Методическая разработка урока «Предлоги. Раздельное написание предлогов со словами».

П- познавательные

Р- регулятивные

К- коммуникативные

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель: выработка на личностно значимом уровне положительного самоопределения ученика к деятельности на уроке.  

Откройте тетради, запишите дату отправления:   Не забывайте правила посадки при письме.

— Сегодня мы продолжим исследовать наш родной язык. Что значит исследовать?

— Чтобы наше путешествие-исследование было успешным, и мы уверенно шли по заданному маршруту, мы воспользуемся маршрутными картами. Они помогут нам  самостоятельно работать и увидеть результаты своей работы. Каждое  выполненное задание вы оцените, дорисовав смайлик. Образцы смайликов в конце маршрутной карты.

— А начнём мы наше путешествие с напутствия, которое вы видите на обложке маршрутной карты:

Учитесь с улыбкой, шутите, учась!

Любая ошибка исчезнет, 

боясь

веселой науки и радостных глаз.

Учитесь без скуки.  Вперёд!

В добрый час!

— Это не просто напутствие, а задание, которое вы получите в конце урока.

Высказывают своё мнение

Знакомятся с маршрутными картами

-смыслообразование- Л;

— целеполагание — П;

— планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками — К;

— эмоционально положительное восприятие учения – Л;

1. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности 

Цель: актуализация используемых способов

действий и подготовка к осознанию потребности в выявлении причин затруднений в собственной деятельности   и  мотивация на новый способ деятельности

1.Минутка чистописания Цель для учащихся: называют буквосочетания . 

2. Словарная работа                               

3. Актуализация необходимых ЗУН

— Уважаемые исследователи!  Предлагаю вам следующие слова: сорока, дорога, вокруг, горох, около, воробей, молоток, огород, ворона, молоко, солома. 

 Разделите слова на группы.

— Проверьте по эталону.   СЛАЙД 

-сорока, дорога, горох, воробей, огород, ворона.  (оло)

-молоток, молоко, около, солома.  (оро)

-вокруг

— Кто скажет, какие буквосочетания мы будем прописывать? — оло, оро                                                               

— Перед тем как записать буквосочетания, разогреем пальцы.

— Посмотрите, как правильно  написать эти буквосочетания и напишите красиво по образцу по одной строчке.

— Обменяйтесь тетрадями и простым карандашом подчеркните у соседа самое красивое написание. Оцените себя.

-Какое слово не вошло ни в какую группу? Какой частью речи оно является? (Предлог)

—  Найдите ещё один предлог. (Около)

 Предлогами какого падежа они являются? (Р.п.) 

— Запишите эти предлоги с существительными из 2-х групп  и запомните их написание.

— Предлагаю найти во фразеологическом словаре предложение с новым словарным словом  вокруг (стр.59)

-А что такое фразеологизмы? 

Обвести вокруг пальца (ловко обмануть)

— Спишите этот фразеологизм. Определите  падеж им. сущ.     

— Проверим.

— Оцените себя.

 СЛАЙД

— Какое слово повторяется в каждом предложении? К какой части речи оно 

относится? Что вы можете сказать об этом существительном? 

— Сколько падежей в русском языке? Назовите их.

 — Каков алгоритм (порядок действий) определения падежа сущ.? Определите падеж сущ. в каждом предложении. 

— Какие затруднения испытали? 

Работают в группе.

Сверяют с эталоном.

Называют буквосочетания.

Делают пальчиковую гимнастику.

Прописывают буквосочетания.

Выполняют взаимопроверку.

Оценивают друг друга и себя.

Называют слово. Определяют часть речи.

Находят и называют ещё один предлог. Определяют падеж.

Образуют сочетания предлогов с существительными из 2-х групп, записывают в тетради и запоминают их написание.

Работают с фразеологическим словарем. Находят фразеологизм.

Дают определение:

-Фразеологизм  —  устойчивая фраза, которая употребляется в переносном смысле.

Записывают фразеологизм в тетради. Определяют падеж сущ.

Выполняют проверку.

 Оценивают себя.

Выделяют слово. Определяют часть речи. Называют известные им признаки имени существительного:

-обозначает предмет

-отвечает на вопрос что? 

— неодушевленное

— ед.ч., м.р.

-нарицательное

— изменяется по падежам.

Называют падежи.

Называют алгоритм и определяют падеж существительного.

Определяют места и причины затруднений.

-извлечение необходимой информации – П;

-выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью – К;

-аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации- К;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

-поиск и выделение необходимой информации;

— установление причинно – следственной связи — П;

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

— осуществление действия по образцу- Р;

-аргументирование своего мнения  и позиции в коммуникации — К.  

— поиск необходимой информации в словаре – П;

-адекватное использование речевых средств для решения  коммуникативных задач — К;

— извлечение из предметного текста необходимой информации — П;

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и  поискового характера  на основе метода рефлексивной деятельности .-Р;

-осознанное и произвольное речевые  высказывание – К;

-фиксирование индив.затруднений  в пробном учебном действии — Р;

-волевая саморегуляция  в затруднении – Р;

1. Постановка учебной задачи 

Цель: подготовка мышления обучающихся и осознание ими цели урока.

— Давайте определим задачи  урока.  (Научиться определять  падежи существительных, распознавать имена существительные в разных падежных формах, обобщить знания о падежах)                                                                     

— стимулирование к выражению собственного мнения – К;

— выражение своих мыслей  с достаточной полнотой и точностью –К;

1. Построение проекта выхода из затруднения. 

Цель: выбор метода разрешения проблемной ситуации

   СЛАЙД

Сравни работу с эталоном. Оцени себя

 Раздать распечатанные таблички-эталоны детям.

-Эта таблица будет вам помощником в определении падежей и склонении существительных.                                              

Запомните!    Им. падеж единственного числа  — это начальная форма им. сущ. 

Все падежи, кроме именительного, называются косвенными.

Сверяют с эталоном. Оценивают себя.

— использование знаково- символических средств (схем, чертежей и др.) — П;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

1. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: формирование у обучающихся способности к  новому способу действия, разным формам организации  деятельности 

1.Работа с правилом в учебнике

— Так что нам нужно запомнить? Прочитаем вслух на с.58

2. Дополните мои предложения:

—  Им. падеж единственного числа  — это …

— Все падежи …

2.Выполнение упражнения 103                                      

Слайд 

Физминутка (электронный ресурс)

Работают по цепочке: прочитывают вслух пары словосочетаний с одинаковыми предлогами, определяют падеж сущ.

Выполняют гимнастику для глаз и динамические движения за мультгероем.

1. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: самопроверка усвоения способов действий на воспроизведение полученного результата, индивидуальная рефлексия достижения цели.

— Прочитайте следующее задание.

Просклонять существительные (собака, сосна).

— Поменяйтесь маршрутными картами, проверьте работу соседа (работа в парах) 

 СЛАЙД         

— Сравните работу своего соседа  с эталоном.       Оцените.

2. Выполнение заданий интерактивного тренажёра

— Определить падеж существительных.

Размышлять о счастье __________

Скучать по товарищу___________

Выглянул из-за камня __________

Лежать под цветком____________

Проверка по эталону  СЛАЙД 

Сравни работу с эталоном. Оцени себя.

*(дополнительно для сильных обучающихся)  СЛАЙД

Подарок для сестры________________

Пели песенку _____________________

Зазвучала мелодия ________________ 

Бежали по лесенке ________________

Выполняют взаимопроверку.

Сравнивают работу соседа с эталоном. Оценивают друг друга.

Самостоятельно работают   в маршрутных картах.

Сверяют с эталоном. Оценивают себя.

Сильные обучающиеся могут выполнить дополнительное задание.

Сверяют с эталоном. Оценивают себя.

— планирование успешного сотрудничества – К;

— следование моральным нормам и этическим требованиям – Л;

— культура поведения в учебном диалоге – Л;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

1. Включение в систему знаний и повторение. 

Цель:   включение  способа действия в  систему знаний и применение на практике 

— Прочитайте следующее задание 

СЛАЙД 

Муравей, от,  муравейнике, спрятался, воробья, в

— Напишите предложение в тетрадях. Определите  падеж имён существительных. 

— Прочитайте, какие предложения у вас получились.

  Сравните с эталоном.  СЛАЙД 

— Даже если слова в предложении стоят не в том же порядке, падеж существительных не изменится.

— Оцени себя.

Читают составленные предложения.

Сверяют с эталоном. 

Делают вывод.

Оценивают себя.

-контроль и оценка способов своей деятельности -Р;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном – Р;

1. Рефлексия деятельности. 

Цель: самооценка учащимися своей деятельности,  метода преодоления затруднений, оценка  нового способа действия 

-Дополните предложения 

СЛАЙД

-Оцените результаты своей работы. 

-Спасибо за работу!

Оценка работы детей учителем.

Д/з: определите падеж сущ. на обложке маршрутной карты, выполните упр. 104, с. 58

• Я повторил…
• Я научился…
• Я запомнил…
• Мне понравилось…

• Я могу…

Высказывают свои мнения.

Дети оценивают себя с помощью смайликов в маршрутных картах. Затем выбирают соответствующие смайлики-магнитики на доске.

-самооценка на основе  критерия успешности -Л;

— адекватное понимание успешности или неуспешности — Л;

— объективная оценка результатов деятельности – Р;

— адекватное понимание оценки взрослого и сверстника — Р