Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы для формирования личности школьника
| Название воспитательной практики | «Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы для формирования личности школьника» |
| Ф.И.О., должность и наименование образовательной организации авторов Практики | Скворцова Маргарита Викторовна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Никифоровская СОШ №1 имени Героя РФ А.С. Досягаева» |
| Актуальность внедрения воспитательной практики | Технология проблемно – диалогического обучения дает возможность ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Проблемно-диалогическая технология выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании, обеспечения ценностно-смысловой ориентации учащихся и формирование у них нравственно-этических норм. |
| Краткая аннотация воспитательной практики | На уроках с использованием проблемно – диалогической технологии учитель помогает ученикам определить проблему, сформулировать тему, организовать открытие новых знаний, что способствует формированию у учащихся не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий, воспитывает в школьниках самостоятельность, стремление к саморазвитию, самопознанию.
Каждый урок русского языка и литературы, разработанный в соответствии с проблемно-диалогической технологией, обязательно включает в себя три основных этапа: постановки проблемы, поиска её решения, рефлексия. Проблемно-диалогическая технология носит общепедагогический характер и может быть реализована на всех уровнях образования. Её может использовать любой учитель – предметник для достижения воспитательных целей и задач. Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы дает положительные результаты. На уроке с применением данной технологии формируются не только предметные знания и универсальные учебные действия, но и личность школьников, проявляющаяся в усвоении основных норм и социально значимых понятий, в развитии их позитивных отношений к общественным ценностям, в приобретении ими соответствующего опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике. На уроке создается атмосфера сотрудничества учителя и ученика, развиваются интеллектуальные и творческие способности учащихся, что способствует повышению качества знаний. Проблемно-диалогические уроки позволяют достичь нового результата с позиции ФГОС. |
| Целевая аудитория воспитательной практики | Обучающиеся 5-9 классов |
| Цель и задачи воспитательной практики | Цель: раскрытие возможности проблемно-диалогического обучения как средства формирования у обучающихся универсальных учебных действий, активизации познавательной деятельности, решения воспитательных целей и задач.
Задачи: – раскрыть понятие «проблемно-диалогическое обучение»; – представить ситуации постановки учебной проблемы и поиска решения на уроках, подкреплённые примерами из собственного опыта по данной технологии; — продемонстрировать применение различных приемов и методов работы на уроках русского языка и литературы не только по формированию универсальных учебных действий, но и личности школьников, проявляющейся в усвоении ими знаний основных норм и социально значимых понятий, в развитии их позитивных отношений к общественным ценностям, в приобретении ими соответствующего опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике. |
| Технологии, методы реализации воспитательной практики | Проблемно-диалогическая технология.
Методы постановки проблемы: 1)побуждающий от проблемной ситуации диалог; 2)подводящий к теме диалог; 3)сообщение темы с мотивирующим приемом. Методы поиска решения: 1)побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог; 2)подводящий от проблемы диалог. |
| SWOT-анализ воспитательной практики | Представлен в приложении № 1 Паспорта воспитательной практики |
| Ресурсы, необходимые для реализации воспитательной практики | Наглядные и технические средства: схемы, таблицы, кластеры, ментальные карты, цифровые образовательные ресурсы. |
| Период реализации воспитательной практики | 2022-2023 учебный год |
| Ожидаемые результаты
воспитательной практики |
1.Формирование предметных знаний, универсальных учебных действий, личности школьника.
2.Создание атмосферы сотрудничества учителя и ученика. 3.Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. 4.Повышение качества знаний, познавательного интереса школьников к изучению русского языка и литературы. 5.Решение воспитательных задач. |
Приложение № 1
(к Паспорту воспитательной практики)
SWOT-анализ воспитательной практики
«Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы для формирования личности школьника»
| Внутренние факторы | Внешние факторы |
| Сильные стороны | Возможности |
| 1.Новизна.
2.Качество используемых материалов. 3.Грамотный педагог. |
1.Внедрение инновационных технологий в педагогический процесс.
2.Применение цифровых образовательных ресурсов. 3.Привлечение экспертов в сфере воспитания. |
| Слабые стороны | Угрозы (риски) |
| 1.Отсутствие последовательности действий в процессе воспитания.
2.Организация информационного сопровождения реализуемой воспитательной практики. |
1. Отсутствие возможности трансляции опыта воспитательной практики на региональном уровне.
2. Отсутствие возможности реализовывать воспитательную практику в летний период. |
Приложение № 2
(к Паспорту воспитательной практики)
Методический семинар «Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы для формирования личности школьника»
В основе проблемно – диалогического обучения лежат исследования двух самостоятельных областей — проблемного обучения, над которым работали И.А. Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И. Махмутов и др. и психологии творчества, авторы А.В. Брушлинский, А.Ю. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.
Огромный вклад в разработку проблемно-диалогической технологии внесла кандидат психологических наук Мельникова Елена Леонидовна.
На уроках с использованием проблемно – диалогической технологии учитель помогает ученикам определить проблему, сформулировать тему, организовать открытие новых знаний, что способствует формированию у учащихся не только предметных результатов, но и универсальных учебных действий, воспитывает в школьниках самостоятельность, стремление к саморазвитию, самопознанию.
Каждый урок русского языка и литературы, разработанный в соответствии с проблемно-диалогической технологией, обязательно включает в себя три основных этапа: постановки проблемы, поиска её решения, рефлексия. На своих уроках применяю два вида диалога: побуждающий и подводящий.
На первом этапе урока организую постановку проблемы одним из трёх методов. Так, например, на уроке русского языка в 5 классе по теме «Правописание суффиксов –чик- и –щик-» побуждающий от проблемной ситуации диалог строю таким образом: подбираю тексты социально-значимого содержания. Предлагаю учащимся по иллюстрациям определить название профессий, и записать их, разбив на две группы. Затем при помощи специальных реплик поднимаю перед учениками противоречие и прошу их сформулировать проблему.
| Учитель | Ученик |
| — По какому принципу вы разбили слова на две группы?
— Итак, вы выполнили задание. — Проверьте слова по образцу. — Что же вас удивило? — Почему в суффиксах существительных -чик (-щик) пишутся разные буквы: ч или щ? — Как сформулировать вопрос (проблему) урока. — Сформулируйте тему урока. |
— Слова первой группы, оканчиваются на –чик, второй — на -щик.
— Да. — (проверяют по слайду) -Написание суффиксов –чик-щик. — Мы не знаем, какой суффикс нужно писать. -Почему в одних словах пишется буква ч, а в других щ? — «Правописание суффиксов –чик- и –щик-» |
Такой побуждающий диалог, организованный на первом этапе урока, позволяет учащимся осознать и сформулировать проблему. Он развивает логические умения: сравнение и анализ, позволяет воспитывать навыки взаимодействия и общения.
Эффективным для формирования универсальных учебных действий является и подводящий к теме диалог. На уроке литературы в 5 классе по теме «Природа, как герой сказки-были «Кладовая солнца» автора Михаила Михайловича Пришвина задаю учащимся вопросы по содержанию произведения. Пошагово подвожу учеников к формулированию темы. По ходу диалога принимаю все ответы учащихся. Школьники учатся высказывать и обосновывать свою точку зрения, учатся слушать и слышать других, самостоятельно формулировать тему, проблему урока. Все это способствует воспитанию у школьников ценностных аспектов.
| Учитель | Ученик |
| — Какие герои представлены в повести?
— Как вы думаете, о чём, о каких явлениях говорится на каждой странице повествования? — Можно ли назвать природу ещё одним героем повести? Докажите. -Сформулируем тему урока. |
— Настя, Митраша, собака Травка, Антипыч и пр.
— О природе. — Можно. (Доказывают свое мнение). —Природа как герой сказки-были «Кладовая солнца». |
Еще одним методом постановки проблемы является сообщение темы с мотивирующим приемом. На уроках с использованием данного метода стараюсь подобрать такой материал, который является «ярким пятном», побуждает учеников размышлять, выдвигать гипотезы, учитывать разные мнения. Урок по теме «Фразеологизмы» начинаю с просмотра отрывка из детского юмористического киножурнала «Ералаш». Ученики по предложенному отрывку определяют, о каком языковом понятии пойдет речь на уроке. Воспитательный момент использования данного метода — налаживание позитивных межличностных отношений в классе, установление доброжелательной атмосферы во время урока.
Таким образом, у учащихся формируются регулятивные (Высказывать предположения на основе наблюдений), коммуникативные (Выступать перед коллективом сверстников), личностные (Стремиться к речевому самосовершенствованию) и предметные универсальные учебные действия. Учитель воспитывает и развивает у школьников самостоятельность, навыки коммуникации, терпимость к другому мнению.
На втором этапе урока организую поиск решения проблемы. Для этого использую 3 основных метода: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий от проблемы и подводящий без проблемы диалог.
В ходе использования первого метода предлагаю вопросы, стимулирующие учеников выдвигать и проверять гипотезы. (-Подумайте! Какие есть гипотезы? Согласны ли с предложенной гипотезой? Почему? Выскажите свое мнение). При необходимости даю подсказку к решающей гипотезе или сообщаю её сама, если подсказка не помогла. В ходе проверки гипотез учащиеся работают с различными источниками информации, анализируют её, учатся аргументированно высказывать свою точку зрения, вести диалог.
Подводящий к знанию диалог строю таким образом, чтобы он содержал систему вопросов и заданий, позволяющих ученикам самостоятельно открывать новые знания. Так, на уроке литературы в 9 классе, изучая образ главного героя романа Александра Сергеевича Пушкина «Евгений Онегин», предлагаю учащимся серию вопросов:
— Какие обстоятельства повлияли на формирование характера Евгения Онегина?
— Каковы философские принципы жизненной позиции героя?
— Каково его отношение к окружающему миру?
— Понял ли Онегин последствия своего образа жизни?
— Осознаёт ли он причины своей «болезни»?
— Есть ли противоречия в поступках Онегина?
-Как действия литературного героя повлияли на его дальнейшую судьбу?
— Какова основная черта характера Евгения Онегина?
— Термин «лишний человек» принадлежит И. Тургеневу, который в 1849 году написал «Дневник лишнего человека». «Лишним человеком» мы называем литературный тип, для которого характерно конфликт с обществом и невозможность реализовать себя в условиях этого общества. Можно ли назвать Онегина «лишним человеком»?
— Онегина мучает бездействие, его гнетет понимание того, что он ничем нужным не занимается, не умеет работать для чьей-то пользы. Он одарен от природы, но в силу разных обстоятельств не может реализовать свои знания и умения. Именно поэтому он чувствует себя «лишним» в своем окружении и в своем обществе.
Таким образом, подводящий к знанию диалог лишь имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь учащихся, он оказывает эффективное влияние на воспитание личности школьников. Содержание уроков русского языка и литературы играет огромную роль в воспитательной деятельности, в решении проблем морально-этического характера. Воспитательную работу на уроке веду по разным актуальным проблемам: экологическим, гражданским, патриотическим, правовым, эстетическим, трудовым, нравственным.
Подводящий диалог использую как от поставленной учебной проблемы, так и без нее. В первом случае обеспечиваю постановку проблемы, во втором – пропускаю её. На данном этапе урока формируются все группы универсальных учебных действий, воспитательный эффект находится на достаточно высоком уровне.
На третьем этапе урока организую рефлексию различными способами. Предлагаю ответить на вопросы: «Что узнал? Чем полезен был урок? Чему научился? Что понял? В чем испытываешь затруднения? Что не удалось выполнить и почему? Добился ли своей цели?» Активно использую листы самооценки, линейку достижений, составленные на основе системы вопросов. Особый интерес у учащихся вызывает прием «Интервью литературного героя», когда урок заканчивается диалогом персонажей художественных произведений с учениками. Личностным результатом такого диалога являются обеспечение ценностно-смысловой ориентации учащихся и формирование у них нравственно-этических норм.
В ходе использования проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы подбираю такие задания, которые предполагают различные формы обучения и воспитания. Учащиеся работают фронтально, индивидуально, в парах и группах. Это позволяет развивать коммуникативные универсальные учебные действия: умения слушать, договариваться, распределять роли.
Ни для кого не секрет, что в арсенале каждого учителя имеются разнообразные средства обучения и воспитания. Эффективно использую на уроках наглядные и технические средства, которые открывают широкие возможности для применения проблемно-диалогической технологии. Большое значение имеют на уроках схемы, таблицы, кластеры, ментальные карты, которые создаются учащимися в ходе диалога. Технические средства используются для поиска и анализа информации, создания творческих работ, организации открытия новых знаний. Что в конечном итоге способствует формированию логических и информационных и знаковых умений.
Таким образом, проблемно-диалогическая технология носит общепедагогический характер и может быть реализована на всех уровнях образования. Её может использовать не только учитель русского языка и литературы, но и другой учитель – предметник для достижения воспитательных целей и задач.
Использование проблемно-диалогической технологии на уроках русского языка и литературы дает положительные результаты. Прежде всего, данная технология позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком открытия новых знаний, что соответствует требованиям ФГОС. На уроке с применением данной технологии формируются не только предметные знания и универсальные учебные действия, но и личность школьников, проявляющаяся в усвоении ими знаний основных норм и социально значимых знаний, в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям, в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике.
На уроке создается атмосфера сотрудничества учителя и ученика, развиваются интеллектуальные и творческие способности учащихся, что способствует повышению качества знаний.
В ходе сравнения результатов урока с применением проблемно-диалогической технологии и традиционного урока можно сделать вывод о повышении познавательного интереса школьников к изучению русского языка и литературы, решения воспитательных задач.
Традиционный урок не дает возможность в полной мере формировать универсальные учебные действия. Проблемно-диалогические уроки позволяют достичь нового результата с позиции ФГОС.
Однажды Антон Семенович Макаренко сказал: «Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». И с этим нельзя не согласиться. Каждый учитель – предметник для достижения воспитательных целей и задач должен использовать возможности своего предмета для воспитания личности ученика.
Список использованной литературы
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.
- Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.
- Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.
- Образовательные технологии. Сборник материалов в помощь дошкольным педагогам, учителям, администрации школ и ДОУ, работникам органов управления образования, методистам, преподавателям ИПК. Москва,БАЛАСС, 2008. Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О.В. Чиндилова
- http://school2100.com/school2100/nashi_tehnologii/dialog.php
6.https://fgosreestr.ru/poop/primernaja-programma-vospitanija Примерная программа воспитания
7.https://schkola1.68edu.ru/ Программа воспитания МБОУ «Никифоровская СОШ №1 имени Героя РФ А.С. Досягаева»
Приложение № 3
(к Паспорту воспитательной практики)
Сценарий урока русского языка в 5 классе на тему: «Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных».
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма: урок-исследование.
Цель: ознакомление учащихся с условиями выбора букв -н- и -нн- в суффиксах имён прилагательных, образованных от существительных.
Задачи:
— провести исследование и выявить условия правописания Н и НН в прилагательных, образованных от имен существительных;
— формировать умения выбирать Н и НН в суффиксах прилагательных;
— развивать орфографическую зоркость;
— отрабатывать навыки работы в группе;
— воспитывать чувство уважения и любви к природе, к прекрасному, к русскому языку, друг к другу, приобщать к музыке.
Планируемые результаты:
познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний;
личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Формы обучения: фронтальная, коллективная, групповая, индивидуальная.
Используемая технология: проблемное обучение, ИКТ.
Ход урока
1.Оргмомент. Мотивация.
— Здравствуйте, ребята! Сегодня на уроке работать будем в группах. Сейчас каждой группе нужно выбрать лидера. Лидеры поднимите руки. Все этапы работы будем фиксировать в рабочих листах. Подпишите их.
- Постановка учебной проблемы.
— Наш урок пройдёт в форме лингвистического исследования. Предлагаю вам попробовать себя в роли юных лингвистов. Результатом исследования будет таблица, которую мы заполним на доске и в рабочих листах.)
— Чтобы определить тему исследования, посмотрите видеоролик и обратите внимание на слова, которые произносят ребята.
— Какие слова вызвали у ребят разногласия? Кто из них прав? Как бы вы написали эти слова? Какой частью речи они являются? От какой части речи образованы слова? Сколько Н нужно писать в словах полуденное и обыкновенный? (Записать на доске)
— Можете ли объяснить? Почему?
— Достаточно ли у вас знаний для этого?
— Какой возникает вопрос?
— Предположите, какова тема исследования?
— «Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных». (Слайд №2)
— Запишите тему исследования в рабочих листах.
— Зная тему, сформулируйте цель и задачи исследования. Используйте для этого опорные слова на слайде.
Цель: изучение…
Задачи:
Выяснить… (Слайд №3)
Научиться…
Выучить…
- Открытие новых знаний. Решение проблемы. Работа в группах. (Слайд 4)
— Как вы думаете, от чего может зависеть написание Н и НН в суффиксах прилагательных?
— Какие есть гипотезы, то есть предположения? (Ответы детей)
Наводящие вопросы!
— В какой морфеме находится орфограмма? (В суффиксе)
— От какой части речи образованы слова? Каким способом? (Суффиксальным)
— Как вы думаете, может ли правописание Н и НН в суффиксах прилагательных зависеть от самого суффикса? (Да-нет)
— Чтобы подтвердить или опровергнуть ваши гипотезы, предлагаю провести лингвистическое исследование.
— Приступим к исследованию. Обратите внимание, у вас на столах лежат файлы с материалом для работы. Возьмите розовый лист. На нем находится исследовательское задание. Вам предстоит исследовать языковой материал, выяснить, когда в именах прилагательных пишется Н, а когда НН, и свой вывод занести в таблицу. (Прикрепляю карточки с Н и НН).
1 группа исследует имена прилагательные с суффиксами -ан-ян.
2 группа исследует имена прилагательные с суффиксом – ин.
3 группа – имена прилагательные с суффиксом – онн-енн.
4 группа исследует имена прилагательные, образованные при помощи суффикса – н-.
Время на выполнение работы 3 минуты.
— Приступайте к работе. (Включить тихую музыку).
(Учитель ходит по группам и разъясняет)
Выступление групп.
— Время вышло. Заканчиваем обсуждение в группах.
Выступает 1 группа: лидер группы выходит к доске и отвечает.
— Какие имена прилагательные вы выписали?
— Шерстяной, глиняный, ржаные.
— Какой общий признак?
— Образованы от имён существительных
— Суффиксы –ан-, -ян-, пишется Н.
— Занесите свой вывод в таблицу на доске и в рабочих листах.
— На слове серебряный показать образование данного прилагательного от существительного серебро при помощи суффикса –ЯН. (выделяю основу и суффикс)
Выступает 2 группа.
— Какие им. прилагательные выписали?
— Журавлиный, гусиный, соловьиный.
— Какой общий признак?
— Образованы от имён существительных
— Суффикс –ин-, пишется Н.
— Занесите вывод в таблицу и рабочий лист.
(На слове лебединый показываю образование прилагательного от существительного ЛЕБЕДЬ при помощи суффикса –ИН. Выделяю основу и суффикс –ИН)
Выступление 3 группы.
— Какие имена прилагательные выписали?
— Торжественный, обеденный, революционный.
— Какой общий признак?
— Образованы от имён существительных
— Суффиксы -онн-, -енн-, пишется НН.
— Занесем вывод в таблицу и рабочий лист.
— На слове письменный показываем образование от существительного ПИСЬМО при помощи суффикса –ЕНН
Выступление 4 группы.
— Выписали имена прилагательные: осенний, туманное, длинная.
Общий признак: образованы от существительных с основой на н, пишется НН.
— Важно ли при написании таких прилагательных обращать внимание на основу слова, от которого они образованы? Почему?
— Занесите вывод в таблицу на доске и в рабочий лист.
— На примере слова ОСЕННИЙ показываем образование прилагательного от существительного ОСЕНЬ с основой на Н при помощи суффикса -Н.
— Сформулируйте вывод исследования.
Вывод: в именах прилагательных, образованных от существительных, Н пишется в суффиксах –ан, -ян, -ин, НН пишутся в суффиксах – онн-, енн- и с основой на н.
— Где мы сможем подтвердить правильность нашего суждения?
— В учебнике.
— Откройте учебник на с.186 и прочитайте правило вслух (Один ученик читает правило написания НН, дополняем таблицу словом – исключением, второй – правило написания Н, дополняем таблицу словами-исключениями).
— Соответствует ли ваш вывод с тем, что написано в учебнике? (нет)
— Чем вы можете дополнить?
— Есть слова исключения: стеклянный, оловянный, деревянный, ветреный (но безветренный).
— Внесём недостающие сведения в таблицу (Учитель завершает заполнение таблицы, прикрепляет на доску карточку со словами — исключениями).
| Н | нн |
| -ан-, -ян- (серебряный) | -онн-, -енн- ( письменный) |
| -ин- (лебединый) | С основой на н (туманный) |
| Слова-исключения: стеклянный, оловянный, деревянный | Ветреный, но безветренный |
Делается общий вывод по таблице о правописании Н и НН в суффиксах прилагательных.
— Подтвердились ли выдвинутые гипотезы? (Да — Нет)
— Вернёмся к словам полуденное и обыкновенный и объясним написание Н и НН. (Одна относится к корню, другая – к суффиксу).
4.Закрепление полученных знаний. Выполнение продуктивных знаний
— Настало время результаты исследования применить на практике.
Задание № 1. «Буквенный диктант» (Слайд №5)
— Выполняем в рабочих листах буквенный диктант.
У вас в одну строку записаны цифры от 1 до 10. Я буду вам читать слова на изученную орфограмму, но записывать их не надо, под каждой цифрой вы напишете только букву н, одну или две, в зависимости от того, сколько их в слове.
Оловянный, травяной, муравьиный, торжественный, пустынный, осиный, ветреный, революционный, кожаный, картинный.
Проверь себя. (Слайд №6)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| нн | н | нн | нн | нн | нн | н | нн | нн | нн |
Самопроверка. Самооценка. — Поставь себе оценку:
«Молодец!» — нет ошибок;
«Подумай!» – 1;
«Повтори правило!» — 2,3.
Задание №2.
— Прослушайте припев русского романса «Дорогой длинною», авторами которого являются Борис Фомин (музыка) и Константин Подревский (слова) и выпишите имена прилагательные с Н или НН. (Слайд №7)
— Какие имена прилагательные выписали? Назовите.
— Длинною, старинной, лунною, семиструнною.
— Сколько Н написали в данных словах? Сверьте с эталоном.
(Дети объясняют, что все имена прилагательные образованы от существительных с основой на Н, поэтому в них пишется НН)
Задание №3. Интерактивная игра «Н и НН в суффиксах прилагательных» (Слайд №8)
— Наша работа близится к завершению. Проверим, можете ли вы действительно считать себя юными лингвистами. Выполните задание на интерактивном тренажёре, который называется «Н и НН в суффиксах прилагательных». Изучим инструкцию: «Прочитай слово, выдели суффикс и назови, сколько букв Н в слове. Щелчок по выбранной ячейке покажет правильность твоего ответа».
— Сейчас по одному участнику от каждой группы приглашаются к ноутбуку. Они будут работать индивидуально. Займите свои места.
— Начинаем. Участвуют по 2 человека от каждой группы.
— Молодцы! Вы смело можете называть себя юными лингвистами.
Задание №4. «Преобразование»
— На слайде изображения предметов: песок, стекло, лебедь, глина, трава, картина, бетон.
— Образуйте имена прилагательные от существительных, называющих изображённые предметы. Запишите слова.
– Обменяйтесь рабочими листами и выполните взаимопроверку.
Задание №5. Мини-тест.
- Итог урока.
— А теперь вернёмся к цели и задачам исследования (Слайд №10)
Изучение…
Выяснить…
Научиться…
Выучить …
— Достигли ли мы поставленной цели?
— Да.
- Рефлексия.
— Возьмите лист зелёного цвета, подпишите и оцените всю свою работу на уроке в листах самооценки. (Слайд №11)
Лист самооценки
| Баллы | Поставьте + |
| 1.Хорошо изучил (а) правило написания Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от существительных, могу объяснить и привести примеры, составить предложения. | Хорошо — 2 балла.
Не очень хорошо – 1 балл |
| 2.Участвовал (а) в обсуждении темы, вносил (а) свои идеи, правильно выполнял (а) письменные и устные задания, помогал (а) товарищам в группе. | Хорошо — 2 балла.
Не очень хорошо – 1 балл |
| 3.Соблюдал (а) культуру общения в группе. | 2 балла |
| Итоговая отметка:
6 баллов – «Отлично» 5 баллов – «Хорошо» 4 балла – «Удовлетворительно» |
ИТОГО: |
- Дифференцированное домашнее задание. (Слайд 12)
1.Выучить правило на с.186. (всем)
2.Составить алгоритм применения изученного правила. (по выбору)
- На основе изученного материала составить словарный диктант (10-15 слов) по теме: «Правописание букв -н- и –нн- в суффиксах имён прилагательных, образованных от существительных». (по выбору)
— Ребята, я благодарю вас за активную работу на уроке, вы были молодцы, и на память о нашей сегодняшней встрече хочу вручить вот такие медальки.
— Урок окончен. До свидания!
