Программа объединения дополнительного образования
Юным умникам и умницам.
(для детей 6 – 10лет)
Количество часов: 35 часов
Количество часов в неделю: 1час
Аннотация
Предлагаемая программа ориентирована на развитие и совершенствование познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления, которые как отмечают психологи, играют большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов . Система интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет включает в себя систему разнообразных не учебных поисковых задач разных по содержанию и по сложности, которые способствуют расширению познавательных возможностей детей.
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………4
Пояснительная записка……………………………………………………………6
Учебно-тематический план……………………………………………………….10
Содержание программы…………………………………………………………..12
Учебно-методическое обеспечение………………………………………………14
Список литературы……………………………………………………………….15
Сведения об авторе……………………………………………………………….16
Методическое обеспечение……………………………………………………….17
Внешняя рецензия……………………………………………………………..….18
Введение
Факультативный курс «Юным умникам и умницам» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.
Курс включает 136занятий: 1 занятие в неделю, 34 занятия за учебный год с первого по четвертый класс. Условное название курса «Юным умникам и умницам»
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Систематический курс, построенный на таком разнообразном не учебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество личностной деятельности и поведения, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы мы создаем условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью.
В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся можно подобрать задачи, которые они могут решать успешно).
На этих занятиях не ставятся отметки, хотя оценивание (устное), конечно, осуществляется. К тому же ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.
Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.
В результате этих занятий ребята достигают значительных успехов в своем развитии, они многому научаются и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Все это означает, что у кого-то возникает интерес к учебе, а у кого-то закрепляется.
Для проведения занятий по развитию познавательных способностей для каждого класса (с 1-го по 4-ый) разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:
а) двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;
б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.
В предлагаемом пособии предпринята попытка создания системы учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.
В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть – составлена автором пособия. В процессе выполнения каждого из них происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
— задания на развитие внимания;
— задания на развитие памяти;
— задания на совершенствование воображения;
— задания на развитие логического мышления.
Пояснительная записка
Систематический курс «Юным умникам и умницам» создает условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по данному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижает тревожность и необоснованное беспокойство.
Система задач и упражнений , предлагаемых в данном курсе позволяет успешно решать проблемы комплексного развития различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты реакции, формирования нестандартного, «красивого» мышления. Многие упражнения готовят учащихся к выполнению тестовых заданий. Тестирование ,как известно, активно используется во многих развитых странах мира, так прослеживается четкая зависимость между результатами тестов на интеллект и школьными отметками, отметками на экзаменах и ,в особенности, дальнейшими успехами в обучении.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
Система задач и упражнений курса решает все три аспекта цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект
Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Развивающий аспект
Развитие речи.
Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.
Развитие сенсорной сферы.
Развитие двигательной сферы.
Воспитывающий аспект
Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я — концепцию»)
Методы и приемы организации деятельности по развитию познавательных способностей в курсе ЮУиУ в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а так же познавательной активности детей.
- Метод развивающего обучения, который обеспечивает эмоциональное стимулирование учебно-познавательной деятельности, направленный на развитие познавательного интереса ребенка, его психических функций, творческих способностей и личностных качеств. С помощью данного метода педагог решает стоящую перед ним учебную задачу – развитие познавательных способностей, появление у детей положительной мотивации своих действий.
- Метод создания ситуации успеха на занятиях является одним из основных методов эмоционального стимулирования и представляет собой специально созданные педагогом цепочки таких ситуаций, в которых ребенок добивается хороших результатов, что ведет к возникновению у него чувства уверенности в себе, в собственных силах и существенно облегчает сам процесс обучения.
- Метод формирования готовности восприятия учебного материала с использованием зоны ближайшего развития и метод стимулирования занимательным содержанием при подборе ярких, образных и интересных
заданий из области математики, русского языка или музыки: кроссворды, ребусы, головоломки и т.д .
4.Метод перевода игровой деятельности на творческий уровень
представляет собой введение в хорошо известную и привычную для
детей игру, элементы которой присутствуют на каждом занятии,
новых форм.
Программа рассчитана на 136 часов:
| Класс | Количество часов в неделю | Общее количество часов |
| 1 класс | 1 | 33 |
| 2 класс | 1 | 35 |
| 3 класс | 1 | 35 |
| 4 класс | 1 | 35 |
| Итого: | 138 | |
К концу обучения дети должны знать:
-
- приемы запоминания
- названия геометрических фигур
- математические термины
- соответствующую году обучения терминологию из области русского языка
- соответствующую году обучения терминологию из области музыки
- форму и характеристики нестандартных задач
- способы и приемы поиска путей решения нестандартных задач
- способы и приемы выхода из затруднительных ситуаций
- некоторые алгоритмические предписания(шаговые выполнения заданий)
- способы выполнения логически-поисковых заданий
Дети должны уметь:
- наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности
- строить простейшие предположения, проверять их ,делать выводы, иллюстрировать их примерами
- целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи
- дорисовывать несложные композиции до какого-либо изображения
- выбирать фигуры нужной формы для восстановления целого
- вычерчивать уникурсальные фигуры
- выбирать пары идентичных фигур сложной конфигурации
- выделять из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка
- делить фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей , выбираемых из множества данных
- складывать и перекладывать спички с целью составления заданных фигур
- решать нестандартные задачи
- выполнять логически-поисковые задания с помощью алгоритмических предписаний и без них
- решать ребусы, кроссворды
Таким образом, регулярные развивающие занятия, включение детей в постоянную поисковую деятельность, помогает развить способности каждого ребенка, существенно гуманизирует начальное образование, позволяет сделать процесс обучения увлекательным и интересным.
| Дата
(месяц, четверть) |
№
учеб. зан. |
Учебно-тематический план, 3 год обучения | Часы |
| С
Е Н Т Я Б Р Ь |
1 | Выявление уровня развития и внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления | 1 |
| 2 | Развитие концентрации внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 3 | Тренировка внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 4 | Тренировка слуховой памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| ОК
Т Я Б Р Ь |
5 | Тренировка зрительной памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 |
| 6 | Поиск закономерностей
Нестандартные задачи |
1 | |
| 7 | Совершенствование воображения
Логически-поисковые задания. Ребусы Задания с использованием спичек |
1 | |
| 8 | Развитие быстроты реакции, мышления
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| НО
Я Б Р Ь |
9 | Развитие концентрации внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 |
| 10 | Тренировка внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 11 | Тренировка слуховой памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 12 | Тренировка зрительной памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| ДЕ
К А Б Р Ь |
13 | Поиск закономерностей
Нестандартные задачи |
1 |
| 14 | Совершенствование воображения
Логически-поисковые задания Задания с использованием спичек |
1 | |
| 15 | Развитие быстроты реакции, мышления
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 16 | Развитие концентрации внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| ЯН
В А Р Ь |
17 | Тренировка внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 |
| 18 | Тренировка слуховой памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 19 | Тренировка зрительной памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 20 | Поиск закономерностей
Нестандартные задачи |
1 | |
| ФЕ
В Р А Л Ь |
21 | Совершенствование воображения
Логически-поисковые задания. Ребусы Задания с использованием спичек |
1 |
| 22 | Развитие быстроты реакции, мышления
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 23 | Тренировка концентрации внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 24 | Тренировка внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| М
А Р Т |
25 | Тренировка слуховой памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 |
| 26 | Тренировка зрительной памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 27 | Поиск закономерностей
Нестандартные задачи |
1 | |
| 28 | Совершенствование воображения
Логически-поисковые задания. Ребусы Задания с использованием спичек |
1 | |
| А
П Р Е Л Ь |
29 | Развитие быстроты реакции, мышления
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 |
| 30 | Тренировка концентрации внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 31 | Тренировка внимания
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| 32 | Тренировка слуховой памяти
Логически-поисковые задания Нестандартные задачи |
1 | |
| М
А Й |
33 | Совершенствование воображения
Логически-поисковые задания. Ребусы Задания с использованием спичек |
1 |
| 34 | Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года | 1 | |
| 35 | Резервный урок | 1 |
Содержание программы
Прилагается разработка занятий в методическом пособии для учителя (см. раздел методическое обеспечение)
Учебно-методическое обеспечение
Холодова О. «Юным умникам и умницам», «Задания по развитию познавательных способностей» — Рабочие тетради для 1-4 кл.-М.:Росткнига,2006
Содержание программы
Рекомендуемая модель занятия по курсу:
«Мозговая гимнастика» (2мин.)Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности и профилактики нарушений зрения.
Предлагаемы упражнения:
- Качания головой,
- Ленивые восьмерки,
- Шапка для размышления,
- Коррегирующая гимнастика для глаз ( «моргания», «стрельба глазами», «палец двоится», «вижу палец», «зоркие глазки», «письмо носом»),
1.Разминка (3-5мин.)Предлагаются достаточно легкие, способные вызвать интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные не малой долей юмора и помогающие подготовить ребенка к активной познавательной деятельности.
2.Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления. (10 мин.) Используемые на этом этапе задания не только способствуют развитию этих качеств, но и позволяют углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически- поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Отдых: упражнения для снятия глазного напряжения (2 мин.)
Предлагаемы упражнения:
- Плотно закрывать и широко открывать глаза 4-5 раз подряд ,
- Посмотреть вверх, вниз, вправо, влево не поворачивая головы,
- Вращать глазами по кругу,
- Закрыть веки. Массировать их круговыми движениями пальца 4-5раз.
3.Логически поисковые задания (10 мин.)Решение нетиполвых, поисково-творческих задач, не связанных с учебным материалом. Задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и так далее.
4.Веселая переменка (3 мин.) Динамическая пауза в составе занятия развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно.
- Нестандартные задачи (10-15 минут) Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышлении.
Достоинствами такой модели занятий являются, прежде всего достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность.
Учебно-методическое обеспечение
| Учебный предмет | Класс | Учебник | Методическая литература |
| Юным умникам и умницам | 1 | Холодова О. «Юным умникам и умницам.» «Задания по развитию познавательных способностей.»-Рабочие тетради для 1 кл.-М.:Росткнига,2006. | Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей./ Методическое пособие, 1 класс. + Программа курса «РПС».-М.:Росткнига,2006. |
| 2 | Холодова О. «Юным умникам и умницам.» «Задания по развитию познавательных способностей.»-Рабочие тетради для 2 кл.-М.:Росткнига,2006. | Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей./ Методическое пособие, 2 класс. + Программа курса «РПС».-М.:Росткнига,2006. | |
| 3 | Холодова О. «Юным умникам и умницам.» «Задания по развитию познавательных способностей.»-Рабочие тетради для 3 кл.-М.:Росткнига,2006. | Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей./ Методическое пособие, 3 класс. + Программа курса «РПС».-М.:Росткнига,2006. | |
| 4 | Холодова О. «Юным умникам и умницам.» «Задания по развитию познавательных способностей.»-Рабочие тетради для 4 кл.-М.:Росткнига,2006. | Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей./ Методическое пособие, 4 класс. + Программа курса «РПС».-М.:Росткнига,2006. |
А также: наборы цветных карандашей, фломастеров и маркеров, магниты, карточки для развития зрительной памяти, доска, мел, листы личностного роста .
Список литературы
Айзенк Г. Проверьте свои способности. – СПб.: 1996.
Винокурова Н.К. Подумаем вместе: Развивающие задачи, упражнения, задания. Чч. 1-6. – М.: РОСТ, 1997, 1999.
Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями. 4 класс. – М.: Просвещение, 1995.
Зак А.З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. – Ярославль: 1998.
Левитас Г.Г. Нестандартные задачи по математике. – М.: Илекса, 2002.
Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. – М.: Луч, 1995.
Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб.: 1995.
Разумовская О.К. Игры со словами в школе и дома. – М: ТЦ Сфера, 2002.
Русанова В.Н. Математические олимпиады младших школьников. – М.: Просвещение, 1995.
Смыкалова Е.В. Математика / Сборник задач. – СПб.: 2002.
Степанова С.Ю. Сборник задач по математике для учащихся 1-3 классов. – Ижевск: 1998.
Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Развитие познавательных способностей / Методические пособия. Чч. 1-3. – М.: Росткнига, 2001-2003.
Эдигей В.Б. Увлечение чтением. – М.: УЦ Перспектива, 1997.
