Приёмы формирования естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира Нельзя человека
научить на всю жизнь,
его надо научить
учиться всю жизнь!
С-2 Однажды путешественник попросил лодочника перевезти его на другой берег.
Сев в лодку, путник заметил, что на веслах были надписи. На одном весле было написано: «Думай», а на втором: «Делай».
— Какие интересные у тебя весла, — сказал путешественник. – А зачем?
— Смотри, — улыбаясь, сказал лодочник. И начал грести только одним веслом, с надписью «Думай».
Лодка начала кружиться на одном месте.
— Иногда случалось, что я думал о чем-то, размышлял, строил планы… Но ничего полезного это не приносило. Я просто кружил на месте, как эта лодка.
Лодочник перестал грести одним веслом и начал грести другим, с надписью «Делай». Лодка начала кружить, но уже в другую сторону.
— А бывало, я кидался в другую крайность. Делал что-то бездумно, без планов, без чертежей. Много сил и времени тратил. Но, в итоге, тоже кружился на месте.
— Вот и сделал надпись на веслах, — продолжал лодочник, — чтобы помнить, что на каждый взмах левого весла должен быть взмах правого весла и только тогда можно будет попасть туда, куда хочешь.
С-3 Мудрость этой притчи в том, самые прочные знания – это те, что добыты своим трудом, через пробы, ошибки, порой неверные действия.
А еще урок притчи, заключается о том, что надо обретать не только знания, а способность целенаправленно применить эти добытые знания и умения в жизненной ситуации. Это самое главное, чему мы должны учить детей.
Вот и встают перед учителем вопросы: а как это сделать, каким образом достичь этой заветной цели?
Мы понимаем, что возникает необходимость в освоении новых эффективных форм и приемов обучения, которые будут направлены на развитие познавательной, мыслительной активности, на отработку практических умений в новых образовательных ситуациях, т.е. на формирование функциональной грамотной личности ученика.
Функциональная грамотность простыми словами- это умение применять в жизни знания и навыки, полученные в школе. Это уровень образованности, который может быть достигнут за время школьного обучения, предполагающий способность решать жизненные задачи в различных ее сферах.
Функционально грамотная личность — это личность, свободно ориентирующаяся в окружающем его мире, действующая в соответствии с ценностями, интересами, ожиданиями общества. Такой человек самостоятелен, инициативен, готов обучаться всю свою жизнь, способен принимать нестандартные решения, уверенно выбирает свой профессиональный путь. Именно эти качества сегодня должен воспитывать в детях современный педагог, начиная с 1 класса и заканчивая выпускным.
Для широкой публики функциональную грамотность объясняют очень просто. Допустим, один человек знает 1000 английских слов, другой — только 100. Но при встрече с иностранцем тот, у кого словарный запас больше, зачастую начинает мычать и делать руками непонятные жесты. А, владеющий лишь сотней слов, ухитряется толково ответить на вопрос или показать дорогу. То есть у одного знаний больше, но другой лучше умеет их использовать. Вот с этими компетенциями у школьников большие проблемы.
Проблема ещё и в том, что многие педагоги дают глубокие знания по предмету, но не обучают детей применять эти знания в различных жизненных ситуациях. Педагог должен научить ребят идти путем собственных находок и открытий от незнания к знанию.
Колоссальная работа начинается в начальной школе. Ведь именно учитель в начальной школе должен развить речь, развить память, мышление, внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие, коммуникативные способности, умение контролировать эмоции, управлять своим поведением.
С-6 Естественно-научная грамотность — компетенции, которая формирует мнение ребенка об окружающем мире, природе и ее законах.
Естественно-научная грамотность — это компонент функциональной грамотности, который подразумевает способность ребенка занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками, интерес к естественно-научным фактам и идеям. Такая грамотность позволяет человеку принимать решения на основе научных фактов, понимать влияние естественных процессов, науки и технологий на мир, экономику, культуру. Не просто знать школьную программу, а понимать, что такое почва, почему нефть в водоеме — это плохо и для чего в природе нужны насекомые и тд. В формировании естественно-научной грамотности ученикам помогает сначала предмет «Окружающий мир», затем изучение биологии, географии, экологии, физики, химии.
С-7 Можно выделить три основные задачи по формированию естественнонаучной грамотности в начальной школе:
— учимся отвечать на вопрос почему? (объяснять какое-то явление или факт с привлечением знаний из естественных наук)
— учимся отвечать на вопрос как?(находить способ для получения какого-то знания, проводить нужный эксперимент, исследование)
— учимся анализировать данные и, используя логические рассуждения, делать разумные выводы.
Для эффективного формирования ЕНГ школьников необходимо применять методы и приемы активного обучения, которые побуждают учащихся к активной исследовательской деятельности в процессе овладения учебным материалом. Процесс естественнонаучного образования длительный и динамичный.
С-8 Одна из задач повышения уровня естественно-научной грамотности – использовать учебные задания с учётом реальных жизненных ситуаций, задачи, моделирующие конкретные практические ситуации, задачи на применение знаний в нестандартных ситуациях, задания на преобразование и интерпретацию данных.
Нас волнует вопрос, как сделать процесс формирования естественно-научной грамотности продуктивным и вместе с тем интересным для ребёнка. В связи с этим возникает необходимость применения в преподавании разных методов и приёмов обучения.
С-9 Мы составили небольшой перечень приемов, чтобы помочь педагогу, раньше не обращавшемуся к этой теме, начать обучать детей в начальной школе естественно-научной грамотности.
Практикуйте речевую разминку
— Спросите у меня о чём-нибудь… — говорит педагог ученикам. — О чем? — удивляются ученики. — Можете узнать, какое у меня настроение. — А какое у вас настроение? — Плохое… Ученики обязательно спросят, кто виноват, что делать, чем можно помочь и когда плохое настроение пройдет. Учитель, разговаривая с детьми на отвлеченные темы первые 2-3 минуты урока, научит их формулировать вопросы и настроит на коммуникацию. Постепенно темы могут усложняться: можно обсудить вопросы о вымирании динозавров, планетах солнечной системы или предложить ребятам задать вопрос, на который они не знают ответа.
Проводите некоторые уроки в форме беседы
Беседы не только учат ребенка формулировать идеи и приводить аргументы, но и наталкивают на размышления. Заданная заранее тема (например, с помощью демонстрации фильма или видео) сделает диалог живее. Впрочем, темы могут быть и спонтанные: например, «О подготовке к зиме птиц и зверей». Обсудить здоровье можно, анализируя вместе с учениками с научной точки зрения поговорки о еде: «Все хорошо в меру», «Когда я ем, я глух и нем» и другие. Обсуждения формируют такие компетенции, как способность научно объяснять явления, использовать научные доказательства для получения выводов.
Во время такого познавательного урока можно моделировать диалоги реальных людей, как бы разыгрывая по ролям звонок в службу спасения или звонок дедушке, в котором ребенок спрашивает его о здоровье, а тот рассказывает ему про повышенное давление.
Играйте
Для формирования естественно-научной грамотности игры на уроке окружающего мира — это прекрасный инструмент. Можно, например, сыграть в шарады «В мире животных» или устроить викторину «Угадай растение по его листу». Интересно провести большую игру на уроке окружающего мира с несколькими классами, где команды будут проходить несколько станций и отвечать на вопросы. Например, чтобы спасти красавицу Весну от Снежной Королевы, ребята будут путешествовать по разным точкам: в одной перечислят изменения природы с наступлением зимы, в другой — назовут отличия зимней погоды от осенней, в третьей расскажут, каким бывает снег, и разгадают загадку, в четвертой — подумают, какую роль играет снег в жизни растений и так далее. Ученикам обязательно понравятся игры на уроке окружающего мира!
Кроме того, игры на уроке окружающего мира можно направить в максимально практическое русло. Например, устроить конкурс на лучшее оказание первой помощи, самое умелое пользование ватой и зеленкой.
Изучайте фенОмены комплексно
Так делают в финских школах. Учитель задает тему, которую ученики изучают с разных сторон: финансовой, экологической, социальной и других. Так они учатся смотреть на любой предмет или явление под разными углами, получают знания в комплексе и развивают критическое мышление.
Например, мы хотим изучить Балтийское море и страны Балтийского региона. Для начала можно нарисовать флаги стран и разложить их вместе с кубиками, обозначающими количество населения. Один кубик может быть равен одному миллиону человек. Затем можно отправить ребят в коридор на поиске qr-кодов со словами на языке прибалтийских стран, а на ИЗО нарисовать представителей местной фауны и флоры. Потом провести эксперимент: устроить «разлив нефти» в небольшом тазике с водой и попросить ребят придумать, как избавиться от нефти на поверхности воды.
Смысл таких упражнений состоит в том, чтобы ученики не просто узнали, что есть Балтийское море, но и понимали, какие страны находятся на берегах моря, что будет, если они не будут договариваться, какая катастрофа может произойти.
Проводите познавательные уроки на природе
Казалось бы, уроки на улице — это самое логичное, что можно сделать для формирования естественно-научной грамотности школьника. Но, увы, не так много учителей имеют время и возможность ходить со своими учениками в ближайший парк и проводить уроки на улице. Если всё-таки получится выбраться, нужно непременно воспользоваться ситуацией. На таком познавательном уроке можно, например, затеять большое наблюдение за деревьями: спросить у ребят, что такое ствол, сравнить толщину стволов и структуру коры разных деревьев, посчитать, сколько мелких ветвей может отходить от ствола, побеседовать о том, чем дерево отличается от кустарника, а кустарник — от травы, какие органы есть у трав.
Кроме зрительного восприятия на уроках на улице можно задействовать и другие: тактильное, слуховое, обонятельное. Можно обсудить с учениками, какие звуки леса исчезли, когда лето сменилось осенью, или сравнить запахи ягод и грибов. Использование разных анализаторов во время урока на улице поможет ученику представить объект более полно. Действовать так можно на любой выездной экскурсии: например, спросить, одинаковый ли запах в лесу и на автомагистрали и поговорить о том, почему нет. Вообще сенсорное восприятие — это важный учебный компонент. Например, такие темы, как климат, свойства веществ и многие другие всегда изучаются с учетом чувственного опыта ребенка.
Используйте цифровые ресурсы
Детям нравится, когда на уроке применяются нестандартные средства. Посмотреть обучающее видео, затем сделать задания и обсудить их можно с помощью Яндекс.Учебника. Внутри есть интересные подборки, которые, к тому же, сэкономят вам время на проверку: результаты станут известны мгновенно и автоматически. А подборку «Летние задания» Я класс (для доступа к заданиям нужно зарегистрироваться, платформа полностью бесплатна) можно использовать и во время учебного года: в качестве домашних заданий или практической работы на познавательном уроке на природе в хорошую погоду. Описать поведение животного, сопроводив дневник наблюдений фотографиями и видео, собрать гербарий, коллекцию сухих плодов или почв — что может быть интереснее?
Зачем вообще формировать естественно-научную грамотность у школьников?
Исследование показывают, что российские школьники обладают недостаточной естественно-научной грамотностью и формирование функциональной грамотности — и естественно-научной грамотности — одна из важных задач. Часто педагоги, даже не знакомые с термином «естественно-научная грамотность», интуитивно предлагают ребятам решать задачи из реальной жизни. Но важно, чтобы такое обучение велось системно.
С- 10 Приём “Да-нетка”.
(Формирует следующие универсальные учебные действия: умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга
Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: «да», «нет».)
-приём «Да- нет», когда ребята с помощью сигнальных карточек (красного и зелёного цветов) дают однозначные ответы на вопросы, поставленные учителем; работают все ребята, а при неправильном ответе даётся объяснение;
Правила приема: загадывается учителем объект, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только «да» или «нет». Сначала вопросы будут самые разные, потом дети поймут, что сначала надо сузить круг поиска — т.е. живая или неживая природа, если живая, то растение это или животное и т.д.
По мере проведения игры вопросы ставятся по существенным признакам.
Например, изучение темы «Полезные ископаемые».
Загадывается обьект.
Дети задают вопросы:
-Это твёрдое вещество? (да)
— Горючее или нет?(нет)
-Рудное или нет?(нет)
-Встречается в нашем регионе?(да)
-Оно используется в строительстве?(да)
-Гранит.
— Верно.
И еще один вариант применение приема «Да– Нет», дети сами придумывают предложения по изученной теме. Это может быть работа в паре, групповая работа, фронтальная работа.
Например:
— Наша Земля плоская.(нет)
-Вокруг Земли вращается Солнце и другие планеты. (нет)
-Наша Земля имеет форму шара, она вращается вокруг Солнца. (Да)
— Глобус – это модель Земли. (Да)
Приём “Лови ошибку”.
когда дети в предлагаемом тексте находят ошибку, затем объясняют с чем же они не согласны, аргументируя свой ответ; Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются.
Например,
— Рассказ мальчика-фантазера: «И тут на меня налетела пчела, ужалила меня 100 раз, и полетела дальше»
(Пчела жалит только однажды, после этого умирает)
— Пауки – единственные насекомые, которые плетут паутину.
(Пауки не являются насекомыми, т. к. у них 8 конечностей, они относятся к «паукообразным»
Прием «Инсерт».
Инсерт —используют при работе с текстом, с новой информацией.
Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
— — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
Например, на уроке окружающего мира, на стадии «Осмысления» дети ищут ответ на вопрос: Как ухаживать за комнатными растениями?
Самостоятельно читают статью в учебнике.
— Во время чтения текста они делают на полях пометки:
«V» — уже знал;
«+» — новое для меня;
«-» — думал иначе;
«?» — не понял, есть вопрос.
После прочтения, учитель задает вопросы: идет проверка понимания и первичное закрепление.
— Что было для вас знакомым из прочитанного?
— Что нового вы узнали для себя из этого текста?
— У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?
Прием «Бег ассоциаций»
Ассоциация (от средневекового латинского слова association – соединение) – это связь, возникающая при определенных условиях между объектами и явлениями окружающего нас мира.
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает ученикам за определенное время написать, как можно больше слов или выражений, связанных с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники писали приходящие на ум ассоциации.
Например, загадали слово «солнце», записали ассоциации – круг, желтое, яркое, теплое, греет, свет, звезда, небо, блин и т.д.
И на последнем этапе работы можно сочинить, загадку, используя слова-ассоциации.
«Я желтый круг, как теплый блин, на небо помещен. В науке же зовусь – звезда. Вы догадались, кто же я?»
Приём « Слова — помощники»
— Восстановление текста по опорным словам. Текст вы видите на экране.
Модель Земли называют …. А условное изображение поверхности Земли на плоскости называют …. Существует много видов географических карт. На физической карте синим цветом обозначена …, коричневым, желтым, зеленым -…, белым — … . Каждая карта имеет свой …. Если работаешь у настенной карты, стой …, когда держишь указку в правой руке, и …, когда указка в левой.
(Масштаб, глобусом, вода, ледники, слева, суша, картой, справа.)
Приём «Шесть шляп»
«Шесть шляп» — это прием групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.
Алгоритм работы с приемом
- Задается проблемная ситуация (вопрос, текст). Скажем сразу, что эта ситуация изначально должна быть многовариантной и не должна иметь однозначного ответа или решения.
- Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу (по жребию или по желанию).
Окружающий мир, 2 класс, «Разнообразие растений».
Класс делится на 6 групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп.
— Предлагается представить свой опыт, свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.
1 группа. Белая шляпа — факты.
— С помощью энциклопедий и атласа- определителя расскажи о растениях только фактами, цифрами.
2 группа. Жёлтая шляпа – позитивное мышление.
— Подумайте! Почему животные и люди не смогли бы жить на Земле без растений?
3группа. Чёрная шляпа — проблема.
-Докажите: если бы на Земле не росли растения, в воздухе совсем
не было бы кислорода. Используйте материал учебника.
4 группа. Красная шляпа — эмоции.
— Подумайте, какое эмоциональное состояние вы испытываете, когда видите, как вокруг гибнут растения?
5 группа. Зелёная шляпа — творчество.
— Что бы вы сделали для того, чтобы наша Земля зеленела с каждым годом и становилась всё краше и краше?
6 группа. Синяя шляпа — философия.
— Обобщите высказывания других групп.
Прием «Весы»
Просим учащихся «взвесить на весах» роль человека в жизни природы. Учащиеся устно или письменно «наполняют» чаши весов информацией из личного опыта: какую – отрицательную или положительную – роль играет человек в жизни природы.
Прием «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читать вопросы, а дети ставят в первой строке «+», если согласны с утверждением, и «-», если не согласны. Вторая строка пока останется пустой.
Вопросы вы видите на экране.
— Верите ли вы, что ветер может разрушить горы?
— Верите ли вы, что опавшие осенью листья вредят почве?
— Верите ли вы, что 1см почвы образуется за 300 лет?
— Верите ли вы, что норы животных, живущих в почве, разрушают её?
— Верите ли вы, что растения участвуют в образовании почвы?
— Верите ли вы, что почва и камень родственники?
| В течении урока обращаются к таблице, проверяют свои ответы. |
|---|
Приём «Исследование в форме наблюдения»
позволяет провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной форме, провести защиту. Провести наблюдения за погодой в течение 7-15 дней – утром и вечером. По данным своих наблюдений описать погоду. План описания погоды:
1. За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.
2. Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха.
3. Осадки, вид осадков и время выпадения.
4. Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.
5. Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.
С-11 Прием Хорошо- плохо
универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
- умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
- умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
- умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
- Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.
- У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?
- Д: Потому что быстрее вырастут грибы.
- У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?
- Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.
- У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?
- Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства… и т. д.
С-12 «Фишбоун». Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты. Фишбоун тоже составляется под руководством учителя.
В заключение хочу отметить, что применяя в учебном процессе различные приёмы , активно используя групповые формы работы, игровые технологии, проектную деятельность, мы пришли к выводу, что они помогают формированию у учащихся ключевых компетенций и способствуют развитию функциональной грамотности.
