Проект «Перспективные приемы обучения смысловому чтению на уроках английского языка»

Проект

Перспективные приемы обучения смысловому чтению на уроках английского языка

Тодоренко Анна Сергеевна

ГБОУ школа №14

Невского района Санкт-Петербурга

Учитель английского языка

Чтение на иностранном языке считается самым распространенным способом иноязычной коммуникации потому, как является основным источником получения информации. При этом, в новом ФГОС основного общего образования приоритетным называется «смысловое чтение» – чтение с максимально полным пониманием содержания текста и последующим практическим применением извлеченной информации.

В данном проекте текст и смысловое чтение на английском языке рассматриваются как реальная и продуктивная основа обучения.

Цель проекта: рассмотреть наиболее эффективные методические приемы, стратегии и технологии, позволяющие научить школьников взаимодействовать с текстом и успешно использовать полученную из него информацию в разнообразных ситуациях.

Задачи проекта:

• Изучить принципиально важные критерии отбора текстов для изучающего чтения;

• Определить этапы работы с текстом;

• Отобрать наиболее перспективные методические приемы, стратегии и технологии смыслового чтения;

• Показать значимость работы с текстом на уроках английского языка.

Принципиально важным для успешной работы по обучению смысловому чтению на иностранном языке является отбор текстов. Текст представляет собой речевой продукт носителей языка и имеет ряд обучающих функций, таких как: иллюстрация функционирования языковых единиц; как образец речи определённой структуры, формы и жанра; в обучении аспектам языка и видам иноязычной речевой деятельности. Поэтому иноязычный текст должен соответствовать ряду обязательных критериев, таких как:

• Тексты должны быть аутентичным.

• Тексты должны соответствовать интеллектуальному развитию учащихся, быть значимыми для них, удовлетворять их эмоциональным и познавательным запросам.

• Содержание текста должно соответствовать возрасту обучающихся.

• Тексты должны способствовать формированию морально-этическим качеств читателя.

Сама же работа с текстом предполагает три этапа, которым соответствуют разные коммуникативно-познавательные задачи:

• Предтекстовый.

На данном этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей, ознакомление с темой, актуализация предшествующих знаний или знакомство с важными понятиями, упоминаемыми в тексте. Важным условием успешного проведения дальнейшей работы с текстом является создание доброжелательной атмосферы в классе и положительной мотивации. Приёмы оперирования с материалом текста и соответствующие упражнения на предтекстовом этапе предназначаются для дифференциации языковых единиц и речевых образцов, их узнавания в тексте, овладения различными структурными материалами (словообразовательными элементами, видо-временными формами глагола и т.д.) и языковой догадкой для формирования навыков прогнозирования. Целью предтекстового этапа является постановка цели и задач чтения.

• Текстовый.

На данном этапе происходит понимание текста и создание его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное. Целью текстового этапа является контроль степени сформированности различных языковых навыков и речевых умений и продолжение их формирования.

• Послетекстовый.

На этапе постчтения происходит проверка понимания прочитанного и применение, полученной информации в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Целью послетекстового этапа является использование текста в качестве языковой (речевой), содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

Итак, рассмотрим наиболее эффективные методические приемы обучения школьников смысловому чтению на английском языке, позволяющие сделать работу с текстом интересной и увлекательной, и самое главное продуктивной.

Предтекстовый этап.

На данном этапе мы можем использовать следующие приемы работы:

1. «Мозговой штурм» — представляет собой ассоциации по заголовку текста. После чтения учащиеся сравнивают свои ассоциации с информацией из текста.

2. «Глоссарий» — актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Определение основной идеи текста по данным словам, какие ассоциации вызывают эти слова. Могут быть даны слова с переводом, либо слова с определениями.

3. «Предваряющие вопросы» — учитель задает вопросы, ответы на которые ученики будут искать в тексте.

4. «Прогноз и впечатления» — представляют собой попытку спрогнозировать содержание текста, просмотрев иллюстрации, либо фрагменты видео или даже прослушав музыкальные отрывки.

5. «Ключевые вопросы» — учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слова, выписывает их на доску. Ученики высказывают предположения о том, как они будут применяться в контексте. Затем при работе с текстом проверяется правильность предположений

6. «Ассоциации» — использование ассоциаций, связанных с именем автора, жанром, главным героем.

Текстовый этап.

1. «Приём Insert» — чтение с пометками: знакомая информация, новая информация, я думал (думала) иначе, это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

1. «Преобразование текста в таблицу»

1. «Компрессия текста» — составление плана в вопросах, с ключевыми словами.

1. «Кластер» — суть этого метода заключается в выделение смысловых единиц текста и графическом их оформление в определенном порядке в виде грозди. В центре заголовок текста, а вокруг него крупные смысловые единицы.

1. «Пазлы» — учитель предварительно разрезает несколько или один текст и перемешивает их. Учащиеся могут работать в группах или отдельно. Они должны восстановить предложенные им тексты в нужной последовательности.

1. «Jigsaw reading» – учитель делит один текст на несколько фрагментов и предлагает каждому ученику прочитать только один из фрагментов. В дальнейшем учащимся предлагается обменяться информацией по прочитанным отрывкам текста. Результатом данного чтения является знание всего текста учащимися.

1. «Пропущенные слова» — учитель раздает текст с пропусками и список с пропущенными и лишними словами. Учащиеся могут работать в небольших группах.

1. «Денотатный граф». Это эффективный прием технологии критического мышления, который является хорошим способом вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Необходим ученику, прежде всего, для осмысления учебного материала. Суть данного приема заключается в том, что ученик выделяет ключевое понятие (существительное). Ниже он подбирает глаголы, описывающие наиболее важные процессы, происходящие с данным понятием (существительным). На следующем уровне ученик подбирает глаголы к предыдущим существительным.

1. Поиск ответов на предложенные вопросы.

1. Составление предложений по порядку.

1. Задания на множественный выбор.

1. Подбор подходящего заголовка к каждому из абзацев.

1. Вставить подходящее по смыслу слово или предложение, попущенное в тексте.

1. Поиск предложения со следующими словами/ грамматическими явлениями/ идиоматическими выражениями и так далее.

1. Поиск описания внешности, места события, иллюстрации, отношения кого-либо к чему-либо.

1. Догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение в данном контексте.

1. Предложить как будут развиваться события во второй главе/ следующей части текста.

Послетекстовый этап.

1. «Кубик Блума» — работа с вопросами разных типов. На гранях кубика записывается начало вопросов: «Кто», «Когда», «Где», «Как», «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи», «Придумай, «Поделись». Учащимся необходимо сформулировать соответствующий вопрос к учебному материалу.

2. «Синквейн» — развивает умение учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.

3. «Верно, неверно, нет информации» — универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение.

4. «Изменение перспективы» — ученик пересказывает текст с позиции действующих лиц.

5. «Логические цепочки» — на отдельных листах выписываются 5-6 фраз, связанных логически, перетасовываются и предъявляются ученикам. Предлагается восстановить порядок.

6. «Редукция текста» — учащиеся читают текст из 20-30 предложений и сокращают его до 10-12 предложений. Главное условие — основной смысл предложенного текста должен быть сохранен.

7. «Подбор пословиц», которые наиболее точно подходят по смыслу к данной ситуации и наиболее точно передают идею текста (можно с иллюстрацией).

8. «Создание рекламной брошюры фрагмента текста». Выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу прочитанного.

9. Опровергнуть утверждения или согласиться с ними.

10. Сказать, какое из следующих высказываний наиболее точно передает основную мысль текста. Обосновать свой ответ.

11. Придумать новое название. 

12. «Fish-bone» (Рыбья кость). Одним из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием «Фишбоун». Он направлен на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема — установление причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы.

Применение рассмотренных выше методических приемов, стратегий и технологий позволяет не только научить школьников взаимодействовать с текстом, но и успешно использовать полученную из него информацию в разнообразных ситуациях. Построенная на большом количестве заданий работа с текстом, в огромной мере способствует расширению лексического запаса языка, умению понимать значения незнакомых слов из контекста, закреплению различных разделов грамматики, совершенствованию речевых навыков английского языка. При этом, сам процесс чтения становится динамичным и увлекательным занятием. Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а учитель становится партнером, наблюдателем, наставником, помощником. Кроме того, текст для ученика – это средство для осуществления мыслительных операций. А это главный принцип ФГОС – «научить учиться».

Используемая литература

1. Выготский Л.С., Собрание сочинений в 6-ти томах, том 3-й. Проблемы развития психики. Под редакцией А.М. Матюшкина. — М., Педагогика, 1983.

1. Гальперин И.Р., Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. – М.: Наука, 2015.

1. Граник Г.Г., Роль установки в процессе восприятия текста / Г.Г. Граник, А.Н. Самсонова // Вопросы психологии.- 1993.- № 2.

1. Клычникова З.И., Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. -М., «Просвещение», 1973

1. Пономарева, Е.А. Универсальные учебные действия или умение учиться / Е.А.Пономарева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2016. – № 2.

1. Сметанникова Н.Н. Стратегии смыслового чтения. — 2014.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования №1897 от 17 декабря 2010 года.

1. Интерент-ресурсы// Приёмы смыслового чтения.