План индивидуальной работы с ребёнком
1.Обнаружение и формулировка препятствия или трудности ребенка
Девочка Д не взаимодействует с детьми, боится выступать на публике.
Препятствием является неумение взаимодействовать с детьми по причине неуверенности в себе.
- Формулировка педагогической проблемы
Как в дальнейшем включить ребёнка в совместную деятельность с детьми, научить ребёнка взаимодействовать, не бояться высказывать своё мнение.
- Определение педагогических задач, которые необходимо решить с использованием технологии педагогической поддержки.
- Помочь осознать ребенку его препятствие, проблему.
- Выяснить на педагогическом уровне и совместно с ребенком, по какой причине он не хочет играть с детьми, почему чувствует неуверенность.
- Определить совместно с ребенком способы преодоления трудности ребенка, решения проблемы.
- Помочь ребенку преодолеть его трудность в общении, сопровождать на пути избавления недостатка ребенка.
Предполагаемый результат — научить ребенка взаимодействовать с детьми, чувствовать себя уверенным.
1этап. Диагностический
Сроки этапа. 02.06.22-07.06.22
Важно помочь ребенку сказать вслух то, чем он обеспокоен, какое место в его жизни занимает данная ситуация, как он к ней относится и почему именно сейчас, а не раньше потребовалось разрешение проблемы?
Задача педагогов на данном этапе — помочь ребёнку сформулировать проблему самому, то есть поговорить.
Организация доверительной беседы с учащимся (установить контакт с ребёнком , узнать поближе , в чём состоит проблема , почему так происходит , хочет ли ребёнок быть увереннее , не бояться, с кем он хотел бы дружить, почему ? что его настораживает,пугает)
Диагностика («раскодирование») проблемы ребёнка.
Определение причин возникновения проблемы.
На данном этапе так же важно поговорить с родителями, выяснить информацию у них. Так же можно получить консультации у различных узких специалистов — психолога, медицинского работника и др.
2 этап. Поисковый
Сроки этапа.08.06.22-12.06.22
Используемые на этапе фразы и обращения к ребенку для его поддержки.
Ребёнок при помощи наставника направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод её в конструктивное русло.
Ребёнок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы.
Что бы ты хотел предпринять для решения своей проблемы?
Давай вместе найдем путь решения, мне понадобится твоя помощь в этом .
Посмотреть на ситуацию со стороны вместе с ребёнком.
Ребёнок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы. Помочь выявить связанные с проблемой факты и обстоятельства, причины, которые привели к затруднению, — задача педагога. Важно проявлять внимание к любым способам, которые называет ребенок, не высказывать оценочных и критических суждений.
3 этап. Договорный
Сроки этапа.13.06.22-15.06.22
Направить ребёнка на то что все мы люди, и всем свойственно чувствовать себя неуверенными, но это не повод замыкаться в себя и не общаться ни с кем . Нужно дать ребёнку почувствовать что он не один, и всё не так страшно . Дать ребёнку поддержку. Ты можешь за всеми вопросами приходить ко мне и мы с тобой вместе найдем пути решения. Чтобы решить твою проблему необходимо действовать . Ты согласен ?
Организуется помощь ребенку в сознательном совершении выбора своего поведения и деятельности:
- «ты свободен в своем выборе, но делай это не импульсивно, а осознанно, серьезно обдумай ситуацию и прими решение»;
- «свободный выбор — это твоя готовность отвечать за свои поступки»;
- «не бойся совершить ошибку: мы все учимся на ошибках, кроме того, каждая из них сигнализирует о ближайшей проблеме, которую предстоит решать».
4 этап. Деятельностный
Сроки этапа.15.06.-23.06.22
Осуществление ребёнком плана намеченных действий по решению проблемы.
Создать ситуацию успеха для ребёнка, вовлечь его во взаимодействие с другими детьми . Дать задание ребёнку, почувствовать себя значимым и ответственным .
Педагогическая поддержка усилий ребёнка
1) Действует сам ребенок: со стороны педагога — одобрение его действий,
стимулирование, обращение внимания на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы.
2) Действует сам педагог: координация действий специалистов в лагере и вне ее, прямая безотлагательная помощь ребёнку, подстановка себя вместо ребенка.
5 этап. Рефлексивный
Сроки этапа.24.06.22
Совместное обсуждение с ребёнком успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности. Встретится с ребёнком , поговорить с ним , как прошли твои лагерные дни , как ты себя чувствуешь , с кем хочешь дальше держать связь.
Констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения.
Осмысление ребёнком нового жизненного опыта, накопленного в процессе решения проблемы. Особое внимание педагог проявляет к чувствам и эмоциям ребенка, оказывает помощь в выражении собственных чувств. Педагог создает условия, в которых школьник анализирует свои действия, сам оценивает как способ действия, так и достигнутый результат. Важно помогать ребенку замечать те изменения, которые происходят как в нем самом, так и вокруг него.
