Формирование навыков работы с информацией через
чтение и письмо
Павлова Е.Н. учитель-логопед
Саенко Л.Д. учитель-дефектолог
Целью совершенствования образования является достижение нового качества образования, соответствующего актуальным запросам современной жизни. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и непрерывный процесс развития личности. Одним из требований в реализации коррекционных программ является проектирование учителем-логопедом и учителем-дефектологом личностно ориентированного занятия. При планировании такого урока необходимо использовать индивидуальность, вариативность, открытость.
Приоритет индивидуальности предполагает признание ученика основным участником образовательного процесса, самоценного и личностно значимого субъективного опыта.
Условие вариативности предполагает определённую позицию учителя-дефектолога и учителя-логопеда, обеспечивающую самореализацию каждого ученика в обучении.
Условие открытости предполагает использование на уроке различных видов общения: учитель — ученик, учитель — ученики, ученик – ученик. Для соблюдения этого условия необходим совместный поиск истины: умение принять другую точку зрения, взаимопонимание, аргументирование.
Таким образом, в моей педагогической деятельности возникла необходимость использовать новые приемы и современные общеобразовательные технологии. Особенно заинтересовала технология
«Развития критического мышления», так как она позволяет строить процесс обучения на обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации, развивает навыки работы с информацией, умение делать анализ и применять полученные знания в практике.
Применение технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо», где ученики строят новые представления на основании уже известных им знаний. Для реализации данной технологии использум три этапа: вызов, осмысление, размышление (рефлексия).
При таком подходе дети не просто глубже усваивают знания, но и связывают материал. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимую внутреннюю мотивацию к процессу обучения.
На стадии вызова задаем вопросы, на которые хотела бы получить ответы. Информация, полученная от детей, на данном этапе выслушивается, обсуждается, записывается. Ученики строят свои предположения о содержании текста исходя из заголовка, иллюстраций, выделенных слов. На данном этапе используем рассказ — активизацию, по ключевым словам, картинкам, графическую систематизацию материала, перепутанные утверждения, игру «Верите ли вы?».
На стадии осмысления поддерживаем интерес к новой теме при непосредственном контакте с новой информацией. Дети слушают или читают текст используя маркировки на полях («v», «+», «-», «?»). Особенно ученикам нравится дидактический прием «Фишбоун» (рыбий скелет). Работа по данному приему может осуществляться как индивидуально, так и в паре, группе.
Схема рыбьего скелета помогает найти решение для проблемной ситуации, формируя новые идеи, которые ускоряют и облегчают процесс мышления. Применяя горизонтальное расположение рыбьего скелета, который состоит из четырех блоков информации: голова (проблема или вопрос), косточки вверху (причины и основные понятия), косточки внизу (подтверждение наличия причин), хвост (выводы и обобщения). Очень важно чтобы проблемы были выстроены актуально: чем ближе к голове, тем главнее.
На стадии рефлексии очень важно вернуть учеников к первоначальным предположениям, установить причинно-следственные связи между информацией. Дети на данном этапе могут обменяться мнениями, при этом аргументируя свою точку зрения, вернуться к ключевым словам, вспомнить верные и неверные утверждения.
Применения технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» позволяют получить хороший результат, так как задействуются различные виды восприятия и памяти, а запись полученной информации позволяет лучше запомнить материал урока. Работая по этой технологии, учащиеся могут выделять нужную информацию, самостоятельно составлять текст, аргументировать свою точку зрения.
Список использованной литературы
- Бустром, Р. Развитие творческого и критического мышления [Текст] / Р. Бустром — М.: Открытое общество, 2000. – 215с.
- Вишнякова, Е.Е. Не только о технологии РКМЧП [Текст] / Е.Е. Вишнякова // Русский язык. – 2004. — №15. — С.10 — 13.
- Волков, Б.С. Младший школьник: Как помочь ему учиться [Текст]
/ Б.С, Волков — М.: Академический Проект, 2004. — 142 с.
- Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления [Текст] / М.В. Кларин // Школьные технологии. — 2004. — №2. — С. 3-10.
- Ковалева, Л.В. Технология развития критического мышления [Текст] / Л.В.Ковалева. — Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005. – 189 с.
