Инклюзивная образовательная практика в детском оздоровительном лагере «Маленькая страна», инклюзивной смены «Дари любовь-храни добро» опирается на здоровьесберегающие и здоровьесозидающие технологии и принципы.
Данная инклюзивная образовательная практика — это комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей ОВЗ, детей инвалидов и нормотипичных детей. К ним относят педагогические, психологические, медицинские программы и подходы, которые обеспечивают безопасный для педагогов и детей воспитательный процесс. Кроме того, в лагере дети получают особый опыт социализации и самостоятельности. Они учатся самолично организовывать свое время, строить отношения с другими детьми и воспитателями.
Цель здоровьесберегающих и здоровьесозидающих практик – обеспечить воспитаннику ДОЛ инклюзивной смены возможность сохранения физического и психического здоровья, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Разрабатывая программу инклюзивной смены, мы ориентировались на принципы здоровьесберегающей педагогики Н.К. Смирнова:
— «Не навреди». Выбирали проверенные методы, которые принесут пользу.
— Забота о здоровье ребенка и педагога. Мы реально оценивали свои предложения с точки зрения влияния на психофизиологическое состояние всех участников инклюзивной смены.
— Непрерывность и преемственность. Мы были готовы к тому, что работа по внедрению здоровьесберегающих практик будет вводится постепенно и последовательно.
— Успех порождает успех. Мы делаем акцент на положительных результатах воспитания и коррекции.
— Ответственность. Одна из задач педагога — сделать так, чтобы ребенок осознал, что он сам несет ответственность за свое здоровье.
Программа инклюзивной смены объединила нормотипичных подростков и ребят с нарушениями зрения. Сфера применения: программа отдыха и оздоровления, для обучающихся.
Здоровьесберегающие и здоровьесозидающие инклюзивные образовательные практики применяется в учреждении с 2015 года, как в рамках детского оздоровительного лагеря, так и в учебно-воспитательном процессе в урочной и внеурочной деятельности.
Опыт инклюзивной смены ДОЛ «Маленькая страна» можно и нужно применять в других детских образовательных учреждениях. Необходимо учитывать, только то, что реализация инклюзивных смен требует тщательной подготовки – от вопросов обеспечения материально-технической базы до дополнительной подготовки кадрового состава лагеря.
Актуальность применения здоровьесберегающих и здоровьесозидающих инклюзивных образовательных практик обусловлена по ряду причин, наиболее значимыми из которых являются: рост школьников с ОВЗ и инвалидностью; изменения в философии и парадигме организации летнего отдыха школьников с ОВЗ и нормотипичных детей; неготовность общества к принятию и пониманию детей с ОВЗ; рост спроса на оказание психолого-педагогической помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. Следовательно, одной из основных задач в работе летнего отдыха с детьми с ОВЗ является такая организация и практика проведения всех оздоровительных и воспитательно-образовательных и коррекционных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, происходит дальнейшее развитие и укрепление здоровья ребенка, коррекция, сглаживание дефекта. Мероприятия выстраиваются в последовательную цепочку и проходят через все виды детской деятельности.
Внедрение практики здоровьесбережения в инклюзивную смену выступает важным фактором, позволяющим положительно и эффективно воздействовать на психическое развитие и адаптацию обучающихся с ОВЗ и детей инвалидов, а также нормотипичных детей, система здоровьесберегающих и здоровьесозидающих инклюзивных практик в детском оздоровительном лагере ориентируясь на школьника с ОВЗ и нормотипичных детей с 7 до 11 лет.
Основная роль в реализации инклюзивной смены «Дари любовь-храни добро» отводится ценности равнопартнерских отношений в получении качественного, полезного, развивающего отдыха, в формировании общечеловеческих отношений: дружба, взаимовыручка, общение со сверстниками и взрослыми, работа в команде. Развитии эмпатии и толерантности. Применение практик являются «ребенкоориентированными», направленными на личность ребенка, его комфорт и организацию полезного развивающего отдыха для каждого. Работа по здоровьесбережению детей с ОВЗ в ДОЛ «Маленькая страна» реализуется через все виды деятельности ребят посещающих инклюзивную смену и проводится в системе, согласно программе воспитания организации отдыха, оздоровления и занятости детей в каникулярный период. При этом мы учитывали, что программа смены должна не только подходить детям с ОВЗ, но быть достаточно насыщенной и увлекательной для детей нормы. И те, и другие должны быть одинаково увлечены, иметь одни и те же цели смены и работать в одной системе личностного роста.
Данную практику реализует творческая команда педагогов и специалистов, а также родители, которые готовят обучающихся к различным конкурсам, проектам через внеурочную деятельность и дополнительное образование. Родители принимают участие в реализации практики в роли помощников, советников, находясь в совместной деятельности, диалоге со своими детьми.
Этапы реализации:
1. Подготовительный:
— разработка программы и календарно-тематического плана смены;
— разработка сетки мероприятий ДОЛ
— подготовка методических материалов для участников смены;
— разработка диагностик, анкет;
— формирование символики и атрибутики смены;
— подбор и подготовка кадров для работы с детьми, имеющие различные по нозологии нарушения развития;
— повышение квалификации специалистов: участие педагогических кадров в работе семинаров, направленных на подготовку к летнему оздоровительному сезону;
— подготовка помещений для приемки детей
— формирование нормативно-инструктивной базы.
2. Организационный этап:
— включение ребёнка в содержание смены и представление пространства для его самореализации и развития (знакомство с правилами жизнедеятельности, законами, атрибутикой и традициями лагеря);
— психолого – педагогическая диагностика интересов, возможностей, способностей детей с ограниченными возможностями здоровья их ожиданий;
— запуск игровой модели, формирование основ временного детского коллектива;
— помощь каждому участнику смены в адаптации к новым условиям;
— подготовка к формированию органов самоуправления, выявление лидеров;
— корректировка плана работы с учетом предложений, пожеланий ребят.
3. Основной этап выполняет следующие задачи:
— реализация основных идей инклюзивной смены;
— формирование временного коллектива и психологического климата в отрядах и в лагере в целом через учет возрастных, психофизических и индивидуальных способностей каждого ребенка;
— самоопределение ребёнка в направлениях реализации своих интересов, способностей, достижения целей;
— включение детей в различные виды индивидуальной, групповой, коллективной творческой деятельности;
— создание условий для проявления индивидуальности каждого ребенка, его творческого и духовно-нравственного потенциала;
— показ достижений детей через разнообразные формы: спортивные состязания, игровые программы, конкурсы, трудовые акции и др.;
— показ знаний, умений и навыков, полученных в работе в кружковых, спортивных и иных детских творческих объединений;
— физическое оздоровление ребят
— реализация мероприятий по медицинскому сопровождению (лечение в офтальмологическом кабинете, физиолечение, массаж, адаптивная физкультура)
Опыт практической работы показал, что успешному внедрению инклюзии будут способствовать:
• уроки доброты, задачи которых заключаются в формировании толерантного отношения к людям с особенностями в развитии;
• творческие фестивали и конкурсы, во время их проведения возможно создание атмосферы равного партнерства детей с различными ограниченными возможностями здоровья;
• организации встреч с людьми, которые, несмотря на свои ограниченные возможности, добились высоких показателей.
4. Заключительный этап выполняет следующие задачи:
— создание эмоциональной атмосферы успешного завершения смены. Подведение итогов смены. Награждение и поощрение всех ее участников;
— оценка и самооценка участниками смены личностно – значимых результатов участия в программе;
— проведение психолого-педагогического анализа результатов деятельности по программе;
— подведение всех итогов смены. Анализ предложений и рекомендаций, поступивших от детей, родителей, персонала;
— оказание консультативно-методической помощи родителям детей-инвалидов.
Время реализации -21 день смена лагеря
На этапе подготовки к реализации инклюзивной смены приобретается необходимое оборудование (исходя из индивидуальных потребностей и нозологии дефекта) и дидактические материалы, отвечающие потребностям детей с ОВЗ и требованиям к безопасности (световые дорожки, сенсорное оборудование, все необходимые расходные и наглядно-дидактические материалы для обеспечения проведения занятий).
Ведется разработка программы инклюзивной смены, адаптированных дополнительных общеразвивающих программ, программ психолого-педагогического сопровождения.
Происходит оценка ресурсов учреждения и определение групп обучающихся с ОВЗ для приема в ДОЛ: обследование среды (инфраструктурные возможности), уровень квалификации кадров и штатное расписание, программное обеспечение, материально-технические ресурсы для реализации программ, возможности медицинского сопровождения. Разрабатываются организационно-нормативные, распорядительные, информационно-справочные документы, регламентирующих процессы, связанные с приемом обучающихся с ОВЗ.
Коллектив детского лагеря: воспитатели, специалисты службы ППК, педагоги дополнительного образования; инструктора по адаптивной физической культуре для обеспечения достаточного объема двигательной активности детей с ОВЗ; педагога-организатора, обеспечивающих участие детей с ОВЗ в массовых мероприятиях и квалифицированные медицинские кадры).
Для достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий применяются следующие группы средств:
1) средства двигательной направленности;
2) оздоровительные силы природы;
3) гигиенические факторы;
4) факторы становления ценностного отношения к здоровью;
5) коррекция нарушений на офтальмологических аппаратах, физиолечение.
Комплексное использование этих средств позволяет решать задачи педагогики оздоровления и здоровьесозидания.
А это и физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная и др. гимнастики, лечебная физкультура; массаж: самомассаж; психогимнастика, тренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации) Элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапии и др.). Физиолечение, офтальмологическое лечение, профилактика на повышение остроты зрения.
Качественные результаты можно представить через:
— Оздоровление детей специфическими средствами лагеря, укрепление здоровья, формирование представления о здоровом образе жизни.
— Приобщение детей с ограниченными возможностями здоровья к социокультурным ценностям, развитие умений и навыков коммуникации
— Социальная адаптации и реабилитации ребёнка c ограниченными возможностями здоровья
— Эмоциональное развитие детей, развитие их творческого потенциала, инициативы и активности при различных видах деятельности
— Развитие навыков пространственной ориентации и сенсорной сферы.
— Формирование навыков общения, толерантности
— Создание условий для адекватности самооценки и самореализации личностного роста обучающихся.
Количественный рост результативности лечения.
Для результатов оценивания мы применяем профессиональную оценку результативности практики специалистами, а именно: анализ офтальмологического лечения. Эффективность общего оздоровления (улучшение, без изменений, ухудшение). Количество курсов массажа, кислородного коктейля. физиолечения). Оценка и самооценка участниками смены личностно – значимых результатов участия в программе. Мониторинг состояния психологического здоровья детей по следующим параметрам: адаптация к ДОЛ и его эмоционального состояния.
Для анализа проведенной программы инклюзивной смены нам важно было знать мнение всех участников смены, а также педагогического состава. В конце смены мы применяем анкетирование по темам:
— Уровень эмпатии, толерантности и готовности к взаимодействию.
— Уровень психологической готовности к взаимодействию «нормотипичных» обучающихся с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
— Приоритетные вопросы для разработки методических рекомендаций педагогическим работникам инклюзивной смены ДОЛ.
Так, после первой инклюзивной смены педагоги, ответившие на вопросы анкеты, указали, что, были сложности в начале смены, к концу смены всем специалистам и педагогам удалось наладить взаимодействие с детьми.
Работа по здоровьесбережению проводимая педагогом-психологом тесно взаимодействует с деятельностью педагогов ДОЛ «Маленькая страна», ведется по трём направлениям:
– сохранение и стимулирование здоровья,
– обучение здоровому образу жизни,
– адаптация.
Направление по сохранению и стимулированию здоровья включает следующие технологии: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, дыхательная гимнастика, пальминг, игровая оздоровительная гимнастика.
Направление обучения здоровому образу жизни включает в себя: утреннюю гимнастику, физическая культура, самомассаж по Стребелевой Е.А., активный отдых.
Утренняя гимнастика проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения и навыки.
Физическая культура проводятся 3 раза в неделю по 10-30 мин. в соответствии с программой, по которой работает ОУ (традиционные, сюжетно-игровые, интегрированные, оздоровительные). Они направлены на обучение двигательным умениям и навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют повышению иммунитета. А присутствие музыки способствует улучшению психологического и физиологического состояния организма ребёнка.
Самомассаж – это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Способствует не только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Для детей самомассаж – это профилактика сколиозов, простудных заболеваний, развитие речи. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм. Самомассаж проводится в игровой форме ежедневно в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы в НОД. Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота, доступность, возможность использования в различной обстановке и в любое время способствуют изменению позиции ребенка из объекта в субъект педагогического воздействия, а это гарантия успеха реабилитационной, коррекционной и развивающей работы.
Активный отдых (физкультурный досуг, физкультурный праздник, музыкальный досуг, “День здоровья”). При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно чем в НОД физическая культура, и эта раскованность позволяет им двигаться без особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения, которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный артистизм, эстетичность в движениях. Физкультурные праздники и досуги обязательно сопровождаются музыкой: это благотворно влияет на развитие у детей чувства прекрасного, развивает эмоциональную сферу ребёнка, закрепляет умения двигаться под музыку, понимать характер музыкального произведения, развивает музыкальный слух, память. На
участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.
Адаптивное направление включает: артикуляционную гимнастику, музыкотерапию, сказкотерапию, арттерапию.
Артикуляционная гимнастика – упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней челюсти), необходимые для правильного звукопроизношения, помогают быстрее “поставить” правильное звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения звукопроизношения. С детьми, имеющими дефекты звукопроизношения, занимается логопед.
Музыкотерапия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности), покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем мы и наши дети.
При использовании музыки следует помнить об особенностях воздействия характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Используется в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя. Широко используется музыка для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на занятиях по изодеятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т.д.) Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать концентрацию внимания. Также музыка используется перед сном, чтобы помочь трудно засыпающим детям успокоиться и расслабиться. Когда дети лягут в постель, включаем спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку, дети закрывают глаза и представляют себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте, которое вызывает у них положительные эмоции. Обращается внимание детей на то, как расслабляется и отдыхает каждая часть их тела.
Сказкотерапия – используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. В своей работе чаще используем авторские сказки, т.к. в них есть много поучительного. Сказки не только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят “олицетворять” их, обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, пальчиковый театр, игрушки би-ба-бо, ролевые игры, в которых дети перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, так как придуманная ребёнком сказка, открывающая суть проблемы – основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами до конца не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми.
Арттерапия – способ оздоровления детей посредством искусства, является методом благотворного психологического воздействия, направленный на восстановление и поддержание душевного баланса, а также на гармоничное развитие личности человека.
Арттерапия в нашем ОУ – это огромный перечень увлекательных творческих мероприятий. Прежде всего, это деятельность по изотерапии: рисованием, лепкой, аппликацией, оригами и т.д. Кроме того, это занятия музыки, пения и танца, а также чтение художественной литературы, сказок, драматическое искусство и многое-многое другое. Таким образом, комплексная методика арттерапии направлена на всестороннее развитие ребенка. Мероприятия проходят в увлекательной игровой форме, в непринужденной и уютной атмосфере.
Исходя из вышесказанного, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.
С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая физкультурно-оздоровительная программа не сможет дать полноценных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьёй.
В процессе организации единого здоровьесберегающего пространства ОУ и семьи, мы используем разнообразные формы работы: открытые занятия с детьми для родителей; педагогические беседы с родителями – общие и групповые родительские собрания; психологические тренинги, родительский клуб, консультации; занятия с участием родителей; совместные досуги на базе спорткомплекса “Олимп”, выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями; «Дни открытых дверей»; участие родителей в подготовке и проведении праздников, физкультурных досугов; совместное создание предметно – развивающей среды; работа с родительскими комитетами групп, анкетирование, наглядные стенды для родителей.
Таким образом, использование здоровьесберегающих технологий при проведении коррекционно-образовательной работы с детьми с ОВЗ способствует:
повышению работоспособности, выносливости детей;
развитию психических процессов;
формированию, развитию двигательных умений и навыков;
развитию общей и мелкой моторики;
способствует социальной адаптации детей с ОВЗ.
Разрабатывая собственную программу, можно смело ориентироваться на принципы здоровьесберегающей педагогики Н.К. Смирнова:
«Не навреди». Выбирайте проверенные методы, которые принесут пользу.
Главный приоритет — забота о здоровье учителя и ученика. Оцените свои предложения с точки зрения влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.
Непрерывность и преемственность. Будьте готовы к тому, что работа по внедрению здоровьесберегающих технологий ведется последовательно из урока в урок.
Нагрузка должна соответствовать возрасту учеников.
Успех порождает успех. Делайте акцент на положительных результатах обучения.
Ответственность. Одна из задач педагога — сделать так, чтобы ученик осознал, что он сам несет ответственность за свое здоровье.
Эффективность здоровьесберегающих технологий наиболее существенна при их коллективном и комплексном использовании в учебной организации.
