РАБОЧАЯ ПРОГРАММАдля детей 5-6 лет в группе компенсирующей направленностина 2023 -2024 учебный год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное  учреждение

детский сад № 17 «Серебряное копытце»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

для детей 5-6 лет

в группе компенсирующей направленности

на 2023 -2024 учебный год

Разработчик: Шипилова Лариса Владимировна, воспитатель

                        

ГО Карпинск, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1. Пояснительная записка.	3
1.1. Цели и задачи рабочей программы РП.	4
1.2 Принципы и подходы к формированию РП.	5
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи.	6
1.2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.	7
1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей.	10
1.4. Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.	12
1.4.1 Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.	14
1.5  Планируемые результаты освоения РП.	16
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ	18
2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям.	18
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.	19
2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.	27
2.3. Поддержка детской инициативы.	31
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи.	32
2.5. План  коррекционно-развивающей работы	44
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ	47
3.1. Проектно – тематическое планирование	47
3.2. Календарный план воспитательной работы	96
3.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями	97
3.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.	99
3.4. Распорядок и/или режим дня	101
3.5 Расписание организованной образовательной деятельности	105
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе	106
3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы	117
4. Перечень методических пособий для реализации ООП  ДО	121

 

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей  старшей группы разработана в соответствии с в соответствии с основной адаптированной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 17, с федеральным государственным стандартом дошкольного образования. 

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей шестого года жизни с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по пяти образовательным областям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно – эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно–развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
• Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
• Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
• распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №   999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
• федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
• федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
• Устав МАДОУ № 17;

Программа развития МАДОУ № 17;

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных представителей).

 Режим работы группы по пятидневной рабочей неделе в режиме: полного дня 10 часового пребывания с 07.30 – 17.30.

Срок реализации данной программы – 1 год.

• Цели и задачи Программы. 

Целью реализации адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. 

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

-реализация содержания адаптированной основной образовательной программы;

-коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ; 

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

-создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

-формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

-формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;

-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

 

1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Общие принципы и подходы к формированию программ:

—поддержка разнообразия детства;

—сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

—позитивная социализация ребенка;

—личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

—содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

—сотрудничество Организации с семьей;

—возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. 

 

Специфические принципы и подходы к формированию адаптированных программ для детей с тяжелыми нарушениями речи:

– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.); 

– индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности; 

– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).

 

1.2.1  Целевые ориентиры реализации АООП для детей с тяжелыми нарушениями речи

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей с ОВЗ дошкольного возраста 

(до 8 лет).

 

Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)

Направления воспитания	Ценности	Показатели
Патриотическое	Родина, природа	Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Социальное	Человек, семья, дружба, сотрудничество	Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми. Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное	Знания	Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Физическое и оздоровительное	Здоровье	Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое	Труд	Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое	Культура и красота	Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического вкуса.

 

1.2.2. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

— не подлежат непосредственной оценке;

— не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;

— не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ОВЗ;

— не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

— не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
• карты развития ребенка с ОВЗ;
• различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных  организационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды,

– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.

Система оценки качества реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

— диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;

— внутренняя оценка, самооценка Организации;

— внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

— повышения качества реализации программы дошкольного образования;

— реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

— обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ОВЗ;

— задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

— создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

 

1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики особенностей развития детей шестого года жизни.

Росто — весовые характеристики

Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.

Функциональное созревание

Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.

Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.

Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.

Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.

Детям доступны; рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.

Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.

Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.

 

1.4. Характеристики особенностей семей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ
1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Высшее	8
Не законченное высшее	—
Средне-профессиональное	10
Среднее	2
Незаконченное среднее	—
2. СЕМЬИ
Полные	10
Неполные	—
Многодетные	4
Семьи с 1 ребенком	2
Семьи с 2 детьми	4
Опекаемые	1
Неблагополучные	—
3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ	—
4. РОДИТЕЛИ — ИНВАЛИДЫ	—
5. ЖИЛЬЁ
Проживают в отдельной квартире	11
Проживают в квартире с соседями	—
Проживают в собственном доме	—
Проживают в общежитии	—
Снимают квартиру	—
6. МАЛООБЕСПЕЧЕННЫЕ СЕМЬИ	—
7. СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ОПЕКАЕМОГО РЕБЕНКА	1

 

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ
Формы сотрудничества	%
Проектная деятельность	80
Участие в выставках	100
Участие в спортивных мероприятиях	60
Участие в неделе «Лыжня России»	30
Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды групп	70
Участие родителей в субботниках	70
Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании	80
Участие родителей в оформлении зимних участков	60
ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Активные родители	80
Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны	20
Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс	0

 

Социальное положение родителей
Рабо- чие	Слу- жа- щие	Воен- нослу служа жа- щие	Пред- прини- матели	Безра- работ- бот- ные	Пен- сио- нер	Домо- хо- зяйки	Творче- ская ин- телли- генция	Профес- сиональ- ные спортсме- ны
7	9	1	1	—	—	2	—	—

 

ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ
Направленность активности	Потребность детей	Количество	%
Творческая активность	Испытывают потребность в творческой деятельности	8	65
Включенность в продуктивную деятельность	Испытывают потребность в продуктивной  деятельности	4	33
Коммуникативная активность	Испытывают потребность во включенность во взаимодей- ствие со сверстниками	2	17
Познавательная инициатива	Испытывают потребность в познавательно-исследовате- льской деятельности	4	33
Физическая  активность	Испытывают потребность в физической активности	7	58

 

Дети «группы риска»
Семья, находящаяся в социально-опасном положении	Микро социаль- но запущенные	Дети – сироты	Дети — инвалиды
—	—	1	—

 

1.4.1. Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.

Рабочая программа разработана для детей, проживающих на Среднем Урале, на Севере Свердловской области, в городе Карпинске, где преобладают жители, имеющие русскую национальность. В данной местности в большом количестве проживают исторически сложившиеся народы Среднего Урала — русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. Также проживают переселенцы: немцы, узбеки, таджики.

С учѐтом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

Дети  приобщаются к национально-культурным традициям через: поговорки и по- словицы, загадки, песни, сказки, сказы, игры, народную игрушку,  декоративно- прикладное искусство, природные богатства земли Уральской. Наряду с открытостью, уважением к людям разных национальностей Рабочая программа предусматривается формирование национальной безопасности.

 

Демографические условия.

 При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями.  Хорошо известно, любая национальная культура — это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребѐнок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец, О. И. Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг — друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).

  С учѐтом особенностей демографической ситуации в Свердловской области определяются формы, средства образовательной деятельности, как  в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрѐстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.

  Урал рубежа XX-XXI веков — уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей (коренных и ми- грантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).

Национальный состав населения Свердловской области:

 русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%, немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др. народы.

 

Климатические условия

С учѐтом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения определяется проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны: достаточно длинный весенний и осенний периоды.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: 

• холодный период — образовательный: (сентябрь-май), составляется определѐнный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;  
•  летний период — оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе. 

  Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.  Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Про- должительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

  Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня — после дневного сна или перед уходом детей домой. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день  уменьшается до 7 часов, количество прогулок  и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой  на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15 м/с. 

 Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утеплѐнных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжѐлых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

 

1.5. Планируемые результаты освоения РП 

К шести годам:

• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

 

  II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям

Общие положения.

В содержательном разделе представлены: 

-описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные модули по образовательным областям (направлениям развития детей дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;

-описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов; 

-программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования детей с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития детей с ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников. 

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное образование обучающихся с ОВЗ по основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование», при разработке которого учитываются особенности психофизического развития воспитанников, определяющие организацию и содержание коррекционной работы специалистов (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др.). Воспитанник получает образование по основной образовательной программе дошкольного образования или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

При включении обучающегося с ОВЗ в группу общеразвивающей направленности его образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.

При включении обучающегося с ОВЗ в группу оздоровительной направленности его образование осуществляется по основной образовательной программе дошкольного образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное образование» или по адаптированной образовательной программе в соответствии с рекомендациями психолого — медико — педагогической комиссии.

 

2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

– развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;

– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,

– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;

– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

– развития коммуникативных и социальных навыков  ребенка с ТНР;

– развития игровой деятельности.

 

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. 

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса. 

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.

Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.

Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.

На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы. 

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами группы и родителями. 

Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности. 

Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.

Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной). 

В рамках раздела, особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.

В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка. 

Активными участниками образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с ТНР.

 Познавательное развитие.

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

— развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

— формирования познавательных действий, становления сознания;

— развития воображения и творческой активности;

— формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

— формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;

– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

 

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений. 

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек. 

Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.

 Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.

Речевое развитие.

В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для: 

— овладения речью как средством общения и культуры;

— обогащения активного словаря;

— развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

— развития речевого творчества;

— развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

— знакомства с книжной культурой, детской литературой;

— развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

—  профилактики речевых нарушений и их системных последствий.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи детей с ТНР. 

В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.

Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт детей.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. 

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. 

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.

Художественно-эстетическое развитие.

В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для: 

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора; 

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности. 

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора. 

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов. 

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства. 

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука. 

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.

Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации. 

Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.

Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений. 

Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.

Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений. 

Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.

Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа. 

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателей. 

Физическое развитие

В области «Физического развитие» ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для: 

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

— овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; 

– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма. 

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.

В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их. 

На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.

Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п. 

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,  адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами,  спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.

Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.

В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности детей. 

Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.

В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

 

2.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность в ДОО включает:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:

1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;

2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог — равноправные партнеры;

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;

4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).

Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.

Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.

Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:

• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.

Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.

При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:

• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
• работу с родителями (законными представителями).

Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:

• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной — созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
• в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования (познавательная инициатива);
• коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.

В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

 

2.3. Поддержка детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия

Дети пяти — семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.

Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.

1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.

2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

 

2.4. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи

Программа коррекционной работы обеспечивает: 

— выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и  речевом развитии; 

— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;  

— возможность освоения детьми  с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы:  

— определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

— коррекция речевых нарушений  на  основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;  

— оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

Программа коррекционной работы предусматривает: 

— проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;  

— достижение  уровня  речевого  развития,  оптимального  для ребёнка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах  детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;

— обеспечение коррекционной направленности  при реализации содержания образовательных областей  и воспитательных мероприятий;  

— психолого-педагогическое  сопровождение  семьи  (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:

— системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);

— социально-коммуникативное развитие;

— развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций  у детей с ТНР;

— познавательное развитие,

— развитие высших психических функций;

— коррекцию нарушений развития личности, эмоционально — волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;

—  различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,  лекции,  беседы,  использование  информационных  средств), направленные на разъяснение участникам образовательныхотношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с особенностями образованиядетей с ТНР.

Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей. 

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием   компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).

Общими  ориентирами  в  достижении  результатов  программы коррекционной работы являются: 

— сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

— совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),  синтаксического,  семантического  компонентов языковой способности;

— овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

— сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных  навыков;  

— сформированность  психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации  в группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.  Образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи   регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков  речеязыкового развития  детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,  профилактикой  потенциально возможных трудностей в  овладении грамотой и   обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с  ТНР.

Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи

Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР;  использование специальных дидактических пособий, технологий,методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;  реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации  образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.  

Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,  имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

 

Коррекционно-развивающая работа  с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

• Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности и проч.;

 б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных  и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

в) специально организованное логопедическое обследование детей, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях  спонтанной и организованной коммуникации.

•  Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на  подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

• Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические  проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.    

• Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с  этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций детей с тяжелыми нарушениями речи.

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка. 

При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения  адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями и.т.д. 

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и  задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурнымиособенностями, познавательными, языковыми  возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых высказываний ребенка, полученных  в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;  предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц;  профессий и соответствующих атрибутов;  животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений  нужным по смыслу словом и т.д.

Обследование грамматического строя языка

Обследование состояния грамматического строя языка  направлено на определение возможностей ребенка  с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного  предложения и т.п. 

Обследование связной речи

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.  Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого и т.д. Важным критерием оценки  связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются  также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования,  членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.

 

Обследование фонетических и фонематических процессов

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об  особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,   как ребенок произносит звук изолированно,  в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),  в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах.     Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов  отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние  с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением,  первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности и т.д.

В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.    

В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,  целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей  детей с ТНР:  первая схема – для обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью при наличии выраженных  проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.

Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития),  предусматривает  развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.  В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы  происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы — на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).  По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающейработы  включаются  развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков,профилактика нарушенийэмоционально — волевой сферы.

Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)  предполагает несколько направлений:

— развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;  формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

— активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число существительных,   наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами  типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

— развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на,  под,  в,  из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и т.д.);

 —  развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа  с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием  морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с  целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги,  некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

 — совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью);

— развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные и т.д. 

— закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных слов и т.д.)

— обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.

-развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый — нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть — блеск, трещать — треск, шуметь — шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню — кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый — храбрый).

— закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Развитие развернутой фразовой речи фонетически правильно оформленной; расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.

Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми, или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.

Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся выделять последний согласный в словах (кот, мак).

Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из положения после согласных (дом, танк).

Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова, короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных, двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для закрепления навыка деления слов на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и совершенствование речеязыковых возможностей  детей с ТНР, на дальнейшее развитие высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и персонифицированным возможностями детей с ТНР.

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания, передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на следующем этапе обучения.

Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает  следующие направления работы:

— совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,  прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с  оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач — скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать —  читатель – читательница – читающий);

 — развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыкасоставления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений, 

— совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов,

— совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильногопроизношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.

— подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства  мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.  Для детей старшей возрастной группы  планируется:

—  научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

— различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне; 

— определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

— находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

—  овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. 

Дети старшего дошкольного возраста могут:

— пользоваться самостоятельной речью с  соблюдением ее темпо-ритмической организации;

— грамотно формулировать простые предложения и распространять их;

— использовать в речи основные средства передачи ее содержания;

— соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.

Дети подготовительной к школе группы могут:

— овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);

— свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;

—  адаптироваться к различным  условиям общения;

— преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.

В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реальногомира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения. 

 

2.5. План  коррекционно-развивающей работы

В программе предоставлены все возможности для всестороннего формирования поведения и личности ребѐнка с речевым дефектом. Коррекционно-речевая работа осуществляется в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом. Во многих случаях она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную основу для формирования речевых умений. В других случаях мы сосредотачиваем своѐ внимание на закрепление достигнутых на логопедических занятиях результатов. Для усвоения родного языка мы умело используем все виды активной деятельности детей: игры, труд, самостоятельную деятельность и т.п. При данном развитии у детей формируется и закрепляется коммуникативное умение, а  также создаѐтся положительный фон для регуляции речевого поведения. 

 

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей логопедической группы по обучению грамоте.

 

Месяц, неделя	Лексическая тема
Сентябрь	Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом.
Октябрь, 1-я неделя	«Осень. Признаки осени. Деревья осенью»
Октябрь, 2-я неделя	«Огород. Овощи»
Октябрь, 3-я неделя	«Сад. Фрукты»
Октябрь, 4-я неделя	«Лес. Грибы и лесные ягоды»
Ноябрь, 1-я неделя	«Одежда»
Ноябрь, 2-я неделя	«Обувь»
Ноябрь, 3-я неделя	«Игрушки»
Ноябрь, 4-я неделя	«Посуда»
Декабрь, 1-я неделя	«Зима. Зимующие птицы»
Декабрь, 2-я неделя	«Домашние животные зимой»
Декабрь, 3-я неделя	«Дикие животные зимой»
Декабрь, 4-я неделя	«Новый год»
Январь, 1-я неделя	«У детей зимние каникулы»
Январь, 2-я неделя	«Грузовой и пассажирский транспорт»
Январь, 3-я неделя	«Мебель»
Январь, 4-я неделя	«Профессии на транспорте»
Февраль, 1-я неделя	«Детский сад. Профессии»
Февраль, 2-я неделя	«Ателье. Закройщица»
Февраль, 3-я неделя	«Наша армия»
Февраль, 4-я неделя	«Стройка. Профессии строителей»
Март, 1-я неделяМарт, 2-я неделя	«Праздничный утренник»
Март, 3-я неделя	«Пресноводные и аквариумные рыбы»
Март, 4-я неделя	«Наш город»
Апрель, 1-я неделя	«Весенние работы на селе»
Апрель, 2-я неделя	«Космос»
Апрель, 3-я неделя	«Откуда хлеб пришел?»
Апрель, 4-я неделя	«Почта»
Май, 1-я неделя	«У детей весенние каникулы»
Май, 2-я неделя	«Правила дорожного движения»
Май, 3-я неделя	«Лето. Насекомые»
Май, 4-я неделя	«Лето. Цветы на лугу»

 

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать «Договор с родителями», в котором будут зафиксированы как права, так и обязанности всех субъектов образовательного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в процессе образования.

Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, школы для детей с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации. Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой доступности.

Информационно-образовательная среда образовательной организации должна включать в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных потребностей); наличие служб поддержки применения ИКТ.

 

3.1. Проектно – тематическое планирование

 

Образовательная технология «Модель трех вопросов» актуальна в условиях ФОП ДО, так как позволяет на практике индивидуализацию дошкольного образования.

Цели и задачи образовательной технологии, содержание практических материалов показывают, как осуществляется интегрированный подход в педагогическом процессе, как предъявляется образовательное содержание ребенку в условиях нового стандарта.

Образовательная технология «Модель трех вопросов» выступает как способ разработки проектов. Благодаря ей, педагог получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей и помогает ориентироваться в способах получения информации. Действуя  

 

Действуя по данной технологии в разработке проектов, мы создаем условия для развития

самостоятельности и инициативности у детей, их познавательной активности, учитывая

их возрастные и индивидуальные особенности.

Суть этой образовательной технологии заключается в том, что воспитатель

задает детям три вопроса:

1. Что мы знаем?
2. Что мы хотим узнать?
3. Как узнаем об этом?

Сам процесс деятельности состоит из четырех этапов:

1. Выбор темы.
2. Планирование.
3. Реализация проекта.
4. Завершение проекта с дальнейшей презентацией.

Каждый этап основывается на результатах предыдущего, а итог становится основой для планирования индивидуальной работы с детьми.

С чего начинается работа? В создании проекта модель трех вопросов можно разделить на три пункта: план, дело, анализ.

1. План — это утренний групповой сбор.
2. Дело — это работа в центрах активности.
3. Анализ— это ежедневный небольшой итоговый сбор.

Следуя пунктам в создании проекта посредством модели трех вопросов, педагог начинает

работу с детьми с плана, то есть с Утреннего сбора.

Утренний сбор — это разговор на вольную тему, где каждый имеет право на суждение, свой выбор. Взрослый направляет детей на самостоятельность, самоорганизацию.

Структура Утреннего сбора состоит из приветствия, обсуждения новостей, обмена информацией и далее переходит в реализацию этапов модели трех вопросов:

1-й этап — выбор темы

Исходя из опыта работы по данной образовательной технологии, выбор темы целесообразно осуществить в конце недели, по завершении предыдущего проекта. Таким образом, к началу рабочей недели материалы, необходимые в центрах активности, будут готовы к использованию детьми в процессе образовательной деятельности.

Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворяются интересы и потребности ребенка, запросы родителей, воспитатель — инициатор, фасилитатор. Роль ребенка на этом этапе: вхождение в проблему, вживание в игровую ситуацию, принятие задачи.

2-й этап — планирование

Воспитатель помогает в решении задачи, используя модель трех вопросов, а также

используя метод составления «Паутинки», в которой отражаются виды деятельности,

направленные на реализацию проекта в соответствии с возрастом детей. Воспитатель

задает вопросы, инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают

об определенном предмете или явлении.

По мере того, как дети отвечают на вопрос, задача воспитателя — зафиксировать их

ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Можно фиксировать

ответы всех детей схематично или записывать печатными буквами и обязательно

указывать рядом их имена. Для этого также можно привлечь помощника воспитателя или

приглашенного родителя. Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о???» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?» Можно заранее придумать с детьми символы сбора информации в картинках или использовать картинки с изображением методов по образовательной технологии «Методика проведения исследований в детском саду» А. И. Савенкова, в которой представлены основные методы исследования с детьми: подумать самостоятельно, спросить у специалиста / взрослого, посмотреть / прочитать в книге, узнать в интернете / компьютере, понаблюдать, провести эксперимент. Важно отметить, что наряду с изображением методов необходимо указывать название каждого метода на картинке с его иллюстрацией.

Таблица, составленная по модели трех вопросов, — основа для планирования деятельности, несущая информацию о первоначальном запасе знаний каждого ребенка. Таким образом, уже на этапе планирования ребенок является непосредственным участником образовательной деятельности.

3-й этап — реализация проекта

Следующим шагом перед реализацией проекта является создание условий для осуществления задач, поставленных самими детьми. На данном этапе важно правильно организовать развивающую среду. Воспитатель обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, помощниками выступают родители.

В процессе реализации проекта решаются такие важные задачи, как возможность самостоятельного выбора детьми вида деятельности и максимальная реализация образовательного пространства группы, в работе с которым они формируют специфические знания, умения и навыки. Педагог организовывает деятельность детей в центрах активности (Центр литературы, Центр математики и манипулятивных игр, Центр песка и воды, Центр сюжетно-ролевой игры, Центр строительства, Центр кулинарии, Центр науки, Центр искусств и т. д., названия, количество и содержание центров активности могут варьироваться), направляет и контролирует осуществление проекта, то есть выступает как организатор, помощник, но не лишает детей самостоятельности.

Каждый ребенок самостоятельно выбирает центр, в котором будет работать. Таблица — «Паутинка» с видами запланированной деятельности всегда доступна ребенку, с ней знакомятся родители, специалисты детского сада, оказывая необходимую помощь.

И заключительный, 4-й этап — это завершение проекта

Его можно рассматривать как основу для дальнейших действий. Здесь можно использовать авторский метод ПИН Розы Хачатрян (что в ходе реализации проекта узнали полезного, интересного, нового). Ответы можно зафиксировать в таблице, анализ которой позволяет планировать дальнейшие действия, например, в индивидуальной работе с детьми, работе с родителями. Завершив проект и его рефлексию, педагог проводит подготовку продукта деятельности к презентации. Дети представляют зрителям или экспертам конечный продукт деятельности.

Работа по основной образовательной программе и использование в ней образовательной технологии «Модель трех вопросов» предполагает индивидуальный подход к обучению и воспитанию детей, основанный на убеждении в том, что все дети особенные и обладают уникальными задатками и способностями, которые необходимо учитывать при обучении. Каждый ребенок развивается в своем, присущем только ему темпе и обладает определенными склонностями и интересами. Педагоги должны использовать свои знания об особенностях развития детей, а также свой опыт взаимоотношения с дошкольниками и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие воспитанников в каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и возможности каждого ребенка.

Для эффективной работы по данной технологии важно соблюдать следующие условия:

1. Доступность и разнообразие материалов в центрах активности.
2. Поддерживать интерес к работе в центрах активности.
3. Учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.
4. Активно вовлекать родителей в образовательный процесс.

Основное предназначение данной образовательной технологии — предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных образовательных областей, то есть она дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия.

Образовательная технология «Модель трех вопросов» в условиях внедрения ФОП ДО актуальна, эффективна, интересна и обладает огромным потенциалом. Данная технология отвечает назначению федерального государственного образовательного стандарта — модернизировать дошкольное образование в России, сделать его современным и повернуть лицом к ребенку и его семье, продвигает ценность развивающего вариативного дошкольного образования и фактически закладывает основу для модернизированного проекта.

 

 

Тема          месяца № Недели	Сентябрь До свиданья, лето – здравствуй детский сад! Задачи: Развивать познавательную мотивацию, интерес к детскому саду, желание жить в большой дружной семье – детский сад, группа.  Воспоминания о лете в продуктивной деятельности.  Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды». Говорить о пользе даров природы. Воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами (представления о сборе урожая осенью). Воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду людей. Формировать  положительные представления о профессии воспитателя и др. работников д/с.
1 неделя	Тема недели: «День знаний» Задачи: 1. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к      школе, книгам.  2. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.  3. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим  социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились         новые столы), расширять представления о профессиях    сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,  музыкальный  руководитель, врач, дворник).
2 неделя	Тема недели: Неделя осторожного пешехода Задачи: 1.Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора.  2.Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.  3.Составление индивидуальных безопасных маршрутов от дома до детского сада.
3 неделя	Тема недели: «Осень. Кладовая природы: овощи,  ягоды, грибы». Задачи: 1.Расширять знания детей об осени.  2.Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. 3.Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к  изменениям в природе, явлениях природы.  4.Дать первичные   представления об экосистемах, природных зонах.  5.Расширять представления о неживой природе. 6.Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды».
4 неделя	Тема недели: «Золотая осень. Изменения в природе». Задачи: 1.Расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях.  2.Развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы, видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм. 3.Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.
Итоговые мероприятия	Праздник «День знаний» Развлечение «Осенины. Русский народный праздник»
1 неделя	ОКТЯБРЬ «Осень золотая». Задачи: 1.Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных, о пользе, которую они приносят людям, заботе о них человека. 2.Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, поведения на улице, умения различать дорожные знаки. 3.Формировать элементарные экологические представления. 4.Расширять представления детей об осени.  5.Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.  6.Воспитывать бережное отношение к природе.
2 неделя	Тема недели: «Наши младшие друзья – животные». Задачи: 1.Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами.  2.Учить правильно обращаться с домашними животными. 3.Формировать заботливое отношение к домашним животным. 4.Уточнить и расширить представления детей о жизни животных и птиц осенью.  5.Закрепить представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь птиц и животных.  6.Учить устанавливать причинно — следственные связи между природными явлениями (отлет птиц связан с исчезновением насекомых, которыми они питаются, замерзанием водоемов).
3 неделя	Тема недели: «Царство леса». Цели: 1.Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи всего в природе, воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами. 2.Закреплять знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни растений зимой; систематизировать и углублять знания детей о сезонных изменениях в природе. 3.Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.
4 неделя	Тема недели: «Мой город, моя страна». 1.Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес  к  истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.  2.Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией     гимна.      3.Рассказывать     о     людях, прославивших  Россию;  о  том,  что  Российская Федерация        (Россия)        —        огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.
Итоговые мероприятия	Неделя здоровья «Осень». Закрепить полученные  знания  по сохранению и укреплению здоровья в осенний период. Пропаганда среди воспитанников и их родителей приоритетов здорового образа жизни, развития интереса к физической культуре и спорту. Знакомить детей со спортивными упражнениями в процессе проведения игр и эстафет. Развивать выносливость, силовые способности, смелость, уверенность в себе. Формировать положительное отношение к выполнению самостоятельных двигательных действий с предметами и стремление добиться цели (результата) – «добежать», «допрыгать», «перепрыгнуть», «донести». Воспитывать у детей умение быстро ориентироваться в условиях игровых действий; вырабатывать умение быстро реагировать на сигнал в игровых упражнениях.
	Праздник «Царица осень!» Спортивное развлечение «Есть у нас веселый мячик»
	НОЯБРЬ «Это наша Родина!» Задачи: Расширять представление о своей семье, о родственных отношениях. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Дать элементарные сведения об истории России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать любовь к Родине, чувство гордости за её достижения.  Дать детям знания о флаге, гербе и гимне России. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям (толерантность). Дать детям понятие о значимости великого слова – мама.
1 неделя	Тема недели: «День народного единства!» Задачи: 1.Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней.  2.Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.
2 неделя	Тема недели: «Вежливость, толерантность» Задачи: 1.Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного отношения к окружающим.  2.Формирование желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, развитие сочувствия, отзывчивости. 3.Обогащение словаря детей вежливыми словами, побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки и т.д.
3 неделя	Тема недели: «Я в мире человек!» 1.Формирование отношений между мальчиком и девочкой. 2.Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на личном примере.  3.Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения.  4.Продолжать развивать представления детей о своем внешнем облике; расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, её назначении, деталях, из которых она состоит. 5. Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей разных профессий.
4 неделя	Тема недели: «Мамина неделя». Задачи: 1.Закреплять представление детей о родственных связях, о благополучной дружной семье. Формировать в детях чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях. Формировать уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям. Воспитывать интерес к истории своей семьи. Помогать ребенку в сознании себя как полноправного члена семьи. 2. Дать понять, что только женщины, имеющие детей, называются мамами, и в этот день поздравляют только их. 3. Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей. Воспитывать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.
Итоговые мероприятия	Досуг «День народного единства». Спортивное развлечение «Маму милую люблю, быть здоровой помогу!» Выставка детских рисунков «Портрет моей мамы».
	ДЕКАБРЬ Вместе встанем в хоровод – дружно встретим Новый год! Задачи: Прививать детям любовь к  традициям народов России, национальным богатством которого являются календарные народные игры, народная игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.). Расширить представления детей о зиме. Обобщить наблюдения детей, систематизировать знания детей о зиме. Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой. Формировать у детей  представление о Новом годе, как веселом и добром празднике (утренники; новогодние спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки; пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки).
1 неделя	Тема недели: «Народные календарные игры. Народная игрушка». Задачи: Прививать детям любовь к  традициям народов России, национальным богатством которого являются календарные народные игры, народная игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).
2 неделя	Тема недели: «Зима». Задачи: 1.Расширить представления детей о зиме.  2.Обобщить наблюдения детей, систематизировать знания детей о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, лежат большие сугробы, дует холодный ветер, поземка, метель). 3.Продолжать знакомить детей с характерными признаками зимы, описывать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Закрепить названия зимних месяцев.
3 неделя	Тема недели: «Жизнь животных и птиц зимой». Задачи: 1.Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой. 2.Рассказать о чертах приспособленности разных животных к жизни в холодные месяцы.  3.Формировать понимание того, что для сохранения природы её нужно беречь.
4 неделя	Тема недели: «Новый год». Задачи: 1.Привлекать к активному разнообразному участию в    подготовке к празднику и его проведении; воспитывать               чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности; закладывать основы праздничной культуры. 2.Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке; вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими    руками.     3.Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.
Итоговые мероприятия	Праздник «Новый год» Развлечение «Зимушка – зима» Выставка детских рисунков «Зимняя сказка»
1 неделя	ЯНВАРЬ Тема недели: «Зимушка – зима белоснежная» Задачи:  1.Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах; формировать представление о безопасном поведении людей зимой. 2.Формировать познавательные потребности у детей, развивать способности к практическому и умственному экспериментированию, расширять исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой, снегом и льдом.  3.Продолжать знакомить детей с народными традициями и     обычаями, сна родным декоративно прикладным искусством.
2 неделя	Тема недели: «Новогодние чудеса». Задача: Продолжать знакомить с новогодними праздниками, обычаями и традициями.
3 неделя	Тема недели: «Народная культура и традиции, промыслы». 1.Продолжать знакомить детей с народными традициями     и     обычаями, сна родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель). 2. Расширять представления о народных игрушках (матрешки, городецкая, богородская; бирюльки).  3.Знакомить с национальным декоративно прикладным  искусством; рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.
4 неделя	Тема недели: «Зимние развлечения» Задачи: 1.Продолжать знакомить с зимними видами спорта.  2.Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах.  3.Формировать представление о безопасном поведении людей зимой.
Итоговое Мероприятие	Выставка рисунков «Зимние забавы»
	ФЕВРАЛЬ «Защитники Отечества». Задачи: Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках женственность,  уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины). Формировать первичные ценностные  представления о добре и зле. Продолжать формировать основы безопасного поведения дошкольников, самостоятельность и ответственность за свое поведение. Учить выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности, при необходимости — действовать. Формировать представления о Российской армии, о мужчинах как защитниках Родины, воспитывать уважение к защитникам Отечества. Организовать вокруг данной темы различные виды деятельности (продуктивную, музыкальную, двигательную и др.)
1 неделя	Тема недели: «Неделя здоровья «Зима». Задачи: Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в зимний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.
2 неделя	Тема недели: «Мы – девочки, мы- мальчики» Задачи: Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть сильными, смелыми, защитниками Родины; воспитывать в девочках женственность,  уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины).
3 неделя	Тема недели: «День Защитника Отечества». Задачи: 1.Продолжать расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но почетной  обязанности  защищать  Родину,  охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.  2.Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.   3.Знакомить  с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.       4.Расширять гендерные представления, формировать в     мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.
4 неделя	Тема недели: «Международный Женский день8 марта». Задачи: Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Итоговые мероприятия	Развлечение «День защитника Отечества». Выставка детских рисунков «Мой папа – защитник Отечества»
	МАРТ «Все цветы для мамочки!» Задачи:  1.Формировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, о весенних изменениях в природе. 2. Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативный, трудовой, познавательно-исследователь- ской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение) вокруг темы семьи, любви и уважения к маме, бабушке. Воспи- тывать уважение к воспитателям.  3.Формировать представления о красоте (видеть, ценить и созидать красоту в окружающем мире в разнообразных ее проявлениях), взаимосвязи красоты и здоровья, красоты и доброты человека, о внутренней и внешней красоте человека. 4.Приобщать и формировать положительное отношение к театральному искусству. 5.Развивать интерес к художественной литературе, потребность в чтении (слушании) книг, бережного отношения к  книге.
1 неделя	Тема недели: «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны». Задачи: 1.Организовывать все виды детской  деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,   познавательно исследователь-ской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать ува-жение к воспитателям.  2.Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчи-ках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. 3.Привлекать детей к из-готовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. 3.Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
2 неделя	Тема недели: «Тает лед, зима прошла, и весна к крыльцу пришла…» Задачи: 1.Формировать   у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.  2.Расширять знания  о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).
3 неделя	Тема недели: «Неделя здоровья «Весна». Задачи: Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в весенний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.
4 неделя	Тема недели: «Литературные чтения. Неделя детской книги». Задачи: Введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобще-нию детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей; — выявить знание детских сказок через различные виды игр; — привлечь родителей к совместному творчеству в рамках «Книжкиной недели»; — воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. — Театрализованная деятельность, сценки из сказок.
Итоговые мероприятия	Праздник «Международный женский день» Выставка детских рисунков «Подарок маме» Праздник « Масленница» Реализация проекта огород на подоконнике.
	АПРЕЛЬ «Капель весны чудесной». Задачи:  1.Развивать чувство юмора, положительное отношение к шу-тке, юмору.  2.Расширять представления детей о роли солнца, воздуха и во-ды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Формировать интерес и любовь к спорту, рациональному питанию; Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе данных процедур.  3.Формировать первичные представления о планетах, звездах,  выдающихся людях и достижениях России в освоении космоса. 4.Расширять представления о различных профессиях, содержа-нии трудовой деятельности, воспитывать положительное отно-шение к труду, выполнению трудовых обязанностей.
1 неделя	Тема недели: «Весенние забавы». Задачи: 1.Создание мотивации у дошкольников к игре в футбол; фо-рмирование у воспитанников умений и навыков по начальной футбольной подготовке, представлений о спортивной игре – футбол.  2.Познакомить с новыми подвижными играми.
2 неделя	Тема недели: «Тайны космоса». Задачи: 1.Расширять  знания о космонавтах, космосе. 2.Формирование  у  детей старшего дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, освоении космоса людьми; Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса; Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса. 3.Дать детям представления о том, что Вселенная – это множество звёзд. Солнце – это самая близкая к Земле звезда. Уточнить представления о планетах, созвездиях; Дать детям знания об освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле; Познакомить с первым лётчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным. 4.Воспитывать чувство гордости за свою Родину. 5. Привлечь родителей к совместной деятельности, к празднованию «Дня космонавтики».
3 неделя	Тема недели: «Безопасность». Задачи: 1.Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора; Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети.  2.Составление индивидуальных безопасных маршрутов от дома до детского сада.
4 неделя	Тема недели: «Все работы хороши». Задачи: Расширять представления о различных профессиях, содержа-нии трудовой деятельности, воспитывать положительное отно-шение к труду, выполнению трудовых обязанностей.
Итоговые мероприятия	Развлечение  «Тайны космоса» Выставка поделок детей совместно с родителями «Тайны космоса»
	МАЙ «Скоро лето красное!» Задачи:  1.Воспитывать патриотизм, любовь к Родине. Расширять зна-ния о героях Великой Отечественной войны о победе нашей страны в войне.  2.Формировать у детей обобщенные представления о лете, как времени года, первоцветах. Расширять и уточнять представле-ния детей о травянистых растениях, растениях луга, сада, леса.  3.Обобщать и систематизировать представления детей о семье. Закрепить знания о правах и обязанностях в семье. 4.Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон. 5.Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи. 6.Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны.  7.Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью. 8.Углублять знания о летних видах спорта, продолжать форми-ровать основы безопасного поведения дошкольников в при-роде.
1 / 2 недели	Темы недель: «День весны и труда» «День победы!» Задачи: 1.Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.  2.Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.  3.Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
3 неделя	Тема недели: «Семейный хоровод». Задачи: 1.Обобщать и систематизировать представления детей о семье; Закрепить знания о правах и обязанностях в семье. 2.Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон. 3.Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи. 4.Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны.  5.Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.
4 неделя	Тема недели: «Здравствуй, лето!» Задачи: 1.Обобщить и расширить знания о лете – как о времени года. 2.Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы безопасного поведения дошкольников в природе, самостоятельность и ответственность за свое поведение.
Итоговые мероприятия	Праздник «День победы» Выставка детских рисунков «Пусть всегда будет солнце!»

 

1.Тема: «День знаний».

Задачи: 

1. Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к      школе, книгам. 
2. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. 
3. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим  социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,  музыкальный  руководитель, врач, дворник).

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Сентябрь 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Правила дружной игры»   (В. И. Петрова с. 27).	Игровая:  Д/игры: «Близко далеко», «Что это», «Отгадай загадку», «Третий лишний».  Словесные игры: «Продолжи», «Придумай слово с нужным звуком», «Составь рассказ». Развивающие игры: «Продолжи узор», «По- строй постройку», «На что похоже». Строительные игры: «Детский сад», «Ко- рабль», «Робот».  Театрализованные игры: «Репка». Настольно-печатные игры «Дары лета», «Кошки-мышки».  Подвижные игры: «Сбей кеглю», «Удочка», «Жмурки».  Коммуникативная:  Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Магазин», «Водитель».  Ситуативный разговор: «Как я отдыхал у ба- бушки на даче», «Мои друзья».  Беседы: «Мой детский сад», «Кем быть», «Как я провѐл лето».  Трудовая: самостоятельная приборка игрушек.  Познавательно-исследовательская:  экскурсия по детскому саду.    Восприятие художественной литературы  чтение р.н.с. «Лиса и кувшин», А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало», В.Дмитриева «Малыш и Жучка», К.Чуковский «Мойдо- рыр», В.Драгунский «Друг детства». Музыкальная:   д/игра «Ступеньки», «Ло- вишка»,  хороводная игра «Ворон».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  «Счѐт до 5»   (И.А.Помораева №1 с. 13), два занятия.  Основы науки и естествознания «Детский сад»  ( О.В. Дыбина с. 28).  «Мой край Урал» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности «Мы воспитанники старшей группы» (В.В.Гербова с. 26).  Рассказывание р.н.с. «Заяц хвастун» (В.В.Гербова с. 27).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Картинка про лето» (Т.С.Комарова с. 35).  Лепка «Грибы»  (Т.С.Комарова с. 35).  Конструирование «Гриб» из бумаги (Л. В. Куцакова с. 68).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

2.Тема: «Неделя осторожного пешехода».

Задачи: 

1.Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. 

2.Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. 

3.Составление индивидуальных безопасных маршрутов от дома до детского сада.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Сентябрь 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	Формирование основ безопасности. «Правила безопасного поведения на улицах»  (К.Ю.Белая с.40).	Игровая:  Д/игры: «Светофор», «Собери картинку», «Назови правильно».  Словесные игры: «Минутки безопасности», «Подскажи словечко», «Загадки о транспор- те».  Настольные игры: «Лото», «Мозаика». Развивающие игры: «Шнурочки», «Геомет- рическая мозаика», «Ассоциации». Строительные игры: «Город», «Гараж», «По замыслу».  Двигательная:  П/игры: «Быстрые и ловкие», «Светофор», «Весѐлые соревнования».  С/р игры:  «Улицы города»,  «Автобус», «Пост ДПС» Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Школа», «Улица города», «Парикмахерская».   Ситуативный разговор: «Где и как я катаюсь на велосипеде», «Как правильно перейти проезжую часть», «Как я езжу в машине вместе с папой». Беседы: «Мы — пешеходы», «Правила дорожного движения обязательны для всех». Трудовая: Ремонт автомобилей. Познавательно-исследовательская:  «Лунтик в стране дорожных знаков»   Восприятие художественной литературы:  Н.Носов «Автомобиль», В.Кривин «Откуда улица пришла», О.Владимиров «Чудаки», К.Чуковский «Айболит» Музыкальная:   Д/игры: «Прохлопай ритм», «Спой песенку», «Узнай и назови»,  Хороводная игра «По малину в сад пойдѐм».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Счѐт до 5 различными анализаторами (И. А. Помораева №2 с. 15), два занятия.  Основы науки и естествознания «Путешествие в прошлое светофора» (О. В. Дыбина с. 54).  «Скорость движения»  (Е.Е. Крашенников с. 17).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Пересказ сказки «Заяц хвастун»   (В. В. Гербова с. 28).  Заучивание стихотворения   (В. В. Гербова с. 32).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Грузовая машина»   (Т. С. Комарова с. 59).  Аппликация «Автобус»   (Т. С. Комарова с. 52).  Конструирование «Одноэтажный дом» (Л.В.Куцакова с. 66). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

3.Тема: «Осень. Кладовая природы: овощи, ягоды, грибы».

Задачи: 

1.Расширять знания детей об осени; Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями.

2.Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к  изменениям в природе, явлениях природы. 

3.Дать первичные   представления об экосистемах, природных зонах; Расширять представления о неживой природе; Закрепить обобщающие понятия «овощи», «фрукты», «ягоды».

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Сентябрь 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Добрые дела»  (В.И.Петрова с. 44).	Игровая:  Д/игры: «С какой ветки детка», «Чьи это детеныши», «Напоминающие знаки». Словесные игры: «Летает не летает», «Звери уральского леса», «Кто больше». Развивающие игры: «Придумай», «Будь вни- мательным», «Узнай — назови». Строительные игры: «Микрорайон», «Гру- зовик».  Театрализованные игры по потешке «Федул чего губы надул».  Двигательная:  Подвижные игры: «Медведь и пчѐлы», «Хитрая лиса», «Пятнашки». Коммуникативная:  Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Зоопарк», «Цирк».  Ситуативный разговор: «Лекарственные растения», «Красная книга». беседы: «Осенний лес», «Звери уральского леса», «Человек и природа».  Беседы: «Подарки осени», «Кладовая леса: ягоды и грибы». Трудовая: сбор семян цветов.  Познавательно-исследовательская:  опыты с песком.  Восприятие художественной литературы:  чтение р.н.с. «Хаврошечка», Л.Толстой «Лев и собачка», В.Смит «Про летающую корову», К.Чуковский «Чудо-дерево». Музыкальная:   д/игра «Найди себе пару», «На чѐм играем».   хороводная игра «Ворон».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   «Ориентировка в пространстве» (И.А.Помораева №4 с. 18), два занятия.    Основы науки и естествознания  «Во саду ли в огороде». (О.А.Соломенникова с.36).  «Правила поведения в природе»  (К.Ю.Белая с. 47).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Звуковая культура речи                                                                                    (В.В.Гербова с. 29).   Литературная викторина  «Русские народные сказки» (В.В.Гербова с. 34).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду» (Т.С.Комарова с.39).  Аппликация «Огурцы и помидоры лежат на тарелке»  (Т.С.Комарова с.37).  Прикладное творчество с прир.мат. «Заяц-хваста»  (Л. В. Куцакова с. 80). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

4.Тема: «Золотая осень. Изменения в природе».

Задачи: 

1.Расширять и систематизировать знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях. 

2.Развивать умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы, видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его красок и форм. 

3.Воспитывать нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Сентябрь 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Почему нужно уметь уступать»    (В. И. Петрова с. 26).	Игровая:  Д/игры: «Третий лишний», «Дары леса». Словесные игры «Отгадай загадку о грибах», «Наоборот», «Что делает заяц».  Развивающие игры: «Собери в корзинку», «Подумай и нарисуй».   Строительные игры: «Мебель», «Робот», «Дорога».  Театрализованные игры по желанию детей.  Двигательная:  Подвижные игры: «Соревно- вание», «Петушиный бой», «Змейка». Коммуникативная:  Сюжетно-ролевые игры: «Дом», «Служба спасения», «Ярмарка изделий народного творчества».  Беседы: «Грибы, которые я знаю», «Правила поведения в лесу», «Ядовитые грибы и яго- ды».  Ситуативный разговор: «Что можно сделать из грибов», «Когда я ходил в лес…». Трудовая: уход за комнатными растениями. Познавательно-исследовательская: опыты «Что будет с комнатным растением, если за ним неправильно ухаживать».  Восприятие художественной литературы: чтение р.н.с. «Финист — Ясный сокол», В.Бианки «Сова», Х.Мякеля «Господин Ау», К.Чуковский «Бармалей».  Музыкальная:   д/игра «Играем на музы- кальных инструментах», «Выполни зада- ние»,   хороводная игра «Грибок».  Продуктивная деятельность: изготовление грибов для малышей.
Познавательное  развитие	Математическое развитие    «Счѐт до 7»   (И. А. Помораева  №3 с. 21), два занятия.    Основы науки и естествознания  «Пернатые друзья»  (О. А. Соломенникова  с. 49).   «Пожар в лесу»  (К. Ю. Белая с. 22).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Учимся быть вежливыми  (В. В. Гербова с. 42).  Литературный калейдоскоп (В.В.Гербова с. 14).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Идѐт дождь» (Т.С.Комарова с.43).  Лепка «Красивые птички» (Т.С.Комарова с. 40).  Прикладное творчество работа с бумагой «Корзинка»   (Л. В. Куцакова с. 69). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

5.Тема: «Осень золотая».

Задачи: 

1.Расширять и систематизировать знания о домашних, диких, декоративных животных, о пользе, которую они приносят людям, заботе о них человека.

2.Закреплять знания детей о правилах дорожного движения, поведения на улице, умения различать дорожные знаки.

3.Формировать элементарные экологические представления; Расширять представления детей об осени; 

Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой. 

4.Воспитывать бережное отношение к природе.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Октябрь 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Что значит любить природу»   (О.А. Соломенникова с. 38). Формирование основ безопасности «Правила поведения в транспорте»   (К. Ю. Белая с. 45).	Игровая: Д/игры: «С какого дерева лист», «Что бывает осенью?», «Назови ласково».  Словесные игры: «Назови как можно больше признаков», «Мы волшебники немного — был один, а стало много», «Осенние слова». Развивающие игры: «Собери урожай», «Где что зреет». Строительные игры: «Огород», «Построим ферму» Театрализованные игры по желанию детей. Двигательная:  Подвижные игры: «Найди свой домик», «Найдем листок», «Гуси-гуси». Коммуникативная: Сюжетно-ролевые игры: «Осенняя ярмарка», «Путешествие в осенний лес», «Магазин». Беседы: «Беседы об осени», «Овощи с огорода», «Добрые дела осенью».  Ситуативный разговор: «Что нам осень принесла?», «Когда я ходил в лес…».  Трудовая: собираем, сушим красивые листья для поделок.  Познавательно-исследовательская: опыты с почвой.   Восприятие художественной литературы: чтение А.С.Пушкин «Уж небо осенью ды- шало…», Г. Скребицкого «Осень»,  р.н.с.  «Гуси-лебеди». Музыкальная: д/игра «Осенний ручей», «Листочек возьми».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   «Порядковый счѐт до 7»   (И. А. Помораева  №4 с. 22), два занятия.  Основы науки и естествознания «Предметы, облегчающие труд чело- века в быту»   (О. В. Дыбина с. 24). «Кем быть» (В.И.Петрова с. 57).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Обучение рассказыванию – описание игрушек (В. В. Гербова с. 38).  Пересказ р.н.с. «Лиса и рак»   (В. В. Гербова с. 43).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Как мы играем в подвижную игру Медведь и пчѐлы»  (Т. С. Комарова с.50).  Аппликация  «Цветные зонтики».   (Т. С. Комарова с. 54).  Конструирование «Простой мост» стр. мат (Л. В. Куцакова с. 65). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ «Предметы личной гигиены» (К. Ю. Белая с. 33).

 

6.Тема: «Наши младшие друзья животные».

Задачи: 

1.Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детёнышами. 

2.Учить правильно, обращаться с домашними животными; Формировать заботливое отношение к домашним животным.

4.Уточнить и расширить представления детей о жизни животных и птиц осенью. 

5.Закрепить представление о том, что сезонные изменения в природе влияют на жизнь птиц и животных. 

6.Учить устанавливать причинно — следственные связи между природными явлениями (отлет птиц связан с исчезновением насекомых, которыми они питаются, замерзанием водоемов).

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Октябрь 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Зачем говорят «Здравствуйте»»   (В. И. Петрова с. 12).  Формирование основ безопасности «Правила поведения при общении с животными»  (К. Ю. Белая с. 56).	Игровая:  Д/игры: «Сколько чего», «Назови»,   «Кто их мама».  Словесные игры: «Умеешь ли ты слушать»,  «Будь внимательным», «Узнай и назови». Развивающие игры: «Фантазѐры», «Зрительный диктант», «Шнурочки»  Строительные игры: «Мебель», «Транспорт», «Разные гаражи».  Театрализованные игры: по сказке «Репка». Двигательная:  Подвижные игры: «Пятнашки», «Сбей кеглю», «Медведь и пчѐлы». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Кафе», «Деревня», «Служба МЧС».  Беседы: «Домашние животные», «Домашние животные на севере и на юге нашей страны». Ситуативный разговор: «Расскажи о своѐм питомце», «Почему собаки кусаются». Трудовая: уборка территории.  Познавательно — исследовательская: «Корм для животных».  Восприятие  художественной литературы: чтение р.н.с. «Сивка-Бурка», С.Маршак «Пудель», Н.Носов «Живая шляпа», С.Городецкий «Котѐнок», Л.Петрушевская «Кот, который умел петь».  Музыкальная: д/игры: «Громко – тихо за- поѐм», «Ищи», «Музыкальный домик»,  хороводная игра «Урожайная».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   «Составление множеств из разных элементов»   (И. А. Помораева  №1с.18), два занятия.   Основы науки и естествознания «Берегите животных»                   ( О.А. Соломенникова с.41).  «Русская изба» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Лексические упражнения  (В.В. Гербова с. 35).   Учимся вежливости  (В.В. Гербова с. 36).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Нарисуй своѐ любимое животное» (Т.С. Комарова с. 78).  Лепка «Козлик»   (Т. С. Комарова с. 46).  Конструирование «Мордочка котѐнка»  (Л.В. Куцакова с. 78). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ «Бережѐм своѐ здоровье»  (К. Ю. Белая с. 32).

 

7.Тема: «Царство леса». 

Задачи: 

1.Формировать понимание целесообразности и взаимосвязи всего в природе, воспитывать бережное отношение к природе, которая щедро одаривает нас своими богатствами.

2.Закреплять знания детей о деревьях; учить определять дерево или кустарник по описанию, узнавать лист на ощупь; показать значение листопада для жизни растений зимой; систематизировать и углублять знания детей о сезонных изменениях в природе.

3.Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Октябрь 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Что такое бескорыстная помощь»  (В. И. Петрова с. 42).	Игровая:  Д/игры: «Кто, где живѐт», «Дикие животные», «Что ты достал»  Игровое упражнение: «Как правильно вести себя в лесу?»  Настольные игры: «Лото», «Домино», «Пазлы».  Словесные игры: «Раз, два, три – быстро назови», «Чистоговорки», «Загадки о животных».  Развивающие игры: «Выложи фигуру», «Третий лишний», «Рисуем по точкам».  Строительные игры: «Театр зверей», «Фабрика игрушек», «Башня».  Театрализованные игры: по сказке «Теремок».  Двигательная:  Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Волк во рву», «Ловишка». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Театр зверей», «Фабрика игрушек», «Мы – пешеходы». Ситуативный разговор: «Какую пользу приносит дерево», «Ягодное царство», «Что можно интересного увидеть в осеннем лесу?» Беседы: «Что растет в лесу?», «Лес – наше богатство!», «Лес в жизни человека». Трудовая: Сбор природного материала для творческой деятельности. Познавательно — исследовательская: Опыты «Что такое воздух». Восприятие  художественной литературы: чтение С.Чѐрный «Волк», Р.Киплинг «Сло- нѐнок», К.Чуковский «Потапыч и лиса», р.н.с. «Царевна-лягушка». Музыкальная: д./игры: «Выполни задание», «Звенящие колокольчики», «Угадай песню», хороводная игра «Заинька».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   «Счѐт до 6»   (И. А. Помораева  №2 с. 19), два занятия.    Основы науки и естествознания «Прогулка по лесу» (О.А.Соломенникова с. 41).  «Воздух и его свойства»  (Н.Е.Веракса с.61).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Звуковая культура речи  (В. В. Гербова с. 39).  Рассматривание картины  П.Меньшикова «Ежи»   (В.В.Гербова с. 41).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Осенний лес» (Т.С.Комарова с. 42). Аппликация «Наш любимый мишка»  (Т. С. Комарова с. 45).  Прикладное творчество: работа с при- родным материалом «Мишка»  (Л.В. Куцакова с. 78).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

8.Тема: «Мой город, моя страна».

Задачи: 

1.Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. 

2.Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна; 

3.Рассказывать о людях, прославивших  Россию;  о  том,  что  Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Октябрь 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Взаимная забота и помощь в семье»   (К. Ю. Белая с. 8).	Игровая:  Д/игры: «Наоборот», «Пазлы», «Помоги Буратино».  Словесные игры: «Придумай предложение», «Глухой телефон».  Развивающие игры: «Чего не стало», «Собери круг», «Придумай загадку».  Строительные игры: «Башня», «Дом», «Са- молѐт».  Театрализованные игры: инсценировка по- тешки используя игрушки «Федул чего губы надул».  Двигательная:  Подвижные игры: «Гори, гори ясно», «Брось флажок», «Мы весѐлые ребята». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Детский сад», «Музей».  Ситуативный разговор «Мой город», «Где мы любим гулять семьѐй». Беседы: «Наша Родина – Россия», «Ими гордится Россия», «Президент – глава государства», «Москва – столица нашей Родины».  Трудовая: ремонт книг. Познавательно — исследовательская: опыты «Что будет с растениями, если их пересадить с улицы в здание». Восприятие  художественной литературы:  чтение р.н.с. «Крылатый, мохнатый, да мас- леный», С.Михалков «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», А.Плещеев «Мой садик», К.Чуковский «Муха- Цокотуха». Музыкальная: д/игра «Спой осеннюю пе- сенку», «Узнай мелодию»,   хороводная игра «Каравай».  Продуктивная деятельность: изготовление тетрадей для кукол.
Познавательное  развитие	Математическое развитие   «Величина»   (И.А. Помораева №3 с.17), два занятия. Основы науки и естествознания «Мой город» (О.В.Толстикова). «Коллекционер бумаги»  (О.В. Дыбина с.27).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Рассматривание сюжетной картинки                                                                                                      (В.В.Гербова с. 33).  «Весѐлые рассказы» Н.Носов (В.В.Гербова с. 35).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «Дома»  (Т.С.Комарова с. 41).  Лепка «Наш пруд»  (Т.С.Комарова с. 35).   Прикладное творчество: работа с бумагой «Многоэтажный дом»   (Л. В. Куцакова с. 69). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ «Предметы личной гигиены» (К. Ю. Белая с. 33).

 

9.Тема: «День народного единства». 

Задачи: 

1.Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. 

2.Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. 

3.Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Ноябрь 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«С чего начинается дружба»  (В. И. Петрова с. 38).   Формирование основ безопасности «Опасные предметы дома»   (К. Ю. Белая с. 11).	Игровая:  Д/игры «Найди 10 отличий», «Угостим куклу тортом».   Словесные игры: «Поговорки о труде»,  «Смешной телефон», «Мой адрес». Развивающие игры: «На что похоже», «Ре- бусы».  Строительные игры: «Мост пешеходный», «Гаражи», «Пароход».  Театрализованные игры: по желанию детей.  Двигательная:  Подвижные игры: Жмурки», «Лапта», «Юрта» Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Путешествие по России», «Фабрика народной игрушки», «Аптека».  Беседы: «Наш флаг и герб – символ России», «Москва – столица России».  Ситуативный разговор: «Люди каких национальностей населяют мою страну», «Народные промыслы». Трудовая: изготовление дымковской иг- рушки.  Познавательно — исследовательская: Экс- курсия в мини-музей «Декоративно- прикладного творчества».  Восприятие  художественной литературы:  чтение Б.Житков «Красная площадь», Е.Карасѐв «Город герой», Н.Носов «Метро», К.Паустовский «Кот — ворюга». Заучивание скороговорки  Музыкальная: д/игра «Музыкальное лото», «Марш, песня, танец», «Ищи»,   хороводная игра «К нам гости пришли».
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Образование числа 8  (И. А. Помораева №1 с. 24), два занятия.   Основы науки и естествознания  «Я живу в России»   (О. В. Дыбина с. 46).  «Екатеринбург – столица Урала» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение р.н.с. «Хаврошечка»  (В. В. Гербова с. 46).   Звуковая культура речи   (В. В. Гербова с. 48).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование «По замыслу»   (Т. С. Комарова с.61).  Аппликация «Кошки на окошке»   (Т. С. Комарова с. 38).  Конструирование из строй.мат. «Гараж» (Л. В. Куцакова с. 65). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

10.Тема: «Вежливость, толерантность». 

Задачи: 

1.Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, уважительного отношения к окружающим. 

2.Формирование желания заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, развитие сочувствия, отзывчивости. 

3.Обогащение словаря детей вежливыми словами, побуждение к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки и т.д.)

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Ноябрь 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	Формирование основ безопасности «Дорожные знаки»   (К. Ю. Белая с. 30). «Добрые дела» (В. И. Петрова с. 21).	Игровая:  Д/игры: «Чудесный мешочек», «Полезные продукты», «Мозаика».  Словесные игры: «Сколько слогов в слове», «Я знаю…», «Смешной телефон».  Развивающие игры: «Кто быстрей», «Разви- ваем воображение», «Запомни».  Строительные игры: «Здание», «Больница», «Городской транспорт».  Театрализованные игры: «Репка» (испол. фланелеграф).  Двигательная:  Подвижные игры: «Перевозка урожая», «Кто лучше прыгнет», «Море волнуется». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Поликлиника», «Рынок», «Полиция».  Ситуативный разговор «Взаимная забота и помощь в семье». Беседы: «Толерантность. Что это такое? «Мы разные, но мы дети одной планеты», «Как следует вести себя с людьми». Ситуативный разговор: «Жители нашей планеты Земля», «Добрым быть полезно», «Будь вежливым». Трудовая: коллективный труд (мытье игру- шек). Познавательно — исследовательская: опыты с мылом. Восприятие  художественной литературы:  чтение Ш.Перро «Мальчик с пальчик, заучивание потешки «Федул чего губы надул» Музыкальная: д/игра «Прохлопай ритм», «Придумай движение»,   хороводная игра «Колпачок».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Образование числа 9  (И. А. Помораева №2 с. 25), два занятия.   Основы науки и естествознания  «Древний человек и современный человек».  (Е.Е. Крашенников  с. 50).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение рассказа Б.Житкова  «Как я ловил человечков» (В. В. Гербова с. 51).  Обучение рассказыванию  (В. В. Гербова с. 49).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование  «Закладка для книги»   (Т. С. Комарова с. 56).   Лепка «В магазине полезных продук- тов»  (Т. С. Комарова с. 56). Прикладное творчество. Работа с бро- совым материалом «Игрушка»  (Л. В. Куцакова с. 72).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

11.Тема: «Я в мире человек». 

Задачи: 

1.Формирование отношений между мальчиком и девочкой; Вырабатывать у мальчиков и девочек уважительное и доброжелательное отношение друг к другу, формировать правильное отношение между мальчиками и девочками на личном примере. 

2.Создавать игровые ситуации, необходимые для закрепления полоролевого поведения. 

3.Продолжать развивать представления детей о своем внешнем облике; расширение и конкретизация представлений об одежде, обуви, её назначении, деталях, из которых она состоит.

4. Показывать характерные отличия профессиональных качеств и умений людей разных профессий.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Ноябрь 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Мои друзья» (В. И. Петрова с. 38).	Игровая:  Д/игры: «Назови части тела», «Про кого я говорю», «Найди пару», «Чьи вещи».  Словесные игры: «Узнай друга»,  «Наоборот», «Похожие слова».  Развивающие игры: «Головоломка», «Сложи картинку», «Слуховой диктант».  Строительные игры: «Башня», «Замок», «Переправа».  Театрализованные игры: настольный театр р.н.с. «Лиса и кувшин».  Двигательная:  Подвижные игры: «Перевозка урожая», «Не оставайся на земле», «Сбей кеглю», «Парные ловишки». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Детский сад», «Мама, папа – я, отличная семья»», «Скорая помощь».  Беседы: «Я – человек!», «Мой лучший друг», «Добрые дела», «Все мы люди».  Ситуативный разговор: «Один случай, когда я был с моим другом…», «Дружбой нужно дорожить», «Мое имя, отчество, фамилия». Трудовая: коллективный мытьѐ строитель- ного материала. Познавательно — исследовательская: опыты с деревянными предметами. Восприятие  художественной литературы:  чтение Е.Поленова «Сынко Филипко», Э.Успенский «Страшная история», Б. Заходер «Вредные советы», В. Сутеев «Умелые руки» К. Драгунский «Лекарство от послушности». Музыкальная: д/игра «Повтори», «Спой песенку», «Музыкальные инструменты»,  хороводная игра «К нам в гости пришли».
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Порядковый счѐт до 9  (И. А. Помораева №3 с. 27), два занятия.   Основы науки и естествознания  «О дружбе, о друзьях»   (О. В. Дыбина с. 25). «Как устроен мой организм»  (К. Ю. Белая с. 30).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение стихов об осени  (В. В. Гербова с. 44).  Рассказывание по картине  (В. В. Гербова с. 45).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование  «Моя семья»   (Т. С. Комарова с. 61).  Аппликация «Укрась лошадку»    (Т. С. Комарова с. 52).  Прикладное творчество. Работа с при- родным материалом. «Панно»   (Л. В. Куцакова с. 80). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ «Здоровые зубы — любы»  (К. Ю. Белая с. 32).

 

12.Тема: «Мамина неделя». 

Задачи: 

1.Закреплять представление детей о родственных связях, о благополучной дружной семье; Формировать в детях чувство семейной сплоченности на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях; Формировать уважительное, заботливое отношение к близким, родным людям. Воспитывать интерес к истории своей семьи; Помогать ребенку в сознании себя как полноправного члена семьи.

2. Дать понять, что только женщины, имеющие детей, называются мамами, и в этот день поздравляют только их.
3. Сформировать осознанное понимание значимости матерей в жизни детей. Воспитывать чувство любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Ноябрь 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Добрые дела» (В. И. Петрова с. 20).   Формирование основ безопасности «Правила поведения при общении  с домашними животными»   (К. Ю. Белая с. 56).	Игровая:  Д/игры: «Помоги маме», «Одень дочку», «Царевна-лягушка», «Вежливые слова».  Словесные игры: «Наши мамы», «Придумай», «Весѐлые загадки».  Развивающие игры: «Продолжи узор», «Тан- грам», «Кто быстрей».  Строительные игры: «Школа», «По замыслу».  Театрализованные игры по желанию детей. Двигательная:  Подвижные игры: «Пятнашки», «Перелѐт птиц», «Мышеловка». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Семья», «Готовим праздничный ужин для мамы», «Парикмахерская».  Беседы: «Мамы разные нужны – мамы разные важны», «Моя семья», «Мои бабушка и мама». Ситуативный разговор «Как мы празднуем дома праздники», «Как мы помогаем маме дома».  Трудовая: самостоятельная подготовка к ОДД.. Познавательно — исследовательская: зна- комство с магнитом. Восприятие  художественной литературы:  чтение М. Родина «Мамины руки», А.Пушкин «Птичка», К.Аксаков «Лизочка», Л.Александрова «Беляночка и Розочка». Музыкальная: д/игра «Громко — тихо поѐм», «Сделай как я», «Узнай по звуку»  хороводная игра «К нам в гости пришли».
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Порядковый счѐт до 9  (И. А. Помораева №3 с. 27), два занятия.   Основы науки и естествознания «Моя семья»  (О. В. Дыбина с. 22). «Уголок природы в детском саду»   (О.А. Соломенникова с. 66).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение сказки «Айога»  (В. В. Гербова с. 50).  Лексические упражнения  (В. В. Гербова с. 42).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование  «Укрась платочек ромашками»  (Т. С. Комарова с. 38). Лепка «Загадки с грядки»    (Т. С. Комарова с. 44).  Прикладное творчество. Работа с бу- магой  «Подарок для мамы»  (Л. В. Куцакова с. 71).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

13.Тема: «Народные календарные игры. Народная игрушка». 

Задачи: 

Прививать детям любовь к  традициям народов России, национальным богатством которого являются календарные народные игры, народная игрушка (дымковская, матрёшка, Петрушка и др.).

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Декабрь 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Почему нельзя дразниться»  (В. И. Петрова с. 46).	Игровая:  Д/игры: «Узнай узор», «Кто быстрей соберет матрешку», «Найди различия и сходства».  Словесные игры: «Составь рассказ по плану»,  «Говори правильно», «Продолжи».  Развивающие игры: «Бирюлики», «Рисунок по клеткам».  Строительные игры: «Детский сад», «Водо- напорная башня», «Разные тележки». Театрализованные игры: инсценировка «Медведь». Двигательная:  Подвижные игры: «Быстро возьми – быстро положи», «Платок с узелком», «Догони пару», «Золотые ворота». Хороводные игры: «Колпачок и палоч-ка», «Иголка, нитка и узелок», «Что нам нравится зимой?» Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Улица города», «Фабрика игрушек».  Беседы: «Народные промыслы России», «Русская матрешка – символ нашей страны», «Национальный костюм». Ситуативный разговор: «Народные праздники», «Посиделки».  Трудовая: уборка снега. Познавательно — исследовательская: опыт с снегом. Восприятие  художественной литературы:  чтение Л.Толстой «Два товарища», В.Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Ш.Перро «Кот в сапогах», С.Маршак «Усатый полосатый».  Музыкальная: д/игра «Три поросѐнка», «Определи по ритму», «Угадай на чѐм играю»,  хороводная игра «К нам приходит Новый год».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Знакомство с днями недели  (И. А. Помораева №3 с. 32), два занятия.   Основы науки и естествознания  «В мире металла»  (О. В. Дыбина с. 34).  «Фольклор народов Урала» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Обучение рассказыванию по картине «Зимнее развлечение»  (В. В. Гербова с. 66). Дидактические упражнения  «Кафе» (В. В. Гербова с. 55).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование  «Дымковская слобода» (Т.С.Комарова с. 47). Аппликация  «Укрась чашку»  (Т. С. Комарова с. 65). Прикладное творчество из поролона «Снеговик» (Л. В. Куцакова с. 77). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ «Правила первой помощи»  (К. Ю. Белая с. 37).

 

14.Тема: «Зима». 

Задачи: 

1.Расширить представления детей о зиме. 

2.Обобщить наблюдения детей, систематизировать знания детей о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, лежат большие сугробы, дует холодный ветер, поземка, метель). 

3.Продолжать знакомить детей с характерными признаками зимы, описывать и устанавливать простейшие причинно-следственные связи; Закрепить названия зимних месяцев.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Декабрь 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Воспитывать вежливость»  (В. И. Петрова с. 18).	Игровая:  Д/игры: «Найди и объясни», «Змей Горыныч», «Перекрѐсток».  Словесные игры: «Один и много», «Нескло- няемые существительные», «Потому что». Развивающие игры: «Соедини точки», «Ло- гические задачки», «Распутай».  Строительные игры: «Необычные роботы», «Башня».  Театрализованные игры по желанию детей. Двигательная:  Подвижные игры: «Два мо- роза», «Дорожка препятствий», «Жмурки», «Бездомный заяц». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Прогулка в зимний лес», «Поликлиника», «Транспорт», «Библиотека».  Беседы: «Зима  — трудное время для птиц и зверей», «Зимняя прогулка», «Беседа о зиме» Ситуативный разговор: «Зимние забавы», «Однажды зимой».  Трудовая: постройки из снега. Познавательно — исследовательская: опыт со льдом Восприятие  художественной литературы:  чтение С.Есенин «Берѐза», И.Соколов — Микитов «Зима в лесу», М.Валек «Мудрецы». Музыкальная: д/игра «Назови композитора», «Звуки разные бывают», «Звенящие ко- локольчики»,  хороводная игра «К нам приходит Новый год».
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Знакомство с четырѐхугольником  (И. А. Помораева №2 с. 31), два занятия.   Основы науки и естествознания «Зимушка хрустальная»  (О.А. Соломенникова с. 57).    «Небезопасные зимние забавы»  (К. Ю. Белая с. 25).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Беседа по сказке П.Бажова «Серебря- ное копытце» (В. В. Гербова с. 62).  Заучивание р.н.п. «Ты мороз, мороз, мороз» (В. В. Гербова с. 60).
Художественно — эстетическое развитие	Рисование   «Снежинка» (Т. С. Комарова с.67).  Лепка  «Снеговик»    (Т. С. Комарова с. 66).  Конструирование из строит. мат.  «Грузовой автомобиль»  (Л. В. Куцакова с. 64).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

15.Тема: «Жизнь животных и птиц зимой». 

Задачи: 

1.Расширять знания детей о жизни животных и птиц зимой. 

2.Рассказать о чертах приспособленности разных животных к жизни в холодные месяцы. 

3.Формировать понимание того, что для сохранения природы её нужно беречь.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Декабрь 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Умей видеть тех, кому нужна  помощь» (В. И. Петрова с. 41).  Формирование основ безопасности «Один дома».  (К. Ю. Белая с. 17).	Игровая:  Д/игры: «Кто лишний», «Кто где живѐт и чем питается», «Птицы».   Словесные игры: «Дикие животные»,  «Найди звук в слове», «Что делает».  Развивающие игры: «Волшебные таблицы», «Помоги незнайке», «Сколько кого». Строительные игры: «Больница», «Много- этажный дом».  Театрализованные игры: инсценировка «Медведь».  Двигательная:  Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Волк во рву», «Охотники и звери». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Больница для зверей», «Цирк», «Детское телевидение».  Беседы: «Беседа о диких животных в лесу», «Как зимуют животные и птицы в лесу», «Почему нужно охранять природу», «Всѐ в природе взаимосвязано».  Ситуативный разговор: «Что я знаю о диких животных», «Чем опасны дикие звери», «Покормим птиц зимой».  Трудовая: уборка территории. Познавательно — исследовательская:  знакомство со свойствами снега. Восприятие  художественной литературы:  чтение В.И.Бианки «Лесная газета», К.Коровин «Белка», Г.Скрибицкий «Всяк по-своему», Скребицкий Г.А. «Синичка». р.н.с. «Волк и лиса».  Музыкальная: д/игра «Оркестр», «Весѐлый танец», «Кто это»,   хороводная игра «Ворон».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Величина: сравнение восьми предметов (И. А. Помораева  №1 с. 20), два занятия.  Основы науки и естествознания «Кто как готовится к зиме»  (О.А. Соломенникова с. 55).   «Покормим птиц»  (О.А. Соломенникова с. 53).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Звуковая культура речи  (В. В. Гербова с. 58).  Пересказ эскимоской сказки  «Как лисичка бычка обидела»   (В. В. Гербова с. 57).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «По замыслу»  (Т. С. Комарова с. 93).  Аппликация  «Снежный кролик»    (Т. С. Комарова с. 88).  Прикладное творчество:  Работа с бумагой. «Ёлка»  (Л. В. Куцакова с. 70).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ «Питание»  (К. Ю. Белая с. 36)

 

16.Тема: «Новый год». 

Задачи: 

1.Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении; воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности; закладывать основы праздничной культуры.

2.Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке; вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. 

3.Познакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Декабрь 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Как дети могут заботиться о  взрослых» (В. И. Петрова с. 24).  Формирование основ безопасности «Береги лес»  (К. Ю. Белая с. 48).	Игровая:  Д/игры:  «Собери новогоднюю кар- тинку», «Чем можем поможем.  Словесные игры: «Чистоговорки», «Дополни словечко», «Придумай слово на звук …». Развивающие игры: «Выложи узор», «Найди 10 отличий», «Помоги деду Морозу». Строительные игры: «Кукольный театр», «Туннель», «Дворец деда Мороза». Театрализованные игры: «Новогодняя сцен- ка». Двигательная:  Подвижные игры: «Пожарные на учении», «Кто лучше прыгнет», «Море волнуется». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Театр», «Почта», «Семья».  Беседы: «Что такое Новый год?», «Традиции празднования Нового года».  Ситуативный разговор: «Новогодняя исто- рия». Трудовая: вынос корма для птиц. Познавательно — исследовательская:  опыты с водой. Восприятие  художественной литературы:  чтение С.Маршак «12 месяцев», Х.Андерсен «Девочка со спичками», А.Гайдар «Чук и Гек». Музыкальная: д/игра «Громко тихо играем», «Прохлопай ритм», «Песня, танец, марш», хороводная игра «Под Новый год». Продуктивная деятельность: изготовление новогодних подарков для друзей.
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Смежные числа  (И. А. Помораева №4 с. 34), два занятия.   Основы науки и естествознания  «Новый год в разных странах»   (О. В. Дыбина с. 43).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение стихов о зиме  (В. В. Гербова с. 54).  Дидактические игры со словами  (В. В. Гербова с. 62).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Наша нарядная ѐлка»  (Т. С. Комарова с. 69).  Лепка «Девочка в зимней шубке»    (Т. С. Комарова с. 67).  Прикладное творчество. Работа с при- родным материалом  «Ёлочная игруш- ка» (Л. В. Куцакова с. 70).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

17-18.Тема: «Зимушка — зима белоснежная. Новогодние чудеса». 

Задачи: 

1.Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах; формировать представление о безопасном поведении людей зимой.

2.Формировать познавательные потребности у детей, развивать способности к практическому и умственному экспериментированию, расширять исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой, снегом и льдом. 

3.Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, сна родным декоративно прикладным искусством.

4.Продолжать знакомить с новогодними праздниками, обычаями и традициями.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Январь 1-2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«За труд говорят спасибо»  (В. И. Петрова с. 62)   Формирование основ безопасности «Правила поведения на улице»   (К. Ю. Белая с. 40)	Игровая:  Д/игры:  «Что за чем», «Слоговой поезд», «Профессии».   Словесные игры: «Сколько слогов»,  «Вы поедете на бал», «Продолжи».  Развивающие игры: «Сложи пирамиду», «Чего не стало».  Строительные игры: «Театр», «По замыслу». Театрализованные игры: «Диалог Лиса и Волк»  Двигательная:  Подвижные игры: «Охотники и звери», «Чья команда забросит больше», «Уголки» Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Идем в гости к Снежной королеве», «Больница для зверей».  Беседы: «В царстве Зимушки – зимы», «Здравствуй, Зимушка-Зима», «Зимние игры и забавы».   Ситуативный разговор: «Можно ли зимой есть снег?», «Что бывает летом, а что зимой?», «Какие бывают зимние забавы?». Трудовая: выращивание корма для птиц. Познавательно — исследовательская:  Эксперимент с водой, снегом и льдом. Восприятие  художественной литературы:  чтение А.Пушкин «Зимний вечер», Х.Мякеля «Господин Ау», Г.Х. Андерсен «Снежная королева». Музыкальная: д/игра «Прогулка в парк», «Спой по-разному», «Придумай новые дви- жения», хороводная игра «Новогодний хоровод».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Смежные числа  (И. А. Помораева №1 с. 36), два занятия.   Основы науки и естествознания «Лѐд, вода, пар»  (Н.Е. Веракса с.45). «Жидкое и твѐрдое»  (Н.Е. Веракса с.26).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение рассказа С.Георгиева «Я спас Деда Мороза» (В. В. Гербова с. 65)  Звуковая культура речи.  Дифферентация звуков «З-Ж»  (В. В. Гербова с. 68)
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Зимние забавы»  (Т. С. Комарова с. 62).  Аппликация «Петрушка»   (Т. С. Комарова с. 72).  Конструирование из строит.мат «Разнообразные мосты»  (Л. В. Куцакова с. 66). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ  «Соблюдаем режим дня»  (К. Ю. Белая с. 31).

19.Тема: «Народная культура, традиции и промыслы». 

Задачи: 

1.Продолжать знакомить детей с народными традициями     и     обычаями, сна родным декоративно прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан, Гжель).

2. Расширять представления о народных игрушках (матрешки, городецкая, богородская; бирюльки). 

3.Знакомить с национальным декоративно прикладным  искусством; рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Январь 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Берегите книгу»  (В. И. Петрова с. 65).   Формирование основ безопасности «Правила поведения в транспорте»  (К. Ю. Белая с. 45).	Игровая: Д/игры:  «Раз матрешка, два матрешка», «Подбери узор к платью барыни», «Собери узор», «Угадай народные промыслы».  Словесные игры: «Однокоренные слова»,  «Составь рассказ по плану», «Продолжи пословицу».  Развивающие игры: «Преобразуй фигуру», «Соедини точки», «Фантазѐр».  Строительные игры: «Вертушка», «Суда». Театрализованные игры: театр игрушек «Диалог Лиса и Волк»  Двигательная:  Подвижные игры: «Быстро возьми – быстро положи», народная игра «Огуречик», «У бабушки Маланьи», «Гори-гори ясно». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Магазин часов», «Мы — пешеходы».  Беседы: «Народная культура и традиции русского народа», «Русские народные промыслы», «Золотые руки мастеров».  Ситуативный разговор: «Что мы знаем о народных праздниках?», «Народная игрушка». Трудовая: стирка кукольного белья. Познавательно — исследовательская:  опыты с песком.  Восприятие  художественной литературы:  чтение р.н.с. «Жихарка», «Петушок – золотой гребешок и чудо – меленка», «Финист – ясный сокол», И. Токмакова «Счастливого пути»,  К.Паустовский «Златовласка».  Музыкальная: д/игра «Звуки разные быва- ют», «Прохлопай ритм», хороводная игра «Игра со звоночком».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Ориентировка в пространстве  (И. А. Помораева №2 с. 39), два занятия.   Основы науки и естествознания «Песня колокольчиков»   (О. В. Дыбина с. 37).  «Народные промыслы и ремѐсла на Урале» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Пересказ сказки Э. Шим «Соловей и воронѐнок» (В. В. Гербова с. 76). Чтение стихов о зиме   (В. В. Гербова с. 70).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Городецкая роспись»  (Т. С. Комарова с. 82).  Лепка «Снегурочка»    (Т. С. Комарова с. 80).  Прикладное творчество. Работа с бу- магой «Мастерим из цилиндров».  (Л. В. Куцакова с. 73)  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

20.Тема: «Зимние развлечения». 

Задачи: 

1.Продолжать знакомить с зимними видами спорта. 

2.Расширять представление детей о зиме, зимней природе, зимних забавах. 

3.Формировать представление о безопасном поведении людей зимой.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Январь 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Не сиди сложа руки – так не будет скуки» (В. И. Петрова с. 56).   Формирование основ безопасности «Один дома».  (К. Ю. Белая с. 15).	Игровая:  Д/игры:  «Что сначала, что потом», «Что лишнее?»,  «Скажи какой»,   Словесные игры: «Доскажи словечко», «Синонимы», «Подбери слово».   Развивающие игры: «Картинки-загадки», «Кукловод», «Фотоаппараты».  Строительные игры: «Сказочные домики», «Сопоставь». Театрализованные игры: «Игра на имитацию движений», «Загадки без слов», «Зеркало». Двигательная:  Подвижные игры: «Мы веселые ребята», «Лиса в курятнике», «На дворе мороз и ветер», «Мороз-Красный нос. Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Зимнее путешествие», «Семья — идет гулять»,  Беседы: «Зимние забавы», «Как мы играем зимой», «Берегись, заморожу», «Весело зимой». Ситуативный разговор: «Чтобы прогулка была безопасной»,   Трудовая: самостоятельная подготовка к ОДД.   Познавательно — исследовательская:  «Цветная вода — цветные льдинки». Восприятие  художественной литературы: чтение р.н.с. «Говорящие часы», И. Токмакова «Счастливого пути», Н.Телешов «Крупеничка», Г.Снегирѐв «Пингвиний пляж». Музыкальная: д/игры: «Повтори мелодию», «Узнай кто поѐт», «Времена года», «Метелица»   хороводная игра «Колпачок».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Ориентировка на листе  (И. А. Помораева №3 с. 41), два занятия.   Основы науки и естествознания  «В мире часов».  (О. В. Дыбина с. 37). «Экологическая тропа на территории детского  сада»  (О.А. Соломенникова с.59).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Обучение рассказыванию  (В. В. Гербова с. 72).  Беседа на тему «Я мечтал…»  (В. В. Гербова с. 64).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Дети гуляют зимой на участке» (Т. С. Комарова с.81). Аппликация «Часы»   (Т. С. Комарова с. 65).  Прикладное творчество из природного материала «Пингвин»  (Л. В. Куцакова с. 79).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ  «Отдых»   (К. Ю. Белая с. 32).

 

21.Тема: «Неделя здоровья «Зима». 

Задачи: 

1.Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в зимний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Февраль 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Обиженные друзья»  (В. И. Петрова с. 37).   Формирование основ безопасности «Если ребѐнок потерялся»   (К. Ю. Белая с. 16).	Игровая:  Д/игры: «Мои друзья», «Найди похожий предмет».  Словесные игры: «Хорошо — плохо», «Огля- нись вокруг», «Подскажи словечко». Развивающие игры: «Чем был, чем стал», «Смешной рисунок».  Строительные игры: «Ворота», «Высотные дома».  Театрализованные игры:  инсценировка «Ли- са и ѐж».  Двигательная:  Подвижные игры: «Кто лучше прыгнет», «Весѐлые соревнования», «Мышеловка», «Снежки», «Зимние забавы».  Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие по городу», «Водители», «Скорая помощь». Беседы: «Не ешь снег и сосульки», «Зимой на горке», «Здоровым быть, себя любить», «Подвижные игры зимой».  Ситуативный разговор: «Поход на лыжах с родителями».    Трудовая: Очистить от пластилина, доски  для лепки  Познавательно-исследовательская:  опыт  «Зелѐные монетки».  Восприятие художественной литературы: чтение Б.Житков «Мы ходили в зоосад», С.Маршак «Почта», Г.Снегирѐв «К морю», А.Волков «Волшебник Изумрудного города». Музыкальная: д/игра «Музыкальный домик», «Наши любимые произведения».  хороводная игра «Хоровод в лесу».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Составь числа 3 и 4 из единиц  (И. А. Помораева №1 с. 44), два занятия. Основы науки и естествознания «Зима. Зимние забавы и опыты»  (О.А. Соломенникова  с. 53). «Экскурсия в зоопарк»  (О.А. Соломенникова с.69).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Звуковая культура речи. Диффер. звуков «Ч – Щ»   (В. В. Гербова с.76).  Обучение рассказыванию по картине П.Меньшикова «Зайцы»  (В. В. Гербова с. 80).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Деревья в инее»  (Т. С. Комарова с.83). Лепка «Щенок»  (Т. С. Комарова с. 80). Конструирование из строй.мат.   «По замыслу». (Л. В. Куцакова с. 66) Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных пред- ставлений о ЗОЖ  «Спортивные игры»  (К. Ю. Белая с. 33).

 

22.Тема: «Мы — девочки, мы — мальчики». 

Задачи: 

1. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков умение быть сильными, смелыми, защитниками Родины.
2. Воспитывать в девочках женственность,  уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Февраль 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Надо вещи прибирать – не придѐтся их искать» (В. И. Петрова с. 65).	Игровая:  Д/игры: «Назови смелую профессию», «Напиши словесный портрет мальчика (девочки), «Сундучок хозяюшки», «Действия – мужчина, действия – женщина», «Кто кем был?», «Одень куклу». Словесные игры: «Имена мальчиков и девочек», «Скажи ласково»,  «Придумай предложение», «Цепочка слов».  Развивающие игры: «Путаница», «Чьѐ имя», «Лабиринт».  Строительные игры: «Грузовик для мальчиков», «Замок для девочек».  Театрализованные игры: театр игрушек «Гуси-лебеди»  Двигательная: Подвижные игры: «Совушка», «Палочка-выручалочка», «Третий лишний».  Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Дочки – матери», «Ожидаем гостей», «Дети заболели», «Пожарные», «Моряки», «Парикмахерская». Беседы: «Я сегодня и в будущем», «Мы-мальчики, мы-девочки!». Беседа по картинкам «Мальчик и девочка – такие разные и такие похожие». Ситуативный разговор: «Дружат мальчики и девочки». Трудовая: изготовление фигурок из глины. Познавательно — исследовательская:  Опыты из глины.   Восприятие  художественной литературы: чтение Н.Гребнев «Друг за дружкой», В.Левин «Сундук», Г. Сабгир «Как лягушку продавали». Чтение р.н.с. «Крошечка – Хаврошечка». «Морозко», Рукодельница и Ленивица». Музыкальная: д/игры: «Весѐлые Петруш- ки», «Повтори мелодию», «В лесу».  хороводная игра «Золотые ворота».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Знакомство с количественным составом числа 5 из единиц  (И. А. Помораева №2 с. 46), два занятия. Основы науки и естествознания  «Я человек. Мы – девочки, мы-маль-чики» (проектная деятельность Н.Е. Вераксы).    «Твои друзья на дороге»  (К. Ю. Белая с. 46).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Пересказ сказки А.Н.Толстого «Ёж» (В. В. Гербова с. 77).   Чтение  р.н.с. «Царевна-лягушка»  (В. В. Гербова с. 76).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Что ты больше всего любишь рисовать» (Т.С.Комарова с.41).  Аппликация «Шляпа фокусника»   (Т. С. Комарова с. 122).  Прикладное творчество. Работа с бу- магой «Лягушка»  (Л. В. Куцакова с. 70).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ  «Тренажѐр» (К. Ю. Белая с. 33).

 

23.Тема: «День Защитников Отечества». 

Задачи: 

1.Продолжать расширять представления детей о Российской армии; рассказывать о трудной, но почетной  обязанности  защищать  Родину,  охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. 

2.Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.   

3.Знакомить  с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой.       

4.Расширять гендерные представления, формировать в     мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Февраль 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Хорошие товарищи»  (В. И. Петрова с. 46).   Формирование основ безопасности «Минутки безопасности»   К. Ю. Белая с. 46).	Игровая:  Д/игры: «Лото», «Профессии», «Сколько времени».  Словесные игры: «Исправь ошибку», «Я знаю», «Глухой телефон».  Развивающие игры: «Рисуем по клеткам», «На что похоже», «Составь».  Строительные игры: «Суда», «Дороги». Театрализованные игры по желанию детей. Двигательная:  Подвижные игры: «Пожарные на учениях», «Сделай фигуру», «Пятнашки», «Меткий стрелок».   Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры:  «Лѐтчики», «Му-зей», «Санитары».  Беседы: «Российская армия», «Мой папа», беседуем о празднике «День Защитника Отечества», «Боевая техника».    Ситуативный разговор: «Что я знаю об армии».    Трудовая: изготовление открытки для брата.  Познавательно-исследовательская:  опыт  «Парящий самолѐт».  Восприятие художественной литературы: чтение Л.Кассиль «Твои защитники», В.Берестов «Пусть пулемѐты не строчат», В.Косовский «Будущий мужчина», Д.Самойлов «У слонѐнка день рождения».  Музыкальная: д/игра «Оркестр», «Песня, танец, марш», «Ищи»,  хороводная игра «Каравай».
Познавате-льное  развитие	Математическое развитие   Обратный счѐт  (И. А. Помораева №3 с. 48), два занятия. Основы науки и естествознания «Российская армия»   (О. В. Дыбина с. 38)  «Наши земляки» (Конструкт воспитателя).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности «Мой папа» (В. В. Гербова с. 73).  Дидактическое упражнение «Подскажи слово»  (В. В. Гербова с. 75).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Пограничник с собакой»  (Т. С. Комарова с.85).  Лепка «Пограничник»    (Т. С. Комарова с. 88). Прикладное творчество. Работа с бумагой  «Кора-блик»  (Л. В. Куцакова с. 80). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

24.Тема: «Международный Женский день  8 марта». 

Задачи: 

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Февраль 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Он сам наказал себя»  (В. И. Петрова с. 45).	Игровая:  Д/игры: «Цветик семицветик», «Ассоциации», «Я волшебник», «Раздели поровну», Лото «Мамины помощники».    Словесные игры: «Раз, два, три – быстро назови»,  «Предложение», «Наоборот», «Как я называю маму»  Развивающие игры: «Чудесный квадрат», «Чего не стало», «Я режиссѐр».  Строительные игры: «Делаем мебель для куклы» Театрализованные игры: маленький концерт для мам.  Двигательная:  П/игры: «Пожарные на учениях», «Почта», «Чьѐ звено скорее соберѐтся». Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Семья», «Кафе», «У нас сегодня праздник», «Ателье», «Обед готовим вместе с мамой». Беседы: «Мама — мой лучший друг», «Бабушкины руки». Ситуативный разговор: «Как я помогаю маме и бабушке».  Трудовая: вынос корма птицам.  Познавательно — исследовательская:  Опыты «Как древние люди добывали огонь».  Восприятие  художественной литературы:  чтение С.Маршак «Кошкин дом», «Пожар», А.Линдгрен «Принцесса не желающая играть в куклы», А. Барто «Разговор с дочкой», Б. Житков «как Саша маму напугал».  Музыкальная: д/игры: «Зимние песенки», «Придумай движение», «Играем на инстру- ментах», слушание «Песенка о маме»  хороводная игра «Как на тоненький ледок».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Деление предмета на две равные части (И. А. Помораева №4 с. 50), два занятия.   Основы науки и естествознания «Наши мамы – лучше всех!»  (В.И. Петрова с. 21).  «Путешествие в прошлое лампочки»  (О. В. Дыбина с. 41).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Составление рассказа по картинкам «Купили щенка» (В. В. Гербова с. 85), 2 занятия
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Космея» (Т.С.Комарова с. 37)  Аппликация «Солнышко, улыбнись»  (Т. С. Комарова с. 150). Конструирование из строит.мат.  «Детский сад». (Л. В. Куцакова с. 67) Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

25.Тема: «Мамы всякие нужны, мамы всякие важны». 

Задачи: 

1.Организовывать все виды детской  деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,   познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. 

2.Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. 

3.Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям; Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Март 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Добрые дела» (В. И. Петрова с. 20).	Игровая:  Д/игры: «Составь рассказ», «Наведѐм порядок», «Мозаика».   Словесные игры: «Ласковые слова», «Найди пару», «Придумай».  Развивающие игры: «Выложи из палочек», «Рисуем по точкам», «Змейка».  Строительные игры: «Детский сад», «Запра- вочная станция».  Театрализованные игры инсценировка к празднику 8 Марта.  Двигательная:  Подвижные игры:  «Мы весѐлые ребята», «Кто дальше прыгнет», «Перелѐт птиц». Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Детское телевиде- ние», «Дочки — матери», «Библиотека».  Беседы: «Моя семья», «Моя бабушка».  Ситуативный разговор: «Что любит мама», «Как мы в нашей семье поздравляем маму».   Трудовая: посадка лука в разные почвы. Познавательно-исследовательская: наблюдение за проросшим луком.  Восприятие художественной литературы: чтение: Е.Благинина «Посидим и в тишине», С.Чѐрный «Перед сном», нанайская сказка «Айога», А.Усочѐва «Про умную собачку Соню», заучивание Г.Виеру «Мамин день».  Музыкальная: д/игра «Музыкальный домик», «Оркестр», «Узнай песню». хороводная игра «Барашеньки».  Продуктивная деятельность: изготовление подарков для сестѐр.
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Сравнение десяти предметов по длине (И. А. Помораева № 1 с. 52). Основы науки и естествознания «Моя мама» (В. И. Петрова с. 22).  «Путешествие в прошлое пылесоса»  (О. В. Дыбина с. 45).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение стих. Е.Благинина «Посидим и в тишине» (В. В. Гербова с. 84). Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки»   (В. В. Гербова с. 81).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование «Портрет мамы»  (Т. С. Комарова с. 59) .  «Картинка к празднику 8 Марта»  (Т. С. Комарова с.89).  Лепка «Весенний ковѐр»   (Т. С. Кома-рова с. 169).  Прикладное творчество.  Работа с бумагой «Цветок»  (Л. В. Куцакова с. 77).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

26.Тема: «Тает лед, зима прошла, и весна к крыльцу пришла». 

Задачи: 

1.Формировать   у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. 

2.Расширять знания  о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Март 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Спасибо за правду»  (В. И. Петрова с. 50).    Формирование основ безопасности «Правила поведения в лесу»  (К. Ю. Белая с. 40).	Игровая:  Д/игры: «Часть и целое», «Составь слово», «Птицы», «Признаки весны».   Словесные игры: «Отгадай»,  «Звуки бывают разными», «Умеешь ли ты слушать». Развивающие игры: «Пятнашки», «Собери цепочку».  Строительные игры: «Дом», «Гараж». Театрализованные игры: по желанию детей. Двигательная:  П/игры: «Весѐлые игры», «Мышеловка», «Стоп», «Догони пару», «Пятнашки с мячом», «Через ручей».  Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Путешествие в другую страну», «Салон красоты».  Беседы: «Весна идет», «Почему снег и лед тают весной», «Перелѐтные птицы».  Ситуативный разговор: «Как люди помогают птицам в разное время года», «Интересные истории о весне», «Приметы весны».  Трудовая: изготовление скворечника.  Познавательно — исследовательская:  Опыты с воздухом.   Восприятие  художественной литературы: чтение В.Бианки «Синичкин календарь», А.Пушкин «Птичка»,  р.н.п. «Уж ты пташка, ты залѐтная», Б.Заходер «Приятная встреча», Ушинский К.Д. «Весна».  Музыкальная: д/игры: «Повтори мелодию», «Сделай как я».   хороводная игра «Ворона и птички».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Деление круга на две равные части (И. А. Помораева №2 с. 53).  Основы науки и естествознания «Перелѐтные птицы»   (О.А. Соломенникова с.49).  «Плавание тел» (Н.Е.Веракса  с.66).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Звуковая культура речи. Диффер. звуков «Ц – Ч» (В. В. Гербова с. 88). Чтение рассказа В.Драгунского  «Друг детства» (В. В. Гербова с. 88).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование «Птица»  (Т. С. Комарова с.93). Аппликация «Сказочная птица»    (Т. С. Комарова с. 92). Прикладное творчество. Работа с при- родным материалом «Птица»  (Л. В. Куцакова с. 79).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных пред- ставлений о ЗОЖ  «Витамины»   (К. Ю. Белая с. 36).

 

27.Тема: «Неделя здоровья «Весна». 

Задачи: 

Закрепление полученных знаний по сохранению и укреплению здоровья в весенний период; развитие двигательных навыков; активизация познавательных интересов; развитие волевых качеств: упорства, стремления побеждать, умения проигрывать.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Март 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«К чему ведут ссоры в игре»  (В. И. Петрова с. 27).  Формирование основ безопасности «Спичка невеличка»  (К. Ю. Белая с. 23).	Игровая:  Д/игры: «Доктор Айболит», «Пирамида здоровья», «Наведи порядок», «Полезно-вредно».   Словесные игры: «Сколько слогов», «Я знаю…», «Узнай товарища».  Развивающие игры: «Головоломка», «Лаби- ринт», «Графический диктант».  Строительные игры: «Сказочный домик», «Пожарная вышка».  Театрализованные игры по сказке «Теремок». Двигательная:  Подвижные игры: «Быстрые и ловкие», «Коршун и наседка», «Колечко», «Попади в цель», «Два, третий лишний.  Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Магазин фрукты- овощи», «Строители», «Поликлиника».  Беседы: «Что такое здоровье», «Я-спртсмен», «Со спортом дружим мы всегда».  Ситуативный разговор: «Чистота-залог здоровья», «В здоровье-сила». Трудовая: уход за комнатными растениями.  Познавательно-исследовательская:  опыт «Где спрятались витамины».  Восприятие художественной литературы: чтение И.Белоусов «Весенние гости», В.Орлов «Ты скажи мне реченька», В.Катаев «Цветик-семицветик», Г,Литвака «Веснянка». Музыкальная: д/игра «Игра с флажками», «Прохлопай», «Назови композитора»,  хороводная игра «Земелюшка — чернозѐм».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Деление квадрата на две равные части  (И. А. Помораева №3 с. 55), два занятия.   Основы науки и естествознания «Нагревание проволоки»  (Е.Е.Веракса с. 70).   «Водные ресурсы Земли»  (О.А.Соломенникова с.69).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение Г.Снегирѐв «Про пингвинов»   (В. В. Гербова с. 87), 2 занятия.
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Спортивные снаряды»   (Т. С. Комарова с. 94). Лепка «По замыслу    (Т. С. Комарова с. 160). Конструирование из строит.мат  «Улица» (Л. В. Куцакова с. 67) . Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

28.Тема: «Литературные чтения. Неделя детской книги». 

Задачи: 

Введение в практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;

— выявить знание детских сказок через различные виды игр;

— привлечь родителей к совместному творчеству в рамках «Книжкиной недели»;

— воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней.

— театрализованная деятельность, сценки из сказок.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Март 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Умей увидеть тех, кому нужна  помощь» (В. И. Петрова с. 35).    Формирование основ безопасности «Правила поведения в транспорте».  (К. Ю. Белая с. 45).	Игровая:  Д/игры: «Собери цепочку по цвету», «Назови писателя», «Чем можем поможем», «Кто больше знает сказок».   Словесные игры: «Любимые сказки»,  «Слова на звук «Ч».  Развивающие игры: «Волшебный квадрат», «Составь узор», «Кто быстрей».  Строительные игры: «Переправа», «Мебель».  Театрализованные игры: инсценировка сказки С.Маршак «Сказка о глупом мышонке». Двигательная: п/игры: «Перемени предмет», «Не попадись», «Ловля обезьян», «Живой лабиринт».  Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Библиотека», «На выставке», «В читальном зале».  Беседы: «Как появилась книга», «Что такое библиотека», «Профессия – библиотекарь», «В мире прекрасного», «Художники – иллюстраторы», «Профессия – писатель».  Ситуативный разговор: «Бережное обращение с книгами», «Какие книги мне нравятся».  Трудовая: ремонт книг.  Познавательно — исследовательская:  Опыты с лупой.   Восприятие  художественной литера- туры: чтение Ю.Григорьева «Старушка», Э.Успенский «Разгром», Т.Янссон «О самом последнем в мире драконе».  Музыкальная: д/игры: «Рассказ музыкаль- ного инструмента», «Узнай и назови», «Тан- цевальные движения»,   хороводная игра «Хоровод цветов».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Деление круга на четыре равные части  (И. А. Помораева №4 с. 57), два занятия.   Основы науки и естествознания  «В гостях у художника»   (О. В. Дыбина с. 43).  «Сказочный Урал» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение р.н.с. «Сивка-бурка»  (В. В. Гербова с. 90).  Дидактическая игра «Где мы были — мы не скажем» (В. В. Гербова с. 86).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Цветные страницы»  (Т. С. Комарова с. 115).  Аппликация «Вырежи и наклей какую хочешь картинку»    (Т. С. Комарова с. 100).  Прикладное творчество. Работа с бумагой «Стаканчик»  (Л. В. Куцакова с. 71). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

29.Тема: «Весенние забавы». 

Задачи: 

1.Создание мотивации у дошкольников к игре в футбол; формирование у воспитанников умений и навыков по начальной футбольной подготовке, представлений о спортивной игре – футбол. 

2.Познакомить с новыми подвижными играми.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Апрель 1 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«У ленивого Егорки всѐ отговорки»  (В. И. Петрова с. 57).    Формирование основ безопасности «Один дома».  (К. Ю. Белая с. 15).	Игровая:  Д/игры: «Угадай по описанию (спортсмены)», «Узнай игру по словам», «Да — нет», «Слоги, слова, фигура», «Шнуровка».  Словесные игры: «Придумай слово на заданный звук», «Антонимы».  Развивающие игры: «Реши кроссворд», «Продолжи узор», «Запомни».  Строительные игры: «Штаб», «Машина», «Стадион».  Театрализованные игры: по желанию детей. Двигательная:  П/игры: «Футбол», «Забей в ворота», «Кто скорее добежит через препятствие к флажку», «Лапта», «Передай мяч», «Мы веселые ребята», «Выбивной мяч».  Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Мы спортсмены», «Военные», «Магазин спортивных товаров». Беседы: «Зачем заниматься физкультурой и спортом?», «Спорт и я, мои друзья». Ситуативный разговор: «Где нельзя играть?»,  Трудовая: самостоятельное выполнение обязанностей по дежурству в уголке природы. Познавательно — исследовательская:  Пересадка комнатных растений (черенками, усами).   Восприятие  художественной литературы: чтение р.н.п. «Грачи-киричи», Л.Толстой «Прыжок», Б.Заходер «Серая звѐздочка», К.Чуковский «Стихи», Л.Линдгрен «Карлсон, который опять прилетел».  Музыкальная: д/игры: «Весѐлые друзья», «Определи по ритму», «Угадай на чѐм играю»,  хороводная игра «Дружно танцуем мы».
Познавательное  развитие	Математическое развитие     Ориентировка на листе  (И. А. Помораева №2 с. 60), два занятия.   Основы науки и естествознания  «Мир комнатных растений».   (О. А. Соломенникова с. 66).  «Урал – кладовая земли» (О.В.Толстикова).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Пересказ «Загадочные истории»  (В. В. Гербова с. 95).  Дидактическая игра «Угадай слово»  (В. В. Гербова с. 92).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование  «Декоративные узоры».  (Т. С. Комарова с.104).    Лепка  «Девочка пляшет»    (Т. С. Комарова с. 103).  Прикладное творчество. Работа с бу- магой  «Коробочка»  (Л. В. Куцакова с. 68).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных представле-ний о ЗОЖ  «Ядовитые растения»   (К. Ю. Белая с. 51).

 

30.Тема: «Тайны космоса». 

Задачи: 

1.Расширять  знания о космонавтах, космосе.

2.Формирование  у  детей старшего дошкольного возраста представлений о космическом пространстве, освоении космоса людьми; Продолжать расширять представление детей о многообразии космоса. Рассказать детям об интересных фактах и событиях космоса.

3. Дать детям представления о том, что Вселенная – это множество звёзд. Солнце – это самая близкая к Земле звезда. Уточнить представления о планетах, созвездиях.
4. Дать детям знания об освоении человеком космического пространства, о значении космических исследований для жизни людей на Земле. Познакомить с первым лётчиком-космонавтом Ю.А. Гагариным; Воспитывать чувство гордости за свою Родину; Привлечь родителей к совместной деятельности, к празднованию «Дня космонавтики».

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Апрель 2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Кто не работает – тот не ест» (В. И. Петрова с. 60).    Формирование основ безопасности «Дорожные знаки»   (К. Ю. Белая с. 43).	Игровая:  Д/игры:  «Планеты солнечной системы», «Найди лишнее», «Правильно расставь планеты», «Цепочка слов», «Часть и целое», «Профессия».   Словесные игры: «Обратный счѐт», «Раз, два, три – быстро назови», «Летает, не летает». Развивающие игры: «Сложи ракету», «Разви- ваем воображение», «Логические таблицы». Строительные игры: «Космодром», «Замок». Театрализованные игры: «Великан и мышь». Двигательная:  Подвижные игры: «Звездные ловишки», «Ле-тящая комета», «Совушка», «Кто самый мет-кий», «Перелѐт птиц».  Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Космонавты», «Больница для зверей», «Путешествие по галактике».  Беседы: «День космонавтики», «Первый человек в космосе», «Какие животные были в космосе», «Космонавты».   Ситуативный разговор: «Я хочу быть кос- монавтом», «Космическое путешествие».  Трудовая: самостоятельная подготовка к ОДД.  Познавательно-исследовательская: опыты с лупой, знакомство с телескопом.  Восприятие художественной литературы: чтение С.Бороздин «Первый человек в кос- мосе», Ю.Синицын «Большая медведица», С.Баранов «Животные в космосе».  Музыкальная: д/игра «Спой песенку», «Поездка», «Оркестр». хороводная игра «Как пошли наши подружки».  Продуктивная деятельность: карта звѐздного неба.
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Деление квадрата на четыре равные части  (И. А. Помораева №1 с. 58), два занятия. Основы науки и естествознания «Космос»  (О. В. Дыбина с. 53).  «Урок дружбы» (В. И. Петрова с. 32) .
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Звуковая культура речи. Диф- фер.звуков «Л-Р»   (В. В. Гербова с. 90).  Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» (В. В. Гербова с. 91).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Космос» (Т. С. Комарова с.101).  Аппликация «Космонавт»    (Т. С. Комарова с. 98).  Конструирование из лего «Ракета»  (Л. В. Куцакова с. 99).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

31.Тема: «Безопасность». 

Задачи: 

Уточнение знаний детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомство с названием ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Составление индивидуальных безопасных маршрутов от дома до детского сада.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Апрель 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Все работы хороши, выбирай на вкус» (В. И. Петрова с. 63).   Формирование основ безопасности «Дорожные знаки»   (К. Ю. Белая с. 43).	Игровая:  Д/игры: «Дорожные знаки», «Транспорт», «Помоги дойти до больницы».   Словесные игры: «Отгадай загадку», «Ездит», «Добавь словечко».  Развивающие игры: «Подумай и найди ошиб- ку», «Сложи дорожный знак», «Соедини по точкам».  Строительные игры: «Пешеходный мост», «Грузовик».  Театрализованные игры по стихотворению «Великан и мышь».  Двигательная:  Подвижные игры: «Наша улица», «Сбей кеглю», «Светофор».  Коммуникативная:  Сюжетно-ролевые игры: «Пост ГИБДД», «Автобус», «Школа».  Беседы: «Твои помощники на дороге», «Правила поведения пассажиров в транспорте».   Ситуативный разговор: «Однажды в авто- бусе…», «Опасные ситуации на улице».  Трудовая: изготовление из бросового мате- риала транспорта.  Познавательно-исследовательская: опыты с картоном.  Восприятие художественной литературы: чтение С.Михалков «Светофор», Н.Сорокин «Переход», В. Семернин «Запрещается – раз- решается», А.Барто «Верѐвочка», р.н.п. «Уж ты, пташечка, ты залѐтная».  Музыкальная: д/игра «Зайцы и лиса», «Звенящие колокольчики», «Назови компо- зитора»,  хороводная игра «Пошла млада за водой».
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Состав числа 5 из единиц  (И. А. Помораева №5 с. 64), два занятия.   Основы науки и естествознания «Путешествие в прошлое транспорта» (О. В. Дыбина с. 55).   «Скорость движения»  (Е.Е. Крашенников с.17).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Лексические упражнения  (В. В. Гербова с. 100).  Обучение рассказыванию по картинкам (В. В. Гербова с. 99).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Машины на улице нашего города»  (Т. С. Комарова с. 59).   Лепка  «Натюрморт»    (Т. С. Комарова с. 41).  Конструирование из бросового мате- риала  «Машина»  (Л. В. Куцакова с. 76).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

32.Тема: «Все работы хороши». 

Задачи: 

Расширять представления о различных профессиях, содержании трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение к труду, выполнению трудовых обязанностей.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Апрель 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Надо вещи прибирать – не придѐтся их искать» (В. И. Петрова с. 65).	Игровая:  Д/игры: «Назови профессии», «Разрезанные картинки — профессии», «Кому что нужно для работы». Словесные игры: «Волшебные слова», «Про- шлое и настоящее», «Времена года», «Что где лежит». Развивающие игры: «Если бы…», «Пикто- граммы».  Строительные игры: «По замыслу», «Дворец». Театрализованные игры по сказке «Теремок».  Двигательная:  Подвижные игры: «Горелки», «Жмурки», «Колечко», «Зайцы и волк». Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Идем в магазин за продуктами», «Врач», «Полицейский», «Пожарный».  Беседы: «Какие бывают профессии», «Все работы хороши», «Кем работают мои родители».    Ситуативный разговор: «Кем я хочу быть?»   Трудовая: роспись вылепленных игрушек. Познавательно-исследовательская: «Конденсация» (Н.Е. Веракса с.39). Опыты с разными видами красок.  Восприятие художественной литературы: чтение В.Орлов «Ты скажи мне, реченька», Булатов «Как братья отцовский клад нашли», Л.Пантелеев «Буквы «Ы», Д. Родари «Чем пахнут ремесла?», С. Михалков «А что у вас?». Музыкальная: д/игра «Музыкальный домик», «Прохлопай ритм», «Кто это»,  хороводная игра «Ай да, берѐзка».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Смежные числа  (И. А. Помораева №3 с. 62), два занятия.   Основы науки и естествознания «Профессия — артист»  (О. В. Дыбина с. 50).  «Замечательный врач» (Дыбина с.24).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Повтор программных стихотворений   (В. В. Гербова с. 94).  Чтение рассказа К.Паустовского «Кот ворюга» (В. В. Гербова с. 96).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Народная игрушка»  (Т. С. Комарова с. 165). Аппликация «Укрась петушка»   (Т. С. Комарова с. 100). Прикладное творчество. Работа с при- родным материалом «Старичок-лесовичок» (Л. В. Куцакова с. 70).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре.

 

33-34.Тема: «День весны и труда», «День победы!» 

Задачи: 

1.Воспитывать   детей   в   духе   патриотизма, любви  к  Родине.  

2.Расширять  знания  о  героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. 3.Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Май 1-2 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Вежливая просьба»  (В. И. Петрова с. 14).   Формирование основ безопасности  «О правилах поведения в транспорте»  (К. Ю. Белая с. 45).	Игровая:  Д/игры: «Назови рода войск по картинкам», «Пазлы», «Мы считаем, мы играем», «Разрезанные картинки» (военная техника).  Словесные игры: «Смешной телефон», «Что это».  Развивающие игры: «Лабиринт», «Смекалка», «На что похоже».  Строительные игры: «Музей», «По замыслу». Театрализованные игры театр картинок по сказке «Колосок».  Двигательная:  Подвижные игры: «Меткие стрелки», «Ловишка, бери ленту», «Преодолей препятствия», «Кто дальше», «Моряки».  Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Музей», «Пограничники», «Разведчики».  Беседы: «Что такое героизм», «Дети в годы войны», «Символы победы», «Георгиевская лента – символ Дня Победы». Ситуативный разговор: «Что я знаю о Великой Отечественной войне», «Мой прапра- дедушка».   Трудовая: Посадка деревьев, (работа в библиотеке) Выставка книг о Дне Победы.  Познавательно-исследовательская: опыты с песком, глиной, землѐй.  Восприятие художественной литературы: чтение Л.Кассиль «Памятник советскому сол-дату», С.Михалков «Быль для детей», Е.Тру-тнева «Парад», М.Пляцковский «Май сорок пятого года», А. Семенцова «Героические пос-тупки», .заучивание р.н.п. «Ласточка, ласто-чка».  Музыкальная: д/игра «Узнай по голосу», «Весѐлый оркестр», «Найди пару»,  хороводная игра «А я по лугу».
Познавательное  развитие	Математическое развитие    Повтор пройденного материала  (И. А. Помораева №4 с. 50), два занятия. Основы науки и естествознания «Россия – огромная страна»  (О. В. Дыбина с. 46).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Чтение р.н.с. «Финист — Ясный сокол»  (В. В. Гербова с. 101).  Звуковая культура речи   (В. В. Гербова с. 102).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Салют над городом»  (Т. С. Комарова с. 106).   Аппликация  «Открытка для ветеранов»   (Т. С. Комарова с. 102).  Конструирование из строит.мат  «Город»  (Л. В. Куцакова с. 67).  Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных предста-влений о ЗОЖ  «Правила доктора Неболейкина»  (К. Ю. Белая с. 33).

 

35.Тема: «Семейный хоровод» 

Задачи: 

1.Обобщать и систематизировать представления детей о семье.

2.Закрепить знания о правах и обязанностях в семье.

3.Учить называть своё отчество, домашний адрес и телефон.

Развивать интерес к традициям и интересам соей семьи; Расширять представления детей об истории семьи в контексте родной страны; Воспитывать желание заботиться о близких, чувство гордости за свою семью.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Май 3 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Каждой вещи своѐ место»  (В. И. Петрова с. 65).   Формирование основ безопасности «Поведение ребѐнка на детской  площадке».  (К. Ю. Белая с. 44).	Игровая:  Д/игры: «Живая неделька», «Фанты», «Чьи это вещи», «Узнай по описанию», «Кто главный?», «Наша дружная семья», «Клубочек волшебных слов о семье».  Словесные игры: «Моя семья самая…», «При- думай предложение», «Помоги бабушке навести порядок», «Ласковые словечки». Развивающие игры: «Волшебный квадрат», «Рисуем по клеткам», «Запомни».  Строительные игры: «Башня», «Детский сад», «Дом».  Театрализованные игры: театр петрушек по сказке «Колосок».  Двигательная:  Подвижные игры: «Ловишка в кругу», «Заря», «Палочка-выручалочка», «Найди свой домик», «Мяч соседу», «Ровным кругом». Коммуникативная:   Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Театр», «Наша дружная семья».  Беседы: «Наша дружная семья», беседа по пословицам (о семье), «Семьи большие и маленькие»,   Ситуативный разговор: «Праздники у нас дома», «Интересная история о моей семье».   Трудовая: ремонт дидактических игр.   Познавательно-исследовательская: опыты с мыльными пузырями.  Восприятие художественной литературы: чтение Н.Носов «Леденец», С.Маршак «Пу- дель», Я.Аким «Жадина», Т.Александрова «Домовѐнок Кузя», С.Есенин «Черѐмуха»,  О. Высотская «Семья».  Музыкальная: д/игра «Музыкальное лото», «Музыкальный магазин», «Ищи»,  хороводная игра «Как пошли наши подружки».
Познавательное  развитие	Математическое развитие   Дни недели  (И. А. Помораева №4 с. 63), два занятия.    Основы науки и естествознания «Что предмет расскажет о себе»   (О. В. Дыбина с. 24).  «Стирка и глажение белья»  (Н.Е.Веракса с.39).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Литературный калейдоскоп   (В. В. Гербова с. 98).  Чтение В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок» (В. В. Гербова с. 100).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Папин портрет»  (Т. С. Комарова с. 136). Лепка  «Кувшинчик»    (Т. С. Комарова с. 95).  Прикладное творчество. Работа с бу- магой «По замыслу»   (Л. В. Куцакова с. 72). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных пред- ставлений о ЗОЖ  «Витамины» (К. Ю. Белая с. 36).

 

36.Тема: «Здравствуй, лето!» 

Задачи: 

1.Обобщить и расширить знания о лете – как о времени года.

2.Углублять знания о летних видах спорта, продолжать формировать основы безопасного поведения дошкольников в природе, самостоятельность и ответственность за свое поведение.

Образо- ватель- ные об- ласти	Организованная образовательная деятельность
	Совместная деятельность  воспитателя и детей	Содержание и виды детской деятельности
Май 4 неделя
Социально — коммуникати-вное развитие	«Не завидуй другому»  (В. И. Петрова с. 38).   Формирование основ безопасности «Опасные насекомые»  (К. Ю. Белая с. 49).	Игровая:  Д/игры: «Что сначала, что потом», «Узнай и назови», «Мозаика».  Словесные игры: «Скажи ласково»,  «Хоро- шо — плохо», «Я знаю…», «Угадай», «Эхо».  Развивающие игры: «Вспомни и дорисуй», «Удивительные предметы», «Кто лишний», «Что из какого магазина», «Задачки», «Реши кроссворд».  Строительные игры: «Небоскрѐб», «Тун- нель».  Театрализованные игры: концерт для ма- лышей.  Двигательная:  П/игры: «Не намочи ноги», «Караси и щука», «Быстрый и ловкий», «Медведь и пчѐлы», «Волк во рву», «Коршун и наседка».   Коммуникативная:  Сюжетно — ролевые игры: «Детский сад», «Улица города».  Беседа: «Здравствуй, лето!», «За что мы любим лето?» , «Воздух, солнце и вода — летом лучшие друзья!», «Польза подвижных игр». Ситуативный разговор: «Солнце полезное, солнце опасное», «Летняя безопасность». Трудовая: Посадка цветов рассадой. Познавательно — исследовательская: опыт с почвой   Восприятие  художественной литературы: чтение А.Пушкин «Сказка о царе Салтане …», Ф.Ярлин «Жѐлтый аист», Р.Сефа «О том, у кого три глаза», М.Карем «Мирная считалочка».  Музыкальная: д/игры: «Потанцуй», «По- втори мелодию», «Будь внимателен»,  хороводная игра «Возле речки, возле моста».
Познавательное  развитие	Математическое развитие  Повтор пройденного материала  (И. А. Помораева №1 с. 52), два занятия. Основы науки и естествознания «Путешествие по карте» (О.В.Толстикова). «Рыбки в аквариуме»   (О. А. Соломенникова с. 69).
Речевое  развитие	Развитие речи, основы грамотности Дидактические игры со словами  (В. В. Гербова с. 97). Рассказы на тему «Забавные истории из моей жизни»   (В. В. Гербова с. 102).
Художественно — эстетическое  развитие	Рисование   «Цветут сады» (Т. С. Комарова с.109). Аппликация   «Загадки»    (Т. С. Комарова с. 114).  Прикладное творчество. Работа с бу- магой «Рыбка»  Л. В. Куцакова с. 80). Музыка по плану музыкального руководителя.
Физическое развитие	Физкультура в помещении по плану инструктора по физической культуре. Физкультура на прогулке по плану инструктора по физической культуре. Формирование начальных пред- ставлений о ЗОЖ  «Физические упражнения»  (К. Ю. Белая с. 32)

 

3.2. Календарный план воспитательной работы

 

Календарный план воспитательной работы разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.

При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.

Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Январь:

27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.

Февраль:

8 февраля: День российской науки

21 февраля: Международный день родного языка 

23 февраля: День защитника Отечества

Март:

8 марта: Международный женский день

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией

 27 марта: Всемирный день театра

Апрель:

12 апреля: День космонавтики 

22 апреля: Всемирный день Земли

30 апреля: День пожарной охраны

Май:

1 мая: Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы

19 мая: День детских общественных организаций России 

24 мая: День славянской письменности и культуры

Июнь:

1 июня: Международный день защиты детей 

5 июня: День эколога

6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)

12 июня: День России

22 июня: День памяти и скорби

Третье воскресенье июня: День медицинского работника

Июль:

8 июля: День семьи, любви и верности 

30 июля: День Военно-морского флота 

Август:

2 августа: День Воздушно-десантных войск

22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

Сентябрь:

1 сентября: День знаний

7 сентября: День Бородинского сражения

27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь:

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки

 5 октября: День учителя

16 октября: День отца в России

28 октября: Международный день анимации

Ноябрь:

4 ноября: День народного единства

10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации 

27 ноября: День матери в России

30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов

 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России

8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества

12 декабря: День Конституции Российской Федерации 

31 декабря: Новый год.

 

3.3. Перспективный план по взаимодействию с родителями

Взаимодействие взрослых с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:

— характер взаимодействия со взрослыми;

-характер взаимодействия с другими детьми;

-система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. 

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. 

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.

 

3.3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста. 

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание,  они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОО в работе с семьей.

 Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов– активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.

Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:

– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;

– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;

– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация их участия в жизни ДОО.

– создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:

– аналитическое — изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий на ребенка;

– коммуникативно — деятельностное — направлено на повышение педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

– информационное — пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.); 

Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в АООП как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным разделом, в котором раскрываются  направления работы дошкольной образовательной организации с родителями.

Необходимо указать в АООП планируемый результат работы с родителями, который может включать:

– организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;

– повышение уровня родительской компетентности;

– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.

 

3.4. Распорядок и/или режим дня

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня. Оптимальное взаимодействие и определѐнную последовательность периодов подъѐма и снижения активности, бодрствования и сна.

Режим дня в детском саду организуется с учѐтом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня. 

При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:   

• время приѐма пищи; 
•  укладывание на дневной сон; 
•  общая длительность пребывания ребѐнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей подготовительной к школе  группы  и способствует их гармоничному развитию.

Содержание	Время
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность	07.30 — 08.20
Утренняя зарядка (гимнастика)	08.20 — 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 — 09.00
Занятие 1	09.00 — 09.25
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)	09.25 — 09.35
Занятие 2	09.35 – 10.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)	10.00 – 10.30
Второй завтрак	10.30-10.35
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.35 — 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 — 12.35
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры	12.35 — 15.05
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)	15.05 — 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 — 15.50
Занятие 3	15.50 — 16.05
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.05 — 17.30
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность	07.30 — 08.20
Утренняя зарядка (гимнастика)	08.20 — 08.30
Подготовка к завтраку, завтрак	08.30 — 09.00
Подготовка к прогулке, прогулка	09.00 — 09.20
Образовательная нагрузка во время прогулки. Занятие 1	09.25 — 09.50
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)	09.50 – 10.00
Образовательная нагрузка во время прогулки. Занятие 2	10.00 – 10.25
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры)	10.25 – 10.30
Второй завтрак	10.30-10.50
Продолжение прогулки, возвращение с прогулки	10.50 — 12.00
Подготовка к обеду, обед	12.00 — 12.35
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры	12.35 — 15.05
Активное бодрствование детей время прогулки (подвижные игры).	15.05 — 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 — 15.50
Образовательная нагрузка во время прогулки. Занятие 3	15.50 — 16.05
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой	16.05 — 17.30

 

Модель организации образовательного процесса

Модель плана деятельности педагога

№ п/п	Режимные  моменты	Формы организации и формы работы с детьми
1.	Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность.	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная.  Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.   В ходе данного режимного момента происходит создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей.
2.	Утренняя гимнастика	Совместная деятельность взрослых и детей.
3.	Подготовка к завтраку, завтраку	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная)  Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
4.	Игры,  самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы:  подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопрово — ждением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, дежурство, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
5.	Организованная образовательная деятельность	Доминирующие виды деятельности в соответствии с расписанием организованной образовательной деятельности.
6.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
7.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей.  Самостоятельная деятельность детей. Формы рабо-ты: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), музыкально–дидактическая игра, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, совместные действия, поручение, задание, наблюдение, экскурсия, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, экспериментирование, чтение, обсуждение, разучивание.
8.	Возвращение с прогулки,  самостоятельная  деятельность.	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
9.	Обед	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно — гигиенические навыки, этикет, здоровье).
10.	Подготовка ко сну. Дневной сон.	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.
11.	Постепенный подъем,  самостоятельная  деятельность.	Совместная деятельность взрослых и детей.  Самостоятельная деятельность детей.
12.	Полдник	Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы: рассказ педагога, самообслуживание, культурно — гигиенические навыки, этикет, здоровье, социализация, коммуникация).
13.	Организованная  детская  деятельность.	Коррекционная работа, организованная детская деятельность по дополнительному образованию с учѐтом доминирующих видов деятельности.
14.	Подготовка к прогулке	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей.
15.	Прогулка	Совместная деятельность взрослых и детей. Само-стоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные дидактические игры, подвижные игры с правилами, игровые упражнения, сюжетные игры, игры с правилами, подвижные.
16.	Уход домой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребѐнка). Совместная деятельность: подгрупповая и индивидуальная. Формы работы: беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и т.д.

 

3.4.1. Календарный учебный график.

Содержание	Старшая  группа (5 — 6 лет)
Количество возрастных групп	1
Начало учебного года	01.09.2023
Окончание учебного года	30.05.2024
Адаптационный период	—
Новогодние праздничные дни	с 01.01.2024 по 07.01.2024
Сроки проведения мониторинга на конец года (итоговый)	с 13.05.2024 по  17.05.2024
Продолжительность учебного года (без учѐта диагностической недели, новогодних праздничных дней)	39 недель  (36 недель)
Летний оздоровительный период	с 01.06.2024 по 31.08.2024

 

3.5. Расписание организованной образовательной деятельности

Образовательный и коррекционный процесс осуществляется на всѐм протяжении пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Процесс развития личности ребѐнка обеспечивается в различных видах общения, а также в игре, познавательно-исследовательской деятельности.  Содержание образовательного процесса охватывает пять взаимодополняющих образовательных областей. Образовательный процесс строится на основе партнѐрского характера взаимодействия участников образовательных отношений.

Конкретное  содержание  указанных  образовательных    областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,   определяется целями и задачами Программы и может реализовываться  в  различных   видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности) восприятие  смысла  музыки,  сказок,  стихов,  рассматривание   картинок, двигательная активность; для детей дошкольного возраста;  ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно — ролевую  игру,  игру  правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и   взаимодействие со  взрослыми   и   сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а так — же восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,  лепка,  аппликация),   музыкальная (восприятие  и  понимание  смысла  музыкальных   произведений,   пение, музыкально-ритмические   движения,   игры   на   детских  музыкальных  инструментах) и  двигательная  (овладение  основными  движениями)   формы активности ребѐнка. В неделю для детей старшего дошкольного возраста рекомендовано 12 занятий, по 25 минут, перерыв не менее 10 минут между деятельностью.  

Понедельник
1. Логопедическое / Математическое развитие	9.00-9.25
2. Физкультура в помещении	9.35-10.00
3. Окружающий мир	15.50-16.15
Вторник
1. Логопедическое / Восприятие художественной литературы	9.00-9.25
2. Музыка	9.35-10.00
Среда
1. Логопедическое/Математическое развитие	9.00-9.25
2. Физкультура в помещении	9.35-10.00
3. Лепка/Аппликация	15.50-16.15
Четверг
1. Логопедическое/ Восприятие художественной литературы	9.00-9.25
2. Музыка	9.35-10.00
Пятница
1. Логоритмика	9.00-9.25
2. Рисование	9.35-10.00
2. Физкультура на прогулке	11.10-11.35

 

3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе.

 Предметно — развивающая, игровая среда — это система материальных объектов деятельности ребѐнка, которая в свою очередь  моделирует содержание духовного и физического развития ребѐнка. В период  детства маленький человек активно познает окружающий мир. И наша задача сделать окружение для ребѐнка ярким, интересным, запоминающимся, эмоциональным, активным, мобильным. Правильно организованная предметно — развивающая, игровая среда, помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребѐнка, создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации (далее – ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ. Среда должна соответствовать требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарно-эпидемиологическим требованиям и способствовать реализации цели, задач и содержания адаптированной программы.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна обеспечивать реализацию адаптированных основных образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать предметно-пространственную развивающую образовательную среду с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе  развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений развития детей с ОВЗ.

В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной специфики для реализации АООП.

В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

 – максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей). 

ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. 

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда  Организации должна обеспечивать возможность реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития детей с ОВЗ.

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть: 

– содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторикидетей с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  игрушки должны обладать динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения детей;

– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;

– безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом. При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом  образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической; 

– эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства;

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. 

 

Общие принципы размещения материалов

в групповом помещении

                                             (старшая группа)

материалы и оборудование	Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
игровая деятельность	В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под замыслы». Стабильные тематические зоны полностью уступают место мобильному материалу — крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место. В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план, поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства — макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования при развертывании детьми режиссерской игры. Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб — это игровые макеты с «насельниками» (тематическими наборами фигурок-персонажей) и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»). Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих). «Полные» сюжетообразующие наборы — макеты типа «лего» (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем) могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры, нежели универсальные макеты, которые «населяются» и достраиваются по собственным замыслам детей.
продуктивная деятельность	Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям: —        создание условий в группе для самостоятельной работы; —        факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык шитья — иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением). Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая деятельность. На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.). На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона, выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем — все для работы с использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна — две швейные детские машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др. Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение. Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный — убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.
познавательно-исследовательская деятельность	Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
двигательная активность	Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в основном проводятся в нем. Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе. Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.

 

Перечень материалов по основным направлениям развития
Вид помещения               Функциональное       использование	Оснащение, наименование	Количе- ство
Микроцентр   «Я — спортсмен»     Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности.	Для прыжков (скакалка). Для катания, бросания, ловли (мячи). Для развития силы, набор боксера (груша, перчатки). Для развития силы, поддержания опорно-двигательного аппарата (гантели).  Для развития меткости (кегли, мяч). Для формирования опорно-двигательной системы, предотвращения плоскостопия «массажные коврики». Для предотвращения плоскостопия (деревянный тренажер).	1 шт 10 шт 1 набор 10 шт 1 набор 10 шт 1 шт.
Микроцентр «Времена года» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности.	Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями. Сезонный материал (папки передвижки Зима, Весна, Лето, Осень). Календари природы. Папки «Перелетные птицы», «Зимующие птицы». Набор картинок, альбомы. Папка «Календарь 2022-2023». Энциклопедия «Все обо всем». Глобус. Макет «Солнечной системы». Модели кормушек.  Природный и бросовый материал.  Инвентарь для трудовой деятельности. Набор («Дикие животные).  Набор («Динозавры»).	8 наименова н ий имеется 3 шт 2 шт имеется 1 шт 1 шт 1 шт 1 шт 2 шт имеется имеется 1 шт 1 шт
Микроцентр «Развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей.	Настольно-печатные игры («Ходилки»). Настольная игра домино («Любимые животные», «Лесные животные»). Игровой комплект мозайка+домино («Три поросенка»). Развивающие настольные игры («Профессии», «10 гласных подружек» игра с 4 до 7 лет, «Ассоциации», «Мой дом», «Наведи порядок»). Пазлы Мозайка	3 шт 2 шт 1 шт 5 шт 12 шт 1 шт
Микроцентр «Строительная мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Настольный строительный материал («Шестерёнки»). Пластмассовые конструкторы («Лего»). Деревянный конструктор. Пластмассовый конструктор («Строительный»).	1 набор 1 набор 2 набора 1 набор
Микроцентр «Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.	Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Гараж», «Магазин»). Кукольный центр (Шкаф, круглый столик, табуреты, кроватка, коляска, кухонный гарнитур, набор детской посуды, куклы).	5 наборов Имеется
Микроцентр «Центр безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности.	Макеты перекрестков, районов города (домики, машинки, деревья, человечки). Дорожные знаки. Полицейская парковка. Транспорт специального назначения Дидактические настольные игры по ПДД.  Литература о правилах дорожного движения Жезл. Жилет для взрослого, ребенка. Познавательные иллюстрации «Плакаты» по пожарной безопасности. Инвентарь пожарного. Стенд по пожарной безопасности.	1 набор 2 компл 1 компл 1 компл 4 шт 3 шт 2шт 1 компл 1 набор 1 компл имеется
Микроцентр «Наша библиотека»   Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.	Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей. Наличие художественной литературы. Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой.	30 шт 30 шт имеется
Микроцентр «Наша ферма» Формирование представлений детей о домашних животных и птицах  направлено на закрепление домашних животных, птиц и их детенышей: «Кто на ферме живет».	Фигурки домашних животных и птиц. Трактор.	имеется 1 шт
«Я — художник»  Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.	Предметы народного, декоративно-прикладного творчества (доски, матрешки, ложки, птичка, яичко).  Альбомы, раскраски. Бумага разного формата, разного тона. Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки). Наличие цветной бумаги и картона. Достаточное количество клея, ножниц, клеенок,  тряпочек, салфеток для аппликации. Бросовый материал (трубочки, зубные щетки, деревянные палочки, губки, ватные диски, ракушки, пробки, соль, фольга, различные крупы).  Образцы для наглядного рисования. Пластиковые трафареты, обводки. Альбом «Нетрадиционные техники рисования». Альбом «Декоративно-прикладного, народного творчества».	имеется По количеству детей 1 шт 1 шт
Микроцентр «Я — музыкант» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности.	Детские музыкальные инструменты (бубен, дудка, горн, трещотки, маракасы, погремушка, гитара, флейта, губная гармошка, пианино, синтезатор, ксилофон).    Набор аудиозаписей. Музыкально — дидактические игры («Квартет», «Сколько насколько», «Грустно-весело», «Узнай назови», «Прохлопай», «Высокий – низкий»).	имеется имеется имеется
Микроцентр «Мини-музей Часы» Мини-музей приобщает ребёнка к миру ценностей, к истории, к культурному наследию своего народа, формирует духовно-нравственные отношения.	Настенные часы. Настольные часы. Карманные часы. Песочные часы. Электронные часы. Наручные часы (женские).  Наручные часы (мужские). Водяные часы. Альбом «Все о часах» (стихи, пословицы, поговорки).	14 шт 22 шт 1 шт 6 шт 1 шт 4 шт 3 шт 1 шт имеется
Микроцентр «Моя Родина» Воспитание любви к родной стране и малой Родине, ознакомление детей с символами России, приобщение детей к русским народным традициям, знакомство с государственными праздниками.	Альбомы («Москва», «Карпинск», «Земляки», «Екатеринбург»). Мини-плакаты формата (А4):  (портрет президента, гимн России, герб России, флаг России, карта Свердловской области). Мини-макеты Москвы (кремль) Папка – передвижка «Москва, Россия». Художественная литература, книга «Символы Отечества». Настольные дидактические игры, пазлы.  Флаг России.	имеется имеется 4 шт 1 шт 1 шт 5 шт 1 шт
Микроцентр «Я исследователь» Развитие познавательного интереса, наблюдательности, любознательности и способности к самостоятельному экспериментированию.	Набор для опытов «Аэробус». Приборы для проведения опытов (магниты, лупа, весы, шприц без иглы, деревянные палочки, воронка, мел, сито, свеча, зеркало, песочные часы, фонарик, резиновая груша, трубочки коктейльные, линейка, пищевые красители, гуашь, пластилин, различные ткани). Природные материалы (песок, опилки, камни, ракушки, шишки, желуди, сухие листья). Пищевые продукты (соль, сахар, мука, крупы, фасоль, также семена растений). Тематическое пособие, обучающего характера «Картотека опытов и экспериментов».	1 шт имеется имеется имеется 1 шт
Микроцентер «Занимайка» Формирование у детей интереса к элементарной математической деятельности.	Большие цифры на магнитах. Маленькие цифры на магнитах. Веселая пирамидка «Знаем счет». Веер с цифрами. Набор геометрических фигур. Набор геометрических тел. Настольные дидактические игры, лото («Веселая арифметика», «Изучаем цифры», «Легкий счет»). Игра «Математические пазлы». Обучающая, развивающая игра «Считалочка». Счетный материал «Грибочки», «Пирамидка». Счетный палочки, цифры, знаки.	1 набор 1 набор 2 шт  1 шт 1 компл 1 компл 3 шт 1 шт 1 шт 3 компл По количеству детей
Миницентр «Звукознайки» эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности.  Миницентр «Умелые пальчики» Развитие мелкой моторики.	Для развития речи,   творческих и артистических способностей «Варежковый театр». Зеркало.  Игры на развитие речевого дыхания («Подуй на бабочку», «Подуй на снежинку», «Подуй на жучка», «Подуй на фантик»). Дидактическая игра на развитие речи «Скажи наоборот». Кукла «Звукознайка». Пособия для артикуляционной гимнастики. Настольная игра «Мозаика».   «Украшения для принцесс» (нити, бусины).  «Волшебная проволока». «Помоги Золушке перебрать фасоль». Конструкторы для развития мелкой моторики («Ромашка» — сборный, «Снежинка» — сборный, «Липучка», «Техно»). Игра на ловкость «Загони шарик». Дидактическая игры (Головоломка — «Танграм», «Разрезанные картинки», «Шнуровка», «Собери цепочку по цвету»).  Тренажер «Грецкие орешки». Игра с карандашами «Кто ловкий».	имеется 1 шт 4 шт 1 шт 1 шт Имеется 3 шт 3 компл 1 компл 1 компл 3 шт 1 шт 4 шт По количеству детей
Наличие технических средств обучения	Телевизор, ноутбук, музыкальный центр.	имеется

 

3.7. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации программы

Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).

Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Желтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1 — 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котенок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Береза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зеленый….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растет перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Черный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Елка»; Ясное М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).

Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2 — 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1 — 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1 — 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1 — 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьезная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирев Г.Я. «Про пингвинов» (1 — 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котенок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося — ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).

Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовенок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2 — 3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конек-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звездочка»; Катаев В.П. «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки» (1 — 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слезы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).

Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утенок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1 — 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слоненке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

 

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».

Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».

Примерный перечень анимационных произведений.

Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).

Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.

Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.

Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.

Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.

Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1970.

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.

Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.

Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.

Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.

Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 — 1987.

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.

Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.

Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.

Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.

Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969 — 1983.

Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. У фимцев, 1976 — 

Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 — 

Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.

Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.

Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.

Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.

Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.

Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971 — 1973.

33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 — 7 лет).

Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.

Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.

Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.

Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.

Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.

Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.

Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.

Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.

Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.

Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.

Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.

Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 — 2002.

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.

Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.

Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.

Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.

 

4. Перечень методических пособий для реализации ООП ДО

Программно-методическое обеспечение.

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

1. 1.   Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.  Мозаика — Синтез  Москва, 2017.

1. 2.  Куцакова Л. В.   Трудовое воспитание в детском саду.  Мозаика — Синтез  Москва 2014.

1. 3.  Саулина Т.Ф.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.  Мозаика — Синтез  Москва, 2018.

1.4.  Галкина Л.Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста/ Учебно-методическое пособие, Челябинский государственный педагогический университет, Челябинск, 2016 — 89 с.

2.  Образовательная область «Познавательное развитие».

2.1.   Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольника. Мозаика-Синтез  Москва, 2018.

2.2.  Дыбина О. В.  Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая  группа.  Мозаика-Синтез  Москва, 2019.

2.3.  Помораева И. А.  Формирование элементарных математических представлений. Старшая  группа. Мозаика-Синтез  Москва,  201.

2.4.  Соломенникова О. А.  Занятия по формированию экологических представлений. Старшая  группа. Мозаика-Синтез  Москва, 201.

2.5.  Соломенникова О. А.  Ознакомление с природой в детском саду. Старшая  группа. Мозаика-Синтез  Москва, 2018.

3.  Образовательная область «Речевое развитие».

3.1.  Гербова В. В.   Развитие речи в детском саду в старшей группе. Мозаика — Синтез  Москва, 2016.

3.2.  Петрова В.И. Этические беседы с детьми 4 – 7 лет.  Мозаика — Синтез  Москва, 2018.

3.3.  Волосовец Т.В. Энклюзивная практика в дошкольном образовании.  Мозаика — Синтез  Москва, 2019.

3.4.  Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи с 3 до 7 лет. – 4-е изд., испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 544 с. ISBN 978-5-89814-911-6

4.  Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

4.1.  Комарова Т. С.  Изобразительная деятельность в детском саду.  Подготовительная к школе  группа. Мозаика — Синтез  Москва, 2018.

4.2.  Хрестоматия по детской литературе для дошкольников.  Мозаика — Синтез  Москва, 2019.

4.3.  Комарова Т. С.  Развитие художественных способностей дошкольников.

5.  Образовательная область «Физическое развитие».

5.1.  Степаненкова Э. Я.  Сборник подвижных игр.  Мозаика-Синтез  Москва, 2018.