«Семейная гостиная» Дополнительная общеразвивающая программа для родителей и воспитанников дошкольного возраста

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Анжеро-Судженского городского округа

«Детский сад №9»

МАДОУ «ДС №9»

Согласованана заседании педагогического совета МАДОУ «ДС № 9»протокол № ____, от ____________	УтверждаюЗаведующий МАДОУ «ДС № 9»_____________ Аманбаева Ю.С.приказ № _____, от _________

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа для родителей и воспитанников дошкольного возраста

«СЕМЕЙНАЯ ГОСТИНАЯ»

Составитель:

Караваева Татьяна Анатольевна

педагог-психолог МАДОУ «ДС № 9»

Анжеро-Судженск

2026

РАЗДЕЛ № 1

КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Изменения, происходящие в обществе, влекут за собой изменения в работе дошкольных учреждений. Детский сад сегодня – это сложный организм, стремящийся к развитию, ищущий новые возможности, создающий необходимые условия для удовлетворения потребностей ребенка, семьи, общества, обеспечивающий условия для творческой, профессиональной работы педагогов, отвечающий самым современным требованиям.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ), «Положении о дошкольном образовательном учреждении» указывается, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. В этой связи изменяется и позиция детского сада в работе с семьей. На современном этапе требуются иные взаимоотношения семьи и ОУ, которые должны определяться сотрудничеством и доверительностью.

Взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, формировании ценных жизненных ориентаций. Однако есть родители, которые не уделяют должного внимания созданию благоприятных условий для развития личности своих детей, не готовы к взаимодействию ни с детьми, ни с педагогами образовательных учреждений.

Общеизвестно, что у каждой семьи свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ на вопрос о том, как сотрудничать с семьей. Многое зависит от интуиции и мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Терпение и терпимость, великодушие и добрая воля нужны обеим сторонам, чтобы преодолеть все разногласия, прийти к единым взглядам на воспитание и развитие ребенка-дошкольника.

Сотрудничество с семьей является одним из важнейших условий организации эффективного воспитательного процесса в ДОУ. Для того, чтобы родители стали активными помощниками педагогов, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Семейная гостиная – наиболее подходящая для этого форма работы, позволяющая установить эффективное и целенаправленное взаимодействие детского сада и родителей.

Именно поэтому наше образовательное учреждение отдало предпочтение этой форме работы. Данная форма по работе с родителями позволяет сделать общение с родителями более целенаправленным, а, следовательно, эффективным.

Таким образом, систематическая планомерная работа с родителями (законными представителями) по совместному решению задач воспитания, развития и образования воспитанников играет огромную роль в разностороннем развитии личности ребенка.

Пример  родителей  и педагогов является основой воспитания подрастающего поколения. Совместная деятельность детей и взрослых дает положительные результаты.

1. Цель и задачи программы

Цель программы: создание инновационной системы сотрудничества и взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, обеспечивающей единство образовательных и воспитательных воздействий в процессе воспитания дошкольника, через освоение системы психолого-педагогических знаний, для повышения максимально комфортных условий личностного роста и развития детей, возрождению семейного воспитания

Задачи программы:

• Обеспечить эффективное взаимодействие между ДОУ и родителями воспитанников в целях оптимизации воспитания и развития детей;

• Оказать всестороннюю психолого-педагогическую помощь родителям (законным представителям) во всестороннем гармоничном развитии детей;

• Пропагандировать позитивные детско-родительские отношения;

• Пропагандировать положительный опыт семейного воспитания;

• Повысить педагогическую культуру родителей в области воспитания детей и способствовать формированию родительских навыков;

• Развивать новые формы общественно-семейного взаимодействия  и обучение продуктивным способам разрешения семейных конфликтов.

1. Формы и методы организации работы

Формы проведения занятий.

• Дискуссия – совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, попытка продвинуться к поиску истины, что позволяет прояснить мнение, позиции, установки и ценности участников.

• Круглый стол – беседа, в которой участвует небольшая группа родителей и во время которой происходит обмен мнениями между ними и остальными участниками.

• Тренинг – направлен на тренировку и развитие нужных качеств (умение общаться, слушать, развитие эмпатии и пр.) Он представляет совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания.

• Деловая игра – модель социального взаимодействия, средство усвоения социальных установок. Игра расширяет сознание, развивает творческие способности, талант к общению. Большое значение имеет как сам процесс игры, так и осмысление происходящего после игры.

В содержание работы включены следующие эффективные методы:

• метод игрового моделирования родительского поведения. Он побуждает родителей к поиску более подходящего способа родительского поведения, упражняет в логичности и доказательности рассуждений, развивает чувство такта, способствует обогащению арсенала способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком.

• методы телесно-ориентированной терапии. Они способствуют осознанию телесной активности в процессе межличностного взаимодействия, установлению различных способов контакта.

• метод продуктивной деятельности (рисование, аппликация, лепка).

• методы игровой терапии (театрализованная деятельность, психогимнастические упражнения, игровые задания).

• ведение родителями дневников.

1. Содержание программы

Работа по данной программе строится на основе календарно-тематического планирования на учебный год. С учётом интересов родителей по результатам анкетирования, опросов на родительских собраниях.

Занятия-встречи проводятся 1 раз в 2 месяца в вечернее время. Продолжительность заседания определяется тематикой встречи и не превышает 60 минут.

Каждая встреча посвящена работе над определенной проблемой. Основная форма проведения встреч – практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки эффективного общения и взаимодействия со взрослыми и детьми.

Преимущества организации и проведения встреч с родителями и детьми состоят в следующем:

1. Появляется возможность объединять родителей, сплачивать родительский коллектив, благодаря доброжелательной атмосфере, свободному добровольному участию, выбору тем с учетом общих интересов;

1. Атмосфера свободного общения позволяет более открыто выражать свое мнение, увереннее чувствовать себя всем участникам, без опасения негативных последствий;

1. Родители получают возможность не только открыто задать свои вопросы и поделиться проблемами, но и осознать само наличие таких проблем. Зачастую, родители боятся сами себе признаться в том, что у них что-то идет не так, как хотелось бы или не обращают внимания на мелкие признаки. Придя из любопытства на семейные встречи, многие родители находят ответы на свои еще до конца не оформившиеся вопросы;

1. Формат свободного общения, вопросов и ответов, обмена мнениями позволяет не учить родителей педагогике и психологии, а дать им возможность самим прийти к разрешению своих сомнений;

1.3.1. Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделови тем	Количество часов			Формы аттестации,контроля
		всего(мин.)	теория(мин.)	практика(мин.)
1	Анкетирование родителей (стартовая диагностика)	60	10	50	Педагогическое наблюдение.Выполнение диагностического задания (анкета)
2	Здоровая семья – счастливая семья	60	10	50	Педагогическое наблюдение. Устный опрос. Выполнение практических заданий
3	Знаете ли Вы своего ребенка	60	10	50
4	Учимся понимать друг друга	60	10	50
5	Готовимся к школе играя	60	10	50
6	Анкетирование родителей (итоговая диагностика)	60	10	50	Педагогическое наблюдение.Выполнение диагностического задания (анкета)
	ИТОГО:	6 ч.	1 ч.	5 ч.

1.3.2. Содержание учебно-тематического плана

Анкетирование родителей (стартовая диагностика)
	Теория:	вводная беседа, объяснение правил анкетирования
	Практика	выполнение задания
	Форма контроля:	педагогическое наблюдение. Выполнение диагностического задания (анкета)
Здоровая семья – счастливая семья
	Теория:	Вводная часть: приветствие. Упражнение «Давайте познакомимся поближе», «Мой ребенок», «Не детские запреты». Рефлексия.
	Практика:	Основная часть: чтение притчи. Упражнение «Есть мнение», «Разминка для малышей и их родителей».Заключительная часть: упражнение «Формула счастья»Рефлексия.
	Форма контроля:	педагогическое наблюдение. Устный опрос.
Знаете ли Вы своего ребенка
	Теория:	Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Микрофон»
	Практика:	Основная часть: беседа на заданную тему. Практическая часть: работа с метафорическими картами «Роботы». Упражнение «Ромашка». Заключительная часть: упражнение «Пути – дороги» (МАК)
	Форма контроля:	Педагогическое наблюдение. Выполнение самостоятельных работ с использованием МАК. Самооценка творческой работы родителей.
Учимся понимать друг друга
	Теория:	Вводная часть: приветствие. Упражнение «Знакомство».
	Практика:	Основная часть: беседа размышление на тему «Что надо знать о своем ребёнке». Рисунок на тему «Моя семья». Упражнение «Узнай своего ребенка» (для родителей), упражнение «Нехочуха», «Коробка переживаний» (для родителей и детей).Заключительная часть: упражнение «Аплодисменты». Подведение итога.
	Форма контроля:	педагогическое наблюдение. Практические задания.
Готовимся к школе играя
	Теория:	Вводная часть: приветствие. Упражнение «Кто словечко лишнее назовет, тот за столик и пройдет», «Отгадай загадку».
	Практика:	Основная часть: беседа с родителями на тему готовности детей в школу. Игра «Расскажи о предмете», «Реши кроссворд», «Кто быстрее соберет портфель». Практическое задание для родителей и детей «Моя первая учительница»Заключительная часть: упражнение рефлексия
	Форма контроля:	педагогическое наблюдение. Практические задания.
Анкетирование родителей (итоговая диагностика)
	Теория:	Объяснение инструкции
	Практика:	Самостоятельное выполнение
	Форма контроля:	Педагогическое наблюдение.

1. Планируемые результаты

Реализация  данной программы  способствует:

• совместному с родителями (законными представителями) решению задач воспитания, развитию и образованию дошкольников путем взаимодействия педагога с родителями воспитанников в целом.

• выявлению воспитательно – образовательных потребностей,

• повышению уровня осведомленности  родителей  (законных представителей) в области воспитания и обучения детей,

• повышению положительного мнения  родителей  о качестве воспитательно – образовательной деятельности педагога в группе.

для детей:  дети научатся играть и обращаться друг с другом и со взрослыми в свободной, не стесненной дисциплиной обстановке. У них разовьются жизнерадостность, остроумие, стремление к самостоятельности и творчеству;

для родителей:  получение профессиональной помощи в воспитании ребенка в развитии с одной стороны, и возможность реализовать себя в социальном плане с другой стороны; повысится общий уровень самооценки, расширится их кругозор, сформируется правильное и оптимистическое мировоззрение, воспитаются умения и навыки выхода из различных ситуаций.

РАЗДЕЛ № 2

КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО — ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный план

Данная программа рассчитана на 6 часов. Включает разработку содержания, форм и методов внедрения в практику семейного воспитания эффективного взаимодействия родителей (законных представителей) и детей. В основе программы лежит принцип индивидуального подхода к каждому участнику.

Дата начала и окончания занятий – сентябрь — май

2.2. Условия реализации программы

1. Материально-техническое обеспечение:

Занятия (теоритические и практические) проводятся в музыкально-спортивном зале, хорошо проветриваемом, закрытом помещении соответствующем санитарно-гигиенические требованиям и правилам безопасности.

Перечень

учебного материально-технического оборудования, инвентаря

№п/п	Оборудование	Количество
	Детские столы	5 шт.
	Детские стульчики	10 шт.
	Взрослые стулья	10 шт.
	Доска учебная (большая)	1шт.
	Бумага для творчества	10 шт.
	Набор для творчества	10 шт.

1. Информационное обеспечение:

Учебно-методический комплекс (УМК) для педагога-психолога

№ п/п	Вид методической продукции	Название	Кол-во
1.	Методические рекомендации	К. Фопель, Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Издательство Москва «Генезис» 2003 г.	1шт.
		Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. Издательство АЙС ПРЕСС, Москва 2005 г.	1шт.
		Кац Г, Мухаматулина Е, Метафорические карты. Руководство для психолога Издательство «Генезис» Мостка, 2018 г.	1шт.
2	Учебные пособия для детей	Ушакова Т. Метафорические карты «Роботы»: Работа с детьми, подростками и родителями. М.: Генезис, 2019. 48 с. + + 8 с. цв. ил. + 32 с. ил. + (168 л.).	1шт.
		Жигамонт Н. Цвета и чувства. Ассоциативные метафорические карты в арт-терапии / Н. Жигамонт. — СПб. ; М.: Речь, 2019.	1шт.
		Крюгер К. Всё в моих руках. Метафорические карты для принятия решений / К. Крюгер ; художник В. Кирдий. — СПб., М.: Речь, 2019.	1 шт.
		Крюгер К. Метафорические ассоциативные карты для детей и взрослых «я и все-все-все». Издательство «Речь», 2019. — 48 с.	1 шт.

2.3. Формы аттестации / контроля

1. Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов

Способы проверки результатов выполнения программы:

• педагогическое наблюдение за детьми и родителями, беседы индивидуальные и групповые, а также беседы с родителями;

• устный опрос

• диагностическое задание (анкета)

Формы подведения итогов реализации программы:

Формой подведения итогов реализации программы является подгрупповое тестирование родителей.

Критерии оценки и обработки результатов теоретических знаний воспитанников

По результатам, проведенного анкетирования, можно судить о выполнении теоретического блока учебной программы:

100% — 75% — программный материал усвоен в допустимом объеме и на хорошем уровне;

75% — 50% — программный материал усвоен на удовлетворительном уровне;

ниже 50% — программный материал усвоен не на удовлетворительном уровне.

Результаты анкетирования сводятся в таблицу 1, содержащие сведения о выполнении заданий каждым воспитанник и усредненные данные по выполнению учебной программы.

1. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

Результаты

диагностирования теоретических знаний воспитанников

Таблица 1

№	Фамилия Имя Отчество родителя	Сумма баллов	%
1
2
3
Средний процент усвоения программы в кружковом объединении

Сравнение ответов воспитанников в начале и конце учебного года позволит сделать вывод о базовых знаниях детей на начало учебного года и об усвоении ими учебной программы в целом и отдельных ее тем в частности, а также об эффективности применяемых педагогических методов и форм работы.

Результаты стартовой (вводной) и итоговой диагностики воспитанников

Таблица 2

№ п/п	ФИО родителей	Стартовая (вводная)диагностика		Итоговаядиагностика		% усвоения программы
		баллы	%	баллы	%
Средний процент усвоение программы

1. Оценочные материалы

Цель: Отслеживание результатов совместной деятельности родителей и воспитанников; оценка эффективности и целесообразности использования средств и методов обучения в процессе реализации программы.

Содержание: Анкета позволяет проверить теоретические знания родителей оптимальным количеством вопросов. Все тестовые задания являются открытыми.

1. Методические материалы

Методы обучения:

• Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий;

• Словесные методы: рассказ (родителя или детей), беседа- дискуссия;

• Игровые методы: дидактическая развивающая игра; игры на знакомство, коммуникативные игры, речевые игры;

• Практические методы: самостоятельное выполнение заданий

Формы организации учебного занятия:

• Групповая;

Образовательные технологии, используемые при реализации программы:

• личностно-ориентированного метода;

• технология развивающего обучения;

• здоровьесберегающие технологии;

• технология дифференцированного обучения;

• технология развития критического мышления;

• игровые технологии;

• педагогика сотрудничества.

Структура учебного занятия:

Каждое занятие имеет небольшую вводную часть (приветствие), основную и заключительную части.

В начале каждого занятия для создания у детей положительного эмоционального фона, хорошего настроения их просят улыбнуться и сказать друг другу добрые слова.

Задания для основной части подбирались с учетом их направленности на развитие познавательной сферы и с точки зрения удобства для коллективной работы. Чтобы у детей не снижался интерес к повторному выполнению заданий одного типа, мы разнообразили их внешнее оформление. Кроме того, необходимо использовать принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию на более высоком уровне трудности.

Задача заключительной части состоит в подведении итогов занятия, обсуждении результатов работы детей и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий. Важно, чтобы дети учились отвечать на вопрос, чем они занимались и чему научились.

Для оценки эффективности занятий можно использовать такие показатели, как поведение детей на занятиях: отметьте, проявляют ли дети живость, активность, заинтересованность при выполнении каждого задания.

Для выявления эмоционального состояния детей можно использовать прием цветограммы: в начале и конце каждого занятия детей просят нарисовать цветными карандашами или красками свое настроение в данный момент. Использование красного цвета свидетельствует о восторженном настроении,

оранжевого — о радостном, зеленого — о спокойном, уравновешенном состоянии, фиолетового — о тревожности, напряженности, черного — об унынии, разочаровании, упадке сил.

Список литературы

1. Баркан, А. Н.  Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка : методическое пособие / А. Н. Баркан. – Москва, 1999. — Текст : непосредственный.

1. Галигузова, Л. Н. Искусство общения с ребенком / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова Е. О. — Москва, 2004. — Текст : непосредственный.

1. Доронова, Т. Н. Вместе с семьей : методическое пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей / Т. Н. Доронова. – Москва : Просвещение, 2005. — Текст : непосредственный.

1. Зажигина М. А. Чего не стоит делать родителям, но что они всё равно делают. Родительская библиотека / М. А.  Зажигина. – Москва : Издательство Генезис, 2010. — Текст : непосредственный.

1. Каракозова, Н. Ю. Семейные клубы в дошкольном учреждении как форма социализации ребенка : учебно-методическое пособие / Н. Ю. Каракозова, А. И. Мязина, А. А. Кудрина. — СПб : Издательство «Речь», 2012. — Текст : непосредственный.

1. Микляева, Н. В. Работа педагога-психолога в ДОУ : методическое пособие / Москва : Издательство АЙС ПРЕСС, 2005. — Текст : непосредственный.

Интернет ресурсы дошкольного образования

http://www.ed.gov.ru— Сайт Министерства образования РФ

http://edu.rin.ru/preschool/index.html — Дошкольное образование. Сайт предназначен для дошкольников, их родителей, а также воспитателей. Много полезной информации по воспитанию и образованию детей от рождения и до 7 лет.

http://www.kindereducation.com «Дошколенок». Электронный журнал для детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста, собранные по тематическим разделам.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Материалы для проведения анкетирования среди родителей (законных представителей) и детей

Приложение 1

Анкета для родителей

«Важно ли быть родителями?»

Заполнить анкету нетрудно, нужно просто отметить тот вариант предложенных ответов на вопрос, который вам подходит. Если подходящего ответа нет, то напишите, пожалуйста, свой ответ. Будьте внимательны и откровенны при ответах, не пропускайте вопросы, от вашей добросовестности будут зависеть результаты исследования.

Опрос анонимный, его результаты будут использованы только в обобщенном виде.

1. Получали ли Вы когда-нибудь в жизни систематизированные знания по вопросам семейного воспитания и родительской культуры? (можно выбрать любое количество вариантов)

1) Нет, никогда.

2) Эти вопросы затрагивались на уроках этики и психологии семейной жизни в школе.

3) Эти вопросы затрагивались при получении профессионального образования.

4) Эти вопросы рассматривались на специализированных курсах, которые я посещал (а).

2. Из каких источников Вы получаете информацию по вопросам семейного воспитания и родительской культуры? (можно отметить 2-3 варианта).

1) Не интересуюсь такой информацией.

2) Из книг.

3) Из журналов, газет, посвященным семье, детям.

4) Из телевизионных, радиопередач.

5) Из разговоров с родителями, родственниками.

6) Из разговоров с друзьями, знакомыми.

7) Из лекций, курсов, занятий, семинаров, проводимых с родителями.

8) Из бесед со специалистами: педагогами, врачами.

3. Хотели бы Вы получать знания, но вопросам семейного воспитания и родительской культуры?

1) Нет, мне эти знания не нужны.

2) Нет, у меня достаточно знаний.

3) Да, я хотел (а) бы получать такие знания, если это не потребовало бы от меня больших временных и финансовых затрат

4) Да, я хотел (а) бы получать эти знания, и готов (а) тратить на это

определенные средства (например, на приобретение литературы) и время (на пример, на посещение специальных курсов).

4. Каким образом, на Ваш взгляд, правильнее воспитывать ребенка до школы? (отметьте только один вариант ответа).

1) Отдать ребенка как можно раньше в ясли, детский сад, где с ним будут заниматься воспитатели.

2) Растить ребенка дома, воспитывать и обучать до школы должны родители.

3) Растить и обучать ребенка дома, но при этом водить его в развивающие школы для маленьких детей.

4) Ваш вариант: ______________________________________________

5. Читаете ли Вы специальную литературу, посвященную проблемам материнства (беременность, подготовка к родам, уход за маленькими детьми, здоровье матери и ребенка и т.д.)?

1) Нет.

2) Да, прочитал (а) 1-2 книги.

3) Да, прочитал (а) 3-5 книг.

4) Да, прочитал (а) больше 5 книг.

6. Читаете ли Вы специальную литературу, посвященную проблемам воспитания детей?

1) Нет.

2) Да, прочитал (а) 1-2 книги.

3) Да, прочитал (а) 3-5 книг.

4) Да, прочитал (а) больше 5 книг

7. Из каких источников Вы хотели бы получать информацию по вопросам родительской культуры? (можно отметить 2-3 варианта).

1) Не интересуюсь такой информацией.

2) Из книг.

3) Из журналов, газет общей тематики.

4) Из журналов, газет, посвященным семье, детям.

5) Из телевизионных и радиопередач.

6) Из разговоров с родителями, родственниками.

7) Из разговоров с друзьями, знакомыми.

8) Из лекций, курсов, занятий, семинаров, проводимых с родителями.

9) Из бесед со специалистами: педагогами, врачами.

Оцените, пожалуйста, Вашу информированность по перечисленным вопросам по 5-и балльной шкале (1- самый низкий балл, практически полное отсутствие информации, 5 — самый высокий балл, информации абсолютно достаточно).

Приложение 2

Анкеты для родителей

«Взаимодействие детского сада и семьи»

Уважаемые родители!

Предлагаем Вам ответить на несколько вопросов, касающихся взаимодействия детского сада и семьи. (Выбранный ответ подчеркните)

1. Обращаете ли Вы внимание на информационный уголок в группе:

а) всегда; б) иногда; в) никогда.

2. Интересуетесь ли Вы вопросами воспитания и развития ребёнка, если да, то через какие источники:

а) у воспитателя; б) через интернет; в) через специальную литературу, журналы.

3. Какие из предложенных форм работы с родителями Вам интересны:

а) тематические собрания (педагоги рассказывают о вопросах воспитания и развития детей);

б) организационное собрание (вопросы, касающиеся подготовки к празднику, общие вопросы т. п.);

в) индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития Вашего ребёнка;

г) открытое занятие для родителей, на которых Вы бы могли увидеть успехи и проблемы Вашего ребёнка;

д) совместные развлечения (праздники) для детей и родителей;

е) участие родителей в праздниках.

4. От чего зависит Ваше участие / не участие в жизни детского сада:

а) от наличия свободного времени;

б) от тематики встреч;

в) от собственных интересов / затруднений;

5. С какими вопросами Вы чаще всего обращаетесь к воспитателю:

а) выяснить какое-либо недоразумение (обида ребёнка, беспорядок в его шкафчике, поломка игрушки и др.);

б) аппетит, сон ребёнка в детском саду;

в) настроение и поведение ребёнка в детском саду;

г) успехи ребёнка на занятиях;

д) спросить совета по вопросам воспитания ребёнка в семье;

е) поделиться своими успехами в воспитании ребёнка в семье?

6. С какими вопросами к Вам чаще всего обращается воспитатель:

а) ребёнок плохо вёл себя в детском саду;

б) ребёнок плохо (хорошо) ел, спал;

в) ребёнок плохо (хорошо) занимался, не умеет (умеет, что-либо делать);

г) успехи ребёнка на занятиях;

д) просьба оказать помощь детскому саду;

е) посоветовать, как лучше воспитывать ребёнка в семье;

7. Часто ли Вы обращаетесь к воспитателю за советом в воспитании ребёнка:

а) часто; б) иногда; в) никогда.

8. Ваш ребёнок ходит в детский сад:

а) с удовольствием;

б) через силу;

в) редко с удовольствием;

г) со слезами

9. Хотели бы Вы знать о своем ребёнке, его трудностях и успехах:

а) да; б) нет, я и так хорошо знаю своего ребёнка

10. По каким проблемам воспитания Вашего ребёнка Вы хотели бы получить помощь со стороны воспитателя? ________________________________

11. Ваши пожелания и предложения. _____________________________

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 3

Анкета для родителей «Семейное воспитание»

(автор Хоменко И.А. – модификация Ворониной О.И.)

Цель – изучить особенности информационной культуры родителей в семейном воспитании.

Методика проведения. Воспитатель предлагает родителям ответить на следующие вопросы:

1. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

Да, нет не вполне

2. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

а) СМИ;

б) специальные книги по педагогике;

в) беседы с друзьями и знакомыми;

г) беседы с педагогами

3. Как вы считаете, какая проблема в воспитании ребенка стоит на первом месте?

а) непослушание детей;

б) нарушение поведения детьми;

в) отсутствие времени у родителей;

г) влияние СМИ.

4. Что бы вы хотели изменить в ваших отношениях с ребенком?

5. Какие препятствия стоят на пути решения Ваших проблем? (Перечислите)

6. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

а) педагога-психолога;

б) воспитателя;

в) администрации ДОУ;

г) врача.

7. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка? Почему?

а) семья;

б) семья и воспитатель;

в) воспитатель.

8. В какой форме Вы хотели бы получать информацию о воспитании и развитии Вашего ребенка?

а) занятия;

б) семинары;

в) родительские собрания;

г) наглядный материал;

д) литературу;

е) устную консультацию.

Полученные результаты данной методики позволят воспитателю, понять какие информационные источники и формы необходимо использовать в работе с родителями в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, а также определить роль педагога в воспитании и обучении старших дошкольников.

Приложение 4

«Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров)

Цель – выяснить особенности внутрисемейных отношений и роли ребенка в семье.

Методика проведения. В свободной беседе ребенку задаются следующие вопросы:

1. С кем ты живешь дома?

Обычно ребенок на 1-е место ставит наиболее значимое для него лицо, к которому он испытывает чувство привязанности. На последнем месте ребенок называет наименее значимое для него лицо.

2. Если бы ты играл в воображаемую игру «Семья», кого бы ты в ней изображал: маму, папу или себя?

Старшие дошкольники обычно выбирают роль родителя того же пола, обнаруживая возрастную потребность в ролевой идентификации с ним. Если ребенок выбирает родителя другого пола, то это подчеркивает диспозицию в отношениях с родителями того же пола.

3. Если бы дома никого не было, кого бы ты ждал в первую очередь (маму, папу; папу, маму?).

Если в ответе мать не стоит на первом месте, то это свидетельствует об эмоциональных проблемах в отношениях с ней.

4. Если с тобой случилась беда, тебя обидел кто-то, ты всегда бы рассказал об этом маме, поделился бы с ней или не всегда? (Этот вопрос повторяется в отношении отца.)

Меньшая откровенность указывает не столько на конфликт, сколько на отсутствие доверительных отношений с детьми.

5. Скажи, ты боишься или нет, что тебя накажет мама (папа)?

6. Если бы ты вырос и сам стал мамой (папой), у тебя были бы девочка (мальчик), то ты бы так же относился, воспитывал ее (его), как к тебе относятся, воспитывают родители, или по-другому?

Обычно дети стремятся, не меняя родительскую роль, сохранить хорошие отношения. Ведущий мотив при этом — страх утраты любви, угроза которой существует у чрезмерно занятых и принципиальных родителей.

7. Когда ты вырастешь, ты будешь, как папа (мама), работать?

Предпочтение той же профессии, как правило, признак высокого авторитета родителей в представлении детей.

Результаты беседы помогут воспитателю выяснить особенности детско-родительских проблем таких, как наказание дошкольников, авторитетность родителей, их значимость для детей.

Приложение 5

Примеры игр для совместной досуговой деятельности

1. «Мир в твоем окне»

Перед участником акции стоит задача создать свой мир в рисунке, в котором будут присутствовать самые важные для него ценности жизни: мама, цветок, сад, друзья, животные, школа, будущее…

Мир одного человека (ребенка и взрослого) в конце программы встраивается в большой мир многоэтажного дома, где живут разные люди (взрослые и дети). В процессе общения дети и взрослые открывают друг для друга свои миры.

2. «Дети — цветы жизни»

Семейная творческая акция поможет создать детям и родителям красивое декоративное панно. Через символические образы на картине они расскажут о себе, о своих проблемах и мечтах.

3. «Я — взрослый, ты – ребенок»

В этой семейной программе дети и родители поменяются ролями — дети выступят в роли взрослых, взрослые — в роли детей. Они создадут из картона своих персонажей (взрослых и детей), которые познакомятся друг с другом, расскажут о себе, о своей жизни.

4. «Комната для души»

Семейная творческая акция поможет каждому участнику (и взрослому, и ребенку) создать макет своей комнаты, где через предметы и детали интерьера будет незримо присутствовать их хозяин — автор макета.

5. «Птица семейного счастья»

В этой семейной творческой акции будет создана (силами одной семьи) птица семейного счастья — художественный образ, символизирующий (для каждого участника проекта) некий идеал семейного счастья этой семьи.

6. «Навстречу друг другу»

Художественная акция поможет детям и родителям выстраивать их взаимоотношения друг с другом не только на плоскости листа, но и в реальном времени и пространстве.

Материалы

для проведения тематических консультаций

Приложение 6

Тематическая консультация для родителей

«Влияние родительских установок на развитие детей»

 

Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.

В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители — самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: «Мама сказала….», «Папа велел…» и т.д.

 В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Проанализируйте, какие директивы, оценки, и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира

Приложение 7

Тематическая консультация для родителей

«Если вам не нравятся черты характера вашего ребенка»

Для начала вспомните свое детство. Вашим родителям все нравилось в вас? Что они делали? Что вы чувствовали? Как вы к этому относились? Подумайте, не повторяете ли вы ошибок ваших родителей? Как решить проблему:

Пожалуйста, действуйте осторожно, не тревожа ребенка, пока сами не разберетесь в причинах своего неудовольствия или тревоги.

Обдумайте, какие именно черты вам не нравятся, понаблюдайте за ребенком – как, в каких ситуациях они проявляются, быть может, вы какими-то своими действиями провоцируете его на эти негативные проявления.

Попробуйте взглянуть на эти не устраивающие вас черты иначе. Например, ребенок «упрямый, настырный». Если причина упрямства – не вы, то посмотрите, как эти качества проявляются в самостоятельной деятельности малыша: возможно, приняв решение, он обязательно выполняет его; начав дело, доводит его до конца, несмотря на внешние помехи (вы требуете, чтобы он немедленно шел обедать). Нет ли здесь положительных черт?

«Обратной стороной медали» могут оказаться такие черты, которые желательны или компенсируются другими особенностями ребенка. Например, дошкольник, на взгляд родителей, очень несобран, неаккуратен с вещами. Более внимательный взгляд на поведение малыша может открыть возможную причину этих явлений – у него буйная фантазия, он все время что-то придумывает, а беспорядок – следствие развитого воображения в большей степени, чем прямая неаккуратность.

Самое главное: постарайтесь увидеть лучшие черты личности своего ребенка, осознайте их значимость и ценность. Дайте возможность малышу знать и чувствовать это.

Способствуйте развитию сильных сторон характера, это придаст дошкольнику уверенность, желание измениться в лучшую сторону. Если вы не уверены в возможностях ребенка?

Иногда родителям кажется, что дети друзей и соседей более развиты, более самостоятельны. Иногда вызывает сомнение успешность ребенка в занятиях математикой или рисованием, в играх со сверстниками. Пугает перспектива обучения в школе и возможного визита к специалистам. Как предотвратить проблему:

Постарайтесь точно определить, чем вызваны ваши сомнения: не полагайтесь только на свое субъективное мнение, спросите об этом других членов семьи, воспитателей.

По возможности понаблюдайте несколько раз за действиями ребенка в той сфере, которая вызывает ваше сомнение, и обязательно за его деятельностью в целом, постарайтесь записать то, что видите.

Вернитесь к вашим первоначальным определениям и дайте себе искренний ответ: это настоящая проблема ребенка или результат вашей гипертревожности.

Чаще инициируйте разговоры с воспитателями о текущей ситуации в развитии, перспективах, особенностях, потребностях ребенка: это позволит раньше выявить проблему, если она действительно есть. Как справиться с проблемой, если она уже есть:

Помните, что ваше эмоциональное состояние передается ребенку быстрее, чем прозвучит слово, и ваша неуверенность может стать причиной его неуспеха.

Постарайтесь избавиться от высказываний типа: «У тебя не получится», «Ты не сумеешь».

Замените их конструктивными фразами: «Ты решил помыть посуду? Прекрасно. С чего ты начнешь?»; «Ты пробовал построить башню из книг, и она рассыпалась? Давай попробуем теперь из кубиков. Какой ты положишь первым?»

Никогда не позволяйте себе и другим упражняться в диагнозах вашему ребенку. Все дети развиваются в своем темпе, по своей траектории.

Если вы видите, что чем-то ребенок отличается от других, найдите его сильные стороны, посмотрите, что можно исправить, подчеркивая положительные черты его характера.

Содержание

РАЗДЕЛ №1КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
1.1.	Пояснительная записка ………………………………………………		3
1.2.	Цель и задачи программы …………………………………………..		4
1.3.	Формы и методы организации работы ……………………………		5
1.4.	Содержание программы …………………………………………….		6
	1.3.1.	Учебно-тематический план …………………………………	7
	1.3.2.	Содержание учебно-тематического плана ………………	7
1.4.	Планируемые результаты ……………………………………………		9
РАЗДЕЛ №2КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО — ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
2.1.	Календарный учебный план …………………………………………		9
2.2.	Условия реализации программы …………………………………….		10
2.3.	Формы аттестации / контроля ………………………………………		11
2.4.	Оценочные материалы ……………………………………………….		13
2.5.	Методические материалы ……………………………………………		13
2.6.	Список литературы …………………………………………………..		15
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………………………………..			16
Материалы для проведения анкетирования среди родителей (законных представителей) и детей
Приложение 1. Анкета для родителей «Важно ли быть родителями?»….			17
Приложение 2. Анкеты для родителей «Взаимодействие детского сада и семьи» …………………………………………………..			19
Приложение 3. Анкета для родителей «Семейное воспитание»(автор Хоменко И.А. – модификация Ворониной О.И.)…			20
Приложение 4. «Интервью с ребенком» (автор А. И. Захаров) ………….			22
Приложение 5. Примеры игр для совместной досуговой деятельности ..			23
Материалы для проведения тематических консультаций
Приложение 6. Тематическая консультация для родителей«Влияние родительских установок на развитие детей»…			24
Приложение 7. Тематическая консультация для родителей «Если вам не нравятся черты характера вашего ребенка» …………………………			25