Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Детская Школа Искусств
Муниципального образования г. Горячий Ключ
Краснодарский край
Методическая разработка
преподавателя по классу скрипки Кондратьевой Ирины Валериевны
на тему: «Техника левой руки скрипача. Смена I-III позиций на
начальном этапе обучения»
2022г
Методическая разработка
преподавателя по классу скрипки МБУДО ДШИ г.Горячий Ключ
на тему «Техника левой руки скрипача. Смена I-III позиций на
начальном этапе обучения»
Введение
Владение позициями и их сменами — один из наиболее существенных компонентов техники левой руки скрипача. Выдающийся скрипичный педагог Ю.И. Янкелевич указывал, что «встречающиеся в педагогической практике случаи затрудненного развития техники часто связаны именно с дефектами в приемах смены позиций». Искусство смены позиций основано на целенаправленном скольжении по струне, причем все движения руки подчинены строгим правилам. Большое значение игры в позициях и для художественной стороны исполнения. Каждая струна имеет свой тембр, поэтому смены позиций представляют собой неограниченные возможности сохранения или противопоставления тембров внутри музыкальных фраз и предложений. Кроме того, переходы украшают игру таким выразительным средством как глиссандо.
Один из первых вопросов, возникающий в связи с изучением позиций — срок начала этой работы. Современная методика рекомендует начинать как можно раньше. Программа предусматривает начало работы во втором классе ДМШ На мой взгляд, начало ознакомления с позициями должен определять не срок обучения, а готовность, наличие предпосылок, обеспечивающих успешность работы. К таким предпосылкам относится: отсутствие излишних мышечных напряжений, достаточная свобода игровых движений левой и (что очень важно!) правой рук, чистота интонирования (умение самостоятельно исправлять неточные ноты), активность пальцев. Педагог ЦМШ при Московской консерватории Галина Степановна Турчанинова рекомендовала начинать работу над переходами «тогда, когда ученик разучивает третью часть Концерта си минор О. Ридинга, то есть значительно раньше того момента, когда игра в позициях и переходы встретятся в исполняемых произведениях. Причем, начинать надо с тех переходов, которые понадобятся в пьесах и концертах раньше других, — из первой в третью и обратно».
. Основное движение в локте (открытие-закрытие) отрабатывается с помощью упражнения: рука скользит вдоль шейки скрипки с приподнятыми пальцами над струной примерно в 3-4 позицию и обратно, затем, к этому движению добавляем движение смычка по струне Ля или Ре. Затем, движение левой руки организуется под счет ( на один смычок движение левой руки вверх- вниз; на один смычок движение только вверх или только вниз) При исполнении этих упражнений педагог отслеживает состояние рук, плеч, качество перемещения вдоль шейки скрипки левой руки, чтобы соотношение большого пальца левой руки и остальных пальцев сохранялось: он не должен отставать или опережать остальные пальцы. Состояние правой руки не менее важно для исполнения смены позиций в упражнении, так как качество звука говорит о степени приспособления рук к игровой ситуации.
Нота, после которой рука начинает передвижение в новую позицию называется «предыдущей». Первая нота в новой позиции называется «последующей». Нота, нередко являющаяся посредником между «предыдущей» и «последующей», называется «проходящей» или «вспомогательной». В своей практике я придерживаюсь деления переходов на 4 вида:
- Переход через пустую струну.
- Переход одним пальцем.
- Переход с вышележащего пальца на нижележащий палец.
- Переход с нижележащего пальца на вышележащий палец.
Переход через пустую струну (1 вид) — самый простой в техническом исполнении. Обычно это сочетание пустой струны и флажолета (упражнения «Флейта», «Вьюга» (из сборника Зиминой Н. Гуревич Л. «Скрипичная Азбука», 2 тетрадь) или переход через пустую струну в 3 позицию, который можно отрабатывать на знакомых пьесах (например, «Спи, малыш», «Цыплятки», исполнение в 3 позиции, с переходом через пустую 3-1 позиции, на разных струнах). Техника освоения смены позиций, где «предыдущей» нотой является натуральный флажолет, основана на неспособности струны, разделенной прикосновением пальца на равномерные участки звучания обертонов, сразу же после снятия пальца перестроиться на новый, обычный режим звучания. Если флажолет звучал полноценно, то задержка в перестройке колебания струны еще больше увеличивается. В результате флажолет, после снятия пальца, продолжает звучать некоторое время, достаточное для перенесения руки в новую позицию. Процесс уверенного попадания на «последующую» ноту осуществляется через еле слышное скольжение. Конечно, предполагается, что инструмент легко и уверенно лежит на ключице и ученик легко и смело перемещает руку вдоль грифа, а вопросы индивидуальной приспособленности и подстройки инструмента решены.
Техника освоения смены позиций, где натуральный флажолет является «последующей» нотой, облегчено прежде всего небольшим количеством хорошо звучащих натуральных флажолетов. На каждой струне их всего девять (один октавный, два квинтовых, два квартовых, четыре терцовых).
Для звучания флажолета также важно найти оптимальную звуковую точку на струне. Чем короче участок струны, тем сложнее найти звуковую точку. При этом смычок должен быть плотным к струне и двигаться с оптимальной скоростью.Знакомство и отработка основных технических навыков перехода на флажолет и с флажолета в моём классе осуществляется на песенках из сборника «Вверх по ступенькам» Якубовской В., 2 раздел.
Переход одним пальцем (2 вид) — скольжение, которое начинается на «предыдущей» ноте, продолжается до момента фиксации звучания «последующей» ноты. Начало смены позиции начинается плавно, без толчка, постепенно набирая скорость. Давление на струну при начале движения должно снижаться постепенно, при общем ощущении движения руки. Ю.И. Янкелевич отмечал, что типичная для многих учащихся угловатость движений при переходах, совершаемых рывком, во многом связана со стремлением «слишком рано сделать смену позиций незаметной». Он считал, что «глиссандирование при первоначальном обучении помогает установить долее точную координацию движения со слухом…» Для лучшего осуществления музыкального характера переходов этого типа лучше начинать играть их легато. Этот вид перехода является основой для изучения 3-его и 4-ого видов переходов. В процессе работы следует обращать внимание не только на скольжение пальца, но и на общую координацию, посадку инструмента.
Переход с нижележащего на вышележащий палец (3 вид) выполняется скольжением нижележащего пальца по струне и опускания необходимого пальца в новой позиции. Возникает вопрос, а нужны ли «вспомогательные» ноты для качественной смены позиции и организации точности движений в пальцах левой руки? Исследования Ю.И. Янкелевича показали, что в этом нет необходимости. Нажим скользящего пальца постепенно слабеет вплоть до снятия пальца со струны к моменту падения последующего пальца. Поэтому, здесь важнее слышать интервал между нотами. «Вспомогательные» ноты часто только путают ученика и могут быть использованы в порядке исключения. К. Флеш утверждал о необходимости использования вспомогательных нот. Я пришла к выводу, что и один и другой способы благоприятны для достижения необходимого качества смены позиций. На начальном этапе вспомогательный звук служит временным ориентиром, помогающим учащемуся почувствовать расстояния на грифе, рациональность движений в пальцах левой руки. Далее отпадает необходимость использования вспомогательных нот, так как основные движения выработаны, расстояния на грифе уже знакомы и теперь нужно учиться больше доверять слуху. В целом, и один и второй способ перехода применимы в зависимости от поставленных художественных и технических задач .
Изложенные выше положения сохраняют свое значение и при изучении 4-ого вида смен позиций- перехода с вышележащего пальца на нижележащий, но вопрос о вспомогательных звуках решается по-другому. Ю. И. Янкелевич, пишет, что такие переходы с вспомогательными нотами дают неблагоприятные звуковые результаты. По его мнению, «смена одного пальца на другой и подмена одного пальца другим совершаются во время самого скольжения» переходы и подмены, по мнению Ю.И. Янкелевича, лучше начинать смежными пальцами, что я и применяю в своем классе.
В переходах, совершаемых в нисходящем направлении, скольжение производится исходным пальцем, который не прижимает плотно струну до окончания перехода. Например, от звука «ре» 1-м пальцем на струне Ля (в третьей позиции) до звука «си» (в первой позиции) необходимо осуществить скольжение так, чтобы 2-ой палец точно опустился на звук «до-диез» , а звук «си» не был слышен. Примеры упражнений на переходы данного типа содержаться в любой нисходящей гаммообразной мелодии. ( Например, БНП «Перстень», РНП «Во поле берёза стояла» с переходом).
Когда учащийся хорошо освоил 3-й и 4-й виды переходов, можно приступать к систематическому изучению двухоктавных гамм с переходом в 3 позицию, которые исполняются от пустой струны (ре мажор, ля мажор, соль мажор). Отдельно проучивается 3-я позиция гаммы, так как интонация ещё не устойчива в связи с изменением расстояний в пальцах. Освоение позиции продолжается с помощью однооктавных гамм, начинающихся с 1-ого пальца в 3 позиции– до мажор, соль мажор, ре мажор. На ряду с гаммами и трезвучиями предлагаю ученику подобрать в 3-ей позиции простые, пройденные ранее в 1 позиции, пьесы (например, «У кота-воркота» «Как под горкой под горой», «Охотник»и др. ) Такой подход поддерживает активность и интерес к работе.
Вопрос о порядке изучения позиций не имеет принципиального значения. Я придерживаюсь мнения, что после 1-ой позиции целесообразно освоить 3-ю позицию, так как переходы умерено широкие, простые и легко контролируются учащимся. Расстояния в пальцах 1-ой и 3-й позиций мало отличаются и поэтому быстро корректируются для достижения чистой интонации. Такой подход способствует выработке правильных движений и ощущений в соответствии с темпом обучаемости самого ученика.
Основное внимание направлено на:
- минимизацию движений в пальцах во время перехода (подушечки направлены на струну, скользящий палец без излишнего давления на гиф, большой палец без давления на шейку скрипки),
- на плечевой пояс (следить, чтобы плечи не поднимались),
- на координацию движений в целом.
Смены позиций не должны вносить изменений в ритмический рисунок. Время на перемещение в новую позицию обычно отнимается от «предыдущей» длительности, что вполне закономерно, так как ритмическая последовательность звуков в этом случае не нарушается. Количество времени, которое отнимается от «предыдущей» ноты для смены позиций, должно исходить от темпа и характера данной музыки.
Когда ученик приобрёл начальные навыки, следует приступать к систематическому изучению небольших этюдов на один или несколько видов переходов. Например, этюды А.Григоряна, А.Комаровского, И.Двойрина и др. Вскоре можно приступать к освоению 4-ой позиции, которая, с точки зрения техники переходов, аналогична предшествующим. Для свободной ориентировки в позициях, полезно варьировать аппликатуру в знакомом ребенку произведении. (Например, «Охотник» Потоловский, «Горошина» Красев и др.). Далее осваивается 5 позиция со своей спецификой положения левой руки, что позволяет смелее перемещаться по грифу, исполнять гаммы, арпеджио и технические произведения в более высоких позициях и продолжать нарабатывать чистоту интонации и качество смен позиций.
Детальная работа над техникой переходов находит свое продолжение в ходе изучения художественного произведения. Например, Менуэт Маршана, Старинная французская песенка П.Чайковского, Тропинка в лесу А. Комаровского, Концерт №1, 1 ч., Ф. Зейца, Концерты соль мажор и ля минор А.Вивальлди и др.
В моей практике освоение смен 1-3 позиций в основном проходит на базе данного репертуара:
- упражнения из сборника Зиминой Н. Гуревич Л. «Скрипичная Азбука» (2 тетрадь, шестой
- двухоктавные гаммы ре мажор, ля мажор, соль мажор+арпеджио
- «Избранные этюды» вып.2 , маленькие этюды на переходы в пределах трёх позиций
- А.Григорян «Начальная школа игры на скрипке», маленькие этюды на переходы
- В.Якубовская «Вверх по ступенькам», второй раздел, небольшие пьесы с переходами.
- Хрестоматия 2-3 класс, пьесы с переходами
- Хрестоматия 3-4класс, пьесы и крупная форма с переходами
- С.Шальман «33 беседы», упражнения на переходы, этюды И.Двойрина
- Юный скрипач, вып.2 , пьесы и крупная форма с переходами
- Ф. Зейц Концерт№ 1, 1-3 части
Вывод:
Потребность в качественном звучании и желание максимально точно передать художественный образ, вырабатывают мастерство исполнения переходов. Смены позиций играют важнейшую роль не только в техническом развитии скрипача, но и в воспитании его музыкально- исполнительского мышления, в формировании художественного вкуса.
Список литературы:
Янкелевич Ю.И. Смены позиций// очерки по методике обучения игре на скрипке. М., 1960
Погожева Т.В. Вопросы методики обучения игре на скрипке. М., 1966,
Григорян А. Гаммы и арпеджио для скрипки. М., 1965.
ГригорянА. «Начальная школа игры на скрипке», М., «Советский композитор», 1986
Турчанинова Г.С. Актуальные проблемы скрипичной педагогики//как учить на скрипке в музыкальной школе. М., «Классика ХХI века», 2006
Семенцов-Огиевский К.М. «Искусство скрипичных смен». М., «Наука», 1996
Мазель В. Музыкант и его руки. СПб., «Композитор» , 2013
Турчанинова Г.С. Маленький скрипач, ч. 2., М., «Современная музыка» , 2014
Н. Зимина Л. Гуревич «Скрипичная азбука» 2 тетрадь, Спб,
Избранные этюды 3-5-классы/ сост. Фортунатов , М ., «Музыка», 1985
Якубовская В. «Вверх по ступенькам», Спб, «Композитор», 2003
