Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ОВЗ (представление опыта работы МАОУ СОШ № 146)
С.В.Марамыгина, заместитель директора по УД
МАОУ СОШ №146, г. Екатеринбург
По данным Министерства просвещения РФ, среди детей, поступающих в 1 класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в младшей группе детского сада. Число обучающихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (около 8 % всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. В образовательных учреждениях/организациях Российской Федерации обучаются почти 500 тысяч таких детей. В связи с этим, обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной политики причем не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Соответствующие условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными документами в области образования, закреплены в Конституции Российской Федерации, Федеральном Законе 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт направлен на обеспечение доступности качественного образования всем категориям учащихся, имеющих особые образовательные потребности, на повышение инновационного потенциала базового образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья за счет реализации деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного, культуросообразного подходов в образовании, повышение конкурентоспособности выпускников, формирование комфортной социокультурной среды в образовании и включение родителей в образование школьников. Доступ к образованию для обучающихся с инвалидностью и ОВЗ, закрепленный в стандарте, обеспечивается созданием в образовательных организациях специальных условий обучения, учитывающих особые образовательные потребности и индивидуальные возможности таких обучающихся.
Работа по созданию таких условий уже давно ведется в нашей школе, так как наряду со здоровыми сверстниками вот уже почти 40 лет в ней обучаются дети, которым решением ПМПК рекомендовано обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с ОВЗ, а также дети-инвалиды. В настоящий момент из 1207 обучающихся 127 имеют ограниченные возможности здоровья (ЗПР, нарушения речи, нарушения опорно-двигательного аппарата и др.), кроме того учится 18 детей-инвалидов.
Материально-технические условия школы соответствуют особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ. Для проведения занятий используются классные комнаты с интерактивным оборудованием (на данный момент в школе установлено уже 18 досок, на всех рабочих местах педагогов установлены компьютеры, подключенные к сети Интернет), актовый и спортивный залы, спортивная площадка, мастерские. Специально для занятий внеурочной деятельностью создан кабинет декоративно-прикладного творчества. Имеется библиотека, оснащенная компьютерами с выходом в Интернет, печатными и электронными образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана, а также фонд дополнительной литературы.
В школе функционирует логопедический кабинет, оснащенный всем необходимым оборудованием для проведения групповых и индивидуальных занятий: приобретены логопедический тренажер «Дельфа – 142.1», комплект компакт – дисков Л.Н. Ефеменковой по коррекции дисграфических ошибок, коррекции письменной речи младших школьников.
Оборудован кабинет психолога с зоной игровой терапии (сенсорная комната). Мягкое покрытие полов, передвижная мебель, способствующая быстрой смене ситуации в игровом сюжете, кубики Косса, сенсорная дорожка, сухой душ, соляная лампа, фонтан «Ручеёк», шар – молния, лампа «Капля», массажные мячи, игрушки, поделочные материалы — все это обеспечивает быструю адаптацию детей к условиям работы в кабинете и способствует снятию напряжения.
Уровень профессионализма педагогического коллектива позволяет успешно решать задачи, которые ставят государство и общество перед системой образования. В классах для детей с ОВЗ работает 41 педагог (учителя, педагоги дополнительного образования, 2 психолога, 2 логопеда). Стаж педагогической работы данных учителей составляет в среднем 19 лет. За последние 5 лет все педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, повысили свою квалификацию в части обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, педагогический коллектив представлен в основном педагогами, которые уже имеют достаточный опыт практической деятельности, и в то же время в силу возраста мобильны, готовы к реализации всех поставленных задач.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья необходимо обеспечить на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении. Для этого с 2018 года в школе реализуется программа психолого – педагогического сопровождения, которая ежегодно корректируется в соответствии с изменениями в части коррекционного образования Данная программа позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности каждого ребёнка, учесть его индивидуальные способности, сохранить здоровье, обеспечить полноценное образование, профессиональное самоопределение и социализацию в современном обществе. Программа включает в себя взаимосвязанные направления:
— профилактическая работа – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в личностном развитии; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующий уровень образования;
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
— профориентационная работа направлена на профессиональное самоопределение обучающихся. Результатом этой работы становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
В рамках реализации программы психолого-педагогического сопровождения действует психолого — педагогический консилиум — постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту, или иную стратегию сопровождения ребенка, и разрабатывающий тактики сопровождения включенного ребенка.
В состав консилиума входят представители администрации, учителя, логопед, психолог. В случае необходимости привлекаем медицинских работников ( в штате их нет).
По цели психолого – педагогические консилиумы можно разделить на первичные, плановые, внеплановые и заключительные.
- Первичный консилиум проводится при зачислении обучающегося в класс сразу по завершении первичных обследований у всех специалистов. Как правило, это психолог, логопед, педагог; в отдельных случаях могут быть привлечены другие специалисты.
Цель: определение особенностей развития обучающегося, возможных условий и форм его обучения, необходимого психологического, логопедического и/или иного сопровождения педагогического процесса.
- Плановый консилиум – в соответствии с планом работы ППк на год.
Цель: оценка динамики обучения и коррекции, внесение, в случае необходимости, поправок и дополнений в коррекционную работу, изменение формы, режима или программы обучения, назначение дополнительных обследований.
- Внеплановый консилиум проводится по просьбе педагога или любого из специалистов, работающих с обучающимся, в случае необходимости (длительная болезнь, неожиданная аффективная реакция, возникновение иных внезапных проблем в обучении или коррекционной работе).
Цель: выяснение причин возникших проблем; оценка размеров регресса, его устойчивости, возможности его преодоления; определение допустимых нагрузок; определение необходимости изменения режима или формы обучения.
- Заключительный консилиум проводится в связи с переходом учащегося на новый уровень обучения (например, из начальной школы в среднее звено) или в связи с завершением коррекционной работы.
Цель: оценка статуса учащегося на момент окончания обучения: приобретённые знания по всем учебным предметам, степень социализации, состояние эмоционально-волевой и поведенческой сфер, уровень развития высших психических функций; рекомендации для педагогов, которые будут работать с обучающимся в дальнейшем.
Организация заседаний проводится в три этапа.
1 этап – Подготовительный
Подготовка консилиума проводится каждым участником отдельно.
- осуществляется сбор, обобщение диагностических данных;
- формулируются предварительные выводы и рекомендации;
2 этап — Основной
- проводится обсуждение по итогам диагностики;
- вырабатывается коллективное решение, рекомендации;
- обсуждаются и утверждаются образовательный маршрут, приёмы и методы педагогического воздействия.
Это могут быть самые различные мероприятия: от дополнительных занятий с педагогом по восполнению пробелов в знаниях, с психологом по коррекции эмоционально-волевой сферы и др. до перевода ребенка в другое, более соответствующее его возможностям образовательное учреждение, если у него обнаружены выраженные отклонения (нарушения) в развитии или специальные потребности, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной школе. В этом случае он направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию.
3 этап – Заключительный
- знакомство всех заинтересованных участников образовательного процесса (родителей, педагогов) с рекомендациями.
4 этап – Реализация рекомендаций консилиума
Консилиум играет в системе психолого — педагогической деятельности очень важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения ученика, с учётом данных о прошлом состоянии разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития. Профессионально грамотно подготовленный, он помогает развитию и обучающихся, и учителей, и всего педагогического коллектива.
Кроме того, для решения сложных проблем мы привлекаем и внешних специалистов из ресурсных центров, медицинских учреждений. У нас заключен договор с ТПМПК на базе МБДОУ. Школа сотрудничает с МБУ «Детской городской больницей №13»: проводятся осмотры узких специалистов, консультации обучающихся врачом-психоневрологом и психиатром, вакцинации детей (в соответствии с графиком профилактических прививок). В течение нескольких лет образовательное учреждение осуществляет плодотворное сотрудничество с МБУ Екатеринбургским Центром психолого- педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог»: педагоги школы, работающие в классах для детей с ОВЗ посещают практические семинары, организованные на базе этого учреждения, специалисты центра «Диалог» становятся участниками мероприятий, проводимых на базе школы.
Обучение детей с ОВЗ организовано по программам, адаптированным к уровню развития обучающихся и обеспечивает усвоение учебного материала в соответствии с требованиями стандарта.
Результаты немногочисленных исследований показывают, что у школьников с особыми образовательными потребностями с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, метапредметные учебные действия. Эти школьники затрудняются предлагать общие приемы решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; ориентироваться на варианты решения задач. Им трудно понимать смысл художественных и познавательных текстов, устанавливать причинно-следственные связи. Обучающиеся с особыми образовательными потребностями испытывают сложности в формировании и реализации компонентов универсальных учебных действий, связанных с организацией учебной деятельности – регулятивных. Это выражается в неумении поставить цель, в несоблюдении (или формальном соблюдении) основных этапов деятельности, т.е. целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, а также коррекции и оценки результатов. Кроме того, у этих обучающихся недостаточно сформирована саморегуляция деятельности, в особенности – волевой аспект.
Особые трудности вызывает овладение коммуникативными универсальными учебными действиями, обеспечивающими социальную компетентность. Школьники с ограниченными возможностями здоровья часто не учитывают разные точки зрения собеседников, не стремятся к сотрудничеству; не умеют четко формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в конфликтной ситуации; затрудняются задавать вопросы, контролировать себя и партнера, адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, продуктивный диалог.
Именно поэтому обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной основной образовательной программы (с программой коррекционной работы), специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Коррекционная работа с учащимися с ОВЗ в нашей школе ведется в трех направлениях: общеразвивающая, предметная и воспитательная.
Цель занятий общеразвивающей направленности: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных проблем в их развитии. Содержание деятельности, ее продолжительность регламентируется уровнем работоспособности ребенка.
Цель занятий предметной направленности: подготовка к восприятию трудных тем учебной программы по различным предметам, восполнение пробелов предшествующего обучения. Продолжительность занятий с одним учеником или с группой не превышает 20-30 мин. В группы объединяют по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной деятельности. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают педагоги дополнительного образования, логопед, психолог.
Занятия воспитательной направленности организует классный руководитель. Цель этих занятий: оптимизация эмоционально-личностной сферы ребенка, развитие познавательной сферы, адаптация ребенка к окружающему миру, интеграция ребенка в школьный социум. Главным воспитательным ресурсом для детей с ОВЗ является то, что они оказываются в такой же социальной среде, как и другие дети, их сверстники, не имеющие ограничений. Дети с ОВЗ приобретают возможность получения широкого социального опыта, установления контактов с различными людьми, включая сверстников, опыта принятия и отвержения в коллективе, формирования симпатий и антипатий. Этому помогают этические беседы, экскурсии, посещение театров, музеев, выставок, участие в общешкольных акциях, праздниках и линейках.
Коррекционная психологическая работа в школе ведется по следующим направлениям:
- Реализация программы «Релаксация-коррекция-развитие».
- Психолого-педагогическое сопровождение семьи.
- Психологическая помощь педагогам, работающим с детьми, имеющими различные отклонения в развитии.
- Профориентационная работа.
Внеурочная деятельность играет заметную роль в социализации обучающихся. Она организуется по направлениям развития творческого потенциала личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), направлена на разностороннее развитие обучающихся и создает условия для их самореализации.
Для обучающихся 1-4 классов проводятся занятия по развитию мелкой моторики, сенсомоторики. Это направление представлено занятиями, на которых ведется работа с различными материалами: бисером, бумагой, тестом, нитками ( «Ляпыш – фантазер», «Кружевница», «Бумагопластика», «Изонить», «Батик»). Развитию сенсомоторики помогает и авиамодельный кружок, который посещают обучающиеся 5- 9 классов.
Занятия в кружке «Шумовой оркестр» способствуют развитию чувства ритма у обучающихся, а это ведет к развитию умственных способностей, психических процессов, мелкой моторики, двигательной реакции.
Спортивно-оздоровительное направление представлено «Ритмикой». Во время движения под музыку регулируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, активизируются память и внимание, нормализируются эмоционально-волевые процессы.
Инклюзия предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Примером этому могут служить утренники, творческие турниры и конкурсы различного уровня. При этом «особые» дети — активные участники этих мероприятий. Совместное проживание школьной жизни усиливает социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к таким детям.
Наши дети участвуют не только в школьных мероприятиях, они становятся призерами и мероприятий районного и даже областного уровня. Например, обучающиеся приняли участие в III областном фестивале для детей с ограниченными возможностями здоровья «Наши дети!» — фестивале творчества «Мы можем все!». В фестивале приняли участие 177 ребят от 4 до 23 лет из различных городов и поселков Свердловской области. Дети представляли свое творчество в различных номинациях. Дуэт «Неразлучные друзья» из нашей школы занял 2 место в номинации «Вокальное творчество», средней возрастной категории.
Созданные в школе условия позволяют обучающимся с ограниченными возможностями здоровья успешно заканчивать образовательное учреждение. Ежегодно 1-2 человека из класса для детей с ОВЗ продолжают получать образование в 10 классе школы, а остальные — в различных учебных заведениях начального (кулинарное училище, художественно-промышленное училище, профессиональное училище «Лицей-строитель») и среднего профессионального образования (Уральский колледж автомобильного транспорта и сервиса, Уральский государственный колледж им. И. И. Ползунова, музыкальное училище имени П.И. Чайковского, политехнический колледж, колледж транспортного строительства, колледж строительства, архитектуры и предпринимательства, колледж железнодорожного транспорта). В адрес школы поступают благодарственные письма от администраций этих учебных заведений, где отмечаются успехи наших выпускников.
Конечная цель обучения детей с ОВЗ — это выпускник, который реализует себя в обществе как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. Выпускница нашей школы Ирина Ч., уже неоднократно становилась призером кулинарных фестивалей различного уровня, в 2016 году стала обладателем стипендии губернатора Свердловской области «За успехи в освоении рабочей профессии». Денис Ш., окончив музыкальное училище им. П.И. Чайковского, продолжил обучение в Уральской государственной консерватории имени М.П. Мусоргского и сейчас работает учителем музыки в одной из школ Тюмени. Ученики являются продолжателями дел своих воспитателей. Никита Л., вдохновленный примером своего руководителя М.В.Осипова, закончил РГППУ и руководит клубом авиамоделирования.
Созданная в школе система психолого-педагогического сопровождения направлена на поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала детей с ОВЗ с приоритетностью подготовки детей к полноценной жизни в обществе. Организация работы педагогического коллектива школы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности неоднократно получала положительные отзывы со стороны общественности.
