Содержание
Введение……………………………………………………………………..3
Общая характеристика детей с отклонениями в развитии……………….4
Специфические проблемы семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии………………………………………………………………………….12
Проблема установления факта отклоняющегося развития ребенка для семьи………………………………………………………………………………14
Стили воспитания ребенка с отклонениями в развитии – как проблема семей с детьми данной категории………………………………………………15
Заключение…………………………………………………………………18
Введение
В современном обществе, с его выраженными социальными проблемами наиболее уязвимыми становятся те семьи, один из членов которых имеет отклонения в развитии, особенно если это ребенок. Не только дети с отклоняющимся развитием, но и их семьи. На эти семьи, помимо различных неблагоприятных социальных факторов (испытываемых и семьями, воспитывающими нормально развивающихся детей), оказывают влияние и специфические факторы, связанные с отклонением развития ребенка: фрустрация родителей, связанная с отклонением ребенка; отсутствие достаточной специфической педагогической компетенции родителей, позволяющей установить оптимальные взаимоотношения с ребенком и помочь ему в социализации и развитии. Недостаточно позитивные отношения в семье и ряде социальных институтов к таким детям затрудняют этот процесс, способствуя в ряде случаев инвалидизации ребенка (самоидентификации им себя как инвалида). В силу этого, исследование проблем семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии приобретает острую социальную актуальность, поскольку при выявлении и изучении этих проблем возможно определение путей решения проблемных ситуаций.
Педагогическая значимость исследования заключается в определении воспитательных трудностей, возникающих у семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии; социальная значимость связана с выявлением социальных механизмов, обуславливающих возникновение проблем в семьях, воспитывающих детей данной категории.
Цель исследования – рассмотреть характерные особенности детей с отклонениями в развитии, а также изучить наиболее свойственные социально-психологические и педагогические проблемы семей, воспитывающих таких детей.
Общая характеристика детей с отклонениями в развитии
Развитие (в контексте психологии) – есть процесс поступательного изменения психических процессов: интеллекта (мышления, внимания, памяти); воли; эмоций.
Использование понятия «норма» по отношению к развивающемуся ребенку, к динамичному изменению, как отдельных психических процессов, функций, состояний, так и их взаимоотношений подвергается большому сомнению. В этой связи можно говорить только о статистической норме. Статистическая норма — это тот уровень психосоциального развития человека, который соответствует среднестатистическим (количественным) показателям, полученным при обследовании репрезентативной группы людей того же возрастного диапазона, пола, культуры и т.п.
Понятие «отклоняющееся развитие» отражает как качественный характер, так и динамические особенности состояния ребенка. Выход психического развития в целом или его отдельных системообразующих компонентов, (структур, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива (условно-нормативного развития), определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, национальной/этнической ситуации вне зависимости от знака отклонения (опережение или запаздывание) следует рассматривать как отклоняющееся развитие
Таким образом, отклонение в развитии – весьма размытое понятие, в связи с чем в эту категорию относятся дети как с аномалиями развития (врожденными или приобретенными) каких-либо систем организма, так и дети с отклонениями в психосоциальной сфере.
Коротко остановимся на отклонениях в развитии связанных с недоразвитием, аномальным развитием тех или иных систем организма.
В зависимости от вида отклонения выделяются основные категории детей: дети с нарушениями зрения, дети с нарушениями слуха, дети с нарушениями интеллекта, дети с нарушениями речи, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а также дети со сложными видами нарушений .
Обратимся к понятию интеллектуальной недостаточности или умственной отсталости.
С.Я. Рубинштейн пишет по этому поводу: «Умственно отсталым, называют такого ребенка, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга (наследуемого или приобретенного)» .
Первым признаком умственной отсталости, а также основной причиной ее, является поражение головного мозга ребенка (недоразвитие плода, болезнь, ушиб и т.д.). Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. В некоторых случаях таких тяжелых последствий может и не быть.
По глубине дефекта умственная отсталость подразделяется на три степени: идиотия, имбецильность и дебильность.
Идиотия — самая глубокая степень умственной отсталости. Детям-идиотам недоступно осмысление окружающего, речевая функция развивается крайне медленно и ограниченно (в ряде случаев речь не развивается вообще).
Имбецильность является более лёгкой по сравнению с идиотией степенью умственной отсталости. Дети-имбецилы обладают определёнными возможностями к овладению речью, усвоению отдельных несложных трудовых навыков. Однако глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления, коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально-волевой сферы делают этих детей практически не обучаемыми даже во вспомогательной школе.
Дебильность — наиболее, лёгкая (по сравнению с идиотией и имбецильностью) степень умственной отсталости. Однако сниженный интеллект и особенности эмоционально-волевой сферы детей-дебилов не позволяют им овладеть программой общеобразовательной массовой школы. Изучение и усвоение учебного материала по любому предмету школьной программы для дебилов чрезвычайно сложно.
Дети с задержкой психического развития. В отечественной дефектологии в 60-70-х гг. выделена особая группа детей, которые испытывают чрезвычайные затруднения при освоении программы начальной массовой школы, но не могут быть отнесены к умственно отсталым, т.к. в пределах имеющихся у них знаний они обнаруживают достаточную способность к обобщению, широкую зону ближайшего развития. Это дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Таким образом, главной особенностью умственно отсталых детей является стойкое нарушение их познавательной деятельности, как следствие органического поражения мозга. Как следствие поражения мозга, у таких детей часто наблюдаются нарушения эмоционально-волевой сферы.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата частично или полностью ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и степени выраженности дефекта детей условно подразделяют на 3 группы.
К первой, — пишет Е.М.Мастюкова, — относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферия, параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, лёгкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника) и т.п. Подобные нарушения, как правило, не являются препятствием к обучению этих детей в массовой школе.
Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжёлыми формами сколиоза.
Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением двигательных механизмов ЦНС. Дети, перенесшие полиомиелит, могут успешно овладевать программой общеобразовательной школы. Однако последствия заболевания в некоторых случаях могут отразиться на психическом развитии ребёнка и проявиться в замкнутости характера, эмоциональной неустойчивости, неуверенности в своих силах, в недоразвитии волевой сферы .
Особенности развития детей с нарушениями слуха в значительной степени зависят от характера и тяжести нарушения. При нарушении слуха у детей ограничивается вербальный и звуковой контакт с окружающим миром. Учитывая, что значительная часть информации внешнего мира передается вербально и с помощью звуков, у детей в зависимости от тяжести нарушения происходит потеря или искажение этой информации. Этот фактор и является решающим в отклонении психологического развития и обучения детей с нарушениями слуха.
Глухие дети страдают глубоким стойким двусторонним нарушением слуха. Они не могут самостоятельно овладеть речью и без специального обучения становятся глухонемыми. Недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка. Наибольший ущерб его развитию приносит создаваемое глухотой препятствие к овладению словесной речью как средством общения и познания окружающего мира, как орудием мышления.
Оглохшие дети. Это дети, утратившие слух, но сохранившие речь, становление которой происходило на основе нормального слухового восприятия. Сохранность речи зависит от возраста ребёнка в момент наступления глухоты, наличия остатков слуха и умения их использовать, владения грамотой к моменту потери слуха, условий развития и индивидуальных особенностей, от коррекционно-педагогических воздействий.
Слабослышащие дети страдают понижением слуха (тугоухостью). В результате этого у детей с подобным нарушением возникает также нарушение речи. В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют возможность с помощью слуха накапливать некоторый запас слов. Степень потери слуха может быть различной — от затруднённого восприятия шёпота до резкого ограничения возможности восприятия речи разговорной громкости .
Дети с нарушениями речи страдают отклонениями в развитии речи при первично сохранных предпосылках интеллектуального развития и нормальном слухе. Этим они отличаются от детей, страдающих умственной отсталостью, задержкой психического развития, нарушением слуха и др., у которых речевые изменения носят вторичный характер.
Нарушения речи, — отмечает О.О.Логинова, — различаются по формам и по степени выраженности. Они могут затрагивать только фонетическую сторону речи или также её смысловую сторону, словарный запас, грамматический строй. Кроме того, нарушения проявляются в изменении темпа и плавности речи (например, при заикании), в расстройствах письма и чтения (при дисграфии и дислексии) .
Некоторые сложности у детей с нарушениями речевой функции возникают в двигательной сфере. Особенно это проявляется у детей с заиканием. Заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Начало этого расстройства речи падает обычно на период интенсивного формирования речевой функции.
Дети с нарушениями зрения. Слепые дети страдают полным отсутствием зрения либо имеют остаточное зрение. Для них основными средствами познания окружающего мира становятся осязание и слух. В связи с этим чувственные образы имеют иное, чем у зрячих, качество, иную структуру. Потеря зрения обусловливает некоторые специфические особенности развития: возникают затруднения в оценке пространств, признаков (местоположения, направления, расстояния и т.д.), процесс формирования движений задержан, иногда отмечаются изменения в эмоционально-волевой сфере.
Ослепшие дети — дети, потерявшие зрение в результате перенесённого заболевания или травмы; зрение у них может быть потеряно полностью либо сохраниться в виде светоощущения или остаточного зрения. В памяти таких детей уже с возраста 3-4 лет сохраняются (иногда на протяжении всей жизни) зрительные образы окружающего мира, и в связи с этим объём представлений у них значительно шире и богаче, чем у слепых от рождения.
Слабовидящие дети — дети, страдающие значительным снижением остроты зрения либо расстройствами периферического зрения. Зрительное восприятие при слабовидении характеризуется неточностью, фрагментарностью, замедленностью, что значительно обедняет чувственный опыт таких детей, препятствует познанию ими окружающего мира [2, 33-35].
Также выделяют отдельную группу детей с психосоциальными отклонениями в развитии.
Выделяют две основных группы отклонений в развитии данной сферы:
– расстройства настроения;
– расстройства поведения.
Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида: с усилением эмоциональности и ее понижением. К 1-й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Ко 2-й группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии.
Эйфория – приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Личность, находящуюся в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивную, стремящуюся к доминированию.
Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности.
Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения.
Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Человека, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного.
Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Человек, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым.
Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного клиента можно описать как вялого, равнодушного, пассивного.
Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в 1-ю очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования.
Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности.
К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение: пассивно–агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию, аутизм.
Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.
Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах с окружающими, выставлением требований другим, стремлением оскорблять окружающих.
Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.
Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания.
Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия, приносящие боль и унижение другим, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда.
Аутичность — обозначает крайние формы нарушения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний. Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера. В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в общении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития, однако следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интеллектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.
Таким образом, дети с отклонениями – это дети, в психофизиологическом или психосоциальном развитии которых произошли отклонения от нормы, в результате которых нарушилась деятельность некоторых органов или систем организма, произошли нарушения поведения или настроения. Однако поражения органов и систем, отклонения в психосоциальном развитии не всегда препятствуют успешной социализации и обучению этих детей. Но для успешности такого обучения необходимо создание специальных условий как в школе (обычной или коррекционной), так и в семье.
Специфические проблемы семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии
Семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, имеет специфические особенности. «В целом, гендерная характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, — пишет И.В.Рыженко, — подтверждает тот факт, что женщины являются основными членами семьи, несущими всю тяжесть заботы о ребенке. В семьях, имеющих таких детей, очень высок процент разводов. Практический опыт работы с этими семьями показывает, что многие семьи, считающиеся полными, фактически представляют собой семьи матерей-одиночек, так как отец не живет с семьей, хотя официально брак не расторгнут. Только небольшой процент разведенных отцов активно помогают в воспитании и реабилитации ребенка. В основном, общение отцов с бывшей семьей ограничивается оказанием материальной помощи, причем зачастую нерегулярной. Мать вынуждена одна нести все тяготы ежедневных забот о ребенке и обеспечивать все необходимые мероприятия по его лечению, обучению, реабилитации».
Однако даже в полных семьях родители ребенка с отклонениями в развитии часто являются основными исполнителями значительной части реабилитационных мероприятий. По мере роста и развития ребенка в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители бывают совершенно не подготовлены. Между тем, система социально-психологической реабилитации предусматривает значительный набор услуг не только детям, но и их родителям.
В современной ситуации родители детей с отклонениями в развитии еще недостаточно информированы о специфике социально-психологической, педагогической помощи, как детям, так и семьям в целом.
Особой проблемой семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии является закрытость таких семей, что является следствием социальных стереотипов. А.Р.Маллер пишет, что «общество веками создавало стереотипы отношений к людям с отклонениями в развитии. Эти стереотипы распространяются не только на ребёнка, но и на его семью» . Нередко родители ребенка считают себя виноватыми в сложившейся ситуации, предпочитают уединяться со своими проблемами, ограничивать круг общения, в то время как не только ребенку, но и семье, родителям, важна социальная, психологическая поддержка специалистов, людей, находящихся (находившихся) в похожих ситуациях.
Еще одной специфической проблемой семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии является некомпетентность родителей по вопросам, касающимся отклонения ребенка, помощи ему, поведения в тех или иных ситуациях. Сегодня, при масштабном распространении разнообразной информации в сети Интернет, тем не менее, нет систематизированных источников, способствующих формированию полноценной социально-психологической, коррекционно-педагогической компетенции родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. Такая информация может быть получена в специализированных центрах социально-психологической помощи, центрах, специализирующихся на конкретных видах отклонений ребенка. Однако не все родители посещают такие центры.
Вместе с тем, поскольку семья является первичной средой развития ребенка, члены семьи, формирующие эту среду, должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь. Вследствие этого наиболее оправданной является конструктивная и динамическая помощь таким семьям на всех этапах жизни ребенка.
Проблема установления факта отклоняющегося развития ребенка для семьи
Специфической проблемой семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии, является реакция на сам факт установления отклонения. От принятия родителями факта отклоняющегося развития ребенка в значительной степени зависит процесс коррекционного, вспомогательного воздействия в семье.
Установление факта отклоняющегося развития ребенка, как отмечает И.В. Рыженко, является для родителей чрезвычайно сильным и значимым психотравмирующим фактором. Первой реакцией на рождение больного ребенка или установление отклонения специалистом в более позднем возрасте, является шок, беспомощность, отсутствие какой бы то ни было реакции.
Затем наступает вторая стадия – стадия отрицания. Действия родителей в этот период диктуются эмоциональными переживаниями. Внешне это проявляется как отрицание очевидного: все неправда, произошла ошибка, обследование было проведено небрежно и т.д. Данный этап можно охарактеризовать как сопротивление горю.
Следующей является реакция агрессии – нападение. Поиск вины и виновного. Агрессия направлена на внешнее окружение: виноват кто угодно – супруг, супруга, теща, дальний родственник, врач, здравоохранение, нравы и т.д. В большинстве случаев обвинения бывают совершенно бессмысленными, бездоказательными, несправедливыми. Бывает, что агрессия направлена на ребенка, мать испытывает к нему негативные чувства, видя, что он не такой, как другие дети.
Далее наступает период депрессии. Депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, «несоциолизируемости» его психического или физического дефекта, неутихающей боли от осознания неполноценности родного человека.
Пятая стадия – стадия принятия, характеризующаяся социально-психологической адаптацией всех членов семьи. В этот период происходит принятие появления больного ребенка как факта своей жизни, когда родители в состоянии правильно оценить ситуацию, готовы руководствоваться интересами ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами и достаточно разумно следовать их советам. Показателями адаптации являются такие признаки, как уменьшение чувства печали, усиление интереса к окружающему миру, появление готовности активно решать проблемы с ориентацией на будущее. В лучшем случае, на проживание данного «цикла горя» уходит от полугода до 2-3 лет. В худшем – принятие появления больного ребенка не наступает и происходит «застревание» на какой-то одной стадии .
Таким образом, семьи, имеющие детей с отклонениями в развитии, часто проходят типичные стадии восприятия отклонения ребенка. Знание специфики протекания восприятия отклонения позволяет оказывать таким семьям конкретную психологическую помощь.
Стили воспитания ребенка с отклонениями в развитии – как проблема семей с детьми данной категории
Основной проблемой семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии является проблема выбора стиля воспитания. Отклонение в развитии ребенка ставит перед родителями вопрос: как воспитывать ребенка, как помочь компенсировать дефектные системы организма или облегчить процесс социализации?» Наиболее часто родители, имеющие детей с отклонениями в развитии, выбирают один из следующих четырех стилей воспитания.
Первый стиль – гиперопека, когда ребенок является центром всей жизнедеятельности семьи, в связи с чем коммуникативные связи с окружением деформированы. Родители имеют неадекватные представления о возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку, мелочной регламентацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребенка, ограничением социальных контактов. В зависимости от возраста ребенка повышается и уровень потворствующей гиперпротекции. Такой стиль семейного воспитания оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка с ограниченными возможностями, что проявляется в эгоцентризме, повышенной зависимости, отсутствии активности, снижении самооценки.
Второй стиль характеризуется холодным общением – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, проекцией на ребенка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребенка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Подобный стиль общения в семье ведет к формированию в личности ребенка-инвалида эмоциональной неустойчивости, высокой тревожности, нервно-психической напряженности, порождает комплекс неполноценности, эмоциональную беззащитность.
Третий стиль — стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объема помощи, развития самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Родители из этой группы семей отмечают, что рождение такого ребенка не стало фактором, ухудшившим отношения между супругами, «беда сплотила», объединила в экстремальной ситуации, укрепила взаимопомощь, «опору друг на друга». В этих семьях отмечается устойчивый познавательный интерес родителей к организации социально-педагогического процесса, поощрение детской самостоятельности, постоянная поддержка и сочувствие при неудачах. Такой стиль семейного воспитания способствует развитию у ребенка чувства защищенности, уверенности в себе, потребности в активном установлении межличностных отношений, как в семье, так и вне дома.
Четвертый стиль — репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений она проявляется в пессимистическом взгляде на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребенка требуется неукоснительное выполнение всех заданий, упражнений, распоряжений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требований нередко прибегают к физическим наказаниям. При таком стиле воспитания у детей с ограниченными возможностями отмечаются аффективно-агрессивное поведение, плаксивость, раздражительность, повышенная возбудимость. Это в еще большей степени осложняет их физическое и психическое состояние.
Заключение
Рассмотрев особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, можно заключить следующее.
Дети с отклонениями в развитии – это дети, в психофизиологическом или психосоциальном развитии которых произошли отклонения от нормы, в результате которых нарушилась деятельность некоторых органов или систем организма, произошли нарушения поведения или настроения.
Семьи, воспитывающие таких детей, как правило, имеют специфические особенности и вытекающие из них проблемы. В первую очередь, это нестабильные семьи. В таких семьях чаще встречаются разводы, либо, при формальном сохранении семьи, все проблемы, связанные с уходом, адаптацией ребенка, ложатся на мать.
Особой проблемой семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии является недостаточная информированность о специфике социально-психологической, педагогической помощи, как детям, так и семьям в целом.
Другой не менее важной проблемой этих семей является их закрытость. Так складывается чаще всего вследствие социальных стереотипов, определяющих отношение к людям с отклонениями в развитии и их семьям.
Еще одной специфической проблемой семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии является некомпетентность родителей по вопросам, касающимся отклонения ребенка, помощи ему, поведения в тех или иных ситуациях.
Специфической проблемой семей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии является выбор стиля воспитания. Выделяют четыре основных стиля, свойственных этим семьям. Первый стиль — гиперопека, при которой родители имеют неадекватные представления о возможностях своего ребенка, у них отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. Второй стиль — гипопротекция, характеризующаяся снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком, попытками компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка. Третий — репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию, пессимистическим взглядом на будущее ребенка, в постоянном ограничении его прав, в жестких родительских предписаниях. Четвертый — стиль сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответных отношений родителей и ребенка в совместной деятельности, при которой отмечается вера родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы, последовательное осмысление необходимого объема помощи, развитие самостоятельности ребенка в процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. Последний стиль является единственным продуктивным стилем взаимодействия с ребенком, имеющим отклонения в развитии.
Помимо сказанного, важно отметить, что семьи, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, часто проходят типичные стадии восприятия отклонения ребенка (стадия установления факта отклоняющегося развития ребенка, шок, беспомощность; стадия отрицания; стадия агрессии; стадия депрессии; стадия принятия, характеризующаяся социально-психологической адаптацией всех членов семьи). Знание специфики протекания восприятия отклонения позволяет оказывать таким семьям конкретную психологическую помощь.
Таким образом, множественные сложные проблемы воспитания ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи связаны с уровнем социальной активности, адекватности семьи, семейного микроклимата и стиля семейного воспитания.
