План развития ТРИЗ в ГБДОУ № 131 г. Севастополя
Содержание
—Пояснительная записка
—Учебный план
—Календарный учебный график
—Содержание учебной программы
—Методическое обеспечение программы
—Список источников
Пояснительная записка
С 2022 года Россия заявила миру о том , что выходит на образовательный суверенитет. В стране накоплены научно—педагогические , материальные и методологические базы для создания прорывных программ в ТРИЗ технологии. Формирование интеллектуальных направлений в общей теории сильного мышления , в современном образовании , выступают оптимальным решением для системы дополнительного образования в дошкольных учреждениях. На постсоветском пространстве ТРИЗ — разработка для дошкольного образования занимаются “Волгарик—ТРИЗ” в г. Ульяновск и “Бакалибрики” — центр дошкольного развития в Самаре.
Общая теория сильного мышления для детей с 5 до 7 лет строится на принципах стандартов нового поколения, предлагающих системно деятельный подход , чередование практических , игровых, умственных действий ребёнка, которых позволят педагогу сочетать образование, воспитание, общее развитие в режиме игры.
ТРИЗ в дошкольных учреждениях предполагает :
—развитие речи: расширение словаря, выстраивание монологической и диалогической речи;
—психическое развитие: формирование пространственного мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти, логики;
—развитие метапредметных навыков: составление графических знаков, схемы кадров, эмпатии, ассоциативных рядов.
Представленная программа
“ТРИЗ и мы” — реализует интеграцию образовательных областей:
Рассчитана на 2 года обучения с ребятами 5-7 лет.
Работа по ТРИЗ проводится в рамках дополнительного образования с октября по апрель включительно. Родительское сообщество приветствует создание программы ТРИЗ на образовательных площадках города Севастополя.
Программа составлена с учетом нормативно—правовых документов РФ: с 1 по 10 (инженер с пелёнок.)
Направленность программы : логически —изобретательская.
Программа направлена на усвоение и изучение приёмов ТРИЗ,как овладение инструментарием для решения изобретательских задач, на запоминание и использование схем и таблиц ТРИЗ в решении не стандартных , противоречивых задач. Данная разработка опирается на опыт центра “Волгарик —ТРИЗ” и на методическую литературу , изданную одноимённым центром. Дети овладев приёмами : дихотомии, фантограммы , методом фокальных объектов , развивают творческое воображение , учатся изобретать на “Кругах Луллия “, уверенно работают в “Системном операторе” и т.д.
ТРИЗ является великолепным проводником для развития интеллекта дошкольников , развивает навыки инженерной мысли , логики , речевые и поисково—координационные умения. Повышает познавательную активность , расширяет кругозор , создаёт лёгкий трамплин для успешного перехода в школу.
Программа интегрирована в учебно—образовательный процесс д/с № 131.
Новизна состоит в том , что дети , изучив приёмы ТРИЗ в схемах , играх и таблицах , начинают изобретать объекты , которые взрослое человечество ещё не осмыслило. Дети улучшают их до идеального конечного результата , находят причинно—следственные связи , учатся уважать независимые ответы друг друга и входить в мозговой штурм.
Творческое мышление детей улучшается до проектного уровня.
Адресат: программа предназначена для детей старшего дошкольного возраста и учеников начальной школы , имеющих интерес к овладению теорией сильного мышления .
Объём программы :112 часов:
1-й год обучения -56 часов ;
2-й год обучения -56 часов.
Место проведения : ГБДОУ “Детский сад № 131 “
Особенности организации учебного процесса —традиционная.
Режим занятий : 2 раза в неделю.
Продолжительность : 40 минут.
Численный состав подгруппы : 8-12 детей.
Целью программы является : развитие изобретательских навыков , посредством изучения приёмов ТРИЗ.
Задачи программы :
Образовательные
—научить детей читать схемы и таблицы , а так же , вставлять в них объекты живой и неживой природы , объекты из рукотворного мира , явления природы и проявления человеческой природы-(страх , гордость , героизм , обиду и т.д. ) Способствовать освоению учащимися новых слов , понятий и навыков.
Воспитательные—
—прививать любовь к ТРИЗ;
—воспитывать лидерские качества, ответственность за изобретательские решения;
—формировать мотивацию к обучению и использовать ТРИЗ в быту и за партой;
—научить выполнять задания по инструкции или образцу учителя, доводить начатое дело до конца;
—совершенствовать коммуникативные навыки;
—совершенствовать умение работать в паре, в коллективе.
Развивающие:
—развивать речевые модели с терминологией ТРИЗ;
—развивать интерес к изобретательству;
—развивать творческое мышление, стимулировать желание играть в ТРИЗ.
Учебный план для детей 5-6 лет
| № Темы | Название темы | Кол—во часов |
| 1. | Правила в ТРИЗ, целеполагание | 1 |
| 2 . | Дидактическая игра: “Мы и ТРИЗ” | 1 |
| 3. | Знакомство с Кольцами Луллия | 2 |
| 4. | ММЧ—Метод Маленьких Человечков | 4 |
| 5. | Линейная Да—Нетка | 3 |
| 6. | Вертикальная Да—Нетка | 3 |
| 7. | Вариативность вертикальной Да—Нетки | 2 |
| 8. | Пространственная Да—Нетка | 3 |
| 9. | Описание объекта по универсальной модели | 2 |
| 10. | Фантограмма (типовые приёмы фантазирования) | 4 |
| 11. | МФО—Метод Фокальных Объектов | 2 |
| 12. | Банк Идей | 1 |
| 13. | Системный Лифт | 2 |
| 14. | Системный оператор | 2 |
| 15. | Трек Времени | 3 |
| 16. | Ресурсы Объекта | 1 |
| 17. | Описание объекта по лабораторной модели | 2 |
| 18. | Д/И “Хорошо—Плохо” | 3 |
| 19. | Преврати вред в пользу | 2 |
| 20. | Постановка проблемы—разрешение противоречий | 3 |
| 21. | Сенсорно—тактильные Карты | 2 |
| 22. | Изобретения на Кругах Луллия | 2 |
| 23. | Сенсорная линейка | 2 |
| 24. | Ассоциативные Карты | 4 |
Итого: 56 часов
Учебный план для детей 6-7 лет
| № | Тема | Кол—во часов |
| 1. | Правила в ТРИЗ, целеполагание, рефлексия | 1 |
| 2. | “Теория Маленьких человечков” | 2 |
| 3. | Знакомство с “Кольцами Луллия” | 3 |
| 4. | Линейная “Да—Нетка” | 3 |
| 5. | Вертикальная “Да—Нетка” | 2 |
| 6. | Вариативность “Да—Нетки” | 3 |
| 7. | Пространственная “Да—Нетка” | 2 |
| 8. | Описание объекта по универсальной модели | 2 |
| 9. | Фантограмма (типовые приёмы фантазировния) | 3 |
| 10. | МФО—Метод Фокальных Объектов | 2 |
| 11. | Банк Идей | 1 |
| 12. | Системный Лифт | 2 |
| 13. | Системный Оператор | 2 |
| 14. | Трек Времени | 2 |
| 15. | Ресурсы Объекта | 1 |
| 16. | Описание объекта по лабораторной модели | 2 |
| 17. | Д/И “Хорошо—Плохо” | 2 |
| 18. | Преврати вред в пользу | 2 |
| 19. | Остановка проблемы—разрешение противоречий | 3 |
| 20. | Сенсорно—тактильные карты | 2 |
| 21. | Изобретения на усложнённых “Кругах Луллия” | 2 |
| 22. | Сенсорная Линейка | 2 |
| 23. | Ассоциативные Карты | 2 |
| 24. | Веполь—вещество и поле | 1 |
| 25. | Синектика | 2 |
| 26. | Паспортизация объекта | 1 |
| 27. | Рассматривание картины инструментами ТРИЗ | 3 |
| 28. | ИКР—Идеальный конечный результат и Мозговой Штурм | 1 |
| 29. | Итого | 56 часов |
Планируемые результаты: освоения программы:
—у детей устойчиво развиты изобретательские навыки;
—дети умеют читать схемы и таблицы ТРИЗ и отрабатывают в них объекты живого и рукотворного мира;
—дети усвоили новый ТРИЗ—словарь;
—ЗУН (знания, умения, навыки) — смогут применять в быту и за партой.
На занятиях ТРИЗ сформирована структура деятельности, создающая условия для развития логического и методологического мышления воспитанников.
Основные дидактические принципы программы:
—доступность и наглядность;
—последовательность и систематичность обучения и воспитания;
—учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
—прохождение обучения по пути “от простого к сложному”.
Содержание обучения
| № | Ме сяц | Тема | Задачи | Ход НОД |
| 1 | окт | Правила ТРИЗ | Прививать дисциплину и творческую активность | Дети путём подбора секторов в одном пространстве “Колец Луллия” учатся создавать улучшенные объекты, соблюдая основные правила:
—не больно; —не обидно; —не входить в конфликт с законом. Обещают выполнять и соблюдать правила из присяги ТРИЗ о том, что изобретатель несёт ответственность за свои изобретения всю свою жизнь. |
| 2 | окт | “Мы и ТРИЗ” | Развивать интерес к ТРИЗ, умение читать схемы и таблицы | Дети играют в “Кольца Луллия”—в теме “Путешествия “ и “Сувениры”.Учатся планировать покупки и экскурсии в секторах: транспорт ; хобби ; дополнительные ресурсы ; дополнительные услуги ; тематика экскурсий и вычленять интересы профессиональные и бытовые. |
| 3 | окт | “Кольца Луллия” | Обучить детей выводить в один сектор из трёх колец ресурсы, функции и назначение одного объекта | Ребята учатся изобретать различные объекты на “Кольцах Луллия “—универсальных , соединяя материалы , функции и классификацию бытовых объектов , выполняя ТРИЗ —правила с условием—”Чего на свете не бывает.” |
| 4 | окт | ММЧ — метод маленьких человечков | Называть имена человечков, моделировать сложные и простые объекты человечками и буквами | Д/и “Найди и расскажи”—нахождение и фиксация различных материалов в окружающих объектах -(бумага , металл , дерево , пластмасса , стекло , ткань , резина , вода , трава…) Смоделировать флажок , стакан с чаем и горшок с землёй и цветком —маленькими человечками или буквами. |
| 5 | ноябрь | Линейная “Да—нетка” | Сформировать поисковые умения , путём исключения из зоны поиска лишнего поля. | Дети играют в линейную “Да—нетку “ с цифрами , буквами , одеждой , посудой —по 15 в ряд. В таблице , на столе , на полу и т.д. |
| 6 | ноябрь | Вертикальная “Да—нетка” | Закрепить поисковые умения методом дихотомии(деление поискового пространства пополам) | Дети играют в таблицах с Львёнком и Совёнком , исключают из зоны поиска объекты по диагонали , вертикали и горизонтали. |
| 7 | декабрь | Вариативность “Да—нетки” | Расширять представления о поисковых пространствах | Ребята уверенно играют во всех вариантах ранее предложенных “Да неток.”Могут менять координаты ведущего. |
| 8 | декабрь | Пространственная “Да—нетка” | Обучение считыванию схемы поиска в пространстве. | Дети изучают последовательность шагов поиска объектов в пространстве по схеме. |
| 9 | декабрь | Описание объекта по универсальной модели | Научить описывать объект по схеме из 6 кадров | Воспитанники учатся описывать объекты по схеме . Разучивают стихотворение Марата Гафитулина “Если мы рассмотрим что—то…” |
| 10 | январь | Фантограмма (типовые приемы фантазирования) | Развивать умения детей мыслить логически , воображать , взвешивать между целесообразностью и изобретательством. | Ребята учатся улучшать объекты и среду в фантограмме. Развивают творческое воображение. Достигают творческой смелости во время прохождения фантограммы. Обсуждают целесообразность видоизменений , сделанных во время изобретательской деятельности . Учатся не перебивать друг друга , уважать право на своё мнение у оппонентов. |
| 11 | январь | МФО—метод фокальных объектов | Обучить методу поиска новых идей и характеристик объекта на основе присоединения к исходному свойств других материалов , функций и классов объектов. | Дети выбирают 3 , случайно собранных объекта, вычленяют из них функции и материалы , и конструируют новый объект переносом лучших функций и материалов в улучшаемый объект. Обсуждают целесообразность изобретательского события. |
| 12 | январь | Банк идей | Показать ребятам платформу для сохранения создания и развития изобретенных объектов | Дети рисуют свои лучшие изобретения , воспитатель помогает записать важные детали. Заводим папку для Банка Идей каждой группы. |
| 13 | январь | Системный лифт | Закрепить умение использовать для рассмотрения изучаемого объекта(часть —целое—надсистема —подсистема | Дети смело катают в Системном лифте вверх , вниз , справа налево различные объекты .Вводят в словарь новые термины (атомы , молекулы). Раскладывают объекты на части , собирают в целое , ищут надсистему и подсистему. |
| 14 | февраль | Системный оператор | Развить умение детей пользоваться девятиэкранной таблицей при описании существующих объектов и изобретённой самостоятельно | Ребята учатся заходить в историческую справку , пытаются прогнозировать развитие объекта по законам общего развития систем. Уверенно наполняют сведениями подсистему и надсистему. |
| 15 | февраль | Трек Времени | Научить детей кадрировать информацию , как хронологию событий на одной линии | Дети экспериментируют с графическими навыками: изобрази звук , действие , описание среды. Изображают режим своего дня , небольшой сказки , рассказа. |
| 16 | февраль | Ресурсы объектов | Дать представление о том, что ресурсами может быть всё что угодно | Существуют ресурсы времени, пространства, энергии, вещества, информации и т.д. Дети самостоятельно ищут ресурсы для решения задачи. |
| 17 | февраль | Описание объекта по лабораторной модели | Дать представление о том, что объекты можно описывать по лабораторной модели. | Дети опираясь на схему описывают объекты по ресурсам, материалам, функциям, социальной значимости, целесообразности существования. |
| 18 | март | Д/И «Хорошо-Плохо» | Закрепить умение детей решать противоречия, задачи с помощью игры «Хорошо-Плохо» | Дети делятся на две команды и играют друг против друга в игру «Хорошо-Плохо», затем из колонки «плохо» вычленяем противоречия и начинаем их решать. Целесообразность находим после обсуждения функционально-стоимостоного анализа. |
| 19 | март | Д/И «Преврати вред в пользу» | Обучить детей встраиваться в систему методом эмпатии и разрешать противоречия используя наблюдательность и внимание каждому слову в задаче | Дети самостоятельно рисуют схему объекта, находят полезные и вредные признаки объекта (форма, цвет, размер, материал, функции и т.д), прогнозируют развитие систем будущего и улучшают объект до идеального конечного результата. |
| 20 | март | Постановка проблемы, разрешение противоречий | Показать ребятам, как из колонки плохо можно достать и разрешить противоречия | Дети вспоминают как играли в игру «Хорошо-Плохо», «Прерати вред в пользу» и из колонки «плохо» начинают исправлть каждую реплику так, чтобы было хорошо. |
| 21 | апрель | Сенсорно-тактиль ные Карты | Развивать ассоциативные ряды | Дети на каждую карточку находят от 7 до 16 ассоциаций. Рассказать про вариативность игры, ввести в практику. |
| 22 | апрель | Изобретения на Кольцах Луллия | Показать детям 11 разновидностей Колец Луллия, предложить создать свои собственные | Дети играют в Кольца Луллия по темам:
сказки, мультипликационные герои и их окружение, профессии, путешествия, суверниры, хобби, роботы. |
| 23 | апрель | Сенсор ная линейка | Показать детям то, что сенсорные механизмы человека можно отрабатывать по памяти | Каждый ребёнок выбирает 1-2 объекта и проводит его через сенсорную линейку. В конце урока — рефлексия: за что любим, смылс существования в нашем мире. |
| 25 | Апрель | Веполь—вещество и поле | Дать детям представление о том, что в объектах вещество и поле тесно связаны и не работают друг без друга | Дети самостоятельно находят в объектах вещество и поле. Развивают терминалогическую базу, рассуждают о том, что ресурсы объектов вещества и поля не могут существовать друг без друга. Вставляют в новое изобретение вещество и поле. |
| 26 | Апрель | Синектика | Предложить возможности метода: сделать невозможное возможным, незнакомое знакомым, а привычное чуждым | Дети отождествляют себя с кем либо, чем либо (эмпатия). Находят прямую, символическую и фантастическую аналогию. Ищут сходные процессы в других областях знаний, иногда игнорируют фундаментальные законы. |
| 27 | Апрель | Рассматривание картины инструментами ТРИЗ | Создание схемы объектов с картины, отождествление себя с объектами | Дети превращаются в объекты находящиеся на картине и рассказывают рассказы—самоощущения от лица объекта. В конце занятия пантомима о картине. |
| 28 | Апрель | ИКР и Мозговой Штурм | Мобилизовать интеллектуальные ресурсы для достижения наилучшего результата, стимулировать творческую активность МШ | Дети оперативным методом решают задачи, предложенные педагогом из книги “Сказки—изобреталки Кота Потряскина”. Отбирают наиболее удачные ответы, которые могут использовать на практике. |
