ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Аннотация. В статье подтверждается необходимость интеграции задач по формированию естественно-научной грамотности (ЕНГ) в процесс обучения иностранному языку. Автор отходит от традиционного взгляда на дисциплину «Английский язык» как на сугубо гуманитарную и предлагает рассматривать ее как средство познания естественно-научной картины мира. В работе детально разбираются прикладные инструменты (CLIL-модули, цифровые симуляторы, аутентичные научно-популярные медиа), методы (кейс-технологии, прогностическое моделирование) и конкретные модели межпредметных связей с биологией, физикой и географией. Особое внимание уделено переходу от репродуктивного усвоения лексики к функциональной работе с данными на иностранном языке.
Ключевые слова: естественно-научная грамотность, функциональная грамотность, английский язык, межпредметные связи, CLIL, метод кейсов, коммуникативные компетенции, ФГОС ООО.
Введение
Современные исследования качества образования (PISA, TIMSS) фиксируют парадокс: российские школьники обладают глубокими теоретическими знаниями, но испытывают трудности при применении их в незнакомых, в том числе междисциплинарных, ситуациях. Перед учителями иностранного языка стоит двойная задача: устранить языковой барьер и подготовить ученика к жизни в поликультурной высокотехнологичной среде. Формирование естественно-научной грамотности (ЕНГ) перестает быть прерогативой профильных предметов. Английский язык в этой парадигме становится инструментом верификации фактов, интерпретации данных и аргументации. Цель данной статьи — представить методическую систему, объединяющую языковую подготовку с развитием научного мышления.
1. От бытового языка к языку науки: смена методического вектора
Традиционный урок английского языка часто строится вокруг тем социализации («Моя семья», «Поход в магазин»). Безусловно, это база. Однако для формирования ЕНГ требуется смещение фокуса на предметное содержание. Речь не идет о заучивании терминологии наизусть. Мы говорим о развитии навыка scientific inquiry — умения задавать вопросы, критически оценивать информацию и объяснять явления окружающего мира доступными языковыми средствами.
2. Инструментарий педагога: от микроскопа к QR-коду
Чтобы естественно-научная тема зазвучала на уроке, она должна быть осязаемой. В этом помогают следующие современные инструменты.
· Цифровые симуляторы и виртуальные лаборатории. Платформы вроде PhET Interactive Simulations (University of Colorado Boulder) позволяют моделировать физические и химические процессы. Для урока английского языка это не софт для расчетов, а источник речевой наглядности. Пример: при изучении Future Simple ученик меняет параметры в симуляторе «Парниковый эффект» и прогнозирует: “If we add more clouds, the temperature will decrease because they will reflect sunlight”.
· Научно-популярная инфографика и лонгриды. Тексты из журналов The Week Junior Science+Nature или сайта Science News for Students вытесняют устаревшие топики. Задача школьника — не перевести текст дословно, а извлечь графическую информацию (схемы, сравнительные таблицы) и перекодировать ее в устное или письменное высказывание, используя связки in contrast to, due to, consequently.
· Подкасты. Аутентичные короткие подкасты (например, Brains On!, But Why?) тренируют навык аудирования научного контента, где важна интонация, паузы и логические ударения при объяснении сложных концепций.
3. Методы и приемы: учим мыслить в формате 5ЕНаиболее эффективной на практике оказывается методическая модель «5Е» (Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate), адаптированная под языковые цели.
· Engage (Вовлечение) и проблемный кейс. Урок начинается с демонстрации противоречия. Например, видеофрагмент, где в стакане с соленой водой яйцо плавает, а в пресной — тонет. Задача: сформулировать гипотезу на английском, используя конструкции предположения (I suppose, it might be because…).
· Explore (Исследование) и метод «Сценарий будущего» (Future Wheel). Это прием прогностического моделирования. Учитель озвучивает исходное событие на английском: «All bees on Earth disappeared yesterday». Ученики строят «колесо последствий» первого, второго и третьего порядка. Данный метод не только активизирует лексику по темам «Экология» и «Цепи питания», но и учит видеть системные связи в природе, что является высшим уровнем ЕНГ.
· Explain (Объяснение) через scaffolding. Учитель предоставляет речевые опоры (клише) для описания закономерностей. Вместо простого пересказа текста о круговороте воды ученик получает каркас: “The process starts with… The main driving force is… The key outcome is…”. Это учит структурировать научное знание на иностранном языке.
4. Межпредметные связи: точки бифуркации
Межпредметная интеграция не должна быть искусственной. Автором выделены три эффективные линии сопряжения.
· Английский язык + Биология: Микроскопический взгляд. В теме «Модальные глаголы» (must/can’t/may) используется кейс с описанием неизвестного биологического вида (растения или микроорганизма). Ученики, анализируя факты на карточке (It can survive without water for 10 years), делают логические выводы: “It must be a tardigrade”. Таким образом, грамматическая конструкция становится инструментом научной дедукции.
· Английский язык + Физика: Конструкторское бюро. Изучая повелительное наклонение и последовательность действий, ученики пишут техническую инструкцию по сборке простейшей электрической цепи или написанию алгоритма для робота. Языковая цель (связность речи) достигается через физическую точность формулировок.
· Английский язык + География: Анализ аномалий. Школьники работают с климатическими картами и графиками с сайтов NASA Climate Kids. Задание уровня «анализ»: найти на температурной карте точки, где средняя температура аномально отличается от нормы, и предложить объяснение, используя климатические факторы, озвученные на английском языке.
5. Результативность и выводы
Апробация описанных подходов в 5–9-х классах показала, что ученики перестают воспринимать научную лексику как «страшную» и «необязательную». Исчезает типичный вопрос: «Зачем нам это говорить, мы же не биологи?». Погружение в естественно-научный контекст повышает познавательную мотивацию: язык становится не целью, а инструментом для разгадывания тайн. Педагогическая диагностика фиксирует рост качества аргументации и использования сложных синтаксических конструкций (причинно-следственных связей) в спонтанной речи.
Заключение
Формирование естественно-научной грамотности на уроке английского языка — это не замена учителя биологии или физики, а построение единой метапредметной образовательной среды. Использование CLIL-модулей, цифровых симуляторов и методов прогностического моделирования позволяет выпускнику школы быть конкурентоспособным в мире, где научный дискурс давно стал глобальным и англоязычным.
Библиографический список
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Издательство ИКАР, 2019. – 448 с. – Текст: непосредственный.
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – 6-е изд., стер. – М.: Академия, 2020. – 336 с. – Текст: непосредственный.
3. Заграничная Н. А., Паршутина Л. А. Естественно-научная грамотность: методические подходы к формированию и оценке в учебном процессе // Педагогика. – 2021. – № 12. – С. 34–45. – Текст: непосредственный.
4. Coyle D., Hood Ph., Marsh D. CLIL: Content and Language Integrated Learning. – Cambridge: Cambridge University Press, 2010. – 184 p. – Текст: непосредственный.
5. PhET Interactive Simulations [Электронный ресурс]. – URL: https://phet.colorado.edu/ (дата обращения: 17.07.2026). – Режим доступа: свободный. – Текст: электронный.
