Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Росинка» п.Пионерский»
Всероссийский конкурс
«Лучший педагог — наставник»
в рамках реализации приоритетного национального проекта Образование
Наименование практики:
«Единство педагогов»
Подготовила: Шутрова О.П.
учитель-логопед, высшей кв. категории
Август,2023г.
Наименование практики: «Единство педагогов»
Форма наставничества «Педагог-педагог»
Период реализации практики: более 3 лет.
Актуальность
В условиях модернизации системы образования в России значительно возрастает роль педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, социальной и профессиональной позиции. Зачастую в детские сады приходят специалисты, имеющие педагогическое образование, но без опыта работы.
В МАДОУ детском саду «Росинка» осуществляется организация наставничества с молодыми специалистами.
В связи с этим молодым педагогам нужно целенаправленно помогать, создать необходимые организационные, научно-методические и мотивационные условия для профессионального роста и более легкой адаптации молодых специалистов в коллективе.
Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет молодому педагогу получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте.
При поддержке наставника молодой педагог начинает внедрять имеющиеся теоретические знания и умения в практику работы с детьми и их родителями. Наставник помогает овладеть искусством общения, найти подход к любому родителю, а через него узнать как можно больше о ребенке, и в целом установить доверительные отношения с детьми, а в дальнейшем завоевать любовь детей и уважение их родителей.
Перемены в обществе и образовании обусловили ряд социальных и профессиональных трудностей в процессе адаптации учителей-логопедов к трудовой деятельности:
- новый социальный запрос к образованию означает одновременное освоение молодым педагогом многих старых и новых установок, что тормозит и осложняет его профессиональное становление
- различие взглядов молодого и старшего поколений педагогов иногда переходит в нежелательное их противостояние
- рост численности детей со сложной речевой патологией, трудности в проведении диагностики речевого нарушения и определении правильного образовательного маршрута.
Становление молодого учителя-логопеда, его активной позиции – это формирование его как личности, как индивидуальности, а затем как работника, владеющего специальными умениями в данной области деятельности.
Участники практики: педагог – наставник, учитель-логопед Шутрова О.П., молодой специалист, учитель-логопед Дружина А.В.
Цель практики: помочь становлению молодого учителя-логопеда, а именно:
— войти в профессиональное образовательное пространство,
— профессиональному самоопределению;
— творческой самореализации;
— проектированию профессиональной карьеры;
— войти в профессиональную самостоятельную деятельность;
— самоорганизации и развитию профессиональной карьеры.
Задачи:
— дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя;
— повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений;
— развивать творческий потенциал начинающих педагогов, мотивировать их участие в инновационной деятельности; проследить динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога;
— повышать продуктивность работы педагога и результативность учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;
— создать условия для удовлетворения запросов по самообразованию начинающих педагогов.
Наставничество «Единство педагогов» реализуется по классическим принципам педагогики. Основные этапы:
«Я скажу — ты послушай» → «Я покажу — ты попробуй» → «Сделаем вместе» → «Сделай сам — я подскажу» → «Сделай сам и расскажи, что сделал».
На всех этапах важна поддержка наставником и доверительное общение.
Условия применения практики
| Кадровые условия |
| Кадровые условия предполагают наличие в образовательной организации:
— Руководителя, разделяющего ценности отечественной системы образования, приоритетные направления ее развития. — Наставника – педагога, который: имеет подтвержденные результаты педагогической деятельности; демонстрируют образцы лучших практик преподавания, профессионального взаимодействия с коллегами. |
| Организационно-методические
и организационно-педагогические условия и ресурсы |
| Включают:
— подготовку локальных нормативных актов, программ, сопровождающих процесс наставничества педагогических работников; — оказание консультационной и методической помощи наставникам и наставляемым в разработке перечня мероприятий дорожной карты по реализации персонализированных программ наставничества; — изучение, обобщение и распространение положительного опыта работы наставников, обмен инновационным опытом в сфере наставничества педагогических работников. |
| Материально-технические условия и ресурсы |
| ‒ рекреационную зону (логопедический кабинет) для проведения индивидуальных и групповых (малых групп) встреч наставников и наставляемых;
‒ доску объявлений для размещения открытой информации по наставничеству педагогических работников (в т.ч. электронный ресурс, чаты/группы наставников-наставляемых в социальных сетях); ‒ широкополосный (скоростной) интернет. |
| Нематериальные способы стимулирования |
| Предполагают комплекс мероприятий, направленных на повышение общественного статуса наставников, публичное признание их деятельности и заслуг, рост репутации, улучшение психологического климата в коллективе, увеличение работоспособности педагогических работников. |
Средства и формы реализации практики
«Наставничество» представляет собой постоянно действующую форму повышения методической грамотности начинающего педагога: пропедевтическая адаптационная работа, мониторинговые исследования, сопровождение начинающего педагога; организация профессиональной коммуникации. Реализация программы осуществляется путем организации различных форм методической работы:
- консультации, анкетирование;
- рекомендации, обучающие и диагностические материалы;
- разработка совместно с молодым педагогом плана профессионального становления
- взаимопосещение занятий, контроль и оценка самостоятельного проведения педагогом-стажером непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и совместных мероприятий с детьми.
- самообразование и др.
Применение практики для поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями
Педагог наставник обучает молодого специалиста планированию и реализации программ индивидуального развития ребенка с ОВЗ, учитывая особые образовательные потребностей детей с ОВЗ в каждой ситуации педагогической деятельности.
Концептуальная идея практики
Построение эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса необходимо вести в четырех направлениях:
«Теоретические знания и профессиональные умения педагога» —
Отслеживание в течение года (на начало, середину и конец) результатов деятельности педагога по следующим направлениям: знание своего предмета, умение анализировать, знание методики преподавания, знание основ логопедии, детской возрастной психологии, умения использовать разнообразные формы организации коррекционной деятельности воспитанников, обновление методического оснащения занятия. Результаты анкетирования помогаю выявить, какие проблемы возникли в процессе работы, каких успехов достиг педагог, какую методическую помощь ему необходимо доказать. На основании этих результатов составляется план самообразования, изучения основных направлений его деятельности.
«Адаптация» — знакомство педагога с методическими материалами по направлению деятельности, спецификой набора детей в группы, планами учебной, методической работы, документацией, основными требованиями по её ведению. Главное на данном этапе, помочь педагогу разобраться во всех тонкостях общения между членами педагогического коллектива и работы с документацией.
«Наставничество» — сопровождение начинающего педагога: хорошо спланированная система наставничества, развитие уверенности в себе. Ведь мало быть талантливым и образованным. Если рядом не окажется мудрых наставников, то из начинающего педагога никогда не получится ценный специалист.
«Профессиональном становление» — педагог-наставник, который всегда подскажет, как правильно спланировать работу с педагогом, подобрать формы работы. Педагогическая профессия сложна, она требует призвания, раскрыться которому и помогает опытный педагогический коллектив учреждения. В профессиональном становлении начинающего педагога имеет место наличие педагогических способностей.
Они состоят из таких компонентов:
— дидактические – искусство передавать знания в доступной форме;
— конструктивные – когда педагог не использует готовых рецептов, а сам создает их для каждой конкретной ситуации;
— экспрессивные – умение в своё объяснение включить уместно юмор, доброжелательную иронию, шутку;
— коммуникативные – правильный подход к ученикам в процессе обучения и воспитания;
— способность распределять внимание – широкий обзор внимания, умение легко переключаться по необходимости с одного объекта на другой;
— актерские – умение в зависимости от обстановки и воспитательных задач быть то добрым, то строгим, то спокойным, но всегда объективным, справедливым;
— умение контролировать все свои слова, поступки, действия, настроение.
Следует отметить, что все компоненты педагогических способностей тесно связаны между собой, дополняют и предполагают друг друга. Отсутствие одного или нескольких можно компенсировать активным развитием других компонентов. Значительное внимание уделяется такой форме индивидуальной методической работы как консультации. Начинающие педагоги получат конкретные советы по трудным вопросам, образцы разработок разных типов занятий, рекомендации. Неопытный педагог получает помощь не только от наставника, а и от руководителя методического объединения, заместителя директора, психолога, опытных педагогов.
Документы, регламентирующие наставничество
К документам, регламентирующим деятельность наставничество, относятся:
— настоящее Положение (приложение №1)
— приказ заведующего ДОУ об организации наставничества;
— план работы педагога-наставника по повышению профессиональной компетентности педагога-стажера. (приложение №2)
Ожидаемые результаты реализации программы
Реализация программы будет способствовать:
— адаптации начинающих педагогов в учреждении;
— активизации практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;
— повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики и психологии;
— обеспечению непрерывного совершенствования качества преподавания;
— использованию в работе начинающих педагогов новых педагогических технологий.
Результативность практики
Повышение у воспитанников молодого специалиста качества освоения речевого развития.
| Уровень освоения | 2021-2022г. | 2022-2023г. |
| Высокий уровень речевого развития | 40% | 60% |
Результат: участие молодого специалиста Дружиной А.В. в муниципальном конкурсе «Есть идея!» – Диплом 2 степени. Совместное участие молодого специалиста и наставника в региональном конкурсе «Моя Югра», Номинация: «Из опыта педагогической работы» — Диплом 1 место.
Эффективность практики
- достижение поставленных целей.
- Одобрение и позитивный настрой всех участников.
- Высокие рабочие показатели подопечных.
- Полное соответствие поведения подопечных с занимаемой должностью.
Тиражируемость практики
Для размещения информации о реализации персонализированной программы наставничества педагогических работников на официальном сайте образовательной организации создана специальный раздел (рубрика). Результаты персонализированных программ наставничества педагогических работников в образовательной организации публикуются после их завершения.
Дополнительные материалы
Приложение №1 «Положение о наставничестве в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Росинка» п. Пионерский».
Приложение №2. «Индивидуальный план прохождения наставничества».
Заключение
По итогам реализации практики «Единство педагогов» повысилась профессиональная компетенция молодого специалиста. Педагог апробирует и выбирает наиболее информационные диагностические методики. Выстраивает систему коррекционной работы, направленную на коррекцию и развитие всех сторон речевой системы. Планомерно и систематично работает со всеми участниками коррекционного процесса, обеспечивая комплексное воздействие на обучающихся с нарушениями речи. Изменяется качество применения современных образовательных технологий. Таким образом, изменилось профессиональное развитие учителя-логопеда.
Задачи на перспективу
Повышать педагогический опыт на разных уровнях, внедряя в практическую деятельность инновационные логопедические технологии в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
