Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» г. Лаишево Лаишевского муниципального района
Статья
«Развитие творческого потенциала ребенка через музыкальное воспитание»
подготовила
преподаватель по классу домры
Клюева Татьяна Анатольевна
г. Лаишево
2023 г.
«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека».
В. А. Сухомлинский
Считается, что музыкальное образование – образование элитарное, доступное и необходимое исключительно для людей, имеющих определенные музыкальные способности. Это заблуждение вызвано отсутствием понимания такого понятия, как музыкальное воспитание и его роли в образовательном процессе. Обучение музыке само по себе всегда идет параллельно с воспитательным процессом, а именно — воздействует на весь духовный, нравственный мир учащихся.
Никто не будет отрицать, что воздействие искусства на людей явление распространенное и масштабное. Уровень культуры формирует личность, ее взгляды на жизнь, принципы и ориентиры; культура влияет на людей — осознанно и неосознанно. Возьмем, например, массовую музыкальную культуру. Мы все слушаем современную музыку (плохого и хорошего качества), потому что она звучит постоянно вокруг нас: в магазинах, на улице, кафе и ресторанах, по радио и телевидению — такая музыка может служить в качестве развлечения. Но одна из естественных человеческих потребностей – заботиться о своем развитии, давать пищу своему уму. Именно поэтому мы все стараемся соприкасаться с классикой – литературной, музыкальной, художественной. Потому что в классическом искусстве есть глубина, оно нас меняет, делает лучше, создает и укрепляет наши ценности. Именно такое, классическое, воспитание необходимо и нашим детям, всем без исключения, вне зависимости от их способностей и талантов. Как мудро отметила Н. Крупская: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других» [3, 254].
Эстетическое и музыкальное воспитание ребенка должно начинаться с самого раннего детского возраста. Известен тот факт, что маленькие дети хорошо реагируют на звуки. Позднее они начинают воспринимать высоту звуков и мелодию, а еще чуть позже – тембр и музыкальную окраску. На этом этапе большое влияние играет окружение, в котором ребенок находится, а также богатство музыкальных впечатлений, которые он получает. Насколько естественно любой ребенок овладевает навыками разговорной речи, настолько благоприятная музыкальная среда способствует развитию слуховых представлений. Поэтому важно как можно раньше поддерживать и развивать увлечение музыкой, бережно относясь к слуху ребенка – избегая утомления, преувеличенной силы звуков, сложности и длительности звучащей музыки. На данный момент не существует научно доказанных гипотез о том, что есть от природы музыкальные и не музыкальные дети. Поэтому так важно следить за тем, какую музыку слушает ребенок, петь вместе с ним детские и народные песни, играть на шумовых и других простых музыкальных инструментах.
Большую роль в музыкальном воспитании играет правильный выбор педагога. По большому счету, только настоящий музыкант-профессионал, который «горит своим делом», сам горячо любит музыку сможет взрастить такую же любовь у ребенка. При этом не важно, станет ли ребенок профессионалом, будет ли в будущем концертным исполнителем или педагогом, музыкальное воспитание, вне сомнений, окажет благоприятное влияние на развитие его личности, на его становление. И самое главное, чему преподаватель может научить – правильному восприятию музыки.
«Настоящее, прочувствованное и продуманное восприятие музыки – основа всех форм приобщения к музыке, потому что при этом активизируется внутренний, духовный мир учащихся, их чувства и мысли», отмечает Д. Кабалевский в своем труде [2, 63]. При этом восприятие музыки – это не просто слушание, а область, помогающая ребенку слышать и размышлять об услышанном. Стоит отметить, что восприятие также является главным условием любого хорошего исполнения. Для развития навыка музыкального восприятия на занятиях должна создаваться особая атмосфера, близкая к атмосфере концертного зала. Ребенок должен услышать произведение от начала до конца, прочувствовать и продумать услышанное. При этом способность ребенка сосредотачиваться на звучащем произведении – показатель того, что оно не превосходит его сил, что оно ему «по зубам».
Следующий момент в музыкальном восприятии, который хотелось бы отметить – творческое начало. Одной из основных задач музыки, как и всякого вида искусства, раскрыть творческий потенциал ребенка. Творческое начало, вопреки представлениям многих, необходимо не только людям исключительно творческих профессий — любое научное открытие не случается без элемента творчества. То же касается и других профессий – творческий подход к любому делу воодушевляет человека, развивает его, как специалиста, в лучшую сторону.
Один из способов развития творческого начала у детей – побуждать их к активности: проявлять инициативность, самостоятельность. Ведь творить — значит создавать что-то новое, свое, либо усовершенствовать старое. В этом случае необходимо вовлекать ребенка в содержательную беседу, использовать вопросительную форму общения, при этом хорошо зная того, с кем разговариваешь. Более того, в ребенке обязательно нужно поддерживать всякое стремление к творчеству, даже если результаты этих стремлений кажутся несовершенными и наивными. Творческое начало важно для выработки определенных качеств характера и становления личности формирующегося человека.
Воспитательная роль педагога в этих вопросах – основа гармоничного развития ребенка. При этом педагогическая работа заключается в понятиях более широких, чем просто научить исполнять музыку. Д. Кабалевский пишет: «Знать свой предмет учителю музыки еще недостаточно. Он должен любить музыку как живое искусство, ему самому приносящее радость, он должен относиться к музыке с волнением и никогда не забывать, что нельзя вызвать в детях любовь к тому, чего не любишь сам, увлечь их тем, чем сам не увлечен» [2, 70]. Нужно помнить о том, что все формы музыкальных занятий должны быть направлены на их духовное развитие. Любой, даже самый краткий разговор о музыке должен помогать их познанию мира, формированию мировоззрения, воспитанию нравственности. Даже знакомство с самым лаконичным, скромным по форме и содержанию произведением не должно быть поверхностным, не должно пройти, не затронув их сердца и сознания. С каждым годом занятий все яснее и яснее будет становиться, что взгляды учащихся на музыку неотделимы от их взглядов на жизнь вообще. При этом главная задача учителя – помочь формированию этих взглядов. «Если вы хотите, чтобы ваши юные слушатели были активны, — будьте активны сами; если хотите, чтобы они проявили интерес к музыке, — ощущайте этот интерес всегда в самом себе; если вы хотите, чтобы они полюбили музыку, — любовь к ней должна жить в вашем собственном сердце; если вы хотите научить их размышлять о музыке – размышляйте вместе с ними, не подменяйте живого движения своей мысли чтением «хорошо отработанного» текста» [2,121]. На наш взгляд, этот принцип должен стать основополагающим для любой области воспитания, в том числе и музыкальной, именно на него нужно ориентироваться в педагогической работе.
Для того, чтобы ребенок развивался гармонично, сформировал необходимые каждому человеку качества характера и систему ценностей, необходимо воспитание («в ось питание» — то, что питает личность). Музыкальное воспитание, как часть процесса воспитания в целом — многогранный познавательный процесс, который развивает художественный вкус детей, воспитывает любовь к музыкальному искусству, формирует нравственные качества личности и эстетическое отношение к окружающему миру. Поэтому мы считаем, что детское музыкальное образование – один из важнейших элементов общей образовательной системы.
Список использованной литературы:
- Бехтерев В. Проблемы развития и воспитания человека. – М. : Издательство Институт практической психологии, Воронеж, 1997. –
416 с.
- Кабалевский Д. Антология гуманной педагогики. – М. : Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2005. – 219 с.
- Крупская Н. О задачах художественного воспитания. // Хрестоматия по педагогике : учебное пособие// – М. : Просвещение, 1976. С. 253-256.
- Теплов Б. Психология музыкальных способностей. – М. : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947. — 335 с.
- Половинкина Л. Роль музыки в воспитании и развитии ребенка. Научный журнал «Молодой ученый» № 22.3 (102.3), 2015. С. 15-16.
