Методическая разработка

«Логопедическая подготовка детей с ОВЗ к школе»

1. Пояснительная записка

Назначение программы: Данная программа «Логопедическая подготовка детей с ОВЗ к школе» разработана для детей 6-7 лет с речевыми проблемами и направлена на интенсивное развитие всех компонентов речевой системы, высших психических функций и коммуникативных навыков, необходимых для успешного обучения в школе.

Актуальность: Несформированность речевой функции у будущих первоклассников является одной из наиболее распространенных причин трудностей в овладении чтением и письмом (дисграфия, дислексия), а также в адаптации к школьной жизни. Данный курс призван компенсировать имеющиеся речевые дефициты в сжатые сроки.

1. Цели и задачи программы Цель программы:

Комплексное преодоление речевых нарушений и формирование психолого-педагогической готовности к обучению в школе через систему интегрированных занятий.

Задачи программы:

Развивающие:

1. Фонетическая сторона: автоматизация и дифференциация нарушенных звуков; развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.

1. Лексико-грамматический строй: активное обогащение словарного запаса по лексическим темам; развитие и совершенствование грамматического строя речи (словоизменение и словообразование).

1. Связная речь: Формирование навыков построения разных типов высказывания (описание, повествование, рассуждение) с опорой на наглядность и без нее.

Оздоровительные:

1. Развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики.

1. Развитие межполушарного взаимодействия (нейроупражнения) для профилактики дисграфии и улучшения когнитивных процессов.

1. Выработка четкой дикции и речевого дыхания.

Образовательные:

1. Расширение кругозора и представлений об окружающем мире через систему лексических тем.

1. Формирование предпосылок к обучению грамоте (звуко-буквенный анализ).

Воспитательные:

1. Воспитание умения слушать и слышать инструкцию.

1. Развитие коммуникативных навыков, активности и самостоятельности.

1. Формирование положительной мотивации к школьному обучению.

1. Ожидаемые результаты (навыки и умения ребенка после прохождения курса)

В речевом развитии ребенок будет уметь:

• Звукопроизношение: Правильно артикулировать все звуки родного языка в речевом потоке.

• Фонематические процессы:

• Различать на слух оппозиционные звуки (например, [С]-[Ш], [З]-[Ж]).

• Определять место, количество и последовательность звуков в слове.

• Делить слова на слоги.

• Лексика и грамматика:

• Активно использовать в речи слова по изученным лексическим темам («Овощи/Фрукты», «Времена года», «Профессии», «Транспорт» и др.).

• Правильно образовывать и использовать в речи:

• формы единственного и множественного числа;

• предложно-падежные конструкции;

• уменьшительно-ласкательные формы существительных;

• притяжательные прилагательные (лисий, заячий);

• глаголы с разными приставками.

• Связная речь:

• Составлять распространенные предложения.

• Строить связный рассказ из 4-5 предложений по картине или серии картинок.

• Пересказывать небольшой текст с опорой на вопросы или картинки.

В развитии высших психических функций (ВПФ):

• Внимание: Концентрировать и удерживать внимание на задании в течение 15-20 минут.

• Память: Запоминать и воспроизводить по образцу ряд из 5-6 слов, 3-4 картинок.

• Мышление: Выполнять простые операции анализа, синтеза, обобщения и классификации (находить «лишний» предмет, группировать по общему признаку).

• Прострaнcтвенные представления: Ориентироваться в схеме собственного тела, понимать и использовать в речи предлоги (в, на, под, над, из-за и т.д.).

В развитии моторной сферы:

• Артикуляционная моторика: Свободно владеть органами артикуляции, выполняя целенаправленные движения.

• Мелкая моторика: Уверенно держать карандаш, проводить линии без отрыва, обводить по контуру, заштриховывать.

• Межполушарное взаимодействие: Выполнять основные нейроупражнения («Кулак-ладонь-ребро», «Колечки», перекрестные шаги), что служит основой для формирования навыка письма.

В личностной и коммуникативной сфере:

• Слушать и понимать инструкцию взрослого.

• Работать в коллективе сверстников, соблюдая правила.

• Адекватно оценивать результаты своей работы.

• Проявлять познавательный интерес и учебную мотивацию.

1. Организационные особенности экспресс-курса

• Формат: Занятия проводятся в малых группах (3-5 человек) или индивидуально.

• Периодичность: Рекомендуемая частота — 2-3 раза в неделю.

• Продолжительность: Курс рассчитан на 3-4 месяца (ускоренный, интенсивный формат).

• Структура занятия: Каждое занятие построено по лексической теме и включает в себя обязательные блоки: артикуляционная и нейрогимнастика, работа над звуком, развитие лексико-грамматического строя и связной речи, фонематического слуха, а также графомоторных навыков.

Технологии, включенные в курс

«Логопедическая подготовка к школе»

Программа реализуется через комплекс современных развивающих технологий, обеспечивающих интенсивное и комплексное воздействие на речевую систему ребенка.

1. Нейропсихологические технологии

• Технология сенсомоторной коррекции:

• Межполушарное взаимодействие: Система упражнений («Кулак-ладонь-ребро», «Колечки», перекрестные шаги, симметричное рисование) для синхронизации работы полушарий головного мозга. Это основа для профилактики дисграфии и улучшения познавательных процессов.

• Кинезиологическая гимнастика: Комплекс движений, позволяющих активизировать межполушарное воздействие .

• Технология формирования программирования и контроля:

• Использование алгоритмов, зрительных опор, пошаговых карточек для обучения ребенка планированию своих действий на занятии и контроля над их выполнением.

1. Артикуляционно-фонематические технологии

• Здоровьесберегающая технология логопедического массажа:

• Использование зондового и самомассажа (щетками, шариками Су-Джок) для нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата.

• Технология постановки, автоматизации и дифференциации звуков:

• Классические логопедические методы (подражательный, механический) с использованием зондов и зондозаменителей.

• Автоматизация звуков через систему игровых упражнений на разных уровнях: изолированный звук, слог, слово, словосочетание, предложение, связная речь.

1. Лексико-грамматические технологии

• Технология наглядного моделирования:

• Использование мнемотаблиц для составления рассказов.

• Схемы для построения предложений и звуко-буквенного анализа слов.

• Опорные картинки и символы для усвоения грамматических категорий.

• Игровые технологии:

• Дидактические игры («Четвертый лишний», «Один-много», «Назови ласково», лото, домино) для усвоения словаря и грамматического строя в непринужденной форме.

1. Технологии развития связной речи

• Технология обучения пересказу:

• Использование серий сюжетных картинок, опорных вопросов, драматизации.

• Технология обучения составлению описательных и творческих рассказов:

• Метод «включения» в рассказ (ребенок становится действующим лицом).

• Метод синквейна (составление короткого стихотворения по схеме) для развития ассоциативного мышления и обобщения.

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

• Использование интерактивных логопедических игр и тренажеров:

• Программы для развития фонематического слуха, звукового анализа, просодической стороны речи.

• Презентации для введения в лексическую тему и активизации словаря.

• Аудиотехнологии:

• Запись и прослушивание собственной речи ребенка для развития самоконтроля.

1. Здоровьесберегающие технологии

• Дыхательная гимнастика (по А. Стрельниковой, и др.):

• Упражнения для развития сильной, плавной воздушной струи, необходимой для правильного звукопроизношения.

• Технологии развития мелкой моторики:

• Пальчиковая гимнастика, игры с песком и крупами, работа с конструкторами, пазлами, мозаикой, ниткография.

• Элементы су-джок терапии:

• Массаж ладоней и пальцев массажными шариками и кольцами для стимуляции речевых зон коры головного мозга.

• Кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»):

• Простые движения, направленные на улучшение интеграции мозга и тела.

1. Технология дифференцированного и индивидуального подхода

• Все задания имеют несколько уровней сложности, что позволяет подобрать материал для каждого ребенка в группе в зависимости от его речевых возможностей.

• Создание индивидуальных образовательных маршрутов на основе первичной и промежуточной диагностики.

1. Технология проблемного обучения

• Создание на занятии ситуаций, в которых ребенок должен самостоятельно или с помощью педагога найти способ решения речевой

задачи (например, как правильно сказать слово, куда «спрятался» звук, почему предложение получилось непонятным).

Интеграция данных технологий в рамках одного занятия по лексической теме позволяет одновременно воздействовать на все компоненты речевой системы, обеспечивая синергетический эффект и максимальную результативность подготовки к школе.

В курс «Логопедическая подготовка к школе» целенаправленно включены упражнения для развития первого блока мозга (по теории А.Р. Лурия), который отвечает за энергетический тонус, регуляцию состояний бодрствования и общий фон активности нервной системы. Без его сформированности невозможна устойчивая работа высших психических функций, включая речь.

Упражнения для развития I блока мозга (энергетического)

Цель: Стабилизировать общий тонус организма, улучшить мозговое кровообращение, снять мышечное напряжение и синхронизировать работу тела и мозга.

1. Дыхательные упражнения

Нормализуют процесс дыхания, насыщают мозг кислородом, успокаивают нервную систему.

• «Шарик»: Ребенок лежит на спине, кладет руку на живот. На вдохе медленно надувает живот, как шарик, на выдохе – медленно сдувает.

• «Свеча»: Медленный глубокий вдох через нос, а выдох – тонкой, плавной струйкой через рот, как будто хочет сдуть свечу, но не потушить ее.

• «Понюхай цветок»: Короткий, шумный вдох носом (как будто нюхает цветок), затем медленный выдох через рот.

1. Самомассаж и тонизирующие упражнения

Повышают тактильную чувствительность, снимают мышечные зажимы, активизируют нервные окончания.

• «Умывашка»: Активный самомассаж лица: «умываем» ладонями лоб, щеки, подбородок; постукиваем подушечками пальцев.

• «Волшебные точки»: Массаж мочек ушей, растирание ладоней до ощущения тепла.

• «Растираем ручки»: Интенсивное растирание ладоней, предплечий от кисти к локтю.

1. Упражнения на растяжку и снятие мышечного напряжения

Снимают статическое напряжение, нормализуют мышечный тонус.

• «Кошечка»: Ребенок на четвереньках. На вдохе прогибает спину вниз, голову поднимает («добрая кошечка»). На выдохе выгибает спину дугой, голову опускает («злая кошечка»).

• «Мешочек с песком» / «Тряпичная кукла»: По команде «Напряглись!» ребенок становится максимально жестким, как надутый мячик. По команде

«Расслабились!» – полностью обмякает, как тряпичная кукла.

1. Упражнения на ритмизацию

Учат ребенка чувствовать и воспроизводить ритм, что напрямую связано с ритмической организацией речи.

• «Повтори ритм»: Логопед отхлопывает простой ритм (// // /), ребенок повторяет. Можно использовать барабан или бубен.

• «Марш»: Ходьба под бубен с изменением темпа: на громкий удар – шаг, на тихий – остановка.

1. Упражнения на межполушарное взаимодействие (базовый уровень)

Синхронизируют работу полушарий, что улучшает энергетику мозга в целом.

• «Перекрестные шаги»: Маршируя на месте, ребенок касается правым локтем левого колена и наоборот.

• «Крюки Деннисона» (упрощенный вариант):

1. Скрестить ноги.

1. Скрестить руки, вытянув их перед собой, и сцепить пальцы в замок.

1. Вывернуть сцепленные руки к груди. Язык прижать к нёбу. Дышать глубоко 30-60 секунд. Это упражнение отлично переключает мозг в режим интеграции и спокойного сосредоточения.

1. Упражнения на стабилизацию мышечного тонуса

Учат регулировать силу мышечного усилия.

• «Насос»: Ребенок сидит на корточках, обхватив колени. Это «сдутый мячик». Взрослый «накачивает» его насосом – ребенок постепенно встает, расправляя тело, как надувающийся мяч.

• «Силач»: Дети в парах или с логопедом упираются ладонями друг в друга и стараются мягко сдвинуть партнера с места, регулируя усилие.

Как упражнения интегрированы в занятие:

1. В начале занятия – как оргмомент и настрой: 2-3 дыхательных упражнения + самомассаж для активации и настройки на работу.

1. В середине занятия – как физкультминутка: комплекс на растяжку, снятие напряжения («Кошечка») и перекрестные движения для «подзарядки» мозга.

1. При признаках утомления – как экспресс-помощь: «Крюки Деннисона» или упражнение на расслабление («Тряпичная кукла») для восстановления ресурса.

В курсе «Логопедическая подготовка к школе» уделяется значительное внимание развитию второго блока мозга (по теории А.Р. Лурия), который отвечает за прием, переработку и хранение информации.

Упражнения для развития II блока мозга (блока приема, переработки и хранения информации)

Цель: Развить и усовершенствовать зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие, создать надежную базу для высших психических функций: речи, чтения и письма.

1. Упражнения для развития СЛУХОВОГО восприятия и фонематических процессов

Формирует основу для правильного звукопроизношения, обучения грамоте и профилактики дисграфии.

• Фонематический слух:

• «Ушки-ловушки»: Ребенок хлопает в ладоши (или поднимает карточку), когда слышит заданный звук в ряду слов (например, звук [С] в словах сок, мак, нос, дом).

• «Где звук?»: Определить, где находится звук в слове: в начале, в середине или в конце (используются схемы-домики с тремя окошками).

• «Испорченный телефон»: Дети передают друг другу на ушко слово или цепочку слогов, которую нужно точно воспроизвести.

• Слухоречевая память:

• «Волшебный мешочек»: Повторить за логопедом ряд из 3-4 слов («кошка, мяч, чашка, лес») или выполнить простую инструкцию («Подойди к столу, возьми красный карандаш и положи его в коробку»).

• «Запомни и повтори»: Запомнить и воспроизвести ряд ритмических ударов (// / //).

1. Упражнения для развития ЗРИТЕЛЬНОГО восприятия и зрительно-пространственных функций

Профилактирует оптическую дисграфию и дислексию, улучшает запоминание зрительных образов букв.

• Зрительный гнозис:

• «Что не дорисовал художник?»: Найти недостающие детали на изображении предмета.

• «Перевертыши»: Найти идентичные изображения среди зеркально перевернутых.

• «Найди отличия»: Классическое задание на сравнение двух картинок.

• Зрительно-пространственные представления:

• «Лабиринты»: Классические лабиринты, которые нужно пройти карандашом.

• «Графический диктант»: «От точки: 2 клетки вправо, 1 клетка вниз, 3 клетки влево…»

• «Зеркало»: Логопед становится напротив ребенка и выполняет движения, а ребенок должен повторить их, как в зеркале (поднять левую руку, когда логопед поднимает правую).

• Работа с предлогами: раскладывание предметов на, в, под, из-за коробки с одновременным проговариванием.

• Зрительная память:

• «Что исчезло?» («Что изменилось?»): Ребенок запоминает 4-5 предметов на столе, закрывает глаза, а логопед убирает один или меняет их местами. Нужно определить, что изменилось.

• «Найди пару»: Игра с парными картинками (Memory).

1. Упражнения для развития ТАКТИЛЬНОГО (кинестетического) восприятия

Улучшает ощущения от органов артикуляции, что критично для правильного звукопроизношения, и развивает связь «рука-мозг».

• «Волшебный мешочек»: Узнать на ощупь, не глядя, фигуру или предмет и назвать его.

• «Тактильные дорожки»: Проводить пальчиками по поверхностям разной фактуры (песок, крупа, гладкое, шершавое, колючее) с закрытыми глазами и описать ощущения.

• «Артикуляционная проприоцепция»: После постановки звука ребенок с закрытыми глазами произносит его, сосредотачиваясь на том, какое положение заняли язык и губы. Логопед может пассивно придать органам артикуляции правильную позу.

1. Упражнения на ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ анализаторных систем (интеграция)

Учат мозг объединять информацию от разных каналов восприятия, что необходимо для сложных учебных действий.

• «Нарисуй по описанию»: Логопед описывает словесно незнакомый предмет («Это круглое, с хвостиком, оранжевое, растет на грядке»), а ребенок должен его нарисовать. Здесь работает связь слух -> зрение -> моторика.

• «Покажи звук»: Соединение фонематического восприятия с движением. На звук [Р] – подпрыгнуть, на звук [Ш] – присесть.

• Слухо-зрительно-моторные координации: Повторить ритм, который логопед отхлопал (слух), посчитал кружочками (зрение) и который нужно отхлопать самому (моторика).

Как эти упражнения интегрированы в занятие:

Эти упражнения не являются отдельным блоком, а естественно вплетены в структуру занятия по лексической теме:

• При изучении темы «Овощи» ребенок рассматривает (зрение) и ощупывает (тактильность) настоящий огурец и помидор, слушает (слух), как они называются, и проговаривает их названия, автоматизируя нужный звук.

• Графический диктант «Помоги зайцу дойти до морковки» сочетает в себе зрительно-пространственные функции (ориентация на листе) и слуховое восприятие инструкции.

Таким образом, развитие второго блока обеспечивает надежную

«сырьевую базу» информации, которую затем будет обрабатывать третий блок мозга для программирования и контроля речевой и учебной деятельности.

Развитие третьего блока мозга (блока программирования, регуляции и контроля) является ключевой задачей в подготовке к школе, так как именно он отвечает за целенаправленную деятельность, самоконтроль и учебные навыки.

Упражнения для развития III блока мозга (блока программирования, регуляции и контроля)

Цель: Сформировать навыки планирования, самоконтроля, произвольного внимания и умения последовательно выполнять учебные задачи.

1. Упражнения на формирование функций программирования и контроля

Учит ребенка ставить цель, планировать шаги для ее достижения и контролировать результат.

• «Сделай по образцу»:

• Сложные узоры из мозаики или кубиков Кооса: Ребенок должен точно воспроизвести предложенную схему, удерживая в памяти несколько параметров (цвет, форма, положение).

• «Графический диктант»: Усложненный вариант. После выполнения диктанта по клеточкам ребенок самостоятельно проверяет свой рисунок с образцом, находит и исправляет ошибки.

• «Инструкция из 3-4 шагов»:

• «Робот»: Ребенок выполняет многошаговые инструкции («Подойди к шкафу, возьми синюю книгу, положи ее на стол и сядь на стул»).

• «План действия»: Перед началом любой деятельности (например, составление рассказа по серии картинок) ребенок вместе с логопедом составляет устный план: «Сначала я расскажу про это, потом про это, а в конце скажу это».

• «Что сначала, что потом?»:

• Восстановление последовательности событий по серии сюжетных картинок (от 4 до 6). Ребенок должен не только разложить картинки по порядку, но и объяснить логику последовательности.

1. Упражнения на развитие произвольного внимания и памяти

Повышает устойчивость и концентрацию внимания, необходимые для работы на уроке.

• «Корректурная проба» (буквенный вариант):

• Ребенок получает текст и должен за определенное время вычеркнуть все буквы «А» и обвести в кружок все буквы «К».

• Игровой вариант «Найди сокровище»: На поле с разными картинками нужно найти и отметить только те, где есть определенный звук.

• «Найди ошибку» / «Нелепицы»:

• Ребенку показывают картинку с заведомо нелогичными элементами (кошка летает, на елке растут груши). Он должен найти и объяснить все несоответствия.

1. Упражнения на развитие речевой регуляции деятельности

Учит ребенка использовать речь для организации собственных действий (что критично для решения задач на уроке).

• «Расскажи, как я»:

• Ребенок должен объяснить другому ребенку или кукле, как выполнить то или иное действие (например, как сложить кораблик из бумаги). Это требует четкой последовательности и отбора необходимой информации.

• Составление рассказа по серии картинок или по опорным схемам:

• Это классическое логопедическое задание напрямую развивает функцию программирования: ребенок создает «план» будущего высказывания, отбирает лексику, строит фразы и следит за логикой повествования.

1. Упражнения на формирование навыков самоконтроля

Учит ребенка самостоятельно проверять и исправлять свои ошибки.

• «Работа над ошибками»:

• Логопед специально допускает ошибку в задании (например, неправильно произносит слово со «сложным» звуком или рисует неправильный элемент). Задача ребенка – «быть учителем» и найти эту ошибку.

• После выполнения письменного задания (того же графического диктанта) ребенок проверяет свою работу по образцу и ставит себе «плюсик» или

«звездочку» за аккуратность.

• «Светофор»:

• Использование цветовых сигналов для самооценки. Зеленый – я все понял и сделал правильно, Желтый – у меня есть сомнения, Красный – я не понял задание. Это учит ребенка рефлексировать.

1. Упражнения на развитие целеполагания и прогнозирования

Учит ребенка предвосхищать результат своей деятельности.

• «Угадай, что получится?»:

• Перед прохождением лабиринта ребенок пальчиком проводит предполагаемый путь и проговаривает, куда он придет.

• «Что будет, если…?» Вопросы на развитие причинно-следственных связей («Что будет, если не полить цветок?»).

Структура логопедического занятия в экспресс-программе

«Логопедическая подготовка к школе»

Хронометраж: 45-60 минут (в зависимости от формата: индивидуальное/групповое)

Принцип: Единство обучающих, развивающих и воспитательных задач в рамках одной лексической темы.

1. Организационный момент (2-3 минуты)

• Цель: Создать положительный настрой, мотивировать на работу, установить зрительный и эмоциональный контакт.

• Содержание:

• Ритуал приветствия.

• Объявление темы и целей занятия в игровой форме («Сегодня мы отправимся в магазин посуды, чтобы научиться правильно говорить звук [Ч]»).

• Использование сюрпризного момента, загадки, проблемной ситуации.

1. Артикуляционная и нейрогимнастика (5-7 минут)

• Цель: Развитие подвижности органов артикуляции, межполушарного взаимодействия, мышечного тонуса.

• Содержание:

• Артикуляционные упражнения: 3-4 упражнения, подобранные под группу целевых звуков ([Р], [Л], [Ш] и т.д.).

• Дыхательная гимнастика: 1-2 упражнения для формирования сильной, направленной воздушной струи.

• Нейроупражнения: 1-2 упражнения на межполушарное взаимодействие («Кулак-ладонь-ребро», «Колечки», перекрестные шаги).

1. Основная часть (25-30 минут)

Этот блок является вариативным и зависит от этапа работы над звуком и лексической темы.

• Блок А. Работа над звуком (10-12 минут)

• Этап постановки звука (для индивидуальных занятий): Использование различных методов (подражательный, механический и др.).

• Этап автоматизации звука: Введение поставленного звука в речь.

• Изолированный звук, слоги, слова, словосочетания, предложения, связная речь.

• Использование игр: «Поймай звук», лото, «Хлопни, если услышишь», чистоговорки.

• Этап дифференциации звуков: Различение смешиваемых звуков ([С]-[Ш], [З]-[Ж] и т.д.) с помощью игр и карточек.

• Блок Б. Развитие фонематических процессов (5-7 минут)

• Содержание:

• Развитие фонематического слуха («Угадай, какой звук первый/последний?»).

• Анализ и синтез слогов и слов («Сколько слогов в слове?», «Составь слово из звуков»).

• Определение позиции звука в слове.

• Блок В. Работа над лексико-грамматическим строем речи (7-10 минут)

• Содержание:

• Активизация словаря по теме (введение новых слов).

• Работа над грамматическими категориями:

• Упражнения на словоизменение (единственное/множественное число, падежи).

• Упражнения на словообразование (уменьшительно-ласкательные формы, образование прилагательных от существительных).

• Игры: «Один-много», «Назови ласково», «Чей? Чья? Чьё?», «Что из чего?».

• Блок Г. Развитие связной речи (5-7 минут)

• Содержание:

• Составление предложений по картине, опорным словам.

• Пересказ небольшого текста с опорой на серию картинок или мнемотаблицу.

• Составление описательного или сюжетного рассказа.

1. Физкультминутка или динамическая пауза (3-4 минуты)

• Цель: Снять мышечное и умственное напряжение, предотвратить утомление.

• Содержание:

• Упражнения, связанные с темой занятия (например, «Мы шоферы» — имитация управления рулем).

• Пальчиковая гимнастика.

• Упражнения под музыку с речевым сопровождением.

1. Работа над развитием психических функций (5-7 минут)

• Цель: Развитие высших психических функций (ВПФ), тесно связанных с речью.

• Содержание (выбирается 1-2 направления):

• Развитие внимания: «Найди отличия», «Корректурная проба».

• Развитие памяти: «Запомни и повтори» (ряд слов, картинок).

• Развитие мышления: «Четвертый лишний», логические загадки, классификация предметов.

• Развитие пространственных представлений: Графический диктант, лабиринты.

1. Графомоторные навыки (5 минут)

• Цель: Подготовка руки к письму.

• Содержание:

• Штриховка, обводка по контуру, дорисовывание симметричных половинок.

• Работа в тетради в крупную клетку.

1. Итог занятия. Рефлексия (2-3 минуты)

• Цель: Закрепить положительный опыт, оценить результат, проанализировать трудности.

• Содержание:

• Беседа: «Что нам сегодня удалось?», «Какое задание было самым интересным/трудным?».

• Оценка работы ребенка (словесная похвала, наклейка, штамп в «Дневнике успеха»).

• Ритуал прощания.

• Инструктаж по домашнему заданию: Краткое и понятное объяснение родителям и ребенку, что нужно делать дома.

Виды деятельности в программе

«Логопедическая подготовка к школе»

Программа построена на принципе интеграции различных видов деятельности, что обеспечивает комплексное воздействие на речевую систему и психические функции ребенка.

1. Игровая деятельность

• Дидактические игры: «Четвертый лишний», лото, домино на закрепление лексических тем и грамматических категорий.

• Сюжетно-ролевые игры: «Магазин» (для отработки речи в ситуации общения), «Школа» (для формирования позиции ученика).

• Игры с правилами: Подвижные игры с речевым сопровождением, игры на развитие произвольности («Съедобное-несъедобное»).

1. Познавательно-исследовательская деятельность

• Сенсорные игры: Работа с материалами разной фактуры (песок, крупы, кинетический песок) для развития тактильного восприятия.

• Экспериментирование: Игры с водой, воздухом для формирования понятий «тонет-не тонет», «легкий-тяжелый» и развития речевого дыхания.

• Наблюдение: Рассматривание картинок, реальных предметов для обогащения зрительных образов и словарного запаса.

1. Коммуникативная деятельность

• Беседы: Обсуждение лексических тем, ситуаций, произведений.

• Составление рассказов: По серии картинок, по опорным схемам (мнемотаблицам), описательных и творческих рассказов.

• Обсуждение и аргументация: Ответы на вопросы «почему?», «как ты думаешь?», обучение построению рассуждений.

1. Двигательная активность

• Артикуляционная гимнастика: Комплексы упражнений для развития подвижности органов артикуляции.

• Пальчиковая гимнастика: Упражнения для развития мелкой моторики.

• Нейрогимнастика: Упражнения на межполушарное взаимодействие («Кулак-ладонь-ребро», перекрестные шаги).

• Общеразвивающие упражнения: Физкультминутки, координационные упражнения.

1. Восприятие художественной литературы и фольклора

• Чтение и обсуждение: Стихов, рассказов, соответствующих лексической теме.

• Работа с фольклором: Загадки, пословицы, чистоговорки, скороговорки.

• Драматизация: Инсценировка коротких диалогов, сказок.

1. Изобразительная и продуктивная деятельность

• Графические упражнения: Штриховка, обводка, дорисовывание симметричных половинок, лабиринты.

• Работа с конструкторами: Развитие пространственного мышления и мелкой моторики.

• Лепка, аппликация: Создание поделок по лексическим темам.

1. Музыкально-ритмическая деятельность

• Упражнения на чувство ритма: Отхлопывание, отстукивание ритмических рисунков.

• Пение: Распевки, песни с отрабатываемыми звуками.

• Упражнения под музыку: Координация движений со словом и музыкой.

1. Трудовая деятельность

• Формирование навыков самообслуживания: Завязывание шнурков, застегивание пуговиц (как часть работы по развитию моторики).

• Хозяйственно-бытовой труд: Участие в подготовке и уборке рабочего места.

1. Проектная деятельность

• Создание тематических альбомов: «Мой букварь», «Альбом времен года».

• Коллективные работы: Создание панно, коллажей по пройденным темам.

Такой интегративный подход позволяет поддерживать постоянный интерес ребенка, обеспечивает смену видов активности и способствует прочному усвоению материала.