Уважаемая комиссия,
Я рад представить вам на аттестацию логопеда [ФИО], который работает в нашей школе с [год начала работы]. За время своей работы [ФИО] зарекомендовал(а) себя как высококвалифицированный специалист, чья работа заслуживает высшей оценки.
Во-первых, следует отметить профессионализм [ФИО] в области логопедии. Его/её глубокие знания теоретических основ и современные методики позволяют успешно справляться с самыми сложными случаями речевых нарушений у детей. [ФИО] постоянно совершенствует свои навыки, участвуя в специализированных курсах, семинарах и конференциях, что позволяет ему/ей быть в курсе новейших достижений и тенденций в логопедии.
Работа [ФИО] характеризуется индивидуальным подходом к каждому ребенку. Он/она проводит тщательную диагностику речевых нарушений, разрабатывает и реализует индивидуальные программы коррекции, что способствует значительным улучшениям в речи у детей. Дети, занимающиеся с [ФИО], демонстрируют устойчивую положительную динамику, что подтверждается регулярными мониторингами и отчетами.
Важно также отметить личные качества [ФИО], которые способствуют созданию благоприятной атмосферы на занятиях. Его/её доброжелательность, терпение и умение находить подход к каждому ребенку делают занятия интересными и продуктивными. Дети с удовольствием посещают логопедические занятия, а родители отмечают значительные улучшения в речевом развитии своих детей.
[ФИО] активно сотрудничает с педагогическим коллективом школы, консультирует учителей и родителей по вопросам речевого развития детей. Он/она проводит открытые занятия и мастер-классы, делится опытом и методиками с коллегами, что способствует общему повышению качества образовательного процесса в школе.
Кроме того, [ФИО] участвует в организации и проведении школьных мероприятий, направленных на развитие речи и коммуникативных навыков у детей. Его/её инициативы и проекты всегда находят поддержку и высоко оцениваются как учащимися, так и педагогами.
Таким образом, работа [ФИО] в должности логопеда полностью соответствует занимаемой должности. Его/её высокий профессионализм, преданность делу, умение работать в команде и любовь к детям делают его/её незаменимым сотрудником нашей школы. Уверен, что [ФИО] заслуживает самой высокой оценки и признания своей деятельности.
С уважением, [Ваше имя] [Ваша должность]
Уважаемая аттестационная комиссия!
Представляю вашему вниманию аттестационное представление на должность учителя-логопеда школы №___, Иванову Анну Петровну.
Ольга Анатольевна работает по специальности 2 года. За время работы она зарекомендовала себя как высококвалифицированный специалист, обладающий глубокими знаниями в области логопедии и педагогики. Ольга Анатольевна осуществляет деятельность по диагностике, коррекции и профилактике речевых нарушений у детей разного возраста.
Ольга Анатольевна активно внедряет в свою практику современные методы и технологии логопедической работы. Её занятия всегда проходят на высоком профессиональном уровне, с использованием инновационных методик и дидактических материалов. Она успешно применяет индивидуальный подход к каждому ребёнку, что способствует эффективному устранению речевых нарушений.
Важным аспектом работы Ольга Анатольевна является её способность выстраивать доверительные отношения с детьми и их родителями. Она всегда находит время для консультаций и рекомендаций, что помогает родителям лучше понять проблемы своих детей и активно участвовать в процессе их коррекции.
Ольга Анатольевна также уделяет большое внимание своему профессиональному развитию. Она регулярно посещает курсы повышения квалификации, участвует в семинарах, конференциях и мастер-классах. Благодаря этому, её профессиональный уровень постоянно растёт, что положительно сказывается на результатах её работы. что позволяет ей быть в курсе новейших достижений и тенденций в логопедии.
Кроме того, Ольга Анатольевна активно участвует в общественной жизни школы. Она участвует в различных мероприятиях, направленные на развитие речевых навыков у детей. Её работа высоко оценена коллегами, руководством школы и родителями учеников.
За время работы в нашей школе Ольга Анатольевна показала себя как ответственный, трудолюбивый и преданный своему делу педагог. Её профессионализм и человеческие качества делают её незаменимым членом нашего коллектива.
Исходя из вышеизложенного, считаю, что Лыкосова Ольга Анатольевна соответствует занимаемой должности учителя-логопеда и заслуживает положительной оценки своей работы.
С уважением, Директор школы №___ Фамилия И.О.
Представление
заместителя директора по УВР ГБОУ ПО «Опочецкая специальная (коррекционная) школа-интернат»
на аттестуемого педагогического работника
( учителяшвейного дела )
Румянцеву Марию Васильевну.
Румянцева Мария Васильевна, 12.07.1974 годарождения, образование высшее, закончила ПГПУ им. Кирова, присуждена квалификация учителя начальных классов по специальности Педагогика и методика начального образования».
Стаж работы – 20лет, в данном учреждении – 2года, стаж работы по специальности – 2 года.
Квалификационной категории как учитель не имеет.
Прошла очно-дистанционное обучение по программам повышения квалификации «ФГОС начального общего образования» и «ФГОС основного общего образования»(44ч), Курсы повышения квалификации
«Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья». (73ч.), «Психологическое сопровождение обучающихся в целях реализации Концепции развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025 года». (36 ч).«Основы обеспечения информационной безопасности детей».(36 ч.), Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП в условиях введения ФГОС ОВЗ, «Использование коррекционных приемов и упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках швейного дела», «Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения, «Аспекты применения государственных символов Российской Федерации в обучении и воспитании» — 36 часов, «Основные аспекты прав и интересов детей» — 36 часов. Итого – 261 час.
Активно принимает участие в общественной и профессиональной деятельности: Участие в тотальном диктанте «Доступная среда»; Участие во Всероссийской правовом юридическом диктанте2021, 2022гг, В рамках проекта «Без срока давности» Всероссийский конкурс сочинений; Участие в VI Международной просветительской акции *«Большой этнографический диктант» — 2021;Актуальные вопросы истории России в современных реалиях- 16ч;Тотальный тест – тренинг «Доступная среда 2022»,
Участвовала с докладом на конференции в рамках работы по договору об международном сотрудничестве, в встрече с представителями УО «Витебский государственный индустриально – технологический колледж.
В рамках проведения предметной недели «Трудовичок» в марте 2023 г. провела открытый урок в 9 классе.
В 2022 г.в ГБПОУ Псковской области «Псковский колледж профессиональных технологий и сервиса»прошла переобучение «Проектирование исходных модельных конструкций плечевой одежды ( с учетом стандарта Ворлдскиллс) по компетенции «Технологии моды».
В настоящее время Мария Васильевна работает учителем профильного труда – швейного дела. Изучает психолого-педагогические основы работы с детьми с умственной отсталостью и применяет их в практической деятельности. Применяет методы, приемы и средства, соответствующие целям и задачам обучения.Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по предмету на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную деятельность обучающихся, осуществляет связь обучения по предмету с практикой.Осуществляет индивидуально-ориентированный и дифференцированный подходы, развивая компенсаторные возможности каждого воспитанника. Ведет работу над формированием высших психических функций, особое внимание уделяя наглядно-образному и словесно-логическому мышлению, развитию различных видов памяти.
Создает зону успеха и творческую атмосферу для развития каждого ребенка, учитывая его индивидуальные способности и возможности.Учитель всегда соблюдает права и свободы обучающихся, на занятиях поддерживает дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Устанавливает взаимосвязь в работе со специалистами, другими педагогами, воспитателями.
Мария Васильевна работает над темой по самообразованию«Воспитание самостоятельности у учащихся с ОВЗ в процессе профессионального трудового обучения». Подтверждала эту тему выступлением на МО и открытым уроком.
В области создания условий коррекционного обучения создает благоприятную психологическую атмосферу в общении с детьми, а также внутри детского коллектива. Формирует развивающую предметно-пространственную среду, поддерживает активность детей с ОВЗ, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности. Кабинет специалиста оборудован в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Осваивает новые педагогические технологии, использует эффективные формы организации учебно-воспитательного процесса, подбирает и разрабатывает дидактические задания разного уровня сложности, вовлекая учащихся в инновационную учебно-познавательную деятельность, обеспечивающую качество образования, формирование универсальных учебных действий, развитие личности учащегося. Отдает предпочтение интерактивным формам обучения.
Мария Васильевна руководиткружком «Лоскуток». Данный курс отражает российские традиционные духовные ценности, направлен на возрождение и распространение народных промыслов, национальных традиций русского народа. Учащиеся осваивают традиционные и свободные приёмы шитья из лоскута, используя разные техники пошива,изучают основные законы построения композиции.
Программа способствует развитию чувства красоты и художественного вкуса посредством практической деятельности.Учащихся принимали участие в выставках поделок народно-прикладного искусствав школе – интернате — КТД «Праздник осени», на предметной неделе «Трудовичок», а также на Региональном чемпионате «Абилимпикс» и областном детском фестивале «Кукарача».
Воспитанники дополнительного объединения «Лоскуток», под руководством Румянцевой М.В. в 2022 году участвовали в областном конкурсе юных дизайнеров и модельеров «Модные фантазии» — диплом II степени. Учащиеся принимали участие в Областном конкурсе для детей и молодежи «Планета талантов» — дипломы III степени и дипломы за участие.
Со всеми участниками коррекционно-образовательного процесса (педагоги, дети и их родители) достигает взаимопонимания. Педагог корректна, тактична в общении, интересуется современной социальной жизнью.
М.В.Румянцева соответствует занимаемой должности.
Заместитель директора по УВР О.А. Ильина
С представлением ознакомлен(а) _____________________________
(дата ознакомления)
Проектирование коррекционных занятий с учетом решений задач, связанных с формированием БУД.
Никто не будет спорить с тем, что образование в любых его формах неразрывно связано с речью.
Перед учителем-логопедом стоит задача не только исправить дефекты в устной речи или устранить нарушения письма и чтения, но и стремиться параллельно развивать ребенка через различные виды деятельности.
Базовые учебные действия представляют собой целостную систему, включающую в себя четыре типа таких действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Эти блоки не стоят отдельно друг от друга, они находятся в тесной взаимосвязи.
на коррекционных занятиях и на логопедических занятиях идёт формирование всех четырех видов базовых учебных действий.
1Личностные БУД.
Личностные БУД на логопедических занятиях формируются, прежде всего, на основе взаимодействия учащихся друг с другом.
В свои занятия стараюсь включать различные методики, которые соответствуют новым стандартам и требованиям. Некоторые формы работы детям наиболее интересны и я вижу результат своей деятельности.
Игротерапия (игровые методы, сказкотерапия, песочная терапия)
Кинезиотерапевтические методы (логоритмика, псигогимнастика)
Психокоррекционныеметоды ( инсценировки, диалоги, беседы, дискуссии, интервью)
Информационно-компьютерные технологии (просмотр мультфильма с обсуждением, развивающие задания, аудиосказки с обсуждением услышанного)
Элементы арт-терапии (рисование, лепка, музыкотерапия, танцетерапия).
И на одном из таких методов я хочу остановиться. Это метод сказкотерапия который является немаловажным для личностного развития. В своем кабинете есть спец оборудованный уголок где висит стенд обитый мягкой тканью, где мы и занимаемся.
На картинках с обратной стороны приклеены полоски липучей ленты.
На стенд мы прикрепляем героев из сказок. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. сказки помогают строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи, дети при этом двигаются, изображают героя сказок Детям очень нравится выполнять все задания в сказочной атмосфере. Им всегда хочется помочь героям сказки, они с большим удовольствием копируют этих героев, используя мимику, жесты, интонацию.
У детей активнее развиваются воображение, творческая фантазия, формируется интонационная выразительность речи.
Такой метод сказкотерапия дает результат, и в дальнейшем мы продолжим использовать сказки в полной мере и нарабатывать материал. Дети моей подгруппы с удовольствием выполняют все эти задания, особенно дети с ТМНР Рожук Н, Пономарев Д, Крылова Д. Вот именно с этими детьми мы шаг зашагом осуществляем перевод ощущений, действий. эмоций с невербального на вербальный уровень. И таким образом постепенно происходит запуск речи и формируется база для ее дальнейшего развития. небольшими шажочками стараюсь привлечь Груздев К пытается прикрепить картинку, но это еще сложно
2. Регулятивный
Особо следует выделить здесь оценивание знаний на логопедических занятиях:
Учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, то есть внимательность на занятии, старательность, активность.
Большую значимость играют устные оценки в виде слов-одобрений , даже, если они слегка преувеличены, — что очень стимулирует детей, вселяет в них уверенность и желание заниматься. Я использую определенные шаблоны похвал, таких как:
«Ты сегодня хорошо потрудился! У тебя это хорошо получилось! Замечательно! Я довольна тобой! Я знала, что ты справишься! Ты быстро научился! С каждым днем у тебя получается все лучше. Это то, что надо!»
Ну и традиционные: Неплохо! Отлично! Молодец! Правильно!
Большую роль в оценке работы ученика играет умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить её. Если ребёнок самостоятельно нашёл свою ошибку и исправил её, то ошибку можно не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок.
С одной стороны, такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей, возвращает веру в свои силы,
с другой – дети приучаются внимательно проверять свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их учебная активность.
Приведу примеры упражнений, направленных на формирование регулятивных БУД. Такие задания с удовольствие выполняет Бойцов Даня, Васильева В, Иванова Д 4кл
1. «Объясните домовёнку Кузе» Дается ученикам задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи.
2. «Письмо с пропусками».Дети постарше выполняют с удовольствием это Рыбникова Л, Кондакова Д. Я даю задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом, дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звёздочку. Приём способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учётом меняющейся инструкции.
3. «Будь внимательным!» Такие задания лучше всего получается у Марцинкевича А. Я прошу детей прослушать инструкцию, повторить её «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и чётко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:
1. В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.
Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.
2. В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчёркиваются все Ц.
Чёрная цапля циркулем чертила.
Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Получился очень чистенький чертёж.
3 Познавательная.
У учащихся с умственной отсталостью наблюдается низкая познавательная потребность, а это влияет на учебную мотивацию, и, в итоге, на усвоение программного материала по предметам.
Свою коррекционную работу строю таким образом, чтобы дети сами захотели узнать что-то новое через чтение специальной литературы, через интернет работают по лексическим темам. Например, «Птицы», «Домашние и дикие животные. Работа со словарем.
Кушаков А, Васильев Р, Вихров Слава с удовольствием выполняют
Игры на развитие памяти: которые направлены на жизненные ситуации такие как:
- «Шапка-невидимка»
Ход игры: в течение 3 секунд надо запомнить все предметы, собранные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их, правильно произнося звук [Ш].
- «Кто живет в зоопарке»
Ход игры: логопед предлагает ребенку посмотреть на картинки (фигурки), запомнить, какие животные живут в зоопарке, и перечислить их по памяти.
- «Фотограф»
Ход игры: ребенок играет роль фотографа. Он внимательно рассматривает того, кого будет фотографировать (или картинку с изображением ребенка или любой предмет), потом отворачивается и дает его словесный портрет, отвечая на вопросы логопеда:
- «Магазин»
Ход игры: логопед может послать ребенка в «магазин» и попросить запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с 2–3 предметов, постепенно увеличивая их количество до 5–7. После того как ребенок вернется из «магазина» и принесет покупки, он рассказывает логопеду, что он купил, правильно произнося звук [Л].
карточек за игру.
4. коммуникативный.
В работе особое значение придаю формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения ребенка в социуме, с близкими ему людьми и сверстниками.
Работа в парах как нельзя лучше соответствует целям развития коммуникативных умений и нравственных качеств.
В своей практической деятельности работу в парах использую довольно часто. В результате ребята активнее включаются в учебный процесс, работают увлеченно, учатся общению. У них вырабатываются навыки совместной работы. работать в паре, то есть научить слышать другого и самому говорить так, уметь спорить и приходить к общему решению, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища. Не только дети начальных классов выполняют такие задания. Но и 7 и 8 классы с удовольствием включаются в работу это Тимофеев Н, Логин Владислав, Давид
При оценке работы пары важно подчеркнуть качества, проявленные детьми: дружелюбие, вежливость, приветливость, доброжелательность, отзывчивость, забота. Оценивается всегда общая работа в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества). При работе в паре дети учатся уступать, договариваться, подчиняться правилам, которые регламентируются содержанием игровой ситуации
Игра в слова. Дети работают в паре.
Задание 1. Используя буквы с, а, м, ш, у, а составь разные слова из 3 букв; 4 букв;
Задание 2. Один ученик пишет буквы гласные, второй — согласные и потом проверяют работу друг друга.
Дети учатся планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.
Задание 3.Работа в паре
-Ребята, как жужжит жук? [ж-ж-ж] Наберите воздух и покажите, как жужжит жук, как воет волк (Владение определёнными вербальными и не вербальными средствами общения) •
Дидактическая игра «Продолжи ряд. Цель: Развивать зрительное внимание и зрительное восприятие. Детям можно назвать слог, который написан, и пусть по картинкам догадаются, какой части слова не хватает. Такие задания хорошо получаются у Ваня П., Надя Р. Алексея Васильева.
Таким образом, применение методики парной работы позволяет решать, не только коррекционные задачи, но и развивает коммуникативные навыки, воспитывает нравственные качества детей.
Итог.
Формирование базовых учебных действий – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы, должны идти в ногу со временем, чтобы дети коррекционных школ были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.
