Бажова Наталья Михайловна
МАОУ ПГО «Средняя общеобразовательная
школа – лицей № 4 «Интеллект»
(г. Полевской)
Роль наставничества в профессиональном становлении педагога
Наставничество — способ взаимодействия тех,
кто идет к каким-то вершинам, с помощью тех,
кто уже достиг известных результатов
В.В. Путин
Наставничество давно уже используется в сфере образования в качестве способа подготовки специалиста. В словаре В.И. Даля можно найти понятие «наставник» под толкованием «учитель или воспитатель, руководитель», «наставничество» как «звание, должность, дело наставника».
Педагогическое наставничество предполагает систематическую индивидуальную работу опытного специалиста по развитию у молодого педагога и педагога, у которого, был продолжительный перерыв в профессиональной деятельности, необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности.
Наставничество является двусторонним процессом. Основным условием эффективного обучения наставником педагога профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его готовность к передаче опыта. А основное условие эффективного обучения подопечного – его желание, потребность принять предоставляемую информацию и передачу практических навыков наставником.
Наставник может взять на себя все или некоторые из следующих ролей:
- Быть доверенным лицом – это значит проявить свою личную заинтересованность и вселить уверенность в подопечного в критические моменты.
- Способствовать установлению полезных связей – наставник должен быть «кладезью всех знаний», включая возможность обращения за информацией к другим специалистам.
- Быть «образцом» – наставник обеспечивает положительный образец для подражания.
- Быть советником – самый важный аспект роли наставничества состоит в умении выслушивать и предлагать помощь в решении любых проблем.
Задача наставника – помочь подопечному реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Наставник должен помочь выявить плюсы и минусы различных решений, а также дать рекомендации и профессиональные советы.
Педагог-наставник, на что должен обратить особое внимание «молодого» специалиста на:
− требования к организации учебного процесса;
− требования к ведению школьной документации;
− формы и методы организации внеурочной деятельности, досуга учащихся;
− инструктирование по правилам пользования техническими средствами обучения;
− механизм использования дидактического, наглядного и других материалов;
− использование в учебной деятельности возможностей информационно-образовательной среды;
− знакомство с электронными образовательными ресурсами.
Данная работа ведется через консультирование молодого специалиста, оказание всесторонней помощи в решении возникающих в процессе работы проблем, совместном планировании его деятельности, помощи в определении методики обучения. А также приглашение молодого специалиста на свои уроки и совместное посещение занятий у опытных педагогов и педагогов-новаторов, а за тем совместное анализирование всей работы.
Для работы с молодым специалистом составляется план работы наставника, опирающийся на общешкольный план наставничества и индивидуальный образовательный маршрут наставляемого.
План работы наставника содержит основные мероприятия по планированию, организации и содержанию деятельности.
Индивидуальный образовательный маршрут формируется за счет индивидуальных особенностей молодого специалиста: его образовательной базы, психического и физического состояния, личностных качеств, особенностей характера, желания и осознания, что он работает педагогом.
Обеспечить поддержку специалиста в области:
− практического и теоретического освоения основ педагогической деятельности (подготовка, проведение и анализ урока; формы, методы и приемы обучения; основы управления уроком и др.);
− разработки программы собственного профессионального роста;
− выбора приоритетной методической темы для самообразования;
− подготовку к первичному повышению квалификации;
− освоения инновационных тенденций в педагогике и образовании;
− подготовки к предстоящей аттестации.
Данная поддержка проходит в виде личного консультирования, посещение мастер-классов на ШМО и ГМО учителей математики, изучение методической литературы, общение в педагогических интернет-сообществах.
В моей профессиональной деятельности в роли наставника встречались две категории учителей, которым требовалось профессиональное сопровождение: молодой специалист без педагогического образования после программы переподготовки и специалист с педагогическим образованием учителя начальных классов и имеющий большой перерыв в профессиональной деятельности.
Плюсы и минусы категорий «молодых» специалистов
| Молодой специалист без педагогического образования | Специалист с большим перерывом в профессиональной деятельности |
| «+»
Эмоциональна, легка на подъем, есть желание научиться работать и учить детей, восприимчива к новому, прислушивается к советам, спокойно воспринимает критику. |
«+»
Уверенность, есть методическая база, умеет структурировать урок, прислушивается к советам, не боится задавать вопросы, умеет формулировать проблему, с которой столкнулась |
| «-»
Сложно выделить структуру урока, не владеет методами, формами и приемами, необходимыми для эффективного урока, сложно увидеть конечный результат изучения темы |
«-»
Боязнь нового, не достаточное владение методикой проведения уроков математики в основной школе |
Конечно же, во втором случае, когда специалист имеет педагогическое образование, работа строится быстрее и проще. Так как педагог имеет понятия «методика», «педагогика» и «психология». Главная задача, была познакомить конкретно со спецификой самого предмета и современными методами обучения. Ну, а что касается молодого специалиста, который не имеет педагогического образования, приходилось давать основы: как строится урок, как нужно подавать материал, в какой форме удобно провести диагностику обучающихся в классах с разным уровнем обученности.
Эффективными формами сотрудничества наставника и наставляемого являются: консультирование, активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение уроков, собеседование, мастер-классы наставников).
Лучше всего получалось консультирование лично или посещение уроков и мастер-классов . Каждая форма применялась к различным видам деятельности, а также зависела от индивидуальных особенностей наставляемого. Результатами эффективных форм можно считать более уверенное проведение уроков, самостоятельной подготовки и создания уроков, желания у наставляемого познавать и узнавать все больше.
В наставничестве я не только учу и делюсь своим опытом, но также учусь у наставляемых, расширяю свой арсенал навыков и умений, осваиваю современные технологии обучения, стили профессиональной деятельности.
Конечно же, это ИКТ-технологии, умение применять компьютер в своей работе в полном объеме. А также работа с молодыми специалистами дает мне лично понять, что время идет, меняется мир, взаимоотношения ученик-учитель-школа. Надо с нашими учениками общаться на их языке и быть в курсе всего происходящего. Только тогда ученик будет прислушиваться к нам – учителям.
Главное – быть открытым для новых открытий, инноваций в сфере образования и не переставать учиться.
Литература
- Круглова, И. В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя / И. В. Круглова // Педагогическое образование и наука. – 2007. – № 1. – С. 25-27. 3. Пинская, М. А.
- Профессиональное развитие и подготовка молодых учителей в России / М. А. Пинская, А. А. Пономарева, С. Г. Косарецкий // Вопросы образования. – 2016. – № 2. – С. 100-124.
- https://tass.ru/obschestvo/12910619
- https://infourok.ru/razrabotka-na-temu-praktika-nastavnichestva-v-obrazovatelnoj-organizaciii-6128814.html
