Аннотация
В основе программы – систематизация опыта учителя-логопеда, с целью преодоления нарушений в формировании и коррекции слоговой структуры слов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Цель программы: создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей и достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Научная новизна: разработка целостной системы занятий по формированию слоговой структуры слов.
Практическая значимость: программа способствует формированию коммуникативно-речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков, обеспечивающих достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также формирует их социальную адаптацию.
Результатом реализации программы является формирование у учащихся следующих умений и навыков:
— деление слов на слоги;
— выделение заданного слога на слух;
-звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов;
-сопоставление слов, различающиеся одним звуком;
-правильное воспроизведение слоговой структуры многосложных слов.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Каменск-Уральская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
ул. Лермонтова, д.2, г. Каменск-Уральский, Свердловская область, 623414
Коррекционно-развивающая программа по формированию и коррекции слоговой структуры слов у обучающихся с умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)
Составитель:
учитель-логопед
высшей квалификационной категории
Судакова Ольга Викторовна
г. Каменск-Уральский
Пояснительная записка.
Существует зависимость овладения слоговой структурой слова от состояния фонематического восприятия, артикуляционных возможностей, семантической недостаточности, мотивационной сферы ребенка; а по данным последних исследований — от особенностей развития неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина).
В свою очередь, формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, на формирование навыков письма и чтения Итак, становление и функционирование всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики, грамматики – органически связано с понятием «слоговая структура слова».
Сокращение числа слогов, их перестановки, искажения, замещения – типичные примеры искажения слоговой структуры слов детьми. А самый распространённый дефект – нарушение воспроизведения стечений согласных звуков при произношении слов различной слоговой структуры (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. Б. Есечко, О. Н. Усанова). Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова – одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с учащимися, имеющими системные нарушения речи.
Цель программы: создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей и достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Задачи:
1.Развитие сенсорных возможностей (слуховое восприятие, внимание, слухоречевая память, слухоречевой ритм);
2.Развитие артикуляционных возможностей (развитие кинестетического и кинетического орального праксиса, развитие статики и динамики артикуляторных движений);
3.Развитие навыков звукослогового анализа, синтеза, представлений через:
- формирование навыка деления слов на слоги с опорой на вспомогательные средства;
- формирование навыка различения на слух односложных, двусложных и многосложных слов;
- развитие умения выделять заданный звук, первый и последующие слоги из слова на слух.
4.Развитие навыка обозначать слоги буквами, оставлять слова из слогов.
5.Совершенствование навыка осознанного чтения слов различной слоговой структуры.
6.Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивости внимания;
- наблюдательности к языковым явлениям;
- способности к запоминанию. переключению;
- навыков и приемов самоконтроля;
- познавательной активности;
- произвольности общения и поведения.
7.Формирование полноценных общеучебных умений и навыков. Совершенствование психологической базы речи.
8.Формирование коммуникативных умений и навыков.
- Повышение мотивации к обучению и преодолению учебных затруднений.
- Овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций.
Для решения поставленных задач опора осуществляется на дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход: учет особых образовательных потребностей обучающихся, проявляющийся в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость варьирования количества часов, необходимых на формирование навыков.
Деятельностный подход: организация доступной деятельности (предметно-практической и учебной) с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.
В основу реализации программы положены следующие принципы:
- принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ори ентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Предназначение программы: коррекция слоговой структуры слов у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Актуальность программы: нарушение слоговой структуры слова отрицательно сказывается на формировании неречевых процессов: оптико-пространственной ориентации, ритмической и динамической организации движений, способности к серийно-последовательной обработке информации. Формирование слоговой структуры слов соотносится с усвоением лексико-грамматической стороны речи и звукового анализа, влияет на успешность овладения письмом и чтением. Программа способствует формированию коммуникативно-речевых и коммуникативно-деятельностных умений и навыков, обеспечивающих достижения планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также формирует их социальную адаптацию.
Специфика работы: индивидуальные и/или подгрупповые занятия, 20-25 минут. Создание ситуации успеха. Учет особенностей познавательной деятельности, доступность и эффективность предлагаемого материала. Создание условий поэтапного формирования действий.
Организационные особенности реализации программы.
Форма коррекционной работы – индивидуальная.
Продолжительность реализации коррекционной программы: количество часов на изучение каждой темы варьируется с учетом индивидуальных особенностей речевого развития детей. Частота встреч 2-3 раза в неделю.
Содержание программы
| №п/п | Наименование раздела | Содержание | Предполага-емое количество часов |
| 1 | Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова. | Развитие ориентации: справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади. Развитие телесного гнозиса, пространственно-временных представлений, динамической ритмической организации движений. Работа с гласными звуками, отдельными слогами. | 12 |
| 2 | Работа над словами различной слоговой структуры. | – двусложные слова из открытых слогов;
– трѐхсложные слова из открытых слогов; – односложные слова; – двусложные слова с одним закрытым слогом; – двусложные слова со стечением согласных в середине слова; – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных; – трѐхсложные слова с закрытым слогом; – трѐхсложные слова со стечением согласных; – трѐхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом; – трѐхсложные слова с двумя стечениями согласных; – односложные слова со стечением согласных в начале слова; – односложные слова со стечением согласных в конце слова; – двусложные слова с двумя стечениями согласных; – четырѐхсложные слова из открытых слогов (черепаха, пианино). |
43 |
| 3 | Закрепление навыков на материале словосочетаний, предложений. | Образование словосочетаний из слов различной слоговой структуры. Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами. | 5 |
Критерии оценок речи после проведенного курса логопедических занятий:
Со значительным улучшением. Правильно воспроизводит слова различной звукослоговой структуры Четко дифференцирует элементы речи: предложение, слово, слог, звук. Быстро и правильно делит слова на слоги. Правильно определяет количество и порядок звуков в слове, выделяет последовательно каждый звук в слове, определяет место звука в слове, сравнивает слова-паронимы по звуко-буквенному составу, синтезирует слова из отдельных звуков, букв, слогов.
С незначительным улучшением. Замедленное воспроизведение слов сложной слоговой структуры. Правильно выполняет предложенные задания по языковому анализу и синтезу с организующей помощью. При проведении звуко-буквенного анализа и синтеза слов испытывает затруднения в определении последовательности, количества и места звуков в словах со сложной звуковой структурой.
Без улучшения. Неправильно определяет количество предложений в тексте, количество слов в предложении, количество слогов в слове. Делает грубые ошибки при воспроизведении слов, звуковом анализе и синтезе слов.
Планируемые результаты.
В процессе коррекционно-развивающей работы обучающиеся:
-овладеют навыками правильно делить слова на слоги;
-овладеют навыками выделять заданный слог на слух;
-овладеют навыками звукобуквенного и звукослогового анализа и синтеза слов;
-научатся сопоставлять слова, различающиеся одним звуком;
-научатся удерживать слоговую структуру многосложных слов.
Оборудование: наборы предметных картинок, слоговая и буквенная касса, абаки, слоговое лото, сигнальные карточки, пособия для звукового анализа слогов и слов.
Литература:
-
-
Федеральный государственный образовательный стандарт
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 - Федеральная адаптированная образовательная программа обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (утв.приказом Министерства прсвещения РФ от 24 ноября 2022г.№1026)
-
- Бабина Г. В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи— М.: Книголюб, 2005.
- Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова.М., Сфера, 2007.
- Голубева Г. Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
- Козырева Л.М. Мы читаем по слогам.М.,Гном,2006
- Козырева Л.М. Слоговое домино. Приложение к пособию «Мы читаем по слогам»М.,Гном,2006
- Козырева Л.М. Слоговое лото. Приложение к пособию «Мы читаем по слогам».М.,Гном,2006
- Козырева Л.М. Составь предложение. Рабочая тетрадь. Приложение к пособию «Мы читаем по слогам».М.,Гном,2006
- Козырева Л.М. Слоговые кубики. Приложение к пособию «Мы читаем по слогам».М.,Гном,2006
- Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Р. Е. Левина. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование
Раздел I.Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова.
| №п/п | Тема занятия | Содержание работы | Количество часов |
| 1 | Упражнения на развитие оптико-пространственной ориентации | Развитие ориентации: справа, слева, наверху, внизу, впереди, сзади | 1 |
| 2 | Упражнения на развитие сомато-пространственной ориентации | Развитие телесного гнозиса. Ориентировка в схеме собственного тела . Удержание и выполнение вербальных инструкций. | 1 |
| 3 | Упражнения на развитие ориентации в двухмерном пространстве
(на листе бумаги) |
Графические диктанты, продолжение ряда фигур | 1 |
| 4-5 | Упражнения на развитие временно-пространственной ориентации | Графические диктанты, работа с пространственно-временными терминами | 2 |
| 6 | Упражнения на развитие динамической ритмической организации движений | Удержание динамических программ. Упражнение состоит в многократном самостоятельном повторении ребенком действия после визуального предъявления инструкции взрослым.
Артикуляционные упражнения. Упражнения для рук. Упражнения для тела. |
1 |
| 7-8 | Работа над гласными |
|
2 |
| 9-12 | Работа над слогами |
|
4 |
Раздел II. Работа над словами различной слоговой структуры.
| №п/п | Тема занятия | Содержание работы | Количество часов |
| 1 | Деление слов на слоги с опорой на вспомогательные средства. | Отработка произношения слов по слогам, отхлопывание слогов в слове.
Игры «Друг за другом», «У кого длиннее дорожка» |
1 |
| 2 | Различение на слух и по представлению односложных и двусложных слов. | Упражнения «Собери четырех», «Наведи порядок». | 1 |
| 3 | Выделение первого слога из слова на слух. | Использование одинаково начинающихся слов – подбор слов, начинающихся с одного и того же слога. | 1 |
| 4 | Выделение последнего слога из слова на слух. | Упражнение «Закончи слово». Сочетание речи с движениями. | 1 |
| 5 | Выделение первого и последнего слога из слова на слух. | Составление цепочек слов. | 1 |
| 6 | Чтение открытых и закрытых слогов. | Работа с абаками
-одна согласная+ все гласные; -несколько согласных+ одна гласная; -все гласные+ одна согласная; -одна гласная+несколько согласных. |
1 |
| 7 | Двусложные слова, состоящие из открытых слогов. | Упражнения с комплектами слогового домино с картинками и без картинок. | 1 |
| 8 | Добавление второго слога до слова. | Упражнение «Закончи слово», « Добавь слог» | 1 |
| 9 | Восстановление первого пропущенного слога. | Восстановление пропущенного слога с опорой на картинку. | 1 |
| 10 | Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов. | Составление трехсложных слов из набора слогов | 1 |
| 11 | Добавление последнего слога до слова. | Работа с опорой на картинку | 1 |
| 12 | Восстановление первого пропущенного слога. | Работа с опорой на картинку | 1 |
| 13 | Составление трехсложных слов из набора слогов. | Работа с закрытым набором слогов.
Составление трехсложных слов по одной лексической теме. |
1 |
| 14 | Односложные слова, состоящие из закрытого слога. | Выкладывание полосок по числу слогов. Выбор подходящей схемы слова. Игра «Идем по лесенке» | 1 |
| 15 | Различение одно, двух и трехсложных слов. | Разделить картинки на группы. Выкладывание полосок по числу слогов | 1 |
| 16 | Двусложные слова, состоящие из одного открытого и одного закрытого слога. | Тренировка делать паузы между слогами | 1 |
| 17 | Составление двухсложных слов из набора слогов. | Подсчет слогов. Называние первого, второго слога.
Выбор подходящей схемы слова. |
1 |
| 18 | Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова. | Анализ каждого слога. Выбор подходящей схемы слова. | 1 |
| 19 | Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных в середине слова. | Выбор подходящей схемы слова. | 1 |
| 20 | Составление двусложных слов со стечением согласных из набора слогов. | Выбор подходящей схемы слова. Повторение рядов слов, близких по звуковому составу. | 1 |
| 21 | Чтение двусложных слов со стечением согласных. | Анализ каждого слога. Выбор подходящей схемы слова. Исправление деформированных слов. | 1 |
| 22 | Деление двусложных слов со стечением согласных на слоги. | Раскладывание картинок в таком порядке, чтобы последний слог предыдущего слова и первый слог последующего были одинаковыми. | 1 |
| 23 | Составление слов из открытого набора слогов. Слоговой анализ одно и двухсложных слов. | Слоговой анализ и синтез. Из предложенных картинок выбрать те, в которых есть заданный слог. | 1 |
| 24 | Трехсложные слова, состоящие из открытых слогов. | Анализ каждого слога. Выбор подходящей схемы слова. Исправление деформированных слов. | 1 |
| 25 | Составление трехсложных слов из открытого набора слогов. | Упражнения с комплектами слогового домино с картинками и без картинок. | 1 |
| 26 | Трехсложные слова с закрытым слогом. | Выделение из слов первых слогов. Запись слогов и чтение полученного предложения. | 1 |
| 27 | Трехсложные слова со стечением согласных. | Выделение из слов первых слогов. Запись слогов и чтение полученного предложения. | 1 |
| 28 | Трехсложные слова со стечением согласных | Выделение из слов последних слогов. Запись слогов и чтение полученного предложения. | 1 |
| 29 | Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. | Выделение из слов последних слогов. Запись слогов и чтение полученного предложения. | 1 |
| 30 | Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом | Выделение из слов средних слогов. Запись слогов и чтение полученного предложения. | 1 |
| 31 | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. | Выделение из слов средних слогов. Запись слогов и чтение полученного предложения. | 1 |
| 32 | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. | Чтение и составление слов. Слоговое домино. | 1 |
| 33 | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. | Работа с закрытым набором слогов.
Составление трехсложных слов по одной лексической теме. |
1 |
| 34 | Восстановление деформированных трехсложных слов. | Работа с закрытым набором слогов.
Составление трехсложных слов по одной лексической теме. |
1 |
| 35 | Деление трехсложных слов со стечением согласных на слоги. | Отработка произношения слов по слогам, отхлопывание слогов в слове.
Игры «Друг за другом», «У кого длиннее дорожка» |
1 |
| 36 | Односложные слова со стечением согласных в начале слова. | Выбор подходящей схемы слова. Игра «Идем по лесенке» | 1 |
| 37 | Односложные слова со стечением согласных в конце слова. | Выбор подходящей схемы слова. Игра «Идем по лесенке» | 1 |
| 38 | Двусложные слова с двумя стечениями согласных. | Работа с закрытым набором слогов.
Составление трехсложных слов по одной лексической теме. |
1 |
| 39 | Деление на слоги двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных. | Разделить картинки на группы. Выкладывание полосок по числу слогов. Отработка произношения слов по слогам, отхлопывание слогов в слове.
Игры «Друг за другом», «У кого длиннее дорожка» |
2 |
| 40 | Соотнесение графической схемы со словом. | Анализ каждого слога. Выбор подходящей схемы слова. Исправление деформированных слов. | 1 |
| 41 | Соотнесение графической схемы со словом. | Анализ каждого слога. Выбор подходящей схемы слова. Исправление деформированных слов. | 1 |
| 42 | Составление , чтение и слоговой анализ слов со стечением согласных. | Работа с закрытым набором слогов.
Составление трехсложных слов по одной лексической теме. |
2 |
| 43 | Составление , чтение и слоговой анализ и синтез слов со стечением согласных. | Работа с открытым набором слогов. Упражнения с перестановкой слогов. | 2 |
Раздел III. Закрепление навыков на материале словосочетаний, предложений.
| №п/п | Тема занятия | Содержание работы | Количество часов |
| 1-2 | Образование словосочетаний из слов различной слоговой структуры | Проговаривание словосочетаний
Составление словосочетаний из данных слов Образование формы Р.п.мн.ч. имен существительных с использованием слова много. |
2 |
| 3-5 | Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами | Подбор к названию предмета подходящего действия.
Работа с деформированным предложением. Повторение предложений сложного слогового состава |
3 |
