Формирование и развитие мотивации младших школьников при обучении чтению
Саенко Л.Д.
учитель-дефектолог
Всё обучение в начальных классах строится через уроки чтения. Если ребёнок овладеет техникой чтения, устной и письменной речью, если он полюбит уроки чтения, то он хорошо будет усваивать программный материал на всех этапах обучения, сможет овладеть грамотным письмом, научиться правильно решать задачи. Выпускники начальной школы научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. В результате освоения образовательной программы младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор, они будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное.
Поэтому формирование интереса к чтению, потребности в нём – едва ли не главная задача, которую профессионально решает педагог.
Мотивов учения младших школьников много: это интерес к знаниям, любознательность, яркость, новизна, занимательность, желание получить хорошую отметку, это и ответственность, желание хорошо учиться.
Факторов, способствующих или сдерживающих развитие мотивации, много: пример взрослых, книжное окружение ребенка, применение методов работы с книгой, повышенный интерес к современным аудиовизуальным средствам массовой информации и др.
Мотивированное чтение – обязательная основа изучения литературы. Читателем человек становится или не становится именно в первое десятилетие жизни. Пробудить интерес к чтению книг и талантливо их прочесть – задача взрослых. Свое участие в этом процессе я, как учитель, вижу в создании благоприятных условий для духовного становления юного читателя, приобщения его к чтению. Это создание единого читательского пространства, продуктивном взаимодействии школы, библиотеки, семьи. Учение должно увлекать ребят, вызывать у них внутренний эмоциональный подъём, быть желанной формой их жизнедеятельности.
В своей работе учителя-дефектолога используются упражнения, которые помогают в формировании читательской активности детей. Это упражнения, развивающие артикуляционный аппарат: четкое произношение чистоговорок, скороговорок, чтение перевертышей, отгадывание загадок, использование занимательного материала, заучивание стихов, считалок, прозы и т.д.
Очень нравится детям чтение строчек текста наоборот по словам: чтение строчек наоборот по буквам; поочередное чтение слов нормально и наоборот. Любимое их упражнение: заполнение пропусков слов в предложении. Также нравится читать текст, написанный с использованием разных шрифтов, находить противоположные слова: например, в каждой строчке даются 5 слов, из которых нужно выбрать 2, имеющих противоположное значение или близкие по значению слова и т. д., находить внутритекстовые связи: ребенку предлагается расставить строчки стихотворения в нужном порядке.
Самые любимые упражнения: это тексты с прятками и тексты с хвостами. Тексты с прятками: когда ребенку предлагается назвать картинки по порядку, а потом найти и зачитать к каждой картинке предложения из текста. Тексты с хвостами, когда концы предложений перепутались. Надо соединить по смыслу начало и конец предложений. А затем прочитать текст, который получился.
Также в своей работе использую: чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны, и наоборот, с прикрытой верхней половиной. Использую чтение перевернутого текста: страница обычного текста переворачивается вверх ногами, а задача ребенка, двигая, глазами справа налево, прочитать текст. Говорю, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать.
Режим щадящего чтения использую, если ребенок не любит читать.
Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.
Многократность чтения приносит свои результаты. Это когда в течение одной минуты, учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка, ученик снова отмечает: до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Естественно, что второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у детей, им хочется читать еще раз. Однако более трех раз читать нецелесообразно один и тот же отрывок.
Работа по воспитанию интереса к чтению будет главным фундаментом успешной учебы в средней школе.
Список использованной литературы
- Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к чтению у младших школьников, Н. Новгород, 2006.
- Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М,1993.
- Начальная школа, №2 2009 «Шаг навстречу книге, или как приобщить ребенка к чтению» Е.А. Рыбкина.
- Начальная школа №9 2009 «Формирование и развитие мотивации чтения» Г.М. Первова.
