Муниципальное учреждение дополнительного образования «Детский центр искусств» г.Ухты
Методическая разработка открытого урока
Тема: «Работа над полифонией в классе аккордеона»
Подготовила:
Артеева Елена Николаевна-
педагог дополнительного образования
2021г.
Форма занятия: индивидуальный урок
Возраст: учащаяся 4 года обучения по ДОП Музыкальный инструмент аккордеон.
Цель урока: Формирование технических и художественных навыков исполнения на примере полифонического произведения
Г.Ф. Генделя «Аллеманда»
Задачи урока:
Развивающие:
— развитие мыслительных операций: синтез, анализ, обобщение;
-развитие музыкально — творческих способностей учащегося,(слух, внимание, координация движений, художественное, образное музыкальное мышление, воображение);
-развитие умения анализировать собственное исполнение, умения слышать сочетание голосов, активизировать слуховой контроль.
-развитие практических навыков.
Обучающие:
— сформировать представление об особенностях исполнения полифонических произведений;
-сформировать и расширить знания обучающегося о жанре полифонии, её типах, научить слушать и понимать выразительное значение как отдельных голосов, так и всех голосов полифонии;
— познакомить с особенностями эпохи, в которую было написано изучаемое произведение
Воспитательные:
— воспитание аккуратности, усидчивости, собранности, трудолюбия, эстетического вкуса;
-воспитание интереса к музыке полифонического склада;
— воспитание самостоятельности в применении полученных навыков.
Планируемые результаты:
Предметные:
-умение понимать и различать различные средства музыкальной выразительности;
—умение исполнять произведение в разных темпах, ритмах;
-умение передать в исполнении точный характер музыки;
Метапредметные:
-развитие мышления, воображения;
-формирование представлений о средствах музыкальной выразительности;
Личностные:
-мотивация на обдуманное слушание музыки;
-готовность и способность к саморазвитию;
Используется элементы технология проблемного обучения. Проблемные задания на уроке составляются с учетом всех видов деятельности: при игре на аккордеоне, восприятии музыки, выполнении занимательных и интеллектуальных заданий.
Дидактические средства:
Презентация «Музыка эпохи барокко», стих В.Назаровой «Музыка Генделя», прослушивание произведений Г.Генделя,А.Скарлатти.
Методы:
Наглядный (показ презентации)
Практический (работа над произведением на инструменте)
Словесный (рассказ, объяснение, разбор, анализ музыкального материала)
Метод показа (исполнение педагогом отдельных частей произведения)
Эвристические методы (эпатия, смысловое видение, образное видение, символическое видение, метод фактов, метод гипотез, метод «если бы», метод конструирования теорий, метод ассоциаций, метод вживания)
Метод упражнений и повторений (выработка игровых навыков ученика, работа над художественным образом произведения)
Проблемный (постановка и поиск путей ее решения)
Исследовательский (самостоятельное решение поставленных задач)
Характеристика этапов урока
| № | Название этапа,
цель |
Содержание этапа | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1. | Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап предполагает осознанное
вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни). |
Организационный момент
Вводная беседа |
1.Приветствие ученика.
2.Педагог озвучивает тему и структуру урока. 3.Введение в тему, демонстрация на интерактивной доске строения выборной и готовой систем левой руки аккордеона. 4.Задает вопросы: -в чем их сходство и отличие между выборной и готовой клавиатурами? -в чём преимущество выборной системы при игре полифонических произведений и т.д. 5.Знакомит ученика с понятием «полифония», с композитором Г.Ф. Генделем, эпохой барокко, ее особенностями- показ презентации, иллюстраций. 6. Преподаватель просит ученика дать определение танца «Аллеманда» 7. Предлагает ученику прослушать в записи произведения Г.Ф. Генделя «Ляргетто» и А. Скарлатти «Соната» и ответить на вопросы: — сравни прослушанные произведения, какое их них является полифонией? — почему? — проведение скольких голосов ты услышал в полифоническом произведении?
|
1.Приветствие преподавателя.
2.Ученик настраивается на работу, ставит перед собой цель: «Что я хочу узнать и показать сегодня на уроке». 3.Изучает схемы строения выборной и готовой клавиатур аккордеона.
4.Отвечает на вопросы преподавателя.
5.Просмотрев презентацию дает определение эпохи в которой жил и работал Г.Ф. Гендель, особенностей его творчества. Излагает полученные сведения о композиторе. 6. Ученик дает определение и характеристику танца эпохи барокко «Аллеманда» 7.После прослушивания произведений в записи ученик отвечает на вопросы учителя, характеризует произведение полифонического строения, сравнивает его с произведением, которое не является полифонией. |
| 2. | Учебно-познавательная деятельность. Актуализация и фиксирование задания и индивидуального затруднения в пробном действии.
На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия. |
Объяснение нового материала.
|
1.Преподаватель напоминает ученику о правильной посадке за инструментом, постановке рук, дает ему несколько упражнений для освоения выборной системы аккордеона, просит исполнить гамму ля минор, в которой написано изучаемое на уроке произведение.
Включает учащегося в определение цели и задач урок, объясняет основные принципы исполнения полифонического произведения. 2.Проигрывание преподавателем произведения Г.Ф. Гендель «Аллеманда». Предлагает ученику проанализировать произведение.
3.Представление исполнительских и технических возможностей ученика (проигрывание учеником произведения). Устный разбор пьесы. |
1.Ученик выполняет пожелания преподавателя: садится ровно, плечи ровные, выполняет упражнения на освоение выборной системы аккордеона, заданные в форме квест — игры. Проигрывает гамму ля минор в быстром темпе, ровно гармонический и мелодический вид в две октавы двумя руками.
Участвует вместе с преподавателем в определении цели и задачей урока. 2.Прослушивание произведения в исполнении преподавателя, определение его тональности, размера, количество голосов, какого типа полифония (подголосочная, имитационная или контрастно- тематическая). 3.Проигрывание учеником произведения Г.Ф. Гендель «Аллеманда» сначала каждой рукой отдельно, затем двумя руками с соблюдением средств выразительности. Устный разбор пьесы. |
| 3. | Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия: 1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. |
1.Преподаватель просит проанализировать ученика своё исполнение: что удалось? Над чем еще нужно поработать?
2.Составление алгоритма выполнения задания: преподаватель объясняет как выполнить поэтапно работу над полифоническим произведением, предлагает ученику прорисовать цветными карандашами на подготовленном заранее эскизе схемы голосоведения проведение темы в каждом голосе. 3.Обозначает проблему артикуляции каждого голоса, предлагает: -проиграть каждый голос отдельно, -играть верхний голос, петь средний, — играть средний и нижний голос, петь верхний — совместное проигрывание голосов преподавателем и учеников: преподаватель играет верхний и средний голос, ученик нижний и наоборот — играть произведение двумя руками, слушая каждый голос. 4. Работа над фразировкой, динамическим развитием, штрихами, аппликатурой, сменой меха в произведении. Преподаватель широко использует наряду с другими и эвристические методы работы. |
1.Ученик анализирует свое исполнение произведения, что ему удалось выполнить, над чем, на его взгляд, ещё стоит поработать.
2.Ученик активно участвует в составлении алгоритма выполнения задания, вносит свои предложения, выполняет задание преподавателя: рисует цветными карандашами проведение темы в каждом голосе на заранее подготовленном эскизе схемы голосоведения.
3. Ученик внимательно слушает учителя, выполняет его задания, отвечает на вопросы, связанные с ведением голосов.
4. Выполняет задания преподавателя, ставит проблему и ищет пути ее решения, используя метод «если бы», знания о стиле исполняемого произведения, особенностях исполнения, делится своим образным, смысловым, символическим видением. |
|
| 4. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. |
Практическая, самостоятельная работа обучающихся.
Проверка усвоения знаний теоретической и практической базы. Открытие нового умения слышать и вести одновременно несколько голосов. Первичное применение нового знания. Самостоятельная работа по артикуляции. |
Преподаватель путём подводящего диалога побуждает ученика к самостоятельной работе над выразительными средствами в произведении, голосами.
Обращает внимание на: — артикуляцию темы, всей мелодической линии (исполнение шестнадцатых пальцевыми движениями, восьмых длительностей кистью), — цезуры, — интонирование, — ровное ведение меха, — соотношение смены меха, фразировки и динамического развития. |
Ученик участвует в диалоге с преподавателем, слушает информацию, рассуждает, извлекает необходимые отправные точки для дальнейшей работы на уроке, демонстрирует практические навыки на инструменте.
Концентрируется на обозначенной проблеме урока. Самостоятельно выполняет задание по заданному алгоритму, осуществляет его самопроверку с помощью видео с собственным исполнением, выявляет и корректирует ошибки, определяет себе способы, с помощью которых можно исправить возникшие трудности. Проявляет познавательную инициативу. Контролирует свои действия. |
| 5. | Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. |
Подведение итога урока.
Диалог преподавателя с учеником. Запись домашнего задания в дневник. |
Проводит анализ выполненного задания.
Задает вопросы по пройденной теме: — что, по мнению ученика, получилось при работе над произведением на уроке, — на что нужно обратить особое внимание при домашней работе, — какие виды работы понравились больше всего, — хорошо ли удалось прослушать каждый голос во время исполнения произведения и т.д. Дает оценку успешности достижения цели урока и намечает перспективу на будущее. Предлагает при домашнем занятии для закрепления полученных навыков «Аллеманду» играть разными вариантами: играть верхний и, одновременно, петь нижний голос, чередуя голоса. Работать над характером произведения.
|
Анализ своей работы на уроке.
Ответы на вопросы преподавателя.
Применяет свои навыки, умения и знания для выполнения домашнего задания. Использует дополнительные источники информации для восполнения недостающих знаний. |
Список литературы:
- Аракелова А.О. Сборника материалов для детских школ искусств «О реализации дополнительных предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств», Москва, 2012 г.;
- Браудо И. Артикуляция (о произношении мелодии) Л.: ЛМИ, 1961
- Зотов Ю.Б. Организация современного урока/ под ред. П.И. Пидкасистого, М., 2001;
- Семёнов В.А. «Современная школа игры на баяне», «Музыка», Москва, 2003 г.
