Наставничество как инструмент повышения качества профессионального мастерства педагогов.

Наставничество как инструмент повышения качества профессионального мастерства педагогов.

  «Настоящий учитель тот, кто может   

                     спуститься с вершины своего знания 

до незнания ученика и, взяв его за руку,

 снова совершить восхождение». 

Ш. Амонашвили.

Тема наставничества, как педагогической категории, сегодня дополнена совершенно новым смыслом. Наставник сейчас — это универсальный и разносторонний человек, который мотивирует наставляемых, составляет совместно с ними планы развития, помогает им достичь поставленных целей, а также разделяет положения концепции Life long learning (непрерывное образование). 

В Национальном проекте «Образование» тема наставничества является одной из центральных. Концепция системы наставничества определяет ее как инструмент совершенствования образовательной системы, механизм административного и технологического прорыва в изменяющихся условиях развития экономики.

Одной из важнейших задач современного образования является создание условий для раскрытия и реализации творческого потенциала личности. Для этого современной школе нужен профессионально компетентный, творческий педагог, способный к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако социально-педагогические исследования процесса адаптации молодого учителя в школе показывают, что даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация может протекать длительно и сложно. Возрождение наставничества обосновывается важностью и значимостью применения данного типа отношений как резерва успешной подготовки специалистов, способных отвечать на вызовы времени.

В настоящее время в России начинают реконструироваться на новой образовательной платформе известные советские наставнические практики в производственной сфере и создаются новые наставнические практики в образовании. Наставничество в российской системе образования основывается на идеях Л. С. Выготского, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, Г. П. Щедровицкого. 

Наставничество в его традиционном понимании представляет собой передачу опыта от педагога-наставника к молодому учителю, акцентируя внимание на формировании практических умений и навыков молодого специалиста, его профессиональной адаптации. Наставничество как инновационный процесс отличается от традиционной системы взаимодействия между субъектами образовательной деятельности неформальной системой взаимодействия при реализации учебных программ, обогащением наставников и наставляемых через обмен социальным опытом, осуществлением психологической поддержки в работе, карьере и личностно-профессиональном развитии. 

В отечественной педагогике проблемы наставничества рассматривались К. Д. Ушинским с позиции, что наставник не может быть ценным только из-за своего профессионального опыта, иначе он превращается в механизм оценки и контроля тех, кто оказывается рядом с ним. Российский классик образования обращал внимание педагогической общественности на необходимость помнить о симбиозе теоретических знаний и опыта. Анализ трудов академика С. Я. Батышева позволяет говорить об актуальности и практической значимости наставничества как одного из важных компонентов подготовки специалистов и рабочих для всех отраслей экономики. Батышев определял наставничество «как комплексную педагогическую систему, каждый элемент которой выполняет как общие функции, характерные для многих других элементов системы, так и специфические, свойственные только данному элементу. Эти специфические функции составляют сущность наставничества, для понимания которого необходимо их выявление» .

В глобальном понимании наставничество следует рассматривать как длительный, поэтапный, целенаправленный процесс профессионального и личностного развития молодых специалистов, и как особую технологию образовательной деятельности, в основе которой заложены навыки XXI века, позволяющие молодежи сформировать индивидуальный стиль, реализовать творческий потенциал на основе взаимообучения представителей разных возрастных групп. 

Президент РФ В. В. Путин подчеркнул: «Место наставничеству, верности традициям есть в любом деле. Люди, прогрессивно мыслящие, духовно и нравственно сильные, это хорошо понимают и делают все, чтобы их начинания имели развитие, чтобы на смену им приходили те, кто сохранит и преумножит достигнутое. Эффективная система мотивации для наставников должна быть создана, и это должно быть эффективное современное наставничество, передача опыта, конкретных навыков».

Современный педагог независимо от возраста и стажа работы способен реагировать на изменения образовательной ситуации, адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности, реализовать свой личностный потенциал в открытом образовательном пространстве. Всему этому способствуют различные формы наставничества.

В настоящее время в образовании используется несколько моделей наставничества: традиционное, партнерское, командное, флэш-наставничество, скоростное, реверсивное, виртуальное.

С сентября 2021 г на базе МАОУ «Гимназия №7» г.Перми  действует модель наставничества «Учитель — Учитель». Она разработана в целях достижения результатов федеральных проектов «Современная школа», «Молодые профессионалы», «Успех каждого ребенка».

В гимназию приходят молодые специалисты с желанием работать, неравнодушные к детям, с  «искоркой» в глазах и в душе. Молодых специалистов пугает та ответственность, которая ложится на их плечи, испытывая при этом высокое эмоциональное напряжение, они не справляются с трудностями самостоятельно и тихо уходят в другие сферы. Задача более опытных педагогов  не упустить этот момент, поддержать и помочь молодым специалистам. Наставник именно тот человек, который поможет справиться с трудностями, разобраться в их причинах, поможет адаптироваться к новому коллективу и классам. Опыт наставничества повышает и профессиональный уровень наставника.

Хочется остановиться на реверсивной модели наставничества.

Молодое поколение сегодня говорит на другом языке, который вместе с ними родился в результате технической революции. Это приводит к тому, что в образовательном процессе становится возможным применение реверсивного (обратного) наставничества (молодые педагоги передают свои умения более опытным, младшие ученики – ученикам старшего возраста и даже педагогам).

Реверсивное наставничество помогает организовать сотрудничество старшего и более молодого поколения преподавателей, сотрудников, учеников старших и младших классов в таких направлениях, как современные технологии обучения, новые тренды, цифровизация и познание современной культуры. Такое взаимообучение позволяет создать разновозрастное образовательное сообщество, которое становится более конкурентоспособным в современных условиях.

Преподаватели старшего поколения овладевают информационно-коммуникационными технологиями (видеоконференции, платформы для дистанционного обучения), используют в практической деятельности новые элементы игровых технологий, требующих сформированности технических навыков.

Реверсивное наставничество является современной формой обучения. Предпочтительными компетенциями реверсивного наставника являются эмоциональный интеллект, готовность к разновозрастной коммуникации, обучению, педагогический такт, готовность к сотрудничеству, способность решать нестандартные задачи, толерантность.

На первом этапе проводится анкетирование, определяется круг вопросов для совместной деятельности, определяются цели. Вопросы носят характер уточнения. На втором и третьем этапах запускается процесс приобретения и совершенствования профессиональных компетентностей, создаются ситуации успеха, при этом используются различные методы, технологии, формы наставнической деятельности, активизирующие познавательную активность. На третьем анализируются результаты, намечаются перспективные направления дальнейшего взаимодействия.

Основной метод реверсивного наставничества — организация деятельности сопровождаемого: совместное обсуждение, осмысление полученного опыта. Результативными являются обсуждение (беседа, рефлексия), создание проблемных, конфликтных ситуаций, личный пример, информирование, консультирование, дискуссия, круглый стол, игра, мастер-класс и др.

Реверсивное наставничество помогает построению профессиональной карьеры, позволяет использовать большую часть учебных ресурсов для освоения ключевых компетенций, обеспечивает взаимопонимание, постоянное и творческое общение обучающихся.

В процессе реверсивного наставничества формируется умение управлять процессами, включающее критическое мышление, комплексное решение проблем, инициативность, самостоятельность, ответственность, сотрудничество, эмоциональный интеллект, цифровую грамотность, обучаемость, открытость новому, применение исследовательских навыков, креативность.

Реверсивное наставничество является современной формой обучения и способом развития профессиональных отношений между субъектами образовательного процесса разного возраста.

Реализация программы наставничества в МАОУ «Гимназия №7»г.Перми осуществляется в соответствии со следующими документами: 

– положение о наставничестве, которое опубликовано на школьном сайте (http://gmn7.ru/assets/files/doc/2022/09/09/programma-nastavnichestva.pdf )

– приказ директора школы о назначении наставников,

– план работы наставника, журнал и отчеты о проделанной работе,

– протоколы заседаний МО, на которых рассматривались вопросы о наставничестве.

Цель – организовать взаимодействие педагога-мастера и молодого специалиста для достижения вершины профессиональной деятельности. 

Задачи:

– улучшение показателей в образовательной и воспитательной деятельности;

– адаптация и подготовка молодых специалистов к самостоятельной и осознанной педагогической деятельности;

– совершенствование профессиональных и моральных качеств, ответственности, дисциплинированности, инициативности  как у наставляемых, так и у наставников. 

В наставнической работе используем следующие формы  и  методы:

– взаимопосещение уроков (согласно плану работы наставника),

– совместные внеклассные мероприятия (согласно плана воспитательной работы школы),

– беседы (по мере необходимости, на основании выявленных дефицитов)

– тренинги (сборник Диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога»),

– методические консультации (план работы наставника),

– участие в дистанционных мероприятиях (по согласованию),

– семинары, вебинары на образовательных платформах,

– тематические выступления на заседаниях школьного методического объединения и педагогических советах,

– анкетирование, диагностики, форумы.

Дорожная карта (реализация модели наставничества)

Таким образом, развитие системы реверсивного наставничества обеспечивает интегрированный и индивидуально ориентированный подход к раскрытию потенциала каждого субъекта образовательного процесса, помогает преодолеть разрыв между теорией и практикой, дополняя знания, полученные в ходе обучения, активным и талантливым педагогам планировать карьерную перспективу, становясь более ответственными, самостоятельными, целеустремленными, сформировать свой индивидуальный стиль педагогического общения.