение слов с безударными гласными. Подбор проверочных слов.	1
	Раздел 2. Согласование и словоизменение
14.	Имя существительное. Практическое употребление существительных в форме единственного и множественного числа.	1
15.	Практическое употребление существительных разного рода.	1
16.	Практическое употребление существительных в форме В.п.	1
17.	Практическое употребление существительных в форме Р.п.	1
18.	Практическое употребление существительных в форме Д.п.	1
19.	Практическое употребление существительных в форме Т.п.	1
20.	Практическое употребление существительных в форме П.п.	1
21.	Закрепление падежных форм в словосочетаниях и предложениях.	1
22.	Имя прилагательное. Согласование имен прилагательных с существительным в роде.	1
23.	Согласование имен прилагательных с существительным по числам и падежам.	1
24.	Глагол. Согласование глагола с именем существительным в числе.	1
25.	Согласование глагола с именем существительным в роде.	1
26.	Раздельное написание глаголов с предлогами, слитное написание с приставками.	1
	Раздел 3. Связная речь
27.	Уточнение практического представления о тексте.	1
28.	Определение количества предложений в тексте.	1
29.	Выделение предложений из сплошного текста.	1

30.	Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения.	1
31.	Сложное предложение. Употребление союзов: и, а, но.	1
32.	Сложное предложение. Употребление союзов: потому что, чтобы, когда.	1
33.	Построение самостоятельного связного рассказа (описательного, повествовательного, рассуждения).	1
34.	Диагностика (диктант)	1
35.	Всего	34

1. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение включает:

• мебель и оборудование (парты и стулья, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска);

• компьютер, экран;

• рабочие листы с заданиями;

• ручки, карандаши, линейки, ластики, маркеры для доски и т.д.

1. Список литературы, используемый при написании программы.

1. Практическая психология и логопедия: журнал. — 2008. — №1. – С. 9-14.

1. Разживина Н.В. Сравнительная характеристика устойчивости внимания у младших школьников с дисграфией и без нарушений письма //Школьный логопед. – 2007. —

№1 – С. 187-194.

1. Балаева В.И. О системе планирования психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи // В. И. Балаева, А. К. Лопышова // Специальная психология. — М. : Образование плюс, 2007. — №1(11). — С.27-31

1. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. — СПб.: КАРО, ДЕЛЬТА, 2005. — (Серия «Коррекционная педагогика»).

1. Дмитриев С.Д., Дмитриев В.С. Занимательная коррекция письменной речи: Сборник упражнений.- М.: Книголюб, 2005. (Развитие и коррекция)

1. Емельянова Е. Н., Соболева А. Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. — СПб.: Питер, 2009.

1. Яворская О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками (7-11 лет).- СПб.: КАРО, 2014.- (Серия «Мастер-класс логопеда»).

1. Яворская О. Н. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. — СПб.: КАРО, 2007. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).

1. Яворская О. Н. Занимательные задания логопеда для школьников (3-4 классы). СПб.: КАРО, 2010. — (Серия «Мастер-класс логопеда»).

1. Яковлева Н.Н. Преодоление нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2011.- (Серия «Коррекционная педагогика»).

1. Крутецкая В.А. Коррекция основных видов дисграфии у младших школьников. -М.: ИД Литера, 2023г.

1. Крутецкая В.А. Профилактика и коррекция дисграфии. Упражнения для исправления письма у младших школьников. – М.: ИД Литера, 2023г.