Применение технологии проблемно-диалогического обучения в работе учителя-логопеда
Павлова Е.Н.
учитель-логопед
Современному обществу необходим человек, способный принимать самостоятельные решения, понимающий приёмы учения, готовый к самообразованию, сотрудничеству для достижения положительного результата.
И сегодня всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования непосредственному применению приобретённых знаний и умений в жизненных ситуациях. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Возникла потребность в использовании новой организации совместной деятельности, использовании новых образовательных технологий. Главной из наиболее универсальных технологий, применяемых на любом предметном содержании, является технология проблемно-диалогического обучения.
Так как данная технология построена на принципах развивающего обучения, она позволяет заменить объяснения нового материала, уроком «открытия» знаний. Технология проблемно – диалогического обучения формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование коммуникативных, познавательных, личностных качеств.
В термине «проблемно-диалогическое», первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск решения. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Сочетание приёма создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к созданию противоречия и формулированию учебной проблемы представляет собой побуждающий диалог. Данный вид деятельности формирует творческие способности и состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику
работать творчески. Этот диалог применяется на этапе постановки проблемы для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечиваю «открытие» знаний путём проб и ошибок.
Систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников, представляет собой подводящий диалог. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения выстраиваю логическую цепочку к новому знанию. Этот способ представляет собой цепочку вопросов и заданий, при помощи которых подвожу учащихся к пониманию темы урока. Подводящий диалог максимально развивает логическое мышление.
Виды и приёмы деятельности:
- Прием «Древо мудрости»: сначала быстро, но внимательно дети читают текст. Затем ученик пишет записку, в которой задается вопрос по тексту и крепит ее к нарисованному дереву. Далее по очереди каждый подходит к дереву, “срывает” записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки-вопросы, дети еще раз прочитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки. Данная технология предусматривает проведение тематического урока в форме игры.
- Прием сравнения
Одним из самых распространённых приемов организации проблемно-диалогического обучения можно считать прием сравнения. Предлагается задание: «Как вы понимаете выражение «хороший писатель» и «хороший читатель»? Кем легче быть: хорошим писателем или хорошим читателем? Какие качества самые важные для них?» На этапе сравнения полученных в каждой колонке результатов, ученики приходят к выводу о том, что читательские способности не менее важны при чтении художественно произведения, чем талант писателя.
Развитию коммуникативных умений на уроках литературного чтения помогают следующие типы диалогов:
| Мотивационный | Характеризуется тем, что тема интересна всем учащимся, независимо от степениосведомлённости в обсуждаемой проблеме. |
|---|---|
| Рефлексивный диалог | Характеризуется личным отношением учащегося к проблеме, решаемой на уроке. |
| Автономный диалог | Размышление «про себя». |
| Конфликтный диалог | Тактичное несогласие с мнением другого. Доказательное отношение к мнению другого. |
| Критический диалог | Это критическое осмысление негативных поступков героев. |
| Самореализующийся диалог | Это раскрытие своих исследований, достижений, находок в заданной проблеме или теме. |
При помощи проблемно – диалогового обучения организую исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях.
Действия учеников становятся более творческими и самостоятельными, а роль учителя заключается в «режиссировании» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески свободные и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
Изучая художественные произведения, главное – «исследование» на уроке — частичный или всесторонний анализ текста. В увлекательной поисковой работе, в процессе которой пополняются и отрабатываются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь.
Проблемно-диалогическое обучение, является одной из самых эффективных технологий, позволяющий реализовать системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.
Конечно, организация проблемного диалога на уроке всегда связана с рефлексией, так как ученик должен научиться фиксировать результаты своей учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить о высокой эффективности использования технологии проблемно-диалогического обучения.
При системном использовании проблемно-диалогового обучения происходит развитие умственных способностей учащихся, самостоятельности, креативного мышления; оно способствует развитию познавательной активности детей, осознанности знаний, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала. Самый большой «плюс» технологии проблемно-диалогового обучения состоит в том, что она носит универсальный, общепедагогический характер, т.е. реализуется на любой ступени обучения и на любом предмете.
При использовании указанных форм и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и рефлексии, которые являются важными составляющими понятия
«читательская грамотность».
В заключение хочу отметить, что эффективность данной работы, прежде всего, зависит от педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци)
Список использованной литературы
- Вакуленко Е.А. Организация учебного диалога на уроках литературного чтения //Начальная школа – 2012. – № 5. – С. 44-46.
- Ефросинина Л.А. Урок – важнейшее условие формирования универсальных учебных действий. // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 49-57.
