Кинофильмы на уроках литературы.
Использование мультимедийных средств обучения на уроках литературы
Важнейшей проблемой педагогики и вообще процесса развития и обучения является проблема разностороннего развития личности. Новые жизненные условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей, вступающих в жизнь: они должны быть не только знающими и умелыми, но мыслящими, инициативными, самостоятельными.
Урокам литературы в решении этой проблемы отводится далеко не последнее место.
Современное общество требует развитой личности, современная же действительность выдвигает на первый план ценности более материального порядка, чем духовного. И уроки литературы в особенности призваны пробудить в учащихся потребность в пище духовной. Именно литература призвана формировать эти ценности.
Уроки литературы, несмотря ни на что, должны способствовать формированию устойчивого интереса к русской классике, которая позволяет усвоить человеку необходимые извечные ценностные ориентиры
Сегодня мы имеем возможность использовать на уроках информационно-коммуникативные технологии. Уроки литературы – это разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений.
У любого просмотра фильма должна быть цель – «работать» на наш предмет. Но как это сделать? Как не допустить серьезную ошибку? Как не заменить одно искусство другим, превращая урок в киносеанс, а обсуждение и анализ экранизации и книги в формальный довесок к фильму?
Необходима такая система работы с кино на уроке, которая позволяла бы делать экранизацию отправной точкой разговора именно о литературе и возвращать ученика к книге.
Использование фильма на уроках литературы решает целый комплекс задач:
- формирование медиакультуры обучающихся (свободное владение компьютерной техникой), способствующей успешной социализации личности в современном обществе;
- развитие логического мышления, воображения (творческий потенциал обучающихся здесь может раскрыться максимально);
- развитие устной и письменной речи.
Методисты выделяют ряд условий, обеспечивающих эффективность этого взаимодействия:
1) необходимо предварительное знакомство обучающихся со средствами кинематографической выразительности (кадр, план, ракурс, т.д.);
2) процесс взаимодействия читательской и зрительской деятельности должен проходить в несколько этапов:
- подготовка обучающихся к восприятию кинофильма;
- обмен впечатлениями о кинофильме после его просмотра;
- создание проблемной ситуации, мотивирующей обращение обучающихся к литературному источнику;
- сопоставительный анализ кинофильма и художественного текста на уровне либо эпизода, либо целого;
3) в процессе изучения произведения литературы читательская деятельность, мотивированная зрительской, должна в конечном итоге преобладать над зрительской деятельностью.
Как можно использовать художественные фильмы на уроках литературы? В работу можно включать как целый фильм, так и ключевые эпизоды.
Перед тем, как показать эпизод фильма на уроке, необходимо самому преподавателю просмотреть его и подготовить материал для работы обучающихся.
Видеозапись не должна быть изолированным моментом урока. Ее содержание должно работать на методическую цель. В зависимости от цели на уроках можно использовать просмотр как целого фильма, так и эпизодов. Перед просмотром необходимо объяснить обучающимся, с какой целью будет показан фрагмент, что они должны уяснить себе в процессе просмотра. Перед просмотром следует сделать вступление об истории создания фильма и предыдущих экранизациях, о режиссере, снявшем фильм, и других кинематографических работах этого режиссёра, композиторе, написавшем музыку к нему, озвучить имена актеров.
Варианты работы с текстом экранизации:
1.Проблемный вопрос (учебная задача) перед просмотром кинофрагмента.
-Что связывает и разделяет Евгения Базарова и Павла Петровича Кирсанова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»?
— Докажите, что Бородинское сражение в романе Л.Н. Толстого «Война и мир» является кульминационным эпизодом в изображении войны в романе (связь этого эпизода с изображением войны 1805–1807 гг. и с последующим описанием войны 1812 г.).
2.Составление плана.
1)Составление плана после просмотра эпизода «Москва и москвичи» по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
2)Составление цитатного плана жизни Мастера (просмотр эпизодов фильма).
3.Пересказ содержания по вопросам.
Роман И. Гончарова «Обломов»
1)Назовите полное имя главного героя романа.
2)Где родился и воспитывался Обломов?
3) На какие доходы он живет? Что мы знаем о его материальном положении? Как оно меняется на протяжении романа?
4) Кто такой Алексеев? За что ему симпатизирует Илья Ильич?
5)Как называется книга, которую много лет читает Обломов?
6)О чем сон Обломова?
7)Появлением какого героя заканчивается первая часть?
8)Кто такой Тарантьев и какова его роль в сюжете романа?
9)Что известно о родителях Андрея Штольца?
10)Чем занимается в жизни Штольц?
11)Как происходит знакомство Обломова с Ольгой Ильинской?
12)Кто первым произносит слово Обломовщина?
13) Когда читатель впервые встречается с Агафьей Матвеевной Пшениценой?
Что мы знаем о её семействе?
14) Чем вызвана перемена Обломова квартиры? Какую роль она играет в сюжете?
4.Составление опорного конспекта
— Составьте опорный конспект по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»
| ВОЙНА | МИР | |
| Критерии | ||
| 1.Герои | ||
| 2.Жизнь | ||
| 3. |
5.Подготовка вопросов по просмотренному эпизоду.
6.Написание размышлений на тему
«Что вас больше всего удивило, показалось странным? О чём захотелось поговорить?»
7.Составление советов режиссёру, актёрам.
8.Написание или редактирование киносценариев
9.Сопоставление экранизаций художественных произведений, созданных в разные эпохи:
— Какой режиссер точнее передал замысел автора произведения?
10.Сопоставление художественного произведения и его экранизации.
Вопросы для работы по роману М. Булгакова «Мастер и Маргарита»:
- Каким вы себе представляете Понтия Пилата? Как он изображен в фильме? Совпадают ли ваши представления с тем, как он представлен в фильме?
- Как характеризует себя сам Пилат в романе М. А.Булгакова? Есть ли эта характеристика в фильме? Почему?
- Как изображен Иешуа в романе? Как он представлен в фильме? В чем отличие?
- В романе М. А.Булгакова много внутренних монологов Понтия Пилата. Как решена проблема передачи мыслей героя в фильме? Что в результате изменилось?
- Как в романе Понтий Пилат пытается помочь Иешуа? Как он это делает в фильме?
- Какие значимые детали исчезли в фильме?
После просмотра фильма можно предложить написать рецензию к фильму. Работу можно организовать в три этапа:
- читаем отрывок из произведения, затем этот же отрывок из киносценария, затем смотрим этот эпизод;
- обучающиеся пишут небольшие черновые наброски, которые коллективно обсуждаются;
- знакомство с отзывами-рецензиями профессиональных критиков.
Следует отметить, что именно кинофрагмент должен помочь в более глубоком усвоении литературного произведения, заставить самостоятельно мыслить и глубже понимать идейно-художественное своеобразие произведения. Главная задача — показать обучающимся, что в основе экранизации — литературное произведение и сценарий, созданный на его основе.
Велико и воспитательное воздействие, формирование духовного иммунитета против отрицательных явлений общества в произведениях различных видов искусств.
Опыт показывает, что использование фильмов на уроках литературы качественно меняет отношение обучающихся к классической литературе. Фильмы оживляют для них книги, увлекают, учат думать, наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах.
Но, самое главное, возвращаясь от фильма к книге, учащимся начинают видеть ее совершенно иначе, смотрят глубже и видят больше. Сравнивая, сопоставляя и противопоставляя, теперь уже гораздо более близкую и понятную книгу и фильм-экранизацию, они приходят к удивительным результатам. Учащиеся открывается духовный смысл произведений русской классики. Точное перенесение книги на экран невозможно, единственное орудие убеждения, имеющееся у создателей фильма – четкая художественная позиция и грамотно выполненные творческие задачи. Только в этом случае телеэкранизация будет интересна сразу всем категориям зрителей: от подготовленных (полностью или частично) до абсолютно неподготовленных, тех, кто, увидев фильм, впервые столкнулся с данным материалом.
