ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА «ПУТЬ В БОЛЬШОЙ МИР»

Областное государственное казённое учреждение социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей города Шелехова»

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА

«ПУТЬ В БОЛЬШОЙ МИР»

Составитель: Горбатовская Юлия Сергеевна,

социальный педагог

г. Байкальск

2026г.

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы

Воспитанники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечены базовыми потребностями — крыша над головой, питание, одежда, организованный досуг. Однако за стенами учреждения они сталкиваются с серьёзными трудностями: отсутствие навыков самостоятельной жизни, трудности в коммуникации, неумение принимать решения и нести за них ответственность, искажённая картина мира, где главной ценностью выступают деньги, а не человеческие отношения.

Особую уязвимость проявляют дети младшего школьного и подросткового возраста (7–13 лет), находящиеся в трудной жизненной ситуации (ТЖС) и социально опасном положении (СОП). Для этой категории характерны: низкая учебная мотивация, девиантные формы поведения, состоящие на профилактических учетах, отсутствие значимого взрослого с позитивным опытом социального поведения.

Наставничество в данном контексте выступает не просто формой передачи опыта, а эффективным инструментом вторичной социализации — переориентации социальных установок ребёнка через включение в новые позитивные виды деятельности и построение долгосрочных доверительных отношений со значимым взрослым.

Программа «Путь в большой мир» разработана в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере наставничества и направлена на создание управленческой модели, обеспечивающей системное внедрение наставничества как технологии социальной реабилитации и профилактики социального сиротства.

1.2. Нормативно-правовая основа

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Указ Президента РФ от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года»;

• Паспорт национального проекта «Молодёжь и дети»;

• Концепция развития наставничества в Российской Федерации;

• Устав ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей города Шелехова».

1.3. Цель программы

Создание эффективной управленческой модели наставничества, обеспечивающей социальную адаптацию, профилактику девиантного поведения и успешную интеграцию в общество воспитанников Центра в возрасте 7–13 лет через построение долгосрочных доверительных отношений со значимым взрослым-наставником.

1.4. Задачи программы (управленческий аспект)

1. Организационно-управленческие:

• Разработать и утвердить нормативно-правовую базу наставничества в Центре (Положение о наставничестве, должностные инструкции наставников, формы отчётности) .

• Создать Совет наставников как коллегиальный орган управления программой.

• Определить функциональные роли участников программы (куратор, тьютор, наставник, координатор на базе учреждения).

1. Кадровые:

• Осуществить подбор, обучение и методическое сопровождение наставников из числа педагогов и внешних волонтёров, прошедших верификацию.

• Разработать систему мотивации наставников (материальное и моральное стимулирование).

1. Содержательные:

• Обеспечить индивидуальный подбор пар «наставник-наставляемый» на основе психологической совместимости и интересов ребёнка.

• Организовать регулярное психолого-педагогическое сопровождение наставнических пар.

• Внедрить систему мониторинга и оценки эффективности наставнической деятельности.

2. Содержательный модуль программы

2.1. Целевая группа

Категория	Характеристика
Наставляемые	Воспитанники Центра в возрасте 7–13 лет, находящиеся в ТЖС и СОП, в том числе состоящие на профилактических учётах (ВШК, ПДН, КДНиЗП)
Наставники	Педагоги Центра, а также внешние волонтёры старше 25 лет, прошедшие обучение, не имеющие судимости и психических заболеваний

2.2. Принципы наставничества

• Личностный подход — реализуемый в формуле: «понимать, принимать, сострадать, помогать».

• Системность — всесторонний анализ проблемы ребёнка и применение системы мероприятий, адекватных выявленной проблематике.

• Вера в человека — опора на положительные качества, формирование деятельностного подхода «помоги себе сам».

• Неразглашение конфиденциальной информации о ребёнке и его семье.

2.3. Основные технологии и формы работы

Технология	Содержание
Индивидуальное наставничество (тьюторство)	Регулярные индивидуальные встречи наставника и наставляемого (не реже 1–2 раз в неделю) для совместной деятельности, общения, освоения бытовых и социальных навыков
Групповые сессии	Общие мероприятия для наставнических пар: мастер-классы, экскурсии, праздники, тренинги
Супервизии	Регулярные групповые встречи наставников с психологом и куратором для обсуждения сложных ситуаций, обмена опытом и профилактики выгорания

2.4. Направления деятельности наставника

В процессе сопровождения наставник помогает ребёнку в решении следующих задач:

1. Диагностическое — определить «место», на котором находится ребёнок, выявить сущность и причины его жизненного неблагополучия.

1. Целеполагающее — совместно создать образ того состояния, которого он хочет достичь, определить направление и наметить пути.

1. Реабилитационное — возвращение подростка к обычной деятельности (учебной, трудовой), преодоление дезадаптации.

1. Профилактическое — предупреждение девиантных форм поведения.

1. Информационное — расширение кругозора ребёнка, формирование общей осведомлённости.

1. Социальное — вовлечение ребёнка в социально одобряемые формы деятельности.

3. Управленческий модуль

3.1. Организационная структура программы

Роль	Функция	Ответственное лицо
Координатор программы	Общее руководство, утверждение планов, контроль реализации, взаимодействие с партнёрами	Заместитель директора Центра
Куратор программы	Организационное и документационное сопровождение, подбор пар, решение текущих организационных вопросов	Назначенный специалист
Тьютор (психолог)	Методическое сопровождение наставников, проведение супервизий, психологическая диагностика, разрешение сложных ситуаций	Педагог-психолог Центра
Совет наставников	Обобщение опыта наставников, ходатайство о поощрении, методическая помощь	Из числа опытных наставников и ветеранов учреждения
Наставники	Непосредственная работа с наставляемым: встречи, совместная деятельность, отчётность	Педагоги и волонтёры, прошедшие обучение

3.2. Этапы реализации программы

Этап	Сроки	Мероприятия	Ответственный
Подготовительный	1–2 месяца	— Разработка нормативно-правовой базы — Формирование базы наставников и наставляемых — Запуск PR-кампании по привлечению волонтёров — Обучение наставников (онлайн-курс + очные тренинги)	Координатор, куратор, тьютор
Организационный	1 месяц	— Психологическая диагностика детей — Индивидуальный подбор пар «наставник-наставляемый» — Организация первой встречи-знакомства — Заключение договора с наставником	Куратор, тьютор
Основной	9–12 месяцев	— Регулярные индивидуальные встречи (1–2 раза в неделю) — Групповые мероприятия для пар — Ежемесячные супервизии наставников — Индивидуальные консультации по запросу	Наставники, тьютор, куратор
Заключительный	1 месяц	— Диагностика результатов (входной и выходной срез) — Подведение итогов, поощрение наставников — Принятие решения о продолжении/завершении пар — Подготовка отчёта	Координатор, тьютор, куратор

3.3. Система мотивации наставников

Форма мотивации	Содержание
Материальное стимулирование	Учёт результатов работы наставника при установлении стимулирующих выплат
Моральное поощрение	Занесение на Доску почёта учреждения, награждение Благодарностью или Почётной грамотой
Профессиональное развитие	Приоритетное направление на курсы повышения квалификации, включение в кадровый резерв

4. Оценочный модуль

4.1. Критерии оценки эффективности программы

Критерий	Показатели	Метод оценки
Результативность взаимодействия	Динамика социально-бытовых навыков, учебной мотивации, снижение уровня тревожности	Входная и выходная диагностика
Стабильность пар	Процент завершённых пар, продолжительность взаимодействия	Отчёты наставников, журналы учёта
Удовлетворённость участников	Положительная оценка наставниками и детьми процесса взаимодействия	Анкетирование
Профилактический эффект	Снижение количества правонарушений, сохранение учёбы, отказ от девиантных форм поведения	Данные ПДН, КДНиЗП, школы
Качество сопровождения	Выполнение запланированных мероприятий Индивидуального плана	Анализ отчётности

4.2. Ожидаемые результаты

Результат	Показатель
Сформировано стабильных пар	Не менее 10 пар «наставник–ребёнок» за период программы
Снижение чувства одиночества у детей	Положительная динамика по данным психологической диагностики
Повышение самооценки и учебной мотивации	Улучшение успеваемости, снижение пропусков
Освоение социально-бытовых навыков	Самостоятельное выполнение бытовых операций (планирование бюджета, приготовление пищи, уход за вещами)
Профилактика правонарушений	Отсутствие новых фактов постановки на учёт

5. Приложения (структура)

1. Положение о наставничестве в ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей города Шелехова».

1. Анкета кандидата в наставники (для внешних волонтёров).

1. Индивидуальный план работы наставнической пары (образец).

1. Памятка наставника — алгоритм действий, права и обязанности, рекомендации по проведению встреч.

1. Форма отчёта наставника по итогам работы (ежемесячный и итоговый).

1. Программа обучения наставников (16-часовой курс: психология сиротства, возрастная психология, коммуникативные техники, профилактика выгорания).

1. Диагностический инструментарий (входная и выходная диагностика уровня социализации, тревожности, учебной мотивации).

Приложение № 1

ПОЛОЖЕНИЕ О НАСТАВНИЧЕСТВЕ

в Областном государственном казённом учреждении социального обслуживания «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей города Шелехова»

1. Общие положения

1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указом Президента РФ от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», Концепцией развития наставничества в Российской Федерации, Уставом ОГКУСО «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей города Шелехова».

1.2. Настоящее Положение определяет цели, задачи, порядок организации и осуществления наставнической деятельности в учреждении.

1.3. Наставничество — форма индивидуального сопровождения воспитанника (наставляемого) наставником, направленная на социальную адаптацию, профилактику девиантного поведения, личностное развитие и успешную интеграцию в общество.

1.4. Положение распространяется на всех участников наставнической деятельности: наставляемых, наставников, кураторов, тьюторов, координаторов программы.

2. Цели и задачи наставничества

2.1. Цель наставничества — создание условий для успешной социализации и личностного развития воспитанников Центра через построение доверительных отношений со значимым взрослым.

2.2. Задачи наставничества:

• Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с учётом его потребностей и особенностей.

• Формирование у воспитанников социально-бытовых навыков, необходимых для самостоятельной жизни.

• Профилактика девиантного поведения и правонарушений.

• Повышение учебной мотивации и познавательной активности.

• Развитие коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта.

• Создание условий для профессионального самоопределения.

3. Участники наставнической деятельности

3.1. Наставляемый — воспитанник Центра в возрасте 7–13 лет, находящийся в трудной жизненной ситуации или социально опасном положении, добровольно выразивший желание участвовать в программе наставничества.

3.2. Наставник — совершеннолетнее дееспособное лицо (педагог или внешний волонтёр), прошедшее отбор и обучение, не имеющее судимости и медицинских противопоказаний, способное построить доверительные отношения с ребёнком.

3.3. Куратор программы — сотрудник Центра, назначенный приказом директора, осуществляющий организационное, методическое и документационное сопровождение наставнической деятельности.

3.4. Тьютор (психолог) — специалист Центра, обеспечивающий психологическое сопровождение наставнических пар, проведение супервизий и диагностики.

3.5. Координатор программы — заместитель директора Центра, осуществляющий общее руководство и контроль реализации программы.

4. Порядок организации наставнической деятельности

4.1. Формирование базы наставляемых осуществляется куратором на основе психологической диагностики и личного заявления воспитанника (с согласия законного представителя).

4.2. Подбор наставников осуществляется куратором на основе:

• Анкетирования кандидатов;

• Собеседования с психологом;

• Проверки отсутствия судимости (справка МВД);

• Проверки медицинских противопоказаний (справка о состоянии здоровья);

• Рекомендаций с предыдущих мест работы/службы.

4.3. Подбор пары «наставник-наставляемый» осуществляется на основе психологической совместимости, общности интересов, особенностей развития ребёнка.

4.4. Взаимодействие в паре оформляется договором о наставничестве между учреждением и наставником, а также согласием законного представителя ребёнка.

5. Права и обязанности участников

5.1. Наставник имеет право:

• Получать консультативную и методическую помощь от куратора и тьютора.

• Участвовать в супервизионных сессиях.

• Вносить предложения по корректировке индивидуального плана работы.

• Отказаться от взаимодействия с наставляемым при наличии объективных причин (с уведомлением куратора).

• Получать поощрения за успешную работу.

5.2. Наставник обязан:

• Соблюдать конфиденциальность в отношении личной информации о наставляемом и его семье.

• Проводить встречи с наставляемым не реже 2 раз в месяц (в очном формате).

• Осуществлять деятельность в соответствии с утверждённым индивидуальным планом работы.

• Вести учёт встреч и заполнять отчётные документы.

• Соблюдать правила этики и безопасности при взаимодействии с несовершеннолетним.

• Участвовать в супервизионных сессиях не реже 1 раза в месяц.

• Незамедлительно информировать куратора о возникновении сложных ситуаций.

5.3. Наставляемый имеет право:

• На уважительное и доброжелательное отношение.

• На свободное выражение своих мыслей и чувств.

• Вносить предложения в план совместной деятельности.

• Прекратить взаимодействие (при наличии уважительных причин) с уведомлением куратора.

5.4. Наставляемый обязан:

• Соблюдать договорённости о встречах.

• Участвовать в мероприятиях, предусмотренных индивидуальным планом.

• Уважительно относиться к наставнику.

6. Организация деятельности наставнических пар

6.1. Встречи наставника и наставляемого проводятся на территории Центра или в общественных местах (парки, библиотеки, музеи, спортивные объекты) с согласия администрации Центра.

6.2. Продолжительность одной встречи составляет от 1,5 до 3 часов.

6.3. Тематика встреч определяется индивидуальным планом работы и может включать:

• Помощь в выполнении домашних заданий;

• Совместные прогулки, экскурсии, посещение культурных мероприятий;

• Освоение социально-бытовых навыков (приготовление пищи, уход за вещами, планирование бюджета);

• Занятия творчеством, спортом, хобби;

• Профориентационные беседы.

6.4. Запрещается: проведение встреч в вечернее и ночное время; нахождение в закрытых помещениях без третьего лица (кроме специально оборудованных комнат Центра); употребление алкоголя и курение на встречах.

7. Система мотивации наставников

7.1. Материальное стимулирование:

• Учёт результатов работы наставника при установлении стимулирующих выплат (для сотрудников Центра).

• Предоставление подарочных сертификатов и памятных подарков (для внешних волонтёров).

7.2. Моральное поощрение:

• Занесение на Доску почёта учреждения.

• Награждение Благодарностью или Почётной грамотой.

• Представление к наградам Министерства социального развития Иркутской области.

7.3. Профессиональное развитие:

• Приоритетное направление на курсы повышения квалификации.

• Включение в кадровый резерв.

• Предоставление бесплатных консультаций психолога и юриста.

8. Мониторинг и оценка эффективности

8.1. Мониторинг осуществляется куратором и тьютором на основе:

• Отчётов наставников (ежемесячных и итоговых);

• Данных психологической диагностики (входной и выходной);

• Наблюдений за динамикой поведения ребёнка;

• Опросов удовлетворённости участников.

8.2. Критерии эффективности наставнической пары:

• Стабильность взаимодействия (сохранение пары не менее 6 месяцев);

• Положительная динамика личностного развития наставляемого;

• Отсутствие новых фактов правонарушений;

• Положительные отзывы участников.

8.3. По итогам года куратор представляет координатору аналитический отчёт о реализации программы наставничества.

9. Заключительные положения

9.1. Настоящее Положение вступает в силу с момента утверждения директором Центра.

9.2. Изменения и дополнения в Положение вносятся по представлению куратора программы и утверждаются директором.

9.3. Контроль за исполнением Положения осуществляет координатор программы.

СОГЛАСОВАНО:

_______________ / _____________________ /
(должность) (подпись) (Ф.И.О.)
«»______________ 20 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Директор ОГКУСО «Центр помощи детям,
оставшимся без попечения родителей города Шелехова»
_______________ / _____________________ /
«»______________ 20 г.

Приложение № 2

АНКЕТА КАНДИДАТА В НАСТАВНИКИ

(для внешних волонтёров)

Уважаемый кандидат!
Заполнение анкеты является первым этапом отбора в программу наставничества. Ответы помогут нам лучше узнать Вас и подобрать оптимальную пару «наставник-ребёнок». Все данные конфиденциальны.

Раздел 1. Личная информация

№	Вопрос	Ответ
1.1	Фамилия, имя, отчество (полностью)
1.2	Дата рождения (число/месяц/год)
1.3	Контактный телефон
1.4	Адрес электронной почты
1.5	Город проживания
1.6	Паспортные данные (серия, номер, кем и когда выдан)

Раздел 2. Образование и профессиональная деятельность

№	Вопрос	Ответ
2.1	Уровень образования (среднее, среднее специальное, высшее)	__________________________
2.2	Специальность/квалификация по диплому	__________________________
2.3	Место работы (наименование организации, должность)	__________________________
2.4	Стаж работы (общий / по специальности)	____ лет / ____ лет
2.5	Наличие педагогического/психологического образования	Да / Нет

Раздел 3. Опыт взаимодействия с детьми

№	Вопрос	Ответ
3.1	Имеете ли Вы опыт работы с детьми (в том числе волонтёрский)?	Да / Нет
3.2	Если «Да», укажите направление и продолжительность:	__________________________
3.3	Имеете ли Вы собственных детей? Если «Да», укажите возраст:	Да / Нет. Возраст: __ лет
3.4	Есть ли у Вас опыт наставничества/тьюторства?	Да / Нет

Раздел 4. Мотивация и ожидания

№	Вопрос	Ответ
4.1	Почему Вы хотите стать наставником? (выберите не более 3 вариантов)	□ Желание помогать детям □ Получение нового опыта□ Профессиональное развитие □ Общественная деятельность □ Личное призвание□ Другое: ____________
4.2	Какие качества, по Вашему мнению, важны для наставника?	__________________________
4.3	С какими возрастными группами детей Вам хотелось бы работать?	□ 7–9 лет □ 10–13 лет
4.4	Какие темы и направления Вам наиболее близки для совместной деятельности с ребёнком?	□ Спорт □ Творчество (рисование, музыка) □ Образование (уроки, чтение) □ Профориентация □ Природа, животные □ Другое: _______
4.5	Какое время для встреч Вам наиболее удобно?	□ Будни (день) □ Будни (вечер)
4.6	На какой период Вы готовы стать наставником?	□ 6 месяцев □ 1 год □ Дольше

Раздел 5. Психологическая совместимость

№	Утверждение	Да	Нет	Затрудняюсь ответить
5.1	Я легко нахожу общий язык с детьми	□	□	□
5.2	Я терпелив(а) и спокоен(на) в сложных ситуациях	□	□	□
5.3	Я умею слушать и слышать собеседника	□	□	□
5.4	Я готов(а) к тому, что ребёнок может не сразу пойти на контакт	□	□	□
5.5	Я готов(а) соблюдать правила программы и отчитываться о встречах	□	□	□

Раздел 6. Медицинские и юридические данные

№	Вопрос	Ответ
6.1	Имеются ли медицинские противопоказания для работы с детьми?	Да / Нет
6.2	Состоите ли на учёте в психоневрологическом/наркологическом диспансере?	Да / Нет
6.3	Имеется ли неснятая/непогашенная судимость?	Да / Нет
6.4	Согласны ли Вы предоставить справку об отсутствии судимости?	Да / Нет
6.5	Согласны ли Вы на обработку персональных данных?	Да / Нет

---

Раздел 7. Дополнительная информация

№	Вопрос	Ответ
7.1	Ваши увлечения, хобби	__________________________
7.2	Дополнительная информация, которую Вы хотели бы сообщить о себе	__________________________

Дата заполнения: « » ______________ 20 г.

Подпись кандидата: _______________

Приложение № 3

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИЧЕСКОЙ ПАРЫ

(образец)

1. Общие сведения о паре

Параметр	Информация
Наставник	Иванова Мария Петровна, педагог-психолог
Наставляемый	Сергей С., 11 лет
Дата начала взаимодействия	01.09.2026
Планируемая продолжительность	12 месяцев (до 31.08.2027)
Куратор программы	Петрова Анна Ивановна, заместитель директора по УВР

2. Результаты первичной диагностики

Сфера	Уровень развития	Зона ближайшего развития
Учебная мотивация	Низкая	Повышение интереса к занятиям через практическую деятельность
Коммуникативные навыки	Средний	Развитие инициативности в общении
Социально-бытовые навыки	Ниже среднего	Освоение навыков планирования времени и денег
Уровень тревожности	Высокий	Снижение через создание безопасной среды
Самооценка	Заниженная	Формирование позитивной Я-концепции

3. Цель взаимодействия

Создание условий для успешной социальной адаптации Сергея С., повышение учебной мотивации, формирование социально-бытовых навыков и профилактика девиантного поведения.

4. Задачи взаимодействия

№	Задача	Срок реализации
1	Установить доверительные отношения между наставником и наставляемым	Сентябрь-октябрь 2026
2	Развить учебную мотивацию через вовлечение в познавательные активности	Сентябрь 2026 – май 2027
3	Сформировать базовые социально-бытовые навыки	Октябрь 2026 – май 2027
4	Снизить уровень тревожности и повысить самооценку	В течение всего периода
5	Обеспечить профилактику правонарушений	В течение всего периода

5. План мероприятий (поэтапно)

Этап I. Адаптационный (сентябрь-октябрь 2026 г.)

№	Мероприятие	Формат	Срок	Отметка о выполнении
1	Первая встреча-знакомство в Центре (экскурсия, беседа)	Очная встреча	01.09.2026
2	Совместное чаепитие, игры на знакомство	Очная встреча	08.09.2026
3	Посещение кинотеатра (выбор фильма совместно)	Выездное	15.09.2026
4	Анкетирование «Мои интересы»	Индивидуально	22.09.2026
5	Совместное составление «Карты желаний» на год	Очная встреча	29.09.2026
6	Посещение городской библиотеки, выбор книг для чтения	Выездное	06.10.2026
7	Итоговая беседа по адаптационному этапу	Очная встреча	13.10.2026

Этап II. Основной (ноябрь 2026 – апрель 2027 г.)

№	Мероприятие	Формат	Срок	Отметка о выполнении
1	Помощь в подготовке домашнего задания (еженедельно)	Очная встреча	ноябрь-апрель
2	Посещение музея (г. Иркутск)	Выездное	ноябрь 2026
3	Мастер-класс «Готовим ужин вместе» (на базе Центра)	Очная встреча	декабрь 2026
4	Посещение спортивного мероприятия (хоккей/баскетбол)	Выездное	январь 2027
5	Совместное чтение книги и обсуждение	Очная встреча	февраль 2027
6	Профориентационная беседа «Кем я хочу стать»	Очная встреча	март 2027
7	Посещение зоопарка	Выездное	апрель 2027
8	Участие в творческом конкурсе (совместная поделка/рисунок)	Очная встреча	апрель 2027
9	Выход на природу (поход в лес/парк)	Выездное	май 2027

Этап III. Заключительный (май-август 2027 г.)

№	Мероприятие	Формат	Срок	Отметка о выполнении
1	Подведение итогов: беседа о достижениях	Очная встреча	май 2027
2	Совместное составление «Дневника успехов»	Очная встреча	май 2027
3	Повторная психологическая диагностика	Индивидуально	май-июнь 2027
4	Завершающее мероприятие (пикник/чайная церемония)	Выездное/очное	июнь 2027
5	Заполнение итогового отчёта	—	август 2027

6. Ожидаемые результаты

Сфера	Ожидаемый результат
Социальная адаптация	Сергей освоит базовые навыки самообслуживания и планирования
Учебная мотивация	Повышение успеваемости, снижение пропусков
Эмоциональная сфера	Снижение тревожности, повышение самооценки
Коммуникация	Развитие инициативности в общении
Профилактика	Отсутствие новых случаев правонарушений

7. Подписи сторон

Наставник: __________________ / Иванова М.П. /
« » ___________ 20 г.

Наставляемый: __________________ / Сергей С. /
« » ___________ 20 г.
(в присутствии законного представителя или куратора)

Куратор: __________________ / Петрова А.И. /
« » ___________ 20 г.

Приложение № 4

ПАМЯТКА НАСТАВНИКА

Алгоритм действий, права и обязанности, рекомендации по проведению встреч

Раздел 1. Алгоритм действий наставника

ШАГ 1. Подготовительный этап (первые 2–3 встречи):

1. Познакомьтесь с личным делом наставляемого (в присутствии куратора).

1. Изучите результаты психологической диагностики.

1. Проведите первую встречу-знакомство на нейтральной территории (комната отдыха, игровая зона).

1. Расскажите о себе, своих интересах и целях.

1. Спросите ребёнка о его интересах, увлечениях, мечтах.

1. Совместно заполните «Карту интересов».

1. Договоритесь о регулярности встреч и выберите удобное время.

ШАГ 2. Организационный этап (1–2 месяца):

1. Составьте совместно с ребёнком индивидуальный план работы на 3–6 месяцев.

1. Определите 2–3 приоритетных направления взаимодействия.

1. Посетите вместе 1–2 культурно-досуговых мероприятия (кино, музей, библиотека).

1. Начните регулярные встречи (1–2 раза в месяц) с элементами совместной деятельности.

1. Ведите краткий дневник встреч (дата, тема, короткие заметки).

ШАГ 3. Основной этап (3–9 месяцев):

1. Придерживайтесь индивидуального плана работы.

1. Проводите встречи разнообразно: обучение, игра, прогулки, помощь в учёбе, беседы.

1. Отслеживайте изменения в поведении и настроении ребёнка.

1. Регулярно (раз в месяц) посещайте супервизионные сессии.

1. При возникновении трудностей немедленно обращайтесь к куратору/психологу.

ШАГ 4. Заключительный этап (последние 2–3 месяца):

1. Совместно с ребёнком подведите итоги (что удалось, чему научились).

1. Подготовьте итоговый отчёт о работе.

1. Пройдите итоговую психологическую диагностику.

1. Примите решение о продолжении или завершении взаимодействия.

ШАГ 5. Завершение взаимодействия:

1. Проведите завершающую встречу (праздничное мероприятие, чаепитие).

1. Оставьте контактные данные для связи (при желании обеих сторон).

1. Сдайте все отчётные документы куратору.

Раздел 2. Права и обязанности наставника

Наставник имеет право:

1. Получать консультативную и методическую помощь от куратора и психолога.

1. Участвовать в супервизионных группах.

1. Вносить предложения по корректировке индивидуального плана.

1. Получать информацию о ребёнке (в пределах, необходимых для работы).

1. Отказаться от взаимодействия при наличии объективных причин (уведомив куратора).

1. Получать поощрения за успешную работу (моральные и материальные).

Наставник обязан:

1. Соблюдать конфиденциальность в отношении личной информации о ребёнке и его семье.

1. Не разглашать сведения, ставшие известными в процессе наставничества.

1. Проводить встречи регулярно (не реже 2 раз в месяц).

1. Вести учёт встреч и заполнять отчётные документы.

1. Соблюдать правила этики и безопасности.

1. Участвовать в супервизионных сессиях (не реже 1 раза в месяц).

1. Информировать куратора о возникновении сложных ситуаций.

1. Уважать личность и достоинство ребёнка.

1. Соблюдать установленные в Центре правила внутреннего распорядка.

Раздел 3. Рекомендации по проведению встреч

Что делать на встречах:

• Начинайте встречу с улыбки и позитивного приветствия — создайте доброжелательную атмосферу.

• Интересуйтесь делами ребёнка — как прошёл день, какие успехи/трудности в школе.

• Слушайте активно — смотрите в глаза, не перебивайте, задавайте уточняющие вопросы.

• Обсуждайте вместе с ребёнком тему встречи — пусть он чувствует себя равноправным участником, а не объектом воспитания.

• Хвалите за достижения — даже за самые маленькие успехи.

• Будьте гибким — если ребёнок устал или не в настроении, измените план встречи.

• Используйте игровые формы — игры снимают напряжение и способствуют сближению.

• Включайте элементы обучения в игру — незаметно обучайте необходимым навыкам.

Чего не следует делать:

• Не критикуйте и не осуждайте — ребёнок и так находится в уязвимой позиции.

• Не давайте непрошенных советов — сначала спросите, нужна ли помощь.

• Не нарушайте личные границы — не настаивайте на контакте, если ребёнок сопротивляется.

• Не обсуждайте ребёнка с третьими лицами — сохраняйте конфиденциальность.

• Не опаздывайте на встречи — это подрывает доверие.

• Не переносите встречи без уважительной причины — стабильность важна для ребёнка.

• Не занимайтесь благотворительностью в денежной форме — ваша задача — внимание и время, а не деньги.

Важные правила безопасности:

1. Все встречи проводите в безопасных общественных местах или на территории Центра.

1. Если встреча проходит вне Центра, предварительно согласуйте маршрут и время с куратором.

1. Не передавайте ребёнку деньги в личное пользование.

1. Не оставляйте ребёнка одного на неопределённое время.

1. При возникновении сомнений в безопасности ситуации — прервите встречу и свяжитесь с куратором.

Приложение № 5

ФОРМА ОТЧЁТА НАСТАВНИКА

(ежемесячный и итоговый)

Часть 1. ЕЖЕМЕСЯЧНЫЙ ОТЧЁТ НАСТАВНИКА

1. Информация о паре

Параметр	Информация
ФИО наставника
ФИО наставляемого
Отчётный месяц	_________________ 20____ г.
Количество встреч за месяц	_____ встреч
Общее количество часов взаимодействия	_____ часов

2. Календарный план встреч

Дата	Тема встречи	Формат (очный/выездной)	Содержание деятельности	Отметка о выполнении
.
.
.

3. Динамика изменений в поведении и развитии наставляемого

Сфера	Изменения (заполнить по наблюдениям)	Примеры
Учебная мотивация	__________________________	__________________________
Коммуникативные навыки	_______________________	_______________________
Эмоциональное состояние	__________________________	__________________________
Социально-бытовые навыки	_______________________	_______________________
Отношение к наставнику	_________________________	__________________________

4. Возникшие трудности и способы их преодоления

Трудность	Способ преодоления	Результат

5. Потребность в дополнительной поддержке

Вид поддержки	Описание
Консультация психолога
Методическая помощь
Другое

6. Планы на следующий месяц

№	Планируемое мероприятие	Дата
1
2
3

Дата заполнения: « » _____________ 20 г.

Подпись наставника: _______________

Часть 2. ИТОГОВЫЙ ОТЧЁТ НАСТАВНИКА

1. Общая информация о работе пары

Параметр	Информация
ФИО наставника
ФИО наставляемого
Период взаимодействия (дата начала – дата окончания)
Общее количество встреч
Общее количество часов взаимодействия
Причина завершения (если взаимодействие завершено)

2. Реализация индивидуального плана работы

№	Запланированное мероприятие	Выполнено (Да/Нет)	Результат/Комментарий
1
2
3
4
5
6

3. Динамика изменений наставляемого (по итогам работы)

Сфера	Начальный уровень	Итоговый уровень	Динамика (+, -, без измен.)
Учебная мотивация
Коммуникативные навыки
Уровень тревожности
Самооценка
Социально-бытовые навыки
Дисциплина/поведение

4. Достижения наставляемого за период взаимодействия

(отметить значимые события, успехи, победы, освоенные навыки)

№	Достижение	Дата
1
2
3

5. Ключевые выводы наставника

Вопрос	Ответ
Самое важное, чему научился наставляемый
Самое важное, чему научился наставник
Что было самым трудным во взаимодействии
Что помогало в работе
Что можно улучшить в программе

6. Рекомендации по дальнейшей работе с наставляемым

№	Рекомендация	Адресат рекомендации
1
2

Дата заполнения: «» _____________ 20 г.

Подпись наставника: _______________

Подпись куратора: _______________

Приложение № 6

ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ НАСТАВНИКОВ

16-часовой курс: психология сиротства, возрастная психология, коммуникативные техники, профилактика выгорания

1. Пояснительная записка

1.1. Программа обучения наставников разработана для подготовки кандидатов к эффективной наставнической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

1.2. Цель программы — сформировать у наставников систему знаний, умений и навыков, необходимых для построения доверительных отношений с воспитанниками Центра, понимания их психологических особенностей и эффективного сопровождения процесса социализации.

1.3. Задачи программы:

• Ознакомить с психологическими особенностями детей-сирот и детей в ТЖС/СОП;

• Сформировать представление о возрастных кризисах и закономерностях развития детей 7–13 лет;

• Обучить эффективным коммуникативным техникам взаимодействия с детьми;

• Развить навыки рефлексии и саморегуляции;

• Предупредить профессиональное и эмоциональное выгорание наставников.

1.4. Категория слушателей: кандидаты в наставники (педагоги и внешние волонтёры), прошедшие первичный отбор.

1.5. Форма обучения: очная с элементами тренинга и практических занятий.

1.6. Общая трудоёмкость: 16 академических часов (1 академический час = 45 минут).

2. Учебно-тематический план

№	Название модуля	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
1	Модуль 1. Психология сиротства и особенности детей в ТЖС/СОП	4	3	1
2	Модуль 2. Возрастная психология: дети 7–13 лет	4	3	1
3	Модуль 3. Коммуникативные техники и построение доверительных отношений	4	2	2
4	Модуль 4. Профилактика выгорания и саморегуляция наставника	4	2	2
	Итого	16	10	6

3. Содержание программы

Модуль 1. Психология сиротства и особенности детей в ТЖС/СОП (4 часа)

Цель: сформировать понимание психологического портрета ребёнка-сироты и ребёнка, пережившего травму, а также особенностей детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

3.1. Лекционное занятие (3 часа)

Тема	Содержание
1.1. Понятие сиротства и социального сиротства	Определения. Статистика в Российской Федерации и Иркутской области. Виды сиротства (биологическое, социальное, скрытое). Причины социального сиротства: алкоголизм, наркомания, жестокое обращение, лишение родительских прав.
1.2. Психологический портрет ребёнка, пережившего разлуку с семьёй	Понятие депривации (сенсорной, эмоциональной, социальной). Госпитализм. Проявления: нарушения привязанности, недоверие к миру, низкая самооценка, трудности саморегуляции. Различия в психологии детей, оставшихся без попечения родителей в разном возрасте.
1.3. Дети в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении	Критерии ТЖС и СОП. Особенности поведения: агрессия, замкнутость, тревожность, импульсивность. Влияние негативного семейного опыта на формирование картины мира. Понятие «стигматизации» сирот.
1.4. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) у детей	Причины возникновения. Симптоматика. Особенности переживания травмы в детском возрасте. Понятие триггеров и их влияние на поведение ребёнка.
1.5. Особенности формирования личности в учреждении интернатного типа	Групповая жизнь как фактор социализации. Роль коллектива. Особенности «закрытой» среды. Эмоциональный дефицит. Понятие «выученной беспомощности».

3.2. Практическое занятие (1 час)

Тема	Содержание
1.6. Анализ кейсов из практики	Обсуждение реальных ситуаций из опыта работы Центра. Групповая работа: определить психологическую проблему ребёнка, предложить стратегию взаимодействия.
1.7. Упражнение «Портрет моего будущего подопечного»	Участники составляют гипотетический психологический портрет ребёнка, описывают возможные трудности и ресурсы взаимодействия. Обсуждение в группе.

Модуль 2. Возрастная психология: дети 7–13 лет (4 часа)

Цель: ознакомить наставников с психологическими особенностями и закономерностями развития детей младшего школьного и подросткового возраста.

3.3. Лекционное занятие (3 часа)

Тема	Содержание
2.1. Особенности младшего школьного возраста (7–10 лет)	Социальная ситуация развития (смена ведущей деятельности — учёба). Психологические новообразования: произвольность, рефлексия, внутренний план действий. Эмоциональная сфера: тревожность, самооценка. Кризис 7 лет. Роль учителя и значимого взрослого.
2.2. Особенности младшего подросткового возраста (10–13 лет)	Предподростковый и ранний подростковый возраст. Гормональная перестройка и её влияние на психику. Ведущая потребность — общение со сверстниками. Кризис самооценки. Отношение к взрослым: протест, амбивалентность. Формирование идентичности.
2.3. Дети с девиантным поведением в возрасте 7–13 лет	Понятие девиации. Причины: семейное неблагополучие, педагогическая запущенность, психологические травмы. Виды девиаций: агрессивное поведение, побеги, воровство, ложь. Методы коррекции.
2.4. Возрастные кризисы и их проявления у детей в ТЖС/СОП	Особенности протекания кризисов у детей с депривацией в анамнезе. Усложнённое течение кризисов. Связь кризисов с триггерами и травматическим опытом.
2.5. Сензитивные периоды развития и их учёт в наставничестве	Понятие сензитивных периодов. Развитие когнитивных функций, речи, моторики, социальных навыков. Возрастные окна возможностей. Как наставник может их использовать.

3.4. Практическое занятие (1 час)

Тема	Содержание
2.6. Упражнение «Возрастная диагностика»	Участникам предлагаются описания поведения детей разных возрастов. Задача: определить возрастную группу, назвать ведущие потребности и дать рекомендации по общению.
2.7. Ролевая игра «Встреча с ребёнком разных возрастных групп»	Участники разыгрывают диалоги наставника с детьми 8, 10, 12 лет. Анализ ошибок и успешных приёмов. Обсуждение различий в коммуникации.

Модуль 3. Коммуникативные техники и построение доверительных отношений (4 часа)

Цель: сформировать практические навыки эффективного общения с ребёнком, построения доверия и продуктивного взаимодействия.

3.5. Лекционное занятие (2 часа)

Тема	Содержание
3.1. Основы эффективной коммуникации с ребёнком	Вербальные и невербальные средства общения. Активное слушание: техники (эхо, уточнение, резюмирование, отражение чувств). Барьеры коммуникации. Как расположить ребёнка к себе: правила первой встречи.
3.2. Техники построения доверительных отношений	Этапы развития доверия. Понятие «эмоционального резонанса». Техники присоединения (отзеркаливание, подстройка). Важность последовательности и предсказуемости. Как закрепить доверие через совместную деятельность.
3.3. Неконфликтное общение	Причины конфликтов с детьми. Техники снижения напряжения: «Я-сообщения», техника переформулирования, приёмы управления гневом. Как реагировать на агрессию и провокации.
3.4. Особенности общения с детьми с травматическим опытом	Принципы травма-информированного общения: безопасность, предсказуемость, выбор, сотрудничество. Как говорить о сложных темах. Игры и метафоры как способ обхода защит.

3.6. Практическое занятие (2 часа)

Тема	Содержание
3.5. Тренинг активного слушания	Упражнение «Испорченный телефон» — отработка техник активного слушания. Работа в парах: один рассказывает историю, второй — слушает и пересказывает, применяя техники активного слушания. Разбор ошибок.
3.6. Тренинг «Я-сообщения»	Участники отрабатывают формулу «Я-сообщения» (ситуация + чувство + потребность). Разбор сложных фраз, замена «Ты-сообщений» на «Я-сообщения».
3.7. Ролевая игра «Сложная ситуация»	Проигрывание конфликтных и напряжённых ситуаций: отказ ребёнка от встречи, агрессивное поведение, слёзы, молчание. Поиск конструктивных решений. Групповое обсуждение.
3.8. Упражнение «Безоценочное восприятие»	Участники учатся отделять факты от оценок. Отработка навыка описывать поведение ребёнка без осуждения и ярлыков.

Модуль 4. Профилактика выгорания и саморегуляция наставника (4 часа)

Цель: сформировать навыки саморегуляции, профилактики эмоционального выгорания и самопомощи в сложных ситуациях.

3.7. Лекционное занятие (2 часа)

Тема	Содержание
4.1. Понятие и симптомы эмоционального выгорания	Определение синдрома выгорания (по К. Маслач). Три компонента: эмоциональное истощение, деперсонализация, редукция личных достижений. Стадии выгорания. Группы риска. Причины выгорания у наставников.
4.2. Предвестники выгорания и самонаблюдение	Физические, эмоциональные, поведенческие признаки начинающегося выгорания. Ведение дневника самонаблюдения. Распознавание «красных флагов».
4.3. Профилактика выгорания	Стратегии профилактики: баланс работы и отдыха, смена деятельности, социальная поддержка, рефлексия. Значение супервизий и профессионального сообщества для профилактики выгорания.
4.4. Техники саморегуляции	Дыхательные техники. Техники заземления. Медитация и визуализация. Физическая активность как способ снятия напряжения. Приёмы «эмоциональной гигиены». Значение хобби и личного пространства.
4.5. Работа с негативными эмоциями	Экологичное выражение гнева и разочарования. Журналирование. Работа с психологом. Как сохранять эмпатию, не сливаясь с переживаниями ребёнка.

3.8. Практическое занятие (2 часа)

Тема	Содержание
4.6. Тренинг дыхательных техник	Освоение диафрагмального дыхания, дыхания по квадрату, техники «4–7–8». Отработка в группе. Обсуждение эффективности.
4.7. Практика техник заземления	Упражнение «5–4–3–2–1» (пять вещей вижу, четыре чувствую, три слышу, два чувствую запах, одно чувствую вкус). Отработка в парах.
4.8. Упражнение «Мой ресурсный круг»	Составление индивидуального списка ресурсов (люди, занятия, места, мысли). Групповое обсуждение. Формирование плана поддержки себя в трудные периоды.
4.9. Упражнение «Контейнирование»	Отработка навыка удерживать эмоции ребёнка, не присваивая их. Работа с метафорой «контейнера». Ролевая игра «Я принимаю твои чувства, но не растворяюсь в них».
4.10. Супервизионная сессия (вводная)	Знакомство с форматом супервизий. Работа с одним кейсом: поиск решения, поддержка, профилактика выгорания.

4. Итоговый контроль

Форма контроля	Содержание
Рефлексивное эссе	Наставник пишет эссе на тему «Каким я вижу эффективное наставничество и свою роль в нём» (объём 1–2 страницы)
Зачёт в форме ситуационного собеседования	Участникам предлагается описание ситуации взаимодействия с ребёнком. Необходимо предложить стратегию поведения, обосновать её с позиций изученных тем

5. Критерии успешного завершения обучения

Критерий	Показатель
Посещаемость	Не менее 80% учебного времени (13 из 16 часов)
Активность на занятиях	Участие в дискуссиях, тренинговых упражнениях, ролевых играх
Рефлексивное эссе	Содержательность, рефлексивность, связь с материалом курса
Ситуационное собеседование	Аргументированность, применимость на практике, учёт потребностей ребёнка

Приложение № 7

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

(входная и выходная диагностика уровня социализации, тревожности, учебной мотивации)

Пояснительная записка

Диагностический инструментарий разработан для оценки эффективности наставнической деятельности в рамках программы «Путь в большой мир». Проводится два замера: входной (до начала взаимодействия с наставником) и выходной (по завершении основного этапа работы, через 9–12 месяцев). Диагностика позволяет отследить динамику изменений в психоэмоциональном состоянии, уровне социализации и учебной мотивации воспитанников.

Диагностика проводится тьютором (психологом) Центра индивидуально с каждым наставляемым.

БЛОК 1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ

Методика «Шкала явной тревожности для детей» (CMAS, адаптированный вариант)

Инструкция для ребёнка:
«Сейчас я прочитаю тебе несколько утверждений. Если ты согласен с утверждением, что оно про тебя, нарисуй кружок вокруг слова «ДА». Если не согласен — вокруг слова «НЕТ». Не думай долго, отвечай так, как чувствуешь на самом деле. Здесь нет правильных или неправильных ответов».

Бланк опросника

№	Утверждение	ДА	НЕТ
1	Мне трудно сосредоточиться на чём-то одном	○	○
2	Я часто волнуюсь перед контрольной работой	○	○
3	Ночью мне снятся страшные сны	○	○
4	Я часто думаю, что другие дети лучше меня	○	○
5	Когда я в школе, у меня часто болит живот	○	○
6	Мне трудно заснуть по ночам	○	○
7	Я часто боюсь, что мне сделают больно	○	○
8	Я часто стесняюсь говорить с незнакомыми людьми	○	○
9	Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки	○	○
10	Я боюсь отвечать на уроке, даже если знаю ответ	○	○
11	Мне кажется, что меня никто не понимает	○	○
12	Я часто чувствую себя одиноким	○	○
13	Когда я волнуюсь, у меня сильно бьётся сердце	○	○
14	Я боюсь, что меня будут ругать или наказывать	○	○
15	Мне часто бывает грустно без особой причины	○	○
16	Я часто боюсь оставаться один в тёмной комнате	○	○
17	Другие дети часто смеются надо мной	○	○
18	Я часто думаю, что могу сделать что-то неправильно	○	○
19	Я стесняюсь выступать перед классом	○	○
20	Когда я волнуюсь, у меня потеют руки	○	○

Ключ к обработке:

• Очень высокий уровень тревожности (3–4 балла) — 15–20 ответов «ДА»

• Высокий уровень тревожности (2–3 балла) — 10–14 ответов «ДА»

• Средний уровень тревожности (1–2 балла) — 5–9 ответов «ДА»

• Низкий уровень тревожности (0–1 балл) — 0–4 ответа «ДА»

БЛОК 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Методика «Экспертная оценка социально-бытовых навыков» (разработана на основе ФГОС)

Инструкция для тьютора (психолога):
Оценка проводится путём наблюдения за ребёнком в повседневной жизни Центра (в группе, на занятиях, в столовой, во время досуга), а также через беседу с воспитателями и педагогами. Каждый навык оценивается по 5-балльной шкале:

Балл	Характеристика
1	Навык полностью отсутствует, требуется постоянная помощь взрослого
2	Навык проявляется редко, требуется значительная помощь
3	Навык проявляется ситуативно, требуется эпизодическая помощь
4	Навык сформирован, ребёнок действует самостоятельно в большинстве случаев
5	Навык полностью сформирован, ребёнок проявляет инициативу

Бланк оценки

№	Социально-бытовой навык	Балл (1–5)	Комментарий
	Самообслуживание
1	Умение самостоятельно ухаживать за собой (одеваться, причёсываться, чистить зубы)
2	Умение поддерживать порядок в своих вещах и комнате
3	Умение пользоваться столовыми приборами и соблюдать правила поведения за столом
	Коммуникативные навыки
4	Умение инициировать разговор со сверстниками и взрослыми
5	Умение слушать собеседника и не перебивать
6	Умение выражать свои чувства и просьбы словами (не агрессией)
7	Умение сотрудничать в группе, договариваться
	Социально-бытовые навыки
8	Умение планировать свой день (режим, расписание)
9	Умение обращаться с деньгами (знание номинала, планирование трат)
10	Умение пользоваться бытовой техникой и кухонными принадлежностями
	Учебно-познавательные навыки
11	Умение доводить начатое дело до конца
12	Умение обращаться за помощью к взрослым в трудной ситуации
	Социальная ответственность
13	Умение соблюдать правила поведения в общественных местах
14	Умение признавать свои ошибки и нести ответственность
15	Умение заботиться о других (сопереживание, помощь)

Интерпретация результатов:

Сумма баллов	Уровень социализации
60–75	Высокий уровень социализации
45–59	Средний уровень социализации
30–44	Ниже среднего уровня социализации
15–29	Низкий уровень социализации (социальная дезадаптация)

БЛОК 3. ДИАГНОСТИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Методика «Диагностика учебной мотивации школьников» (адаптированный вариант для детей 7–13 лет)

Инструкция для ребёнка:
«Сейчас я прочитаю тебе несколько утверждений о школе и учёбе. Выбери тот вариант ответа, который больше всего тебе подходит: «ДА» — согласен, «НЕТ» — не согласен, «БЫВАЕТ» — иногда так бывает. Отвечай честно, здесь нет правильных или неправильных ответов».

Бланк опросника

№	Утверждение	ДА	БЫВАЕТ	НЕТ
1	Я люблю ходить в школу	○	○	○
2	Я делаю домашнее задание с удовольствием	○	○	○
3	Мне нравится узнавать что-то новое	○	○	○
4	Я часто не хочу идти на уроки	○	○	○
5	Мне скучно на уроках	○	○	○
6	Я радуюсь, когда получаю хорошие оценки	○	○	○
7	Мне нравится, когда учитель хвалит меня	○	○	○
8	Я часто не понимаю, что объясняют на уроке	○	○	○
9	Я люблю, когда на уроках интересно и необычно	○	○	○
10	Я стараюсь учиться, чтобы родители/воспитатели не ругали меня	○	○	○
11	Мне нравится участвовать в конкурсах и олимпиадах	○	○	○
12	Мне часто лень делать уроки	○	○	○
13	Я хочу хорошо учиться, чтобы в будущем получить хорошую профессию	○	○	○
14	На уроках я часто мечтаю о чём-то другом	○	○	○
15	Мне бывает интересно даже на трудных уроках	○	○	○

Ключ к обработке:

За каждый ответ «ДА» присваивается 2 балла, «БЫВАЕТ» — 1 балл, «НЕТ» — 0 баллов.

Итоговый балл: _____

Интерпретация результатов:

Количество баллов	Уровень учебной мотивации	Характеристика
25–30	Очень высокий	Ребёнок проявляет устойчивый познавательный интерес, учится с удовольствием, стремится к саморазвитию
19–24	Высокий	Ребёнок позитивно относится к учёбе, интерес присутствует, но не всегда устойчивый
12–18	Средний	Ребёнок учится скорее по обязанности, чем по интересу, требуется дополнительная мотивация
5–11	Низкий	Учебная мотивация снижена, преобладают внешние мотивы (избегание наказания), интерес к учёбе минимален
0–4	Очень низкий	Учебная мотивация практически отсутствует, возможны пропуски занятий и отказ от учёбы

СВОДНЫЙ ПРОТОКОЛ ДИАГНОСТИКИ

(заполняется тьютором для каждого наставляемого)

Общие сведения о ребёнке:

Параметр	Информация
ФИО ребёнка
Возраст (полных лет)
Группа/класс
Дата проведения диагностики

Результаты диагностики:

Сфера	Методика	Результат (балл)	Уровень
Тревожность	Шкала явной тревожности (CMAS)	_____ баллов из 20	________
Социализация	Экспертная оценка соц.-бытовых навыков	_____ баллов из 75	________
Учебная мотивация	Мотивационный опросник	_____ баллов из 30	________

Заключение тьютора (психолога):

---

---

---

Рекомендации для наставника:

---

---

---

---

Дата заполнения: «» _____________ 20 г.

Тьютор (психолог): _______________ / _____________________ /
(подпись) (Ф.И.О.)

ДИНАМИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА ДЛЯ СРАВНЕНИЯ

(входной и выходной срезы)

№	Сфера	Входной срез (начало)	Выходной срез (конец)	Динамика
1	Уровень тревожности (баллов)
2	Уровень социализации (баллов)
3	Уровень учебной мотивации (баллов)

Общий вывод об эффективности наставнического взаимодействия:

---

---

---

---

Подписи:

Тьютор (психолог): _______________ / _____________________ /

Куратор программы: _______________ / _____________________ /

Дата: «» _____________ 20 г.

КОНЕЦ ПАКЕТА ПРИЛОЖЕНИЙ