Здоровьесберегающие технологии на уроках вокально-хорового цикла при работе с детьми-инвалидами и с детьми с ОВЗ
в условиях ДМШ и ДШИ.
Ефремова Елена Сергеевна
Преподаватель,
Муниципальное автономное образовательное
учреждение дополнительного образования
«Детская музыкальная школа №2» Города Томска
Современная система дополнительного образования, в частности ДМШ и ДШИ, переживает процесс трансформации, направленный на реализацию принципов инклюзии. Всё больше детей с различными нозологиями (РАС, ДЦП, нарушения слуха и зрения, ЗПР) становятся учащимися музыкальных школ. Это требует от педагогов не только высокой профессиональной квалификации, но и владения специальными педагогическими и здоровьесберегающими методиками.
Уроки вокально-хорового цикла обладают уникальным реабилитационным и коррекционным потенциалом. Пение активизирует работу дыхательной, сердечно-сосудистой и нервной систем, способствует развитию речи, памяти, внимания и эмоциональной сферы ребёнка. Однако, традиционные методы вокальной педагогики часто неприменимы или малоэффективны для детей с ОВЗ. Возникает необходимость в адаптации содержания и форм работы, где ключевую роль играют здоровьесберегающие технологии.
Здоровьесберегающие технологии в образовании – это системный подход, направленный на сохранение и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса. В контексте инклюзивного музыкального образования их можно классифицировать следующим образом:
- Технологии сохранения и стимулирования здоровья: дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, фонопедический метод развития голоса (В. Емельянов), логоритмика, элементы психогимнастики.
- Технологии обучения здоровому образу жизни: формирование правильной певческой установки, гигиены голоса, культуры акустического восприятия.
- Коррекционные технологии: специально разработанные упражнения и приёмы, направленные на преодоление конкретных нарушений (например, дизартрии, гипертонуса, нарушения сенсорной интеграции).
Педагогу необходимо учитывать специфику каждого нарушения:
- При РАС: трудности с коммуникацией, эхолалия, ригидность поведения, сенсорные перегрузки. Необходимо создавать структурированную, предсказуемую среду, использовать визуальную поддержку (карточки, схемы).
- При ДЦП: нарушения моторики, координации, часто – речевые расстройства. Требуется адаптация позы для пения, использование опор, акцент на дыхательных упражнениях.
- При нарушениях слуха: работа с остаточным слухом, развитие вибрационной чувствительности, использование ритма, как базового элемента.
- При ЗПР: низкий темп работы, трудности с концентрацией и запоминанием, необходимость многократных повторений в игровой форме.
Термин «нейроигры» отсылает к концепции нейропластичности – способности мозга изменяться и формировать новые нейронные связи под воздействием опыта. Музыкально-ритмическая деятельность является мощным стимулятором нейропластичности. Ритм синхронизирует работу обоих полушарий головного мозга: левое (логическое) отвечает за ритмическую организацию, а правое (образное) – за эмоциональное восприятие музыки.
У детей с ОВЗ часто наблюдается межполушарная дисфункция. Музыкально-ритмические игры, включающие координацию движений, пения и слушания, способствуют синхронизации нейронной активности, что ведёт к улучшению когнитивных функций, речи и двигательного контроля.
Любая нейроигра на уроке вокала или хора должна решать триединую задачу: коррекционно-развивающую, образовательную и здоровьесберегающую.
Принципы:
- От простого к сложному: поэтапное усложнение заданий.
- Повторяемость: циклическое возвращение к игровым упражнениям для закрепления навыков.
- Мультимодальность: использование максимального количества каналов восприятия (слух, зрение, тактильность, кинестетика).
- Эмоциональная вовлечённость: игра должна приносить радость и положительные эмоции.
- Индивидуализация: адаптация правил и сложности под возможности конкретного ребёнка.
Примеры нейроигр для различных этапов урока
1. Нейроигра для разминки и активации: «Зеркало ритма»
Цель: Развитие слухомоторной координации, внимания, межполушарного взаимодействия.
Ход игры: Педагог и ученик стоят лицом друг к другу. Педагог прохлопывает или протопывает простой ритмический рисунок, одновременно пропевая его на нейтральный слог (например, «та-та-ти-та»). Задача учащегося – как можно точнее повторить и движение, и ритмическую фразу. Усложнение: ученик становится «ведущим», ритм усложняется, в игру включаются движения руками (правая рука к левому уху и т.д.).
Здоровьесберегающий эффект: Разминка суставов, установление эмоционального контакта, подготовка артикуляционного аппарата к работе.
2. Нейроигра для развития дыхания и дикции: «Воздушный шарик и пчела»
Цель: Постановка певческого дыхания, активизация работы диафрагмы, развитие фонационного выдоха.
Ход игры:
Этап 1 («Надуваем шарик»): медленно вдыхаем через нос, представляя, что надуваем большой воздушный шар. Руки при этом разводятся в стороны. На задержке дыхания можно «завязать шарик» (сцепить руки).
Этап 2 («Полетела пчела»): на медленном выдохе пропеваем звук «Ж-ж-ж-ж-ж», имитируя полёт пчелы. Губы вибрируют. Выдох должен быть ровным и длительным.
Этап 3 (усложнение): «Пчела садится на цветок» – звук «Ж» обрывается, и на последнем импульсе выдоха пропеваем слог «З-з-ааа» на удобной высоте.
Здоровьесберегающий эффект: Диафрагмальное дыхание, профилактика зажимов.
3. Нейроигра для развития интонации и слуха: «Лестница звуков»
Цель: Развитие звуковысотного слуха, координации между слухом и голосом.
Ход игры: Педагог использует цветные карточки или просто рисует в воздухе движение мелодии. Поднимающаяся вверх линия сопровождается пением восходящего глиссандо на слог «Ау-у-у» (поднимаемся по лестнице). Затем нисходящее глиссандо (спускаемся по лестнице). Для детей с нарушениями зрения можно использовать тактильные метки: поднимаясь по лестнице из кубиков, «пропевать» восходящее движение.
Здоровьесберегающий эффект: профилактика форсирования звука, развитие пространственных представлений.
4. Нейроигра для ритма и ансамбля: «Живой оркестр»
Цель: Развитие чувства ритма, умения слушать друг друга, работа в ансамбле.
Ход игры: Каждому участнику (или малой группе) присваивается свой «инструмент» — движение:
«Барабаны» – хлопки в ладоши по сильным долям.
«Треугольник» – лёгкое постукивание пальцем по ладони на слабых долях.
«Маракасы» – потряхивание кистями рук.
Педагог дирижирует, показывая, чья партия вступает. Далее группа исполняет простую песню, где каждый играет свою ритмическую партию в соответствии с дирижёрскими жестами.
Здоровьесберегающий эффект: социальная интеграция, развитие произвольного внимания и самоконтроля, снятие мышечного напряжения через разнообразные движения.
Внедрение здоровьесберегающих технологий, основанных на использовании музыкально-ритмических нейроигр, является не просто модным трендом, а насущной необходимостью в практике работы ДМШ и ДШИ с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
Данный подход позволяет:
- Создать психологически безопасную и мотивирующую среду для обучения.
- Одновременно решать коррекционно-развивающие и собственно музыкальные задачи.
- Активизировать резервы мозга через мультимодальную стимуляцию.
- Способствовать не только музыкальному, но и общему психофизическому развитию ребенка.
Работа педагога в этом ключе требует постоянного самообразования, творческого подхода и глубокого уважения к индивидуальности каждого ученика. Однако результат – когда ребенок с ОВЗ не просто адаптируется к требованиям программы, а раскрывает свой творческий потенциал и улучшает качество жизни через музыку – является высшей наградой и подтверждением эффективности выбранного пути.
Список литературы:
1. Александрова, Н.А. Логоритмика для детей с ОВЗ: методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2018.
2. Емельянов, В.В. Фонопедический метод развития голоса: методологические и теоретические аспекты. – СПб.: Лань, 2019.
3. Костин, И.А. Музыкальная терапия для детей с расстройствами аутистического спектра. – М.: В. Секачев, 2017.
4. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2019.
5. Трифонов, О.В. Инклюзивное образование в детской школе искусств: проблемы и перспективы // Педагогика искусства. – 2020. – № 4. – С. 145-150.
6. Шашкина, Г.Р. Музыкально-ритмические занятия как средство коррекции нарушений у детей с ОВЗ // Специальное образование. – 2019. – № 3. – С. 112-120.
