- Пояснительная записка
Рабочая программа курса по выбору «Веселый каллиограф» для 3 класса составлена в соответствии со следующими нормативными документами:
- Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями от 29.12.2014 №1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования»);
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 (в ред. приказов от 13.12.2013 №1342, от 28.05.2014 №598, от 17.07.2015 №734) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановлением Главного санитарного врача РФ от29.12.2010 №189 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях (с изменениями);
- Письмом Департамента образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 26.06.2015 №6681 «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры в 2015-2016 учебном году»;
- Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ №45 на период с 2015 по 2019 учебные годы (в новой редакции).
- Положением «О порядке разработки, экспертизы и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных, факультативных курсов, программ объединений дополнительного образования, внеурочной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 45».
Рабочая программа курса «Весёлый каллиограф» для 3 класса составлена на основе авторской программы Н.Г.Агарковой «Каллиграфический почерк» (1–4).
Каллиграфия — это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждаемся в том, что у большинства из них далеко не каллиграфический почерк. Каллиграфией дети начинают заниматься с первого класса и продолжают формировать каллиграфические и графические навыки в последующих классах. Работа по каллиграфии начинается с первых дней поступления ребенка в школу. Систематическое использование методов и приемов обучению каллиграфии способствует совершенствованию и формированию общеучебных навыков младших школьников, которые необходимы им на протяжении всей учебной деятельности и изучения русского языка и других школьных дисциплин.
Цель курса – формирование графически правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Задачи курса:
Отрабатывать правила посадки и владения инструментами.
Развивать мелкую моторику руки, способствовать формированию навыка каллиграфического письма.
Развивать речь, образное мышление, память, внимание, творческое воображение.
Воспитывать аккуратность, трудолюбие, добросовестность, старательное отношение к выполнению работы
2.Общая характеристика курса внеурочной деятельности
Данный курс отличается систематизированным подходом к формированию почерка учащихся, где используются разнообразные методы совершенствования почерка: это и копировальный метод, и метод визуализации. Росчерки вносят в процесс обучения элемент творчества, художественной изобретательности, они тренируют глазомер детей, совершенствуют мускулатуру кисти руки и пространственную ориентацию..
В формировании навыка выделяются три основных этапа.
I этап – аналитический – вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснения содержания.
II этап – условно назван синтетическим – соединением отдельных элементов в целостное действие.
III этапе – автоматизация – фактическое образование собственно навыка как действия, характеризующегося высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.
Характерными чертами автоматизации являются быстрота, плавность, легкость выполнения. Но быстрота не навязанная, а являющаяся естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка.
Первый этап формирования навыка имеет чрезвычайно сложную структуру и специфику, отличающую его от последующих этапов обучения и сформированного навыка. На этом этапе ребенок обязательно должен осознавать не только, «что он должен сделать», но и «как это сделать правильно» в соответствии с требованиями (или «задачей действия»). Выписывание каждого элемента в отдельности (хотим мы этого или не хотим, требуем ли уже сейчас, на этом этапе цельного выполнения буквы, а тем более написания нескольких букв сразу, безотрывно) невозможно. Объективная закономерность начального этапа – сосредоточенное внимание к графике (то есть постоянный контроль, сличение, коррегирование по ходу действия) и определяет временную структуру движений при письме на этом этапе. А особенность временной организации письма в том, что выполнение двигательного действия как бы разбивается на отдельные циклы: время движения и паузу перед движением, необходимую для осознания последующего движения.
Первый этап обучения может значительно удлиняться, затягиваться, если методика обучения не соответствует закономерностям формирования навыка и возрастным особенностям ребенка.
Длительность и особенности второго и третьего этапов обучения во многом определяются тем, насколько успешно шло формирование навыка на первом этапе. Считается, что формирование навыка завершается к 10-11 годам, то есть тогда, когда становится стабильным почерк, когда увеличение скорости или какие-то дополнительные внешние «помехи» — грамматические задания, необходимость сосредоточить свое внимание на содержание текста, или необходимость выразить свою мысль письменно, — не будет искажать почерк, не приведут к его изменению, нарушению.
В процессе обучения дети знакомятся как орфографическими приемами, так и приемами графических навыков письма.
Графические навыки письма достаточно сложны и складываются из различных приемов: приемов, необходимых для письма, и приемов письма.
Приемы, необходимые для письма:
1) владение инструментом письма;
2) соблюдение правильного положения тетради и продвижение ее при
письме;
3) соблюдение правильной позы, посадки при письме;
4) движение руки вдоль строки во время письма.
Приемы письма:
1) умение сравнивать образец с результатом письма;
2) приемы перевода звука в письменную букву и печатной буквы в
письменную;
3) приемы написания букв (начало, куда вести перо, поворот,
соединения);
4) приемы соединений букв (без отрыва, с отрывом, сверху, снизу и так
далее);
5) приемы сопоставления букв по высоте – соблюдение одинаковой высоты
букв на строке;
6) письмо букв между линиями строки и на линии;
7) начало письмо. Запоминание строки;
8) приемы правильного наклонения письма.
Формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение. Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.
Форма организации занятий: индивидуальная и групповая.
- Описание места курса в учебном плане
На изучение курса в 3 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа в год в соответствии с частью учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
- Описание ценностных ориентиров содержания курса
Ценностные ориентиры:
— формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
— формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
— развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
— развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности
Реализация программы курса обеспечивает достижение выпускникам и начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
5) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
6) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях;
7) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
9) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
10) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Предметные результаты:
1) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития;
3) использование разных видов чтения;
4) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
5) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения.
- Содержание курса
Организация работы по каллиграфии направлена на совершенствование основных общеучебных навыков: грамотного письма, беглого и осознанного чтения, правильного написания элементов каллиграфии. Основные методические приемы обучения каллиграфическим навыкам письма: Первостепенное значение при обучении каллиграфии имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений во время этого показа. Списывание учащимися с готового образца — прописей, образца учителя на доске или в тетради. Прием основан на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образцы письма. Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение образца осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и даже видения формы буквы. Важно, чтобы копирование осуществлялось как письмо правильными движениями, так как в противном случае копирование не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений. Воображаемое письмо, или письмо в воздухе заключается в опоре учащихся на двигательные ощущения и на зрительно воспринимаемый образец.
Основное содержание программы:
Гигиенические правила письма. Алфавит. Письмо букв: Нн, Кк.
Письмо букв: Бб, Вв, Юю, Дд.
Письмо букв: Сс, Ээ, Оо, Хх.
Письмо букв: Жж, Зз, Ее, Ёё.
Письмо букв: Рр, Гг, Пп, Тт.
Письмо букв: Чч, Уу.
Письмо букв: ъ, ь, ы.
Письмо букв: Лл, Мм, Аа
Письмо букв: Яя, Фф.
Письмо букв: Йй, Ии, Шш.
Письмо букв: Цц, Щщ.
Группа букв: л, м, Л, М, я, Я
Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч
Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б
Группа букв: ь, ъ, ы, в
Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К.
Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф.
Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д.
Отработка написания соединений: ол, ом, оя, об, од, оф.
Отработка написания соединений: ок, он, оп, ог. ож. оз, ос.
Отработка написания соединений: ое, ой, оц, ош, ощ.
Отработка написания соединений: аг, аж, аз, аб, ад, ав, ае.
Отработка написания соединений: ие, ий, иц, ищ.
Безотрывное написание соединений: ел, ем, ег. еж, ез.
Рациональные способы соединений в словах.
Отработка написания соединений: яб, яр, яв, ят.
Письмо трудных соединений: юз, юг, юж, ют, юн.
Безотрывное написание соединений: ль, мь, ья, ье
Отработка написания заглавных букв русского алфавита.
Отработка написания элементов букв: о, б, ю, д, ф и их соединений.
Работа по устранению графических недочетов.
Творческая мастерская «Волшебная ручка».
Итоговая работа по каллиграфии.
Конкурс по каллиграфии.
Программа предусматривает использование современных оценочных средств. Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
— пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
— рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
— контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
— практические работы;
— творческие работы учащихся;
— выставки
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить.
7.Тематическое планирование
| п/п № | Дата | Корректировка | Тема | Характеристика видов учебной деятельности учащихся | Формируемые УУД | |||
| Личностные | Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | |||||
| 1 | Гигиенические правила письма. Алфавит. Письмо букв: Нн, Кк | Повторение правил штриховки. Упражнения для закрепления правил гигиены письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения разминки: соединение движения с дыханием. «Катаем шарик». Уметь сохранять правильную посадку и положение рук при письме. Знать правильное расположение тетради и ручки при письме. Уметь правильно держать ручку, карандаш. Знать правила штриховки | Формирование чувствапрекрасногонаосновезнакомстваотечественнойхудожественнойкультурой | Использование общих приёмов решения задач | Применение установленных правил планировании способа решения | Умение слушать собеседника | ||
| 2 | Письмо букв: Бб, Вв, Юю, Дд | Упражнения для движения кисти слева направо и наоборот. Отработка правильного наклона и параллельности штрихов, идущих в одном направлении (вверх или вниз). Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь ориентироваться на листе бумаги в клеточку, в тетради. Знать гигиенические навыки письма | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой | Анализ звуков с целью выделения признаков |
Коррекция внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Умение договариваться, находить общее решение | ||
| 3 | Письмо букв: Сс, Ээ, Оо, Хх | Упражнения для движения кисти сверху вниз и снизу вверх. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. Графические упражнения. Штриховка. Основе «Катаем шарик». Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, Знать различные способы штриховки | Формирование чувствапрекрасногонаосновезнакомстваотечественнойхудожественнойкультурой | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Применение установленных правил в планировании способа решения | Умение слушать собеседника | ||
| 4 | Письмо букв: Жж, Зз, Ее, Ёё | Упражнения для движения пальцев и кисти. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для развития графомоторных навыков. Пальчиковые игры без предметов. Знать правила работы с тетрадью. Уметь выполнять штриховку, соблюдая правила | Формирование познавательны мотивов, интерес к новому |
Осознанное построение речевого высказывания в устной форме |
Оценка-осознание качества и уровня усвоения | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 5 | Письмо букв: Рр, Гг, Пп, Тт | Упражнения для движения кисти и предплечья. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения на расслабление. Формирование пространственных отношений. Упражнения для разминки: ритмирование. «Чудесный мешочек». Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Стремление к самоизменению–приобретению новых знаний и умений | Построение логической цепи рассуждений. Доказательство |
Коррекция– внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Учет разных мнений и умение обосновать собственное мнение | ||
| 6 | Письмо букв: Чч, Уу | Упражнения, выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование учебных мотивов | Структурирование знаний | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 7 | Письмо букв: ъ, ь, ы | Упражнения, выполняемые движением по часовой стрелке. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов | Выбор наиболее эффективных способов решения задач. | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию. | Умение слушать собеседника. | ||
| 8 | Письмо букв: Лл, Мм, Аа | Упражнения, выполняемые движением по часовой стрелке, в письме букв с петлями. Проведение пальчиковой гимнастики. Продолжение узора по образцу. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. «Чудесный мешочек» | Стремление к самоизменению–приобретению новых знаний и умений | Выбор наиболее эффективных способов решения задач | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | Ориентация на партнера по общению | ||
| 9 | Письмо букв: Яя, Фф | Упражнения в виде росчерков, петель. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для разминки: ритмирование. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы | Смысловое чтение как осмысление цели чтения | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | ||
| 10 | Письмо букв: Йй, Ии, Шш | Упражнения для формирования умений определять высоту букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Графический диктант. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки. | Формирование учебных мотивов | Выбор наиболее эффективных способов решения задач | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | Умение слушать собеседника | ||
| 11 | Письмо букв: Цц, Щщ | Отработка формы букв по группам. Каллиграфические упражнения предупреждения фонетико-графических, орфографических и речевых ошибок на уроках русского языка. Письмо под счет. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование установки на здоровый безопасный образ жизни | Анализ объектов с целью выделения признаков | Оценка-осознание качества и уровня усвоения | Умение договариваться, находить общее решение | ||
| 12 | Группа букв: л, м, Л, М, я, Я | Работа над формой букв. Дорисовывание предмета. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения, повышающие энергетический потенциал. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки |
Формирование познавательных мотивов, интереса к новому | Анализ объектов с целью выделения признаков | Коррекция– внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 13 | Группа букв: у, ц, щ, Ц, Щ, Ч, ч | Анализ формы букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Развитие мелкой мускулатуры руки. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому | Анализ объектов с целью выделения признаков | Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания. | ||
| 14 | Группа букв: с, С, е, о, О, а, д, б | Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование восприятия картины мира как порождения трудовой деятельности человека | Анализ объектов с целью выделения признаков Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Оценка-осознание качества и уровня усвоения | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | ||
| 15 | Группа букв: ь, ъ, ы, в | Отработка формы букв по группам в двух вариантах соединений. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнения для формирования осанки и снятия физической нагрузки. Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма. Уметь составлять сочинение. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование восприятия картины мира как порождения трудовой деятельности человека | Анализ объектов с целью выделения признаков. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Коррекция– внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | ||
| 16 | Группа букв: Н, Ю, н, ю, к, К | Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Составление рисунка на заданную тему и штриховка. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование учебных мотивов | Анализ объектов с целью выделения признаков | Коррекция– внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | ||
| 17 | Группа букв: В, З, з, э, Э, ж, Ж, х, Х, ф | Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Проведение пальчиковой гимнастики Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование учебных мотивов | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Анализ объектов с целью выделения признаков | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества | ||
| 18 | Группа букв: Ф, Г, У, Т, П, Б, Р, Д | Работа по шаблону в прописи. Списывание учащимися с готового образца. Физкультминутки для развития мелкой моторики пальцев рук. Проведение пальчиковой гимнастики. Ниткопись. Уметь дифференцировать звуки. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому | Анализ объектов с целью выделения признаков | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 19 | Отработка написания соединений: ол, ом, оя, об, од, оф | Правила соединения букв. Практическая работа. Отработка плавности и ритмичности письма. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Колечки». Соревнование. Знать о правилах соединений букв. Уметь создавать рисунок из геометрических фигур, знать различные способы штриховки | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
Выбор оснований и критериев для сравнения. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 20 | Отработка написания соединений: ок, он, оп, ог. ож. оз, ос | Развитие навыка правильного написания соединений, букв. Выработка одинаковых равномерных и пропорциональных расстояний между элементами букв, между буквами и словами. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Уметь писать графически правильно и четко | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому. | Выбор оснований и критериев для сравнения | Оценка- осознание качества и уровня усвоения. | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 21 | Отработка написания соединений: ое, ой, оц,ош, ощ | Работа над одинаковой высотой букв на строке и на всей странице. Проведение пальчиковой гимнастики. Уметь писать соединения графически правильно | Формирование познавательных мотивов, интереса к новому | Выбор оснований и критериев для сравнения | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Взаимоконтроль и взаимопомощь походу выполнения задания | ||
| 22 | Отработка написания соединений: аг, аж, аз, аб, ад, ав, ае | Работа над формой букв. Работа над соединением букв. «Физкультминутка для волшебных пальчиков». Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно | Формирование учебных мотивов | Поиски выделение необходимой информации | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | ||
| 23 | Отработка написания соединений: ие, ий, иц, ищ | Работа над формой букв. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Упражнение «Кулак — ребро — ладонь». Уметь писать соединения графически правильно | Формирование учебных мотивов | Поиски выделение необходимой информации | Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | ||
| 24 | Безотрывное написание соединений: ел, ем, ег. еж, ез | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро | Выделение морали в содержании ситуации | Анализ звуков с целью выделения признаков | Коррекция внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | ||
| 25 | Рациональные способы соединений в словах | Знакомство с рациональными способами соединения букв в словах. Проблемные задания. Знать рациональные способы соединения в словах. Уметь писать соединения | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Коррекция внесение необходимых дополнений реального действия и его продукта | Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности | ||
| 26 | Отработка написания соединений: яб, яр, яв, ят | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро | Интерес к способу решения и общему способу действия | Выбор оснований и критериев для сравнения | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии | Ориентация на партнера по общению | ||
| 27 | Письмо трудных соединений: юз, юг, юж, ют, юн | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро.
Практическая работа |
Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
Формулирование проблемы. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии | Потребность в общении со взрослыми и сверстниками | ||
| 28 | Безотрывное написание соединений: ль, мь, ья, ье | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Умениеслушатьсобеседника | ||
| 29 | Отработка написания заглавных букв русского алфавита | Практикум. Работа по образцам в тетради. Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. Практическая работа. Соревнование. Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро | Формирование чувства прекрасного на основе наблюдения за природой | Осознанное построение речевого высказывания в устной форме | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Умениеслушатьсобеседника | ||
| 30 | Отработка написания элементов о, б, ю, д, ф букв и их соединений | Работа над соединением букв. Проведение пальчиковой гимнастики. «Клубочки», «Волны». Уметь писать соединения графически правильно, четко и достаточно быстро | Установление связи между учением и будущей деятельностью | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Применение установленных правил в планировании способа решения | Взаимоконтрольивзаимопомощьпоходувыполнения задания | ||
| 31 | Работа по устранению графических недочетов | Диктовка элементов букв и их соединений. Развитие умений замечать и устранять свои и чужие недочеты. Проблемные задания. Работа по образцам прописи. Уметь замечать и устранять свои и чужие недочеты. Иметь навыки правильного написания соединений | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Умениеслушатьсобеседника | ||
| 32 | Творческая мастерская «Волшебная ручка» | Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования, штрихования. Иметь навыки безотрывного и правильного написания соединений | Формирование чувства прекрасного на основе знакомства с отечественной художественной культурой |
Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Применение установленных правил в планировании способа решения | Эмоциональнопозитивное отношениек процессусотрудничества | ||
| 33 | Итоговая работа по каллиграфии | Творческая самостоятельная работа с элементами моделирования, штрихования. Иметь навыки правильного написания соединений | Интерес к способу решения и общему способу действия | Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | ||
| 34 | Конкурс по каллиграфии | Творческая работа с элементами моделирования, штрихования. Иметь навыки правильного написания букв и соединений | Интерес к способу решения и общему способу действия | Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Контроль и оценка процесса и результатов деятельности | Оценка- осознание качества и уровня усвоения | Эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества | ||
8. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
|
