АВТОРСКАЯ КОРРЕКЦИОННО -ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
КАК РАЗГОВОРИТЬ МАЛЫША???
учителя-логопеда: Глушенковой Н.В.
руководство для педагогов и родителей по запуску речи у дошкольников с темповой задержкой речевого развития
Направленность:
Коррекционно-педагогическая
Вид деятельности:
диагностический,
коррекционно-развивающий
Возраст обучающихся: 1 – 3 лет
Срок реализации: 22 занятия
Автор – составитель:
учитель-логопед Глушенкова Н.В.
Тольятти – 2024г.
МАОУ ДЕТСКИЙ САД «ВЕТОЧКА» № 69
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка | ||
| Цель и задачи программы | |||
| Показатели для разработки и реализации Программы | |||
| 1.3. | Планируемые результаты программы | ||
| 2. | Учебно-тематический план | ||
| 3. | Содержание программы | ||
| 3.1. | Образовательная Область «Речевое развитие» | ||
| 3.2. | Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
| 4. | Материально-техническое обеспечение программы | ||
| 5. | Литература | ||
| Приложения | |||
Пояснительная записка
Авторская коррекционной-образовательная программа – дополнительная общеразвивающая программа «Программа логопеда по оказанию ранней помощи детям от 1 года до 3 лет с темповой задержкой речевого развития» (далее по тексту Программа), является дополнительной образовательной программой по запросу родителей по обучению и развитию неговорящих детей.
Программа определяет объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), направленных на полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое – во взаимосвязи. Программа составлена на основе опыта работы, представленного в современных коррекционно-развивающих программах Министерства Образования РФ, научно-методических рекомендациях: Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Нищевой Н.В., О.В. Закревской, Т.Н. Новиковой-Иванцовой, Н.В. Серебряковой и др.
- Цели и задачи Программы
Целью Программы является построение системы пропедевтической работы для детей в возрасте от 1 до 3 лет. Логопедическая работа направлена на профилактику возможных речевых нарушений, развитие речевых возможностей, выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего развития. Одной из основных задач Программы логопеда является профилактика отклонений в развитии детей раннего возраста, посещающих детский сад, формирование психологических предпосылок речевой деятельности, овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой родного языка.
Задачи программы:
– формирование психологических предпосылок речевой деятельности,
– раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
– обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей;
– создание условий для компенсации первичного дефекта и предупреждение вторичных дефектов: формирование сенсомоторного (при дизартриях), языкового (при задержках речевого развития, алалиях) уровней речи, развитие фонетико-фонематического восприятия;
– воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
– овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью;
– овладение детьми фонетической системой русского языка;
– овладение детьми коммуникативными навыками; обучения приёмам логопедической работы. Выполнение задач, поставленных рабочей Программой логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФАОП ДО:
– овладение речью как средством общения;
– обогащение активного словаря;
– развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
– развитие речевого творчества; – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
1.2. Показатели для разработки и реализации Программы
Возрастные особенности детей от года до трёх лет
На втором году жизни наиболее интенсивно формируются следующие линии развития: понимание речи, развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений; развитие навыков самостоятельности. Внимание ребенка носит непроизвольный характер. Память детей носит непроизвольный характер и выражается в форме узнавания и воспроизведения. Совершенствуются восприятие и наглядно-действенное мышление. Второй год жизни – это «сензитивный» период в развитии речи. Ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь, овладевает грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью. До 1г 6м дети понимают названия игрушек, предметов обихода, одежды; названия действий. Выполняют поручения взрослых, хорошо ориентируются в группе. С 1г 6м дети начинают понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. Речь взрослого начинает постепенно регулировать поведение ребенка. До 1г 6м ребенок воспринимает общее у однородных предметов, названных взрослым, 1г 6м эта способность к обобщению находит выражение в его собственной речи. К началу второго года жизни характерен «период наглядных обобщений», когда ребенок обобщает предметы по внешним признакам. Позже ребенок по словесной инструкции взрослого обобщает предметы по существенным признакам: сначала находит по просьбе взрослого, а затем и сам называет однородные предметы независимо от их внешних признаков. При сравнении двух предметов у ребенка уточняется представление о предмете, упрочняется связь между предметом и словом. В первую половину второго года жизни у ребенка формируется умение подражать словам, произносимым взрослым. Артикуляционный аппарат развит недостаточно, и в начале второго года жизни ребенок произносит слова облегченно. Для того чтобы вызвать подражание словам при показе предмета или картинки, нужно помнить, что при этом происходит конкуренция зрительного, слухового, речедвигательного аппарата. Поэтому в момент зрительного восприятия ребенок не подражает. Лишь после того, как ребенок перевел взгляд на лицо и губы взрослого и вновь слышит название предмета, он начинает подражать словам взрослого. Игры звуками в виде эха также вызывают у детей непроизвольное подражание. Постепенно дети начинают подражать фразам. На основе подражания обогащается словарь ребенка: к 1г.- 10 слов, к 1 г. 6 мес. – 30, а к 2-м годам – 300 слов. Постепенно изменяется удельный вес речевых реакций. Так, от 1 г. до 1 г. 3 мес. преобладающей речевой реакцией является лепет ребенка и эмоциональные возгласы. В период с 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. увеличивается количество слов, произносимых облегченно, а лепет сокращается. В возрасте от 1 г. 6 мес. до 1 г. 9 мес. увеличивается количество слов, произносимых правильно. Произношение слова еще несовершенно. С 1 г. 9 мес. до 2-х лет в речи ребенка возрастает количество фраз. В речи появляются первые вопросы: «Что это? Где?». Слова до 1 г. 6 мес. малыш произносит в моменты сильной заинтересованности, при внезапном появлении предметов в поле его зрения. После 1 г. 6 мес. дети начинают пользоваться словом во время игры, причем их речь часто имеет необращенный характер. К концу второго года речь начинает выполнять свою основную функцию – общение с окружающими. Дети начинают обращаться к сверстникам. В этом возрасте дети уже могут отвечать на некоторые вопросы взрослого, связанные с сюжетом, изображенным на картинке. Развиваются игры и действия с предметами. В начале второго года игра сводится к различным манипуляциям с предметами. Постепенно действия с предметами усложняются. В период с 1 г. 3 мес. до 1 г. 6 мес. появляются отобразительные действия, которые к концу второго года переходят в сюжетные игры, требующие ряда последовательных действий. Игры до полутора лет неустойчивы (продолжительностью 2- 9 4мин.), а ситуацию игры готовит взрослый. В следующем полугодии игра становится более устойчивой (до 5–7 мин.), ребенок совершает разные действия с одним и тем же предметом, сопровождая свои действия словом. Играя, ребенок использует предметы-заместители, воображаемые предметы, при этом он подражает действиям взрослого, переносит свои действия в другие игровые ситуации. В исследованиях Г.М. Ляминой, Л.Н. Галигузовой показано, что на втором году жизни осуществляется процесс формирования общения между детьми. Это период, когда у детей появляется интерес к сверстнику, его деятельности, что сопровождается положительными эмоциями, желанием повторять действия другого ребенка. При этом наблюдается постепенное увеличение субъектных действий по отношению к сверстникам, когда он действует, непосредственно общаясь, глядя в глаза другому ребенку. Такая форма общения возникает при содействии взрослого. Общение между детьми носит своеобразный эмоциональный характер и отличается от общения со взрослым. Часто они вместе бегают, смеются. Одновременно они учатся играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, играют с одной игрушкой вместе, наблюдают за игрой сверстника, пытаются войти в его игру. Дети эмоционально заражаемы, им быстро передается настроение сверстников. На протяжении первого полугодия второго года жизни совершенствуется ходьба: дети хорошо ходят по полу, по улице, взбираются на бугорки, ходят с помощью взрослого по лестнице. Совершенствуется лазанье, бросание. Движения становятся более ловкими, координированными. Совершенствуются функции кисти и пальцев: захватывание мелких предметов, проведение линий на бумаге, строительство из кубиков и т. п. Личностные качества детей имеют четко выраженные индивидуальные признаки, однако общим является подвижность ребенка, любознательность. Внимание и усидчивость кратковременны, легко меняется настроение. Таким образом, на втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно – деловой характер, затем характер делового сотрудничества.
1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры в раннем возрасте (1 до 3 лет)
К 3 годам дети могут:
Понимать вопросы: Где? Кто? (Что?) о предметах.
Понимать предлоги и предложно – падежные категории: понимание предлогов “в”, “на” “под”, у”, “с”.
Понимать единственное и множественное число существительного, глагола.
Понимать слова-действия, выражающие категорию возвратности глагола.
Выполнять отдельные действия, поручения обусловленные ситуацией.
Понимать суффиксы уменьшительности.
Понимать короткий рассказ взрослого без показа о событиях, бывших в опытеребенка.
Активная речь.
Слоговая структура слова.
Употреблять двухсложные слова типа: “папа, мама, пила, часы”; односложные слова типа: “дом, вот, мяч, там”; трехсложные слова без стечения согласных, типа: «машина, малина, собака, молоко».
Звуковая сторона слова.
Произносить гласные звуки: а, о, у, и; согласные звуки: п, пь, м, мь, б, бь, т, ть, д, дь, н, нь, к, кь, г, гь, х, хь, ль, сь, й. Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.
При общении со взрослым пользоваться трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Использовать в речи грамматические формы. Винительный падеж; предложный падеж; именительный падеж множественного числа с окончанием “ы”, “и”; слова с суффиксом уменьшительности.
2.Учебно-тематический план
Данная Программа предусмотрена для работы с детьми с нарушениями речевого развития в возрасте от 1 года до 3 лет и рассчитана на 22 занятия.
| № | Блоки диагностики и развития | Занятия | Часы |
| 1. | Игровоедиагностическое занятие(проводится на начало реализации программы) | 1 | 1 |
| 2. | Повторное диагностическое занятие(проводится по окончанию реализации программы) | 1 | 1 |
| Итого | 2 | 2 | |
| 2.1 | Сенсомоторное развитие | 5 | 5 |
| 2.2 | Развитие слухового восприятия | 5 | 5 |
| 2.3 | Развитие импрессивной речи | 5 | 5 |
| 2.4 | Развитие экспрессивной речи | 5 | 5 |
| Итого: | 22 | 22 |
Планирование логопедических занятий с детьми до трёх
Сенсомоторное развитие
Формирование представлений детей о форме:
изучается 4 объемныe формы: шар, куб, кирпичик, призма
изучается 4 плоскостные формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник
а) соотнесение и выбор по образцу 4-ёх объемных форм и плоскостных форм
б) сортировка 4-ёх объемных форм и плоскостных форм
в) «Почтовый ящик» – до 4-ёх объемных форм, «Доска Сегена» – 4 плоскостные формы
Формирование представлений детей о цвете
а) соотнесение и выбор по образцу 3-4 основных цветов (красный, желтый, синий, зеленый)
б) сортировка 3-4-ех цветов (красный, желтый, синий, зеленый) Формирование представлений детей о величине.
а) работа с дидактическими игрушками: матрешками, кубиками и однородными предметами 2-х величин (большой-маленький), вкладышами из 3-х – 4-х частей, пирамидками
б) соотнесение
Развитие мелкой моторики.
а) развитие соотносящих действий
б) развитие координационных действий обеих рук
в) развитие мелких движений пальцев на каждой руке
г) учить брать мелкие предметы щепотью, щипцовым захватом
д) формировать вращательное движение рук
е) развивать сгибательные и разгибательные движения кистей рук
Развитие слухового восприятия
- Различение неречевых звуков (1г.6м.) 2-3х музыкальных инструментов (барабан, бубен, колокольчик, дудочка, погремушка). 2. Различение речевых звуков (1г.9м.): нахождение игрушки по звукоподражанию. 3. Различение силы голоса (2г.): тихо-громко.
Развитие импрессивной речи
Расширение и обогащение словаря существительных, глаголов, прилагательных, наречий по лексическим темам; понимание названий окружающих предметов, действий и движений; понимание слов, обозначающих части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши).
Выполнение отдельных действий, поручений, обусловленных ситуацией, выполнение одноступенчатой и двухступенчатой (к 2 г.) инструкции.
Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи.
Понимание простого рассказа по сюжетной картинке.
Понимание короткого рассказа без показа из опыта ребёнка.
Понимание содержания небольшого текста без наглядного сопровождения: потешки, сказки, стихи, короткие рассказы.
Узнавание знакомых предметов и их изображений на предметных картинках (от 2-ух до 3- 4-х).
Узнавание изображений отдельных действий, разные объекты – разные действия, разные объекты – одинаковые действия, один объект – разные действия.
Понимание вопросов «Где?», «Что?», «Кто?» о предметах и действиях, изображённых на предметной и сюжетной картинке.
Понимание грамматических категорий:
- единственное и множественное число существительных
- существительные с суффиксом уменьшительности
- возвратная форма глаголов
- единственное и множественное число глаголов
Понимание грамматических конструкций с предлогами: в, на, под, у, с. Понимание пространственных отношений: вверх-вниз, вперёд-назад.
Развитие экспрессивной речи
Развитие потребности в речевом общении, переход от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств.
Стимулирование к замене звукоподражательных слов общеупотребительными.
Формирование двухсловной фразы по типу: слова (дай, на, хочу) + произносимое слово («Дай мяч») вопросительное слово (где?) + И.п. сущ.; указательное слово (это, вот, здесь, там, тут) + И.п. сущ. («Это мяч») обращение + гл. повелительного наклонения 2л. ед.ч. («Кукла, спи») И.п. сущ. + согласованный гл. 3л. наст. времени («Мальчик спит»).
Формирование трёхсловной фразы по типу: а) обращение + глагол повелительного наклонения ед.числа + В.п. существительного («Ваня, дай мяч») б) И. п. существит. + согласованный глагол + прямое дополнение («Девочка пьет сок»)
Слоговая структура: двухсложные слова с открытым слогом, односложные слова, трёхсложные слова без стечения согласных
Использование в речи грамматических форм: глагол 2л. ед.ч. повелительного наклонения («Спи»), глагол 3л. ед.ч. («Идут») инфинитив глагола И.п. существительных ед. и мн. ч. («Стол – столы») В.п. существительного ед. и мн. ч. («Дай куклу») Употребление П.п.
Употребление существительных с суффиксом уменьшительности.
Работа над звукопроизношением: губно-губные звуки (п, пь, м, мь, б, бь), передниенебоязычные (т, ть, д, дь, н, нь), задние небоязычные (к, кь, г, гь, х, хь), гласные (а, о, у, и)
- Содержание программы
Содержание работы дается по образовательным областям: «Познавательное развитие» и «Речевое развитие». При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной со взрослым деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности.
3.1.Образовательная область «Речевое развитие»
Ранний возраст (с 1 до 3 лет)
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются развитие понимания и активной речи, а также приобщение к художественной литературе.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Развивать умение по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки, предметы одежды, посуды, основные части тела и сюжетных игрушек, частично называть их. Развивать умение понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши); бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, шар, призма). Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями известных действий (спи, иди, упал и т. п.). Развивать умение показывать и называть изображенные на картинке знакомые 21 предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Формировать умение отвечать на вопросы «Кто это?», «Что делает?». Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Развивать умение произносить по подражанию предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 3 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица. Развивать умение понимать слова, обозначающие цвета предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, шар, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года). Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.). Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.). Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т. п.). Побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас: • существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; • глаголами, обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать и т. п.); • прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; • наречиями (высоко, низко, тихо). Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной выразительности речи. Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Приобщение к художественной литературе. Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
3.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Ранний возраст (с 1 до 3 лет)
В данном разделе реализуются следующие задачи. Учить обследовать новые предметы и явления (дождь, снегопад и т. п.), развивать стремление понять их назначение, способы действия с ними. Учить экспериментировать с материалами и веществами (песок, снег, лист дерева и т. д.), с составными (матрешка, бочонки, стаканчики и т. д.) и динамическими игрушками (каталка, грузовик, заводные). Развивать элементарные представления о явлениях и предметах окружающего мира, учить находить и узнавать их в быту и на картинках: дикие животные (лиса, волк, заяц, медведь), домашние животные (кошка, собака, корова), рыбы, птицы (гусь, утка, петух, курица, цыпленок и т. д.), насекомые (жук, бабочка); растения; природные явления (солнце, дождь, снег и др.); предметы из ближайшего окружения: игрушки, предметы быта (понимать назначение мебели (стол, стул, кровать), посуды (из чашки пьют чай, ложкой едят и т. д.), одежды и обуви (кофта, платье, штаны, туфли); продукты питания (хлеб, молоко, каша и т. п.). Формировать представления о количестве предметов (один, много); размере (большой, маленький); цвете (красный, синий, желтый, зеленый); форме (круглый); о времени (день, 27 ночь); о части и целом (части тела человека и животных — голова, уши, руки, ноги, хвост и т. п.). Развивать восприятие и мышление: операции сравнения (такой, не такой), обобщения (мячики, куклы, машины и т. п.). Учить показывать и находить один и тот же предмет независимо от его размера, цвета и др. Учить действовать с предметами по образцу взрослого, используя свойства предметов, действуя различными способами: методом проб и ошибок, методом целенаправленных проб и практического примеривания. Учить строить несложные конструкции по образцу, предлагаемому взрослым, пользоваться при этом двумя руками, зрительно контролировать получающийся результат, поправлять строительные детали для придания конструкциям устойчивости. Развивать тонкую моторику рук, совершенствовать операционально-техническую сторону предметной деятельности (накладывания, прикладывания, нанизывания, продевания, совмещения, вталкивания-выталкивания, открывания-закрывания и т. п.). Учить пользоваться вспомогательными средствами (стулом или палкой, чтобы достать недоступный руке предмет; тянуть машину за веревочку, подтаскивать предметы с помощью ленточек и т. п.).
- Материально-техническое обеспечение программы
При реализации коррекционно-развивающего блока программы, необходимо использовать дидактическое и игровое оборудование, учитывая возрастные особенности детей с задержкой темпов речевого развития. Это положение имеет особую значимость при организации развивающего пространства детей раннего возраста с задержкой темпов речевого развития. Прежде всего в помещении должны быть созданы условия для осуществления детьми предметной деятельности, которая в этом возрасте приобретает новый характер. Дети этого возраста не просто манипулируют предметами, как раньше, но и сравнивают их, выделяют общие свойства, обобщают. У них активно развивается сенсорный опыт. Их интересуют цвет, форма, величина предметов. У малышей начинается формирование игровой деятельности. Пока это игры не вместе, а рядом. У детей с задержкой речевого развития формируются навыки не сюжетно-ролевой игры в полном смысле этого слова, а скорее предметно-опосредованной или сюжетно-отобразительной. И нужно учитывать это положение при организации игрового пространства. Дети впервые начинают использовать для игр предметы-заместители. Следовательно, в игровом пространстве должно быть много предметов и материалов для осуществления таких манипуляций.
Итак, особенностями детей раннего возраста (с 1года до 3 лет) можно считать появление новых форм предметной деятельности, зарождение игровой деятельности, формирование навыков предметно-опосредованной игры, использование в игре не только соответствующих игрушек, но и предметов-заместителей, возросшую двигательную активность. В игровом пространстве должны быть выделены зоны и центры для всех доступных детям данного возраста видов деятельности. В этом случае будут созданы условия для успешного развития каждого ребенка, коррекции нарушений в его развитии, проявления детской инициативы, развития творческого потенциала.
Уголок «учимся говорить» в кабинете логопеда
- Зеркало с лампой дополнительного освещения и шторкой.
- Два стульчика для занятий у зеркала.
- Крупные предметные картинки по изучаемым лексическим темам.
- Крупные сюжетные картинки.
- Книжки-игрушки.
- Книжки с народными потешками, пестушками, колыбельными.
- Книжки-малышки.
- Лото «Парочки» по изучаемым лексическим темам.
- «Веселые дразнилки для малышей».
- «Веселая мимическая гимнастика».
- Игрушки для уточнения произношения звуков в звукоподражаниях.
- Картинки для уточнения произношения звуков в звукоподражаниях.
- Предметные картинки для уточнения произношения звуков раннего онтогенеза.
- Наборы небольших игрушек по изучаемым лексическим темам.
- Разнообразный счетный материал.
- Разнообразный природный материал (камешки, каштаны, желуди и т. п.).
- Игрушки и тренажеры для формирования правильного физиологического дыхания.
- Игрушки для сопровождения упражнений артикуляционной и мимической гимнастики.
- Крупные картинки для сопровождения упражнений артикуляционной гимнастики.
Уголок сенсорного развития в кабинете логопеда
- Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, колокольчики, бубенчики, гармошки, барабанчики и т. п.).
- Звучащие самодельные игрушки (запаянные пластиковые бутылочки с различными наполнителями — горохом, камешками, гвоздиками и т. п.).
- Маленькая ширма для игр со звучащими игрушками.
- Звучащие механические игрушки, будильник для игры «Найди по звуку».
- Книжки-раскладушки и игрушки для игры «Узнай по голосу».
- Игры «Цветолото», «Цветные фоны», сортер «Цветные зайки», сортер «Цветные машинки».
- Игрушки-вкладыши, рамки-вкладыши, матрешки, пирамидки.
- Пальчиковые бассейны с крупным наполнителем (камешки, каштаны, шарики для настольного тенниса), игрушки-«мнушки», массажные мячики.
- Белая магнитная доска с комплектами магнитов и фломастеров.
- Коврограф с набором плоскостных изображений по лексическим темам и геометрических фигур.
- Доска и цветные мелки.
- Подвешенный рулон белой бумаги для рисования на вертикальной поверх ности, набор акварельных мелков, восковые мелки «Геометрические фигуры».
Уголок моторного развития в кабинете логопеда
- Мячи разного размера из разных материалов, звучащие мячики.
- Крупные пирамидки, крупная мозаика, крупные сборные игрушки и игрушки-вкладыши.
- Крупные конструкторы типа «Lego», «Duplo».
- Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
- «Волшебный куб».
- Крупные разрезные картинки и пазлы по изучаемым лексическим темам.
- Литература
- «От рождения до школы». Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А Васильевой.– М., 2016
- Смирнова Е.О. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — М., 2015.
- Нищева Н.В. Занимаемся вместе. Домашняя тетрадь. Ранний возраст. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
- Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н. В. Веселые потешки и пестушки для самых маленьких. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
- Нищева Н.В. Веселые дразнилки для малышей. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2016.
- Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание простых звуков. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Нищева Н.В. Блокнот логопеда. Секреты работы с неговорящим ребенком. Вызывание фразовой речи. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
- Литвинова О.Э. Картотека предметных картинок. Предметные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
- Литвинова О.Э. Картотека предметных картинок. Сюжетные картинки для работы с детьми раннего дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
- Нищева Н.В. Картотека предметных картинок. Счетный материал. Часть 1. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н.В. Занимаюсь с логопедом. Рабочая тетрадь. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — Готовится к печати.
- Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по формированию у детей раннего дошкольного возраста с расстройствами речевого развития представлений об окружающем. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС. — Готовится к печати.
- Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. С 50 Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО «ПЭБ», 2007.—128 с.
- Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома
«Нагляд. материал для обследования детей»/Е. А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.; под ред. Е. А. Стребелевой. —
2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004 — 164 с.
Приложение
Диагностический инструментарий для детей раннего возраста (от 0 до 3 лет)
| № п/п | Исследуемые параметры | Методики |
| 1 | Определение уровня развития ребенка | KID/ RCDI/M- CHAT (Институт раннего вмешательства Санкт – Петербурга). Шкала KID-R – для оценки развития ребенка в возрасте до 16 месяцев. Шкала RCDI-2000 – для оценки развития ребенка в возрасте от 14 месяцев до 3,5 лет. |
| 2 | Развитие речи (понимание, активная речь) Сенсорное развитие Игры и действия с предметами Движения Навыки | Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно- психического развития детей раннего возраста |
| 3 | Общение и речь Познавательная активность Предметная деятельность | Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет |
| 4 | Обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребенка 2-3 лет | Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста |
