Использование метода сказкотерапии в работе с детьми с применением сенсорно -динамического зала «Дом совы»

Возможности применения метода сказкотерапии с использованием оборудования сенсорно-динамического комплекса «Дом Совы»

Ласточкина Ирина Владимировна

педагог-психолог

Семейный центр помощи семье и детям «Клинский»

E–mail: irina.lastochkina.72@mail.ru

В дошкольном возрасте физическое, познавательное и эмоциональное развитие детей идет в единстве, подкрепляя и усиливая друг друга. Для эффективного воздействия в этом направлении необходима комплексная сбалансированная и индивидуально ориентированная программа. Физическое развитие – это развитие баланса, гибкости, согласованности движений разных частей тела (координации), мелкой моторики кистей рук. Эмоциональное развитие – умение распознавать эмоции у себя и у других, расширение диапазона эмоций. Познавательное развитие – это повышение активности мыслительной деятельности дошкольников посредством развития интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, внимания, памяти, мышления.

Основой умственного развития является сенсорное обогащение, которое направлено прежде всего на развитие процессов ощущения и восприятия. Уровень развития ощущения и восприятия определяет успешность познавательной деятельности ребенка.

Актуальность. Заключается в том, чтобы помочь детям освоить сенсорные аспекты активности, которые помогут им в дальнейшем справляться с трудностями и приобретать новые навыки. Создатель теории сенсорной интеграции, американский эрготерапевт и специалист по детскому развитию Э.Джин Айрес (на основе методики которой разработана данная программа), перечисляет основные, наиболее распространенные и очевидные признаки, которые могут указать родителям на существование у их ребенка нарушений переработки сенсорной информации.

Привести эти три процесса – телесный, эмоциональный и когнитивный —  в единство – и есть цель работы психолога детьми в «Доме Совы».

Основной целью сенсорно-динамического зала» Дом Совы» является адаптация и социализация ребенка. Кроме того формируется сенсорный опыт, ориентировка в пространстве, вестибулярный аппарат, взаимодействие со сверстниками, нейропсихологическая коррекция. Физические упражнения в сенсорно-динамическом зале «Дом Совы» для развития умственной сферы непосредственно воздействуют на компоненты, являющиеся определяющими в умственном развитии детей, таких как различные виды восприятия, наглядно–образное и логическое мышление, внимание, память, речь. Суть данных упражнений заключается в сочетании двух компонентов : двигательного действия и упражнения, направленного на развитие умственной сферы ребёнка, реализуемого в форме игры [10, c. 68]. Необычность обстановки на занятиях физической культуры, новизна, яркость и привлекательность инвентаря и снарядов расширяет возможности использования снарядов. Поэтому, следует воспитывать произвольное внимание, обладающее большой устойчивостью и целенаправленностью. Подростки обладают способностью удерживать произвольное внимание в течение 40—45 минут, но только при сильном интересе к выполняемой деятельности. Несмотря на это отвлекаемость у них повышенная. Это может быть вызвано многими причинами: импульсивностью поведения, нетерпеливостью, стремлением к самостоятельности, ростом потребности в двигательной активности. Дети этого возраста легко ориентируются на конечный результат деятельности, но безразличны к ее процессу, качеству выполнения действий. Склонность к самоанализу и поиск своего «Я» порождают непостоянство в личностных проявлениях подростка. Особенности сенсорно-динамического комплекса «Дом Совы»: 1. Антигравитационные упражнения. Все приспособления-снаряды подвешены в воздухе. Это во много раз повышает эффективность занятий и процедур. Проведение занятий с ребенком, основанных на принципах теории сенсорной интеграции, предполагает включение сенсорных ощущений в контекст осмысленных, самостоятельных, адаптивных форм взаимодействия. Акцент делается на интеграции вестибулярных, проприоцептивных и тактильных ощущений. 2. Регулировка уровня нагрузки. Меняя способы подвешивания (неподвижно закрепленный снаряд-снаряд, раскачивающийся горизонтально-закручивающийся вокруг вертикальной оси-пружинящий вверх-вниз), можно регулировать нагрузку. Это позволяет привести уровень сложности упражнения на снаряде к потребностям конкретного ребенка или группы детей. По мере роста возможностей детей уровень сложности увеличивается. 3. Чередование игры и заданий [1, c. 90]. Педагогу открывается простор для творчества в зависимости от поставленных им целей. Очень важно то, что ребенок активен во время таких занятий, так как сенсомоторная интеграция формируется только во время намеренных движений. Взрослый не навязывает свои правила, а строит диалог с ребенком вокруг игр, которые выбрал сам ребенок. Такое частично структурированное взаимодействие со взрослым, предполагающее чередование спонтанных движений и движений, выполняемых по заданию взрослого, очень важно для развития эмоций, мышления, речи и связей мозга с телом. В «Доме Совы» работа психолога направлена на то, чтобы научить детей задействовать мышцы, которые не участвуют в выполнении обычных движений. Укрепление этих мышц влияет на общее физическое состояние человека, а главное – расширяются и укрепляются нейромышечные связи (связи между мозгом и мышцами, которая осуществляется за счет нервной системы, благодаря которой и проходят эти сигналы). Усиливается нейромышечная активация, то есть, нервная система посылает сигналы от мозга системе мышечной, чтобы запустить ее работу. Сказка – это не только полезное, но и интересное захватывающее «лекарство», поэтому современные психологи эффективно используют сказкотерапию в своих консультациях. Такой метод помогает разговорить даже застенчивого ребенка, обнаружить и исправить внутренние психологические конфликты у детей и взрослых, увидеть скрытые страхи и понять, какая проблема нуждается в психокоррекции. Сказкотерапия – это метод, который помогает ребенку (или взрослому) сконцентрироваться на своей проблеме. При умелом применении сказкотерапия способна дать психологу ясные маршруты в коррекции поведения, при терапии депрессивных состояний у пациентов [5, c. 35]. В каждой сказочной истории проигрывается конкретная ситуация, которая происходила в жизни пациента. Герои наделены характерами реальных людей, а у конфликтной ситуации всегда есть логическое решение. Такая терапия проводит связь между событиями, которые происходят в сказке, и реальностью, переносит волшебство в обычную жизнь. Основная цель сказкотерапии – это развитие личности и забота о душе. Малыш встречается в сказочном рассказе с лучшей версией самого себя, учится у героя совершать добрые поступки, быть счастливым и справедливым. Сказкотерапия справляется с такими детскими проблемами, как сложности в общении и учебе, а также при одиночестве, низкой самооценке, лени, страхах, агрессии, излишней активности, психосоматических заболеваниях, поможет определить причину, по которой ребенок отказывается ходить в детский сад или школу. Взрослые при помощи языка сказок постигают нюансы межличностных отношений, лучше узнают себя. Волшебная история помогает по-новому взглянуть на окружающий мир, повысить уровень качества жизни. Эффективность сказкотерапии зависит от верно выбранного жанра (и включенной в рассказ метафоры). При выборе терапевт опирается на возраст слушателей, на их интересы и убеждения, на характер имеющихся трудностей. Сказки в психотерапии применяются: — в диагностике, задачей которой будет определить главные жизненные сценарии пациента, его поведенческие особенности, способности и мироощущение; — в психотерапии, задачей которой будет решить имеющиеся психологические проблемы и закрепить новую модель поведения; — в прогностике, задачей которой будет помочь пациенту осознать влияние его нынешнего поведения на будущие события. Сказкотерапевт выстраивает свою работу с детьми в соответствии с принципами: — рассказ должен быть эмоциональным; — ребенок, слушая, должен видеть выражение лица рассказчика, его эмоции и жесты; — рассказывать сказку нужно ровным, певучим голосом, используя повторы; — сказка не должна содержать слишком длинные паузы; — рассказ должен подразумевать вероятность нескольких вариантов решений и ответов на вопросы; — актуальные проблемы шифруются в тексте при помощи образов и метафор; — герои должны быть явно положительными и явно отрицательными; — во время чтения необходимо следить за поведением и эмоциями слушателя и уметь верно их истолковать [7, c. 9]. Использование разнообразных методов в обучении сенсорно-динамическом зале, помогает детям преодолеть проблемы: — Двигательной активности. — Нарушением навыков общения. — ДЦП легкой формы. — Гиперактивность. — Аутистическое расстройство. — Тревожность, агрессия. На занятиях в сенсорно-динамическом зале «Дом Совы» проявляются все виды памяти: при показе физических упражнений ведущая роль принадлежит зрительной памяти; при объяснении (описании, рассказе) – слуховой и словесно–логической; при выполнении физических упражнений – двигательной, тактильной, вестибулярной. Особую роль при занятиях в сенсорно-динамическом зале «Дом Совы» играют двигательная, тактильная и вестибулярная память, связанные с запоминанием, сохранением и воспроизведением сигналов, поступающих в кору головного мозга с проприорецепторов, с рецепторов кожи и вестибулярного аппарата. На занятиях активизируются мыслительные операции, способность самостоятельно принимать решения, чем создает психологическую основу для успешного решения задач, направленных на развитие творческого мышления. Творческое мышление начинается с возникновения определенного затруднения, вследствие чего возникает проблемная ситуация. Проблемная ситуация, созданная инструктором по физкультуре специально, имеет целью пробудить у воспитанника познавательную потребность, которая определяет творческое начало в мыслительной деятельности. Выполняя двигательные действия в сочетании с упражнениями умственной направленности, они незаметно для себя совершенствуют процессы, лежащие в основе умственного развития. Также терапия средствами сенсорной интеграции является для ребенка большим удовольствием и одновременно трудом. Таким образом, наличие оборудования, с помощью которого можно висеть в воздухе, является великолепным признаком терапевтического подхода [12]. Повышается интерес к физической культуре и спорту за счет введения увлекательных форм работы во всех частях занятий. Используя сенсорно -динамический комплекс «Дом Совы» мы организовываем спортивные досуги, квесты, праздники и развлечения. Дети на таких занятиях получают эмоциональный подъем, умение работать в коллективе, целеустремленность, находчивость, смелость. Сказка «Колобок» Цель: создание условия для развития двигательной активности детей. Задачи: — развить умения выделять основные действующие лица; — формирование ориентировки в пространстве; — стимулирования воображения. Двигательные задачи: прохождение снарядов, балансирование на неустойчивой поверхности. Когнитивные задачи:  развитие творческого мышления, запоминание всех героев по порядку. Снаряды: Тоннель, Платформа, Бочка, Бревно, Соволента, Соволет, Яйцо Совы. Мы отправимся в русскую народную сказку, а какую — отгадайте загадку: От зайца ушел, от волка ушел, А лисице на зубок все ж попался Кто…. (колобок). Ребенок забирается в яйцо Совы и начинает путешествие в сказку «Колобок». Описание маршрута (линейный маршрут) Пройти маршрут по всем снарядам Ведущий: Домик старика и старухи далеко, в лесу. Пойдём с тобой в лес и пройдём между ёлочками. (обойти все снаряды- Бревно, Соволет, Тоннель, Платформу, Бочку, Соволенту). Дороги в лесу извилистые, растет высокая трава. На пути необходимо перешагивать через кочки. Перешагивание через снаряды, высоко поднимая колени (Бревно, Соволенту, Соволет). Ведущий: Посмотри, здесь свила гнездо птичка. Пройдём тихо на носочках, чтобы не напугать птенчиков. (Гнездо птенцов Соволет). Вот и пришли к домику старика и старухи (Тоннель). Сидят бабушка с дедушкой грустные. Колобок один в лес ушел. (Ведущий берет игрушку Колобка).Вот изжарился колобок в печи, стал румяным, душистым, но уж очень горячим. Поставила бабушка его на окошко остывать. А Колобок сидел-сидел, да и скучно ему стало одному. И решил он пойти погулять. Ведущий спрашивает ребенка: Можно одному уходить на улицу? Конечно же, нельзя! А Колобок этого не знал. Пойдём за ним, чтобы беды не случилось. Катится Колобок по лесу, подлезает под еловыми ветками, на шишки смотрит (подлезание под снарядами — Бревно, Соволет, Тоннель, Платформу, Бочку, Соволенту). Перелезает через поваленные деревья (перелезание через Бревно, Соволенту, Соволет); Перепрыгивает через ручеёк (перепрыгивает через снаряды- Бревно, Соволенту, Соволет); И вышли к речке. Перешёл ребенок по мостику (Соволента) и встретил Зайца (игрушка). Говорит Заяц: — Я тебя съем, Колобок! А Колобок отвечает: — Не ешь меня, лучше прыгать научи, как ты умеешь! (прыжки на месте и с продвижением в Тоннели). Поиграл Колобок с Зайцем и покатился обратно к речке, а на бережке песочек лежит. Захотелось ему по песочку походить (ходьба по сыпучему материалу); Покатился колобок дальше. Катится колобок, а на встречу, ему серый волк! Волк и говор Волк: Колобок, колобок, я тебя съем! Колобок: Не ешь меня, лучше поиграй со мной. Пройти полосу препятствий нужно пройти определенным способом. Например: пройти все снаряды спиной. Покатился колобок дальше. Катится колобок, а ему на встречу медведь идё т и говорит: Медведь: Колобок, колобок, я тебя съем! Ребенок: Не ешь меня, лучше поиграй со мной. Покажи свою силу. Перенести, как больше мячей больших размеров, мягких модулей в Тоннель. Катится Колобок дальше, а навстречу ему Лиса: — Колобок, я тебя съем! — Не ешь меня, давай лучше поиграем (игра в «Прятки»). Ребенок выбирает любой снаряд где спрятаться. Колобок покатился домой, к бабушке и дедушке. На этом наше сказочное путешествие заканчивается. Давай соберем всех героев сказки и вспомнить как помогали колобку. Теперь возьмемся за веревочку воздушного шарика, закроем глазки, покружимся и вернемся из сказки. А за ловкость и смелость, за помощь колобку получи медальку [11-88-89]. «Дом Совы» – одна из новейших российских разработок в области абилитации и реабилитации особенных детей, представляет собой комплекс тренажеров, который используется для реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Занятия в «Доме Совы» рекомендованы при проблемах двигательной системы, ДЦП легкой формы, аутистических расстройствах, задержках развития. На сегодняшний день аналогов сенсорно-динамического зала нет. Он создан на основании теории построения движений советского психофизиолога и физиолога Н. А. Бернштейна [8, c. 43]. Дом Совы сертифицирован и рекомендуется для использования в образовательных и реабилитационных учреждениях. Все снаряды зала выполнены из прочных современных материалов и рассчитаны на длительное использование. Нарушение сенсорной интеграции может повлиять на одно или несколько из органов чувств, например, слух, осязание или вкус, человек может быть чрезмерно или недостаточно чувствительным в тех сферах, с которыми у них есть сложности. Многие с расстройством сенсорной интеграции в детстве страдают недостатком внимания из-за сложности сосредоточения. Они становятся тревожными по мере взросления. Эти дети часто плохо переносят перемены – новые места, новые правила. Они могут часто устраивать истерики или срывы. Благодаря правильному сенсорному залу, данный комплекс помогает детям с ограниченными возможностями здоровья быстрее освоить и закрепить новые навыки. Дом Совы рекомендован детям со следующими особенностями: — Проблемы двигательной системы. — Неуклюжесть, моторная неловкость. — ДЦП лёгкой формы. — Задержки развития. — Нарушение навыков общения и обучения. — Аутистическое расстройство. — Гиперактивность. — Тревожность, агрессия [6, c. 129]. Сенсорный дом Совы – это сенсорно-динамический зал с набором специальных инструментов для развития сенсомоторной интеграции. В Доме Совы под руководством специалиста ребёнок выполняет специально разработанную для него программу сенсорной интеграции. Нагружает зрение, слух, тактильное восприятие, вестибулярный аппарат: кувыркается, кружится, раскачивается. Занятия в правильном сенсорном зале позволяют детям с ограниченными возможностями здоровья быстрее освоить и закрепить новые навыки.

Список использованных источников

1. Айрес Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / пер. с англ. Ю. Даре. — М.: Теревинф, 2010. 272 с.

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2016. 190 с.

1. Глушкова Г.В. «Здоровье и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста»: Вариативные формы дошкольного образования. — 2019. 210 с.

1. Дрожжина Л.А. Программа физической реабилитации пациентов со сколиотической болезнью \\ Актуальные вопросы медицинской реабилитации и адаптивной физической культуры: материалы конференции. Санкт-Петербург, 21-22 ноября 2017 года/ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации; под ред. А.А. Потапчук, И.В. Юркова. – СПб.: РИЦ ПСПбГМУ, 2017. С. 27 -29

1. Евсеева О.Э. Средства и методы адаптивной физической культуры в индивидуальной программе реабилитации и абилитации инвалидов и детей-инвалидов \\ Актуальные вопросы медицинской реабилитации и адаптивной физической культуры: материалы конференции. Санкт-Петербург, 21-22 ноября 2017 года/ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. акад. И.П. Павлова» Министерства здравоохранения Российской Федерации; под ред. А.А. Потапчук, И.В. Юркова. – СПб.: РИЦ ПСПбГМУ, 2017. С. 34-37

1.  Колчева Ю.А. Возможности использования метода «Биоакустическая коррекция» при задержках психического и речевого развития у детей // XIV Мнухинские чтения. Международная научная конференция «Роль психических расстройств в структуре школьной дезадаптации». — СПб., 2016. С. 129.

1. Мамина Т.М. Сенсомоторная интеграция в когнитивном развитии ребенка. // Петербургский психологический журнал, 2021, №33 (20). С. 1-20

1. Рунова М.А. Движение день за днем. Двигательная активность – источник здоровья детей. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультурно-игровой среды). Методические рекомендации для воспитателей ГБОУ и родителей.– М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2017. 96 с.

1. Садовская Ю.Е. Нарушение сенсорной обработки и диспраксии у детей дошкольного возраста: автореф. дис. … докт. мед. наук. — М.: РГМУ, 2020. С. 48.

1. Яковлева Л.В. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2020. 280 с.

1. Ayres A.J. Sensory Integration and the Child: Understanding Hidden Sensory Challenges. Western Psychological Services; Los Angeles, CA, USA: 2015 211 p.

1. https://nashidetki.by/a52162-sensorno-dinamicheskaya-komnata.html (дата обращения: 20.02.2022 г.)