ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ У ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Автор: Майненгер Лола Геннадьевна
воспитатель высшей квалификационной категории
МБДОУ д/с № 331 «Радуга» Россия, г. Новосибирск,
Аннотация.
В статье представлен опыт реализации краткосрочного информационно-практического проекта «Путешествие в страну дорожных знаков» с детьми 5-7 лет с задержкой психического развития (ЗПР). Раскрываются коррекционно-развивающие возможности проектной деятельности как средства закрепления знаний правил дорожного движения. Описана поэтапная организация работы, включающая продуктивные виды деятельности (аппликацию, конструирование), дидактические и подвижные игры. Приводится анализ результативности проекта, основанный на динамике сформированности знаний о дорожных знаках, сигналах светофора и навыках безопасного поведения. Обосновывается эффективность использования коллективного творческого продукта (аппликации «Наша безопасная улица») как фактора повышения мотивации и осознанности усвоения правил у детей с ОВЗ. Статья адресована педагогам дошкольных образовательных организаций, учителям-дефектологам, воспитателям, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Ключевые слова.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР), правила дорожного движения (ПДД), проектная деятельность, безопасное поведение на дороге, коллективная аппликация, коррекционно-развивающая работа, наглядное моделирование, дети 5-7 лет, дошкольное образование, дорожные знаки, светофор.
Актуальность и постановка проблемы
Современная социальная среда характеризуется высокой интенсивностью дорожного движения, что делает проблему детского дорожно-транспортного травматизма одной из наиболее острых в системе образования. По данным Всемирной организации здравоохранения, дорожно-транспортные происшествия являются одной из ведущих причин гибели детей во всем мире. В Российской Федерации ежегодно регистрируется около 20 тысяч ДТП с участием несовершеннолетних, при этом значительная часть пострадавших – дети дошкольного возраста
Особую группу риска составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР), у которых снижены процессы внимания, памяти, саморегуляции, зрительно-моторной координации и прогностической функции мышления. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, для детей с ЗПР характерна недостаточная сформированность произвольной регуляции деятельности, быстрая истощаемость, сниженный уровень обобщения и абстрагирования. Это делает невозможным усвоение правил дорожного движения через традиционные вербальные методы (беседы, чтение инструкций), поскольку абстрактные правила не находят опоры в практическом опыте ребенка.
Проблема исследования заключается в противоречии между:
объективной необходимостью формирования у детей с ЗПР осознанного безопасного поведения на дороге и недостаточной разработанностью практико-ориентированных методов работы с данной категорией детей;
необходимостью многократного закрепления материала в разных деятельностных формах и преобладанием в практике ДОО однотипных словесных методов обучения ПДД.
Таким образом, актуальность нашего исследования определяется потребностью в разработке и внедрении таких педагогических технологий, которые обеспечивали бы осмысленное, деятельностное и эмоционально окрашенное усвоение правил дорожного движения детьми с ЗПР.
Цель, задачи и методология исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать модель формирования знаний правил дорожного движения у детей 5-7 лет с ЗПР средствами краткосрочной проектной деятельности (на примере проекта «Путешествие в страну дорожных знаков»).
Задачи исследования:
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования безопасного поведения у детей с ЗПР.
Выявить особенности усвоения правил дорожного движения детьми с ЗПР и определить условия, повышающие эффективность этого процесса.
Разработать и реализовать краткосрочный проект, интегрирующий продуктивные, игровые и двигательные виды деятельности.
Определить критерии и показатели сформированности знаний о ПДД у детей с ЗПР.
Проанализировать результаты апробации проекта и сформулировать методические рекомендации.
Методологическая основа исследования:
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и ведущей роли обучения;
деятельностный подход А.Н. Леонтьева, согласно которому развитие психики происходит через практическую деятельность;
принципы коррекционно-развивающего обучения (Т.А. Власова, В.И. Лубовский): опора на сохранные анализаторы, пошаговость, многократность повторения, эмоциональная включенность;
теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (переход от материального действия к вербальному и умственному плану);
современные исследования в области проектной деятельности дошкольников (Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Т.А. Осипова).
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, систематизация;
Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности (аппликации), диагностические задания (узнавание и называние знаков), статистическая обработка результатов.
База исследования: МБДОУ (группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР), возраст детей– 5-7 лет, количество участников –12 человек.
Анализ теоретических и практических источников по теме
Теоретический анализ литературы показывает, что проблема формирования безопасного поведения у детей дошкольного возраста рассматривается в нескольких ключевых направлениях.
Психолого-педагогические исследования особенностей детей с ЗПР (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, У.В. Ульенкова) свидетельствуют о том, что данной категории детей свойственны:
снижение объема внимания и его устойчивости, трудности переключения;
замедленный темп переработки информации;
недостаточная сформированность пространственных представлений;
преобладание наглядно-действенного мышления над словесно-логическим;
быстрая утомляемость и низкая работоспособность;
трудности переноса усвоенных знаний в новую ситуацию.
Эти особенности требуют применения специальных методических приемов: сужения поля выбора, пошаговой подачи инструкции, опоры на все сохранные анализаторы (зрение, слух, тактильные ощущения), многократности повторения в разных деятельностных формах.
Исследования по формированию ПДД у дошкольников (Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Т.Г. Хромцова, Н.И. Клочанова) акцентируют необходимость:
использования игровых методов (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры);
включения продуктивных видов деятельности (рисование, лепка, аппликация) для визуализации правил;
создания реальных и моделируемых ситуаций для отработки навыков;
привлечения родителей к закреплению знаний в домашних условиях.
Однако большинство существующих методических разработок ориентированы на детей с нормотипичным развитием. Специфические методики работы с детьми с ЗПР по данному направлению представлены фрагментарно. Практический опыт авторов (Т.Н. Головина, И.А. Кулакова) показывает, что эффективным является метод наглядного моделирования, когда правила «опредмечиваются» в виде доступных для ребенка образов (зебра, светофор, силуэты знаков).
Проектная деятельность в ДОО рассматривается как интегративная форма организации образовательного процесса (Н.Е. Веракса). Преимущества проектного метода для детей с ЗПР заключаются в:
целостности восприятия (проект охватывает все виды деятельности);
поэтапности (возможность вернуться к материалу на следующий день);
наличии видимого продукта (повышает мотивацию и дает ощущение успеха);
возможности включения всех участников (дети, педагоги, родители).
Наш проект базируется на синтезе указанных подходов и дополняет их учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Результаты и их обсуждение
В ходе реализации проекта «Путешествие в страну дорожных знаков» (5 дней) нами были зафиксированы следующие результаты.
Динамика сформированности знаний о ПДД
Диагностика проводилась в два этапа: перед началом проекта (констатирующий срез) и по его завершении (контрольный срез). Критерии оценивания:
| Критерий | Уровень | Показатель |
|---|---|---|
| Узнавание знаков | Высокий | Называет 4 знака без ошибок |
| Средний | Называет 2-3 знака,допускает одну ошибку | |
| Низкий | Называет 0-1 знак, либо отказывается | |
| Понимание сигналов светофора | Высокий | Правильно соотносит цвет и действие во всех 3-х сигналах |
| Средний | Соотносит 2 сигнала (красный/зеленый), путает желтый | |
| Низкий | Не дифференцирует сигналы | |
| Применение знаний в игре | Высокий | Самостоятельно применяет правило в игровой ситуации |
| Средний | Применяет с подсказкой взрослого | |
| Низкий | Не применяет правило даже с подсказкой |
Результаты диагностики:
| Показатель | Констатирующий этап (%) | Контрольный этап (%) | Динамика (прирост) |
|---|---|---|---|
| Высокий уровень (узнавание знаков) | 8% (1 ребенок) | 42% (5 детей) | +34% |
| Средний уровень (узнавание знаков) | 33% (4 ребенка) | 50% (6 детей) | +17% |
| Низкий уровень (узнавание знаков) | 59% (7 детей) | 8% (1 ребенок) | –51% |
| Понимание сигналов (высокий) | 17% (2 ребенка) | 58% (7 детей) | +41% |
| Применение в игре (высокий) | 8% (1 ребенок) | 50% (6 детей) | +42% |
Качественные изменения в процессе работы
Наблюдения за детьми позволили выделить следующие положительные тенденции:
Повышение познавательной активности. Дети с интересом включались в продуктивную деятельность (изготовление светофора, знаков, домиков), что было обусловлено наличием конечного зримого результата. У детей с низкой мотивацией (3 человека) отмечалось вовлечение после того, как они видели результат труда своих сверстников (эффект «социального заражения»).
Развитие речевой активности. В ходе работы дети стали использовать простые фразы: «Красный – стой», «Идем по зебре», «Здесь знак – переход». У 4 детей увеличился объем активного словаря по теме (в среднем на 3-4 слова).
Формирование навыков взаимодействия. При работе в парах («сильный + слабый») отмечалось оказание помощи: дети подсказывали последовательность действий, помогали прижать детали при наклеивании. Это способствовало развитию коммуникативных умений.
Снижение тревожности при выполнении практических заданий. К четвертому дню дети с низкой мелкой моторикой (ЗПР часто сопровождается моторной неловкостью) стали более уверенно пользоваться ножницами и клеем благодаря приему «рука в руке» и положительной оценке промежуточных результатов.
Эмоциональная включенность. Финальная презентация продукта Незнайке вызвала у всех детей яркую положительную реакцию. Вручение медалей «Я знаю ПДД» закрепило положительное подкрепление. Дети неоднократно возвращались к плакату в свободной деятельности, показывая его друг другу и проговаривая правила.
Факторы эффективности (по оценке педагогов)
В ходе обсуждения результатов с воспитателями и дефектологом были выделены факторы, обеспечившие результативность:
Пошаговость. Разбивка материала на 5 дней позволила избежать перегрузки, что критически важно для детей с ЗПР.
Смена видов деятельности. В течение каждого дня сочетались беседа, игра, прогулка, продуктивная деятельность – это поддерживало внимание.
Опора на тактильные ощущения. Обведение знаков пальцем, работа с бумагой (рвание, вырезание) задействовали сохранные анализаторы.
Многократное проговаривание. Названия знаков и действий звучали в разных контекстах (в игре, при наклеивании, при презентации), что способствовало запоминанию.
Наличие итогового продукта. Коллективная аппликация стала визуальной опорой, к которой дети могли обратиться в любой момент. Плакат работал как «внешняя память» (по терминологии Л.С. Выготского).
Выводы и перспективы дальнейших исследований
Научные выводы
Подтверждена эффективность проектной деятельности как интегративного метода формирования знаний о ПДД у детей 5-7 лет с ЗПР. Прирост высокого уровня знаний составил от 34% до 42% по разным критериям, что свидетельствует о значимой положительной динамике.
Выявлены условия успешности обучения детей с ЗПР правилам дорожного движения:
дробная, пошаговая подача материала;
опора на практическую (продуктивную) деятельность как основу для усвоения абстрактных правил;
многократное включение знаний в игровые ситуации;
использование визуального, осязаемого и двигательного каналов восприятия;
положительное подкрепление каждого шага (промежуточная похвала, медали в финале).
Доказана роль коллективного творческого продукта (аппликации) как фактора повышения мотивации. Видимый результат дает ребенку с ЗПР ощущение компетентности («Я сделал это!»), что критически важно для формирования позитивной самооценки.
Установлено, что работа в парах «сильный + слабый» способствует не только усвоению знаний, но и развитию социально-коммуникативных навыков, что является одной из ключевых задач коррекционной работы с детьми с ЗПР.
Перспективы дальнейших исследований
Результаты работы позволяют наметить следующие направления для продолжения исследований:
Разработка и апробация аналогичных проектов по другим тематикам ОБЖ (пожарная безопасность, безопасность в быту, правила поведения на природе) с использованием той же методологической основы – проектная деятельность с созданием коллективного продукта.
Создание методического пособия (конструктора) краткосрочных проектов для детей с ЗПР по тематике безопасного поведения с детальным описанием адаптации заданий для детей с разным уровнем развития (по принципу дифференцированного подхода).
Исследование долгосрочной эффективности проекта – отслеживание сохранности знаний через 2-3 месяца после завершения проекта с использованием отсроченной диагностики.
Разработка диагностического инструментария для оценки сформированности навыков безопасного поведения у детей с ЗПР в реальных (моделируемых) дорожных ситуациях (а не только в вербальной форме).
Заключение
Представленный в статье опыт показывает, что краткосрочная проектная деятельность является эффективным коррекционно-развивающим инструментом для формирования знаний о правилах дорожного движения у детей 5-7 лет с задержкой психического развития. Интеграция продуктивной, игровой и двигательной деятельности, опора на наглядность и тактильные ощущения, наличие коллективного результата создают необходимые условия для осмысленного усвоения и переноса знаний в практическую плоскость.
Данный проект может быть рекомендован к использованию в практике ДОО, реализующих адаптированные основные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Предложенная структура (5 дней, четкое распределение «мастерских», поэтапное накопление элементов для итогового продукта) является универсальной и может адаптироваться под другие образовательные задачи.
Статья подготовлена по результатам практической работы в группе компенсирующей направленности. Автор выражает благодарность педагогам и родителям воспитанников за содействие в реализации проекта.
Список используемых источников
- Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2006.
- Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
- Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: Педагогика, 1989.
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 2005.
- Клочанова Н.И. Дорожная азбука в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2018.
- Головина Т.Н., Кулакова И.А. Формирование основ безопасного поведения у дошкольников с ЗПР // Коррекционная педагогика. –2022.– №3 (89). – С. 24-30.
- Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М.: Педагогика, 1990.
- Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985.
