Использование метода проектов на уроках географии
Метод проектов – это образовательная технология, позволяющая индивидуализировать
учебный процесс, дающая возможность ребенку проявить творческую самостоятельность
в планировании, организации и контроле своей деятельности».
Сегодня технологию проектнойдеятельности в учебном процессе использует, я уверена, каждый учитель. Проекты многолики и многогранны.
Алгоритм разработки проекта таков: проблема – цель – результат. После того как выявлена проблема и намечена цель, необходимо сделать следующее:
- Поставить задачи. (Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта.)
- Наметить этапы работы. (Разделить всю работу на части)
- Выбрать способы решения задач на каждом этапе.
- Определить сроки выполнения работы (поэтапно и в целом).
По времени проекты делят на краткосрочные и долгосрочные.
Проекты бывают также монопредметные и межпредметные.
Для себя я уже давно вывела несколько правил.
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, а её решение должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3. Учитывая интересы детей, я стараюсь держаться ближе к той сфере, в которой сама лучше всего разбираюсь, в которой чувствую себя сильной.
Правило 4. Желательно, чтобы тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычности.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена в сроки, соответствующие возрасту ребенка.
Правило 6. Ну и конечно же, необходимо учитывать желания и возможностей, т.е. наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы.
Кроме, того результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Желательно, чтобы этот результат можно было увидеть, осмыслить, применить.
Чаще всего на уроках мы используем творческие и информационные мини проекты, потому что они наиболее просты в исполнении и не требуют глубокой проработки научной литературы.
Именно с них мы и начинаем знакомство с проектным методом в 5 классах. Так при изучении раздела «Земля во Вселенной», я предлагаю ребятам поучаствовать в проекте «Можно ли жить на Луне». Заинтересовавшиеся данным вопросом ребята, изучают дополнительную литературу, находят гипотезы происхождения Луны, наблюдают за сменой фаз Луны на ночном небе. А после изучения потенциальных возможностей полета на Луну, дети начинают предлагать приспособления для существования человека на Луне. Проектным продуктом здесь являются презентации, а также рисунки моделей луноходов и письма инопланетянам. Традиционным продуктом для 5-х классов у нас также стали модели вулканов, которые ребята изготавливают из самых различных материалов, обязательно с демонстрацией извержения при изучении темы «Литосфера и рельеф Земли». (7Б изготавливал съедобные вулканы из бисквита, печенья, карамели, политые шоколадом или вареньем, с газировкой внутри, которая изображала извержение) После демонстрации своих моделей, они дружно съедали вулканы.
В 6 классе ученики должны не только выбирать тему и её задачи, но и самостоятельно выдвигать гипотезы, отбирать содержание, делать выводы. Получив первый опыт работы над проектом, ученики получают творческое задание написать сказку «Путешествие маленькой капельки по большому круговороту воды». Целью данной сказки является формирование у учащихся представления о круговороте воды, как важнейшем явлении в природе и связь круговорота воды с её свойствами (переход из одного состояния в другое). Защита сказок проходит публично.
В 7 классе ребята ежегодно выполняют работу- составление памятки туристу, отправляющемуся в Австралию. Задача данной работы- формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию по теме. По способу — это информационный проект. Планируемый результат- необходимость представить информацию об Австралии, дающую максимально полные и разнообразные сведения о материке в форме инструкции или рекламы. Информация должна быть изложена в 10—12 пунктах и охватывать все сферы: рельеф, климат, форму одежды, достопримечательности, опасности,подстерегающие туриста и др. Также в 7 классе при изучении природных зон Африки ребята получают задание, написать сочинение «Один день в дождевом лесу».Цель сочинения-от 1 лица передать свои ощущения, описать, что можно увидеть, услышать, найти в таком лесу, с какими опасностями можно столкнуться, каких экзотических животных можно увидеть. Ну и конечно защита таких сочинений происходит тоже публично.
В 8 классе начинается изучение регионов России. И один из любимых проектов – это защита работы по теме «Байкал- жемчужина Сибири», в ходе которой ребята самостоятельно выясняют, в чём же кроется уникальность этого водоёма, а изучение дополнительной литературы открывает им много новых понятий (фролиха, сарма). Ребята изучают возможный маршрут миграций нерпы по рекам СЛО, происхождение озёрной котловины и др. Работа заканчивается зашитой созданных презентаций и печатных материалов.
Цель обучения географии: создание у обучаемых калейдоскопа «образов мест», из которых должна складываться «географическая картина мира».К сожалению образ территорий у школьников беден и не адекватен, поскольку часто ассоциируется с негативными явлениями, происходящими в нашем обществе.Вследствиеэтого возникает противоречие.
«Улавливание» специфических черт, отражающих уникальность и индивидуальность территории – одна из важнейших задач современной географии.
Географический образ – совокупность ярких характерных знаков, символов, ключевых представлений, описывающих какие — либо реалии пространства (Д. И. Замятин).
Географический образ масштабен. Его формирование начинается в географии с планеты Земля и заканчивается своей местностью (планета Земля — часть света – материк – страна –регион страны – субъект (республика)– населённый пункт). Так, например, в 9 классе образ станы формируется при изучении одной из самых сложных тем в курсе экономической географии «Экономические районы России». Я долгие годы ломала голову над тем, как разнообразить данный материал по теме. Т.к. он насыщен отраслями специализации, промышленными центрами, предприятиями, статистическими данными и т.д. И недавно, пришла к выводу, что лучший способ закрепления этого материала, это защита проектов. Теперь перед изучением данного раздела, мы в каждом классе делимся на группы по числу районов, намечаем этапы работы, планируем результат. А в конце изучения раздела, каждая группа презентует свою работу в виде, презентации или видеоролика, с обязательным осязаемым продуктом- «образом своего экономического района». Считаю, что благодаря такой работе у учеников и начинает формироваться не только образ территории района, но и географической образ своей страны. В 11 классе мы выполняем аналогичные проектные работы по карликовым государствам Европы (этой темы нет в школьном курсе). Целью является не толькоформированиеэкономико-географическоеположения данных стран, но и знакомство с культурными достопримечательностями, с национальной кухней, национальным костюмом, государственной символикой и т.д. Продуктом такой работы здесь также является презентация или видеоролик с обязательным буклетом «визитная карточка страны».
Кроме проектной деятельности на уроках, каждый учитель организует работу со школьниками по данной теме и во внеурочное время. Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения. Познакомившись с методом проектов на уроках, учащиеся как правило смелее берутся за научно-исследовательскую работу, со знанием дела выполняют её и успешно защищают свои работы на разных уровнях.
Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым лучшим и интересным. Ведь проект- это не только презентация, это ещё и слово, и текст, который они представляют на суд экспертов.
Ученики нашей школы достаточно активно принимают участие в создании проектов по самым разнообразным темам, выступая с ними на конференциях. Зачастую проекты являются межпредметными, объединяя различные области знаний (география, экология, экономика, физика, социология, демография, химия и др.) Интегрированные проекты позволяют рассмотреть тему проблемы более многогранно, сплетая знания по отдельным предметам в единое целое, что делает процесс обучения интереснее, а знания ребят богаче и глубже. У нас много совместных проектовсозданных с учителем химии И.В. Вот темы только некоторых из них: «Глобальное потепление – миф или реальность?», «Кругом вода», «Обычаи и традиции моего края», «Мы ответе за тех, кого приучили», «Особенность и значимость Северного Ледовитого океана. Потенциал использования шельфа», «Хлеб», «Аспирин», «Сигареты и их пагубное влияние», «Большая стирка» и др.Работы разные, но всегда среди множества работ всегда найдутся такие, которые тебе роднее и ближе. Для меня – это «Дом в котором я живу» (работа посвящена изучению влияния строительных материалов, комнатных растений, качества воды и воздуха на состояние здоровья в своих квартирах), «Пыльные истории» (исследование уровня запылённости различных помещений и его влияния на наше здоровье).
В заключении, хотелось бы добавить, что конечно, проектная деятельность — это только одна из множества инновационных личностно-ориентированных моделей обучения на уроках, помогающих воспитать творческую, умеющую широко мыслить, интеллектуально-развитую личность.
А закончить своё выступление, я хочу демонстрацией небольшого ролика. Этот ролик давно не новый, но является до сих пор любимым для меня, во-первых, наверное, потому, что он действительно создан детьми, а не скачан из интернета. Итак, ребята, получили творческое задание: представить себя в роли работника туристического агентства и предложить рекламу отдыха в Антарктиде.
Здравствуйте незнакомые и далекие друзья, братья по разуму!
Мы — люди, жители планеты Земля, отправляем вам это послание в надежде, что когда-нибудь оно отыщет своего адресата.
Мы живем на прекрасной планете с голубыми небесами и океанами. На нашей планете много других форм жизни, но разумом обладаем только мы, люди.
Несмотря на это, мы до сих пор не объединились и у нас на планете существуют разные страны. Мы стараемся жить в мире и уважать интересы друг друга. Нам знакомо понятие справедливость и добро.
Мы говорим на разных языках, но все лучше понимаем друг друга. Расстояния на нашей планете давно уже перестали быть преградой для общения. А чтобы лучше понимать друг друга мы используем искусство, универсальный язык красоты, понятный всем.
Мы рождаемся и умираем, как все живое, но при этом сохраняем все достижения, все традиции наших предков, чтим и уважаем их память.
Мы не верим, что мы одни в космосе и поэтому шлем вам наше послание в надежде на скорую встречу.
