Управление образования Администрации
Чайковского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4»
НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА
«Модель сопровождения обучающихся 5-6 классов с высокой мотивацией к изучению предметов»
Автор:
Корепанова Анастасия Олеговна,
Педагог — психолог
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа № 4»
г. Чайковский
Чайковский, 2023
Паспорт проекта
| Руководитель проекта | Корепанова Анастасия Олеговна, педагог — психолог |
| Основные разработчики проекта | Корепанова Анастасия Олеговна, педагог психолог
Дылдина Надежда Асильбековна, учитель начальных классов, педагог – психолог Вилисова Галина Леонидовна, учитель начальных классов, заместитель директора по учебно – воспитательной работе |
| Основания
для разработки проекта |
|
| Цель проекта | Создание модели сопровождения одаренных обучающихся 5-6 классов с высокой мотивацией к изучению предметов |
| Задачи проекта | 1 этап. Подготовительный
Изучить литературу по данной теме. Изучить опыт работы школ муниципального района и края по сопровождению обучающихся, обладающих высокой мотивацией к изучению предметов. Разработать модель сопровождения обучающихся 5-6 классов через работу студий по направлениям. 2 этап. Практический Апробировать разработанную модель сопровождения. 3 этап. Аналитический Проанализировать результаты реализации проекта и определить пути совершенствования модели сопровождения одаренных обучающихся 5-6 классов. |
| Сроки
и этапы реализации проекта |
I этап. Подготовительный (проектный):
Сентябрь 2024 г. – февраль 2025 г. II этап. Деятельностный (практический): март 2025 г.– апрель 2026г. III этап. Аналитический: май 2026 г. |
| Ожидаемые результаты реализации проекта | По итогам окончания проекта:
1) разработана программа и описана модель сопровождения обучающихся 5-6 классов с высокой мотивацией к изучению предметов; 2) сделан анализ результатов реализации проекта и определены пути совершенствования модели; 3) не менее 80% обучающиеся посещают студии для детей по направлениям; 4) ведется психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с высокой мотивацией к изучению предметов; 5) повысилась результативность обучающихся в олимпиадах и творческих конкурсах, проектах. |
| Новизна проекта | Состоит в механизме реализации модели сопровождения обучающихся посредством программной работы образовательных студий. |
Обоснование актуальности проекта.
Актуальность изучения новых подходов и механизмов работы с одаренными детьми обусловлена тем, что сегодня российское образование находится в состоянии реформирования, сопровождающегося структурными изменениями на всех уровнях. Модернизация школьного образования ставит задачу внедрения современного инновационного и в первую очередь качественного образования особенно с одаренными учениками. Все это обуславливает необходимость разработки современных образовательных технологий, позволяющих воспитывать одаренных школьников. Перед педагогами стоит задача по обновлению психолого-педагогической работы с одаренными школьниками. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» говорится о том, что в образовательном учреждении необходимо создать условия для:
- выявления и развития способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой начального общего образования l 0;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- выполнения индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности[8, п.31].
Мотивация к обучению — одно из главных условий реализации учебно-
воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта,
но является движущей силой совершенствования личности в целом.
Формирование мотивации у учащихся к учебно-познавательной деятельности является одной из главных проблем современной школы.
Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся.
Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.
Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека. Мотивы являются условием успешности усвоения и степени осознанности всего процесса обучения. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны ему, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для него и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании..
На сегодняшний день учебная деятельность для большинства школьников имеет вынужденный характер: нужно учиться, чтобы не быть безграмотным, сдать ЕГЭ, поступить в институт, получить хороший аттестат, приобрести профессию и т.д.
Задача учителя заключается в том, чтобы сформировать у своих учеников высшие мотивы — социальные и духовные, т.е. воспитать у них убеждение в необходимости получения знаний для того, чтобы быть полезным обществу, воспитывать у них познавательный интерес к предмету.
Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.
Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями:
Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению.
Мотив учения– побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.
Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.
Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.
Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.
Косвенно об учебной мотивации свидетельствует уровень реальной успешности учебной деятельности. Сюда относятся обычные показатели школьной успеваемости, посещаемости и главное — показатели учебной деятельности школьников.
Проблема развития познавательной мотивации актуальна на любой ступени обучения, однако в средней школе данный вопрос стоит особенно остро в связи с возрастным переходом, который переживает большинство обучающихся. Период обучения в средней школе, по мнению многих авторов (например, Л.И. Божович, А.К. Марковой, Л.М. Ткаченко) ознаменуется проявлением способности к длительному удерживанию интереса по отношению к отдельным учебным предметам. [4] Все это происходит на фоне общего снижения учебной мотивации и появления стремления к демонстрации лидерских качеств среди одноклассников в любой сфере [5]. Эти данные лишь подтверждают существование проблемы развития познавательной мотивации у обучающихся средней школы.
Под «мотивацией учения» А.К. Маркова подразумевает «постоянно изменяющуюся у каждого конкретного ребенка, а иногда и противоречивую структуру, состоящую из разных побуждений, где место ведущего, доминирующего мотива занимает то одно, то другое побуждение в зависимости от условий обучения, обстоятельств общения с окружающими и другое» [6]. Иначе говоря, это стремление обучающегося к участию в продуктивной учебно-познавательной деятельности и активное усвоение новых знаний. Под «учебной мотивацией», с точки зрения И.С. Сергеева, понимаем устойчивую систему стремлений и мотивов, организующих и содержательно определяющих познавательную деятельности обучающегося, его обычное/типичное поведение в этой деятельности [7]. Иначе говоря «учебная мотивация» – это более системообразующий фактор, задающий основной вектор учебной деятельности данного обучающегося. Выделяют разные классификаций учебных мотивов, однако наибольшее распространение получили два основных типа мотивов: социальные мотивы учения (А.К. Маркова, М.А. Степанова) и познавательные мотивы (Л.И. Божович, П.М. Якобсон). К познавательным мотивам относят такие, которые способствуют собственному развитию в процессе обучения; ориентированы на других субъектов, предполагает освоение нового материала. К социальным мотивам относят осознание необходимости учебной деятельности для будущего; рассмотрение учебного процесса как пространства для общения, получения одобрения от окружающих [8, с. 97]
Таким образом, делаем вывод, что познавательна мотивация предполагает высокую степень развитости внутренних и внешних мотивов индивида, касающихся осознания себя в качестве субъекта познавательного процесса, ориентированного на самостоятельный поиск новых знаний. Мотивация учения – это те внутренние побуждения обучающегося, которые инициируют его занятия учебной деятельностью, а учебная мотивация выступает в качестве основания разворачивания и удержания учебной деятельности как процесса. А.К. Маркова [6] выделяет в познавательной мотивация несколько уровней: 1. мотивы, предполагающие ориентированность обучающихся на получение большого количества новых знаний; 2. мотивы, предполагающие ориентированность обучающихся на освоение различных способов, методов познания окружающего мира; 3. мотивы самообразования, предполагающие ориентированность обучающихся на повышение продуктивности процесса самостоятельного получения знаний. Данные уровни могут являться основанием для возникновения «мотивов достижения», которые включают в себя стремление обучающегося к успешности в процессе соревнования с собой, в ожидании достижения новых, более высоких результатов. Также они выступают в качестве поддерживающего элемента при преодолении трудностей обучающимися в учебной деятельности, через создание познавательной инициативы и ориентированности на стремление выглядеть компетентным человеком. Отечественные психологи деятельностной парадигмы (В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), делят познавательные мотивы на внутренние и внешние. Основанием для разделения выступает отношение личности обучающегося к процессу получения знаний [10]. Но сам процесс развития мотивационной сферы рассматривается в тесной связи с направленностью деятельности конкретного обучающегося, в аспекте побудительной, регуляционной и смыслообразующей функций [11]. В своих исследованиях Г.И. Щукина, А.Р. Демешина делят познавательные мотивы на осознаваемые и неосознаваемые. По их мнению, осознаваемые мотивы составляют основу целенаправленного процесса обучения [12]. А неосознаваемые мотивы определяются внутренними установками и потребностями учеников, которые они не всегда могут продемонстрировать или озвучить. Поэтому, по мнению ученых, будущие специалисты в области образования должны уметь работать как с первой, так и со второй группой мотивов. В.Г. Асеев в своих работах подробно расписывает два пути развития познавательной мотивации обучающихся. Один путь – это «сверху вниз», когда обучающемуся становятся явлены те цели, идеалы и поведенческие нормы, которые он должен освоить; после чего все они вращиваются в него через учебную деятельность. Другой путь – это «снизу вверх», предполагающий, что основным процессом все-таки является воспитание и организация различных видов деятельности для проявления активности самого обучающегося. Но и первый, и второй путь рекомендуется осуществлять системно, путем многократных повторений и подкреплений [13, с. 64]. Проанализировав различные классификаций мотивов, делаем вывод, что выделенные группы мотивов у различных авторов имеют сходства – выделение внешних и внутренних учебных мотивов. При этом ключевое место отводится субъектному отношению личности к учебной деятельности.
«Структура интеллекта» Дж. Гилфорда легла в основу многих концепций диагностики, обучения и развития одаренных детей. Данную теорию рассматривают как одну из самых известных среди поскольку данный подход позволяет объединить пять больших групп интеллектуальных способностей
У многих детей с высоким уровнем мотивации темп развития высок и одаренность проявляется до поступления в школу. Чрезмерная интеллектуализация в развитии одаренного ребенка, во многом связанная с дефицитом игровой деятельности в дошкольном возрасте и избытком информационного потока, обусловленного ранним доступом к новым технологиям, способствует возникновению проблем, характерных для младшего школьного возраста. Прежде всего, одаренный ребенок, в силу опережающего развития, имеет предрасположенность к возникновению у него трудностей в общении со сверстниками[9, с.].
В мировой психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению мотивации детей и работе с ними, однако, остается определенный ряд вопросов, которые еще требуют поиска ответов на них.
Анализ ситуации
В настоящее время в нашей школе сложилась следующая ситуация: снизился уровень участия обучающихся в интеллектуальных играх и конкурсах на 25%. Отсутствуют за последние 5 лет и призовые места в муниципальных творческих конкурсах (так, на муниципальной интеллектуально-творческой игре «По следам Деда Мороза» обучающиеся занимали 8 место в 2020-2021 учебном году и 4 место в 2021-2022 учебном году). За последние 5 лет обучающиеся начальной школы занимали призовые места на муниципальных предметных олимпиадах всего два раза (2017-2018, 2018-2019 учебном году). За 2019-2020, 20220-2021, 2021-2022 учебные годы в олимпиадах муниципального и краевого уровня по русскому языку, математике, литературному чтению и окружающему миру принимало участие 95 человек. Победителей 0. Обучающиеся 4 классов не выходят в муниципальный тур Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и математике.
Исходя из вышеизложенных фактов, сформулировали цель проекта.
Цель проекта: создание модели сопровождения обучающихся 5-6 классов с высоким уровнем мотивации к изучению предметов.
В соответствие с целью, поставили перед собой следующие задачи:
- Изучить литературу по данной теме.
- Изучить опыт работы школ муниципального района и края по сопровождению обучающихся, обладающих высокой мотивацией к изучению предметов.
- Разработать программу и описать модель сопровождения обучающихся 5-6 классов через работу студий по направлениям.
- Апробировать разработанную модель сопровождения.
- Проанализировать результаты реализации проекта и определить пути совершенствования модели психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся 2-3 классов.
Принципы сопровождения развития высокой мотиваций, которые реализуются в программе.
Интеграция образовательных организаций. В рамках работы с высоко мотивированными детьми осуществляется интеграция образовательных учреждений разных типов, в том числе и с представителями академической науки. «Взаимодействие образовательных учреждений в вопросах работы с одаренными детьми происходит в различных форматах: олимпиада, конкурс, семинар, фестиваль, соревнования, первенства, выставки, круглые столы, конференции и др. При этом необходимо выстраивать интеграцию по горизонтали, как обеспечение взаимодействия образовательной организации при сопровождении одного и того же ребенка на этапе его предпрофессионального и профессионального обучения, так и по вертикали как обеспечение преемственности образования на разных этапах взросления ребенка» (Левитская А.А.).
Найти точку роста. Для успешной работы с мотивированным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Трудность выполнения этого принципа заключается еще и в том, что точка роста может лежать вне школьной программы, например, в конструировании технических устройств или любительском театре.
Выявление индивидуальных особенностей.
Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в этом случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.
Предметная творческая деятельность. Главным принципом работы с мотивированными детьми является принцип создания условий и предоставления возможностей для предметной творческой деятельности. Благодаря погружению в культурную среду ребенок получает возможность глубже осознавать и развивать свои интересы.
Воспитание лидерских качеств. Творческая личность характеризует умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.
Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.
Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми. Дети при правильной организации учебного процесса обладают повышенной познавательной мотивацией, что позволяет отказываться от ограничивающих дисциплинарных мер во время занятий.
Стиль учителя — совместное творчество с учениками. Учитель в работе с детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия.
Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.
Индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся.
Позитивные результаты могут быть достигнуты уже при частичной реализации этих принципов.
Методы проекта: моделирование.
Механизмы реализации проекта – программа сопровождения одаренных обучающихся 5-6 классов.
Модель будет воплощена в практику посредством работы студий для обучающихся 5-6 классов по направлениям гуманитарное, спортивное, естественно-научное.
План реализации проекта:
| № | Мероприятия | Сроки | Результат |
| Подготовительный этап
(октябрь 2021г. – март 2022 г.) |
|||
| 1. | Разработка проекта | сентябрь 2024 г-октябрь 2024 г | Разработан проект «Модель сопровождения обучающихся 5-6 классов с высокой мотивацией к изучению предметов» |
| 2. | Представление проекта | ноябрь 2024 г | Проект представлен на… |
| 3. | Создание рабочей группы по работе над проектом | Ноябрь 2024 г. | Приказ о создании рабочей группы |
| 4. | Разработка (подбор) диагностического инструментария по выявлению интересов и склонностей у обучающихся 5-6 классов | ноябрь 2024г.
– декабрь 2024г. |
Разработан (подобран) диагностический инструментарий по выявлению интересов и склонностей у обучающихся 2-3 классов |
| 5. | |||
|
|
|||
| Практический этап
(март 2025 – апрель 2026 г.) |
|||
| 1. | Создание программы сопровождения | март 2025 г | Создана программа сопровождения |
| 2 | |||
| 3 | Разработка сценариев занятий студий | апрель 2025 г-апрель 2026 | Созданы сценарии занятий в студиях |
| 4 | Организационное собрание с родителями обучающихся | Сентябрь 2024 г | Проведено организационное собрание с родителями обучающихся, планирующих посещать клубы |
| 5. | Проведение занятия студий | Апрель 2026г.
– апрель 2026г. |
Проведены занятия в студиях |
| 6. | Разработка мероприятий сопровождения обучающихся | Апрель 2025 г. – апрель 2026 г | Разработаны мероприятия сопровождения обучающихся (консультации для родителей и педагогов, родительские собрания, образовательные события для обучающихся и педагогов) |
| Аналитический этап
(май 2026г.) |
|||
| 1. | Анализ результатов реализации проекта, их интерпретация и формулирование выводов | Май 2026 г | Проведено сравнение исходных и конечных результатов, сформулированы выводы |
| 2. | Представление результатов реализации проекта | Май 2026 г | |
| 3. | Итоговое родительское собрание | май 2026 г | Родители ознакомлены с результатами работы
Материал представлен на сайте школы |
Условия реализации проекта
Ресурсное обеспечение проекта:
Информационно-рекламное обеспечение предполагает размещение материалов проекта на школьном сайте, группе школы в «В контакте».
Материально-техническое оснащение предполагает использование имеющего оборудования, оргтехники в МАОУ СОШ № 4.
Кадровое обеспечение. Руководители проекта координируют работу по проекту, ведут переговоры со всеми заинтересованными людьми, специалистами, организуют встречи, консультации, осуществляют выбор специалистов для организации мероприятий, ведут отчётно-учётную документацию. Исполнение проекта координируется администрацией МАОУ СОШ №4.
Финансовое обеспечение предполагает использование средств, предусмотренных сметой расходов МАОУ СОШ № 4, финансовые средства ПГГПУ.
Бюджет проекта
Направления расходования средств:
1.Оплата труда педагогов.
- Использование копировальной техники, ремонт.
- Приобретение методических и дидактических пособий.
- Курсовая подготовка педагогов.
Управление проектом
Управление проекта будет осуществляться рабочей группой в составе:
- директор;
- зам. директора по УВР;
- педагог- библиотекарь;
- педагоги школы,
- педагог-психолог,
- социальный педагог,
- руководитель школьной службы примирения.
Непосредственно управление осуществляет педагог — психолог. Диагностирование и сбор информации с целью получения обратной связи
по реализации проекта поводится педагогами.
Риски и пути их предотвращения
| Возможные риски | Способы снижения риска |
| Возрастание нагрузки на педагогов и специалистов сопровождения | Коллективное моделирование заседаний студий, общие образовательные события |
| Нежелание детей посещать заседания клубов | Повышение мотивации детей, использование интерактивных технологий, игровых технологий, поощрение по результатам работы |
Ожидаемые результаты
К основным результативным критериям и показателям эффективности прежде всего относятся:
- Ожидаемые результаты по отношению к условиям реализации проекта.
| Критерии | Показатели |
| Создана модель сопровождения обучающихся 5-6 классов, имеющих высокую мотивацию к обучению | Наличие |
| Методические материалы (разработки занятий студий, образовательных событий, диагностического инструментария) | Наличие |
| Освещение на сайте школы, публикации в группах школы «В контакте». | Наличие |
| Анализ реализации проекта | Наличие |
| Качество проведенных мероприятий | Отзывы
о мероприятиях проекта |
- Ожидаемые результаты по отношению к участникам проекта.
А. Обучающиеся
| Критерии | Показатели (%) |
| Посещение образовательных СОБЫТИЙ | 60 % обучающихся |
| Активное посещение заседаний студий | 50 % школьников |
| Повышения активности обучающихся в творческих и интеллектуальных конкурсах и олимпиадах | 40% из посещающих студии |
| Повысились результаты участия в олимпиадах за год | на 10% |
