ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА

Тема: «Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации»»

Выполнена  студенткой 3 курса по специальности Дошкольное образование

Баскаковой Дарьей  Романовной

Руководитель

Радс Тийя Пеетеровна.(Ф.И.О.)

Черняховск,2023

 

Содержание

1. Целевой раздел					3
1.1. Пояснительная записка					3
1.2. Цели и задачи образовательной деятельности. Четвёртый годобучения. Шестой год жизни. Старшая группа.					4
1.3. Основные принципы в организации образовательного процесса					5
1.4. Содержание психолого-педагогической работы					6
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности детей.Четвёртый год обучения: ребенок (5-6 лет)					6
1.6. Ожидаемые результаты					7
1.7. Планируемые результаты освоения Программы.					7
2. Содержательный раздел					8
2.1. Объем образовательной нагрузки					9
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средствреализации Программы					9
2.3. Соотношение видов детской деятельности					10
2.4. Особенностивоспитанников	взаимодействия	педагога	с	родителями	13
2.5. Особенности организации педагогической диагностики					13
2.6. Календарно-тематическое планирование о.о. «Речевое развитие»					15
3. Организационный раздел.					27
3.1. Организация режима пребывания детей старшей группы в ДОО					27
3.2. Непосредственная образовательная деятельностьи специально организованные образовательные ситуации в старшей группе на 2022-2023 учебный год					29
3.3.Методическое обеспечение образовательной области«Речевое развитие»					30
3.4. Организация предметно-пространственной среды.					30

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

• Пояснительная записка

Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» Развитие речи /Приобщение к художественной литературе (восприятие во ФГОС) детей старшей группы (5-6 лет) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1.Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; 2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования”;
2. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва, «Об утверждении СанПиН     2.4.1.3049-13      «Санитарно-эпидемиологические      требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
3. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Рабочая программа по образовательной области «Речевое развитие» обеспечивает развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования интегрировано с другими образовательными областями: «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,

«Физическое развитие».

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса по образовательной области

«Речевое развитие» Развитие речи /Приобщение к художественной литературе (восприятие по ФГОС) для детей четвертого года обучения, направлена

• на овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 
• развитие речевого творчества; 
• развитие звуковой и интонационной культуры речи;
• фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой; 
• детской литературой; 
• понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 
• формирование звуковой аналико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

 

• Цели и задачи образовательной деятельности

Четвёртый год обучения. Шестой год жизни. Старшая группа.

Цели:

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми; овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

• развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи; связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря; воспитание звуковой культуры речи.
• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Приобщение к художественной литературе

• воспитание интереса и любви к чтению;
• развитие литературной речи;
• воспитание желания и умения слушать литературные произведения, следить за развитием действия.

Задачи:

Развивающая речевая среда.

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, родного города, столицы нашей Родины.

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

Формирование словаря.

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового обслуживания; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением.

Звуковая культура речи.

Закреплять правильное, отчётливое произношение звуков. Учить различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж ч-ц, с-ш, ж-з, л-р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове.

Грамматический строй речи.

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка, воспитатель).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении.

Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Связная речь.

Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. 

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

 

• Основными принципами в организации образовательного процесса являются:

взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях;

принцип преемственности;

все занятия построены по тематическому принципу, т.е. упражнения и высказывания детей начинают, продолжают и развивают одну тему.

— полноценного проживания ребёнком всех этапов детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничества с семьёй;

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёта этнокультурной ситуации развития детей.

 

1. 1. Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по речевому развитию.

• Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Четвёртый год обучения: ребенок (5-6лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь своей роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Они могут быть самыми разными по содержанию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз ( два, три, четыре); из природного материала.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируется представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников ,овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд- по возрастанию лил убыванию- до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие.

Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно — логического мышления. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств, развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

• Ожидаемые результаты

Результатами реализации программы являются:

• первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей;
• развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию и т.д.);
• развитие управленческих способностей (способность осуществлять выбор на основе нравственных ценностей, целенаправленно действовать и достигать результата);
• развитие речевого взаимодействия (увеличение количества и объема высказываний);
• развитие мотивации к общению у детей и взрослых (увеличение числа позитивных контактов);
• создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в начальной школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий

 

• Планируемые результаты освоения Программы.

 

Планируемые результаты базируются на целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования.

В результате овладения программы достижения ребенка выражаются в:

• Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.
• Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста».

• Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.
• Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
• Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой Помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.
• Проявляет словотворчество, интерес к языку.
• Слышит слова с заданным первым звуком.
• Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки;
• Ребёнок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах.
• С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
• Первоначальное освоение воспитателями, дошкольниками и их родителями системы социокультурных категорий и ценностей.
• Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, выражать свое мнение, договариваться приходить к согласию и т.д.).
• Создание предпосылок для успешной адаптации ребенка в школе, что обусловлено единой системой социокультурных ценностей и универсальностью используемых педагогических технологий.

 

• Содержательный раздел

Образовательная область «Речевое развитие» осуществляется во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию и в интеграции со всеми образовательными областями, а также в игровой совместной и самостоятельной деятельности и в режимных моментах.

 

Развивающая речевая среда.

Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения; выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, помогать логично и понятно высказывать

суждения. Формирование словаря. Звуковая культура речи.

Грамматический строй речи. Связная речь.

Приобщение к художественной литературе. Социокультурные истоки.

 

• Объем образовательной нагрузки

 

Вид деятельности	Четвёртый год обучения (от 5 до 6лет)
	Количество мин в
	день	неделю	год
НОД	—	50	1800
Восприятиехудожественной литературы ифольклора, беседы о прочитанном, заучивание текстов.	30	150	5400
Игровые ситуации, беседы, наблюдения. Рассматриваниекартин, альбомов.	20	100	3600
Итого	50	300	10 800 мин. /180ч

 

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

При реализации образовательной Программы педагог:

• продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

• определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
• соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
• осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;

«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

• сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
• ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
• создает развивающую предметно-пространственную среду;
• наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;
• сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.
• общение и совместная деятельность с воспитателем как средство установления доверия, обогащения социальных представлений и опыта взаимодействия;
• образные игры – имитации, хороводные, театрализованные игры для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со сверстниками;
• чтение потешек, стихов, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
• рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения социальных представлений о людях, ориентировке в ближайшем окружении;
• сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом, игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых.

• Соотношение видов детской деятельности

Режимные моменты	Непосредственнообразовательная деятельность	Самостоятельнаядеятельность детей
Ситуация общения в процессе режимных моментов; Дидактическая игра; Чтение (в том числе на прогулке); Словесная игра на прогулке; Наблюдения на прогулке Труд; Игра на прогулке; Ситуативный разговор; Беседа; Беседа после чтения; Экскурсия; Интегративная	Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа); Обсуждение; Рассказ; Беседа; Рассматривание; Игровая ситуация; Дидактическая игра; Интерактивная деятельность; Беседа о прочитанном; Викторина; Инсценирование; Игра-драматизация; Показ настольного театра; Разучивание стихов, потешек; Театрализованная игра;	Сюжетно-ролевая игра; Подвижная игра с текстом; Игровое общение; Общение со сверстниками; Хороводная игра с пением; Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.); Чтение наизусть и

 

деятельность; Разговор с детьми; Разучивание стихов, потешек; Сочинение загадок; Проектная деятельность; Разновозрастное общение; Создание коллекций Речевые дидактические игры. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) Освоение формул речевого этикета (пассивное) Образцы коммуникативных кодов взрослого.

Режиссерская игра; Интегративная деятельность; Проектная деятельность; Решение проблемных ситуаций; Разговор с детьми; Создание коллекций; Игра. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками). Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки).

отгадываниезагадок в книжном уголке; Дидактическая игра Совместная игровая деятельность воспитанников.

 

• Особенности взаимодействия педагога с родителями воспитанников

Задача взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

• Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
• Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им

построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой и речевой деятельности.

Актуальной становится задача объединения усилий дошкольного образовательного учреждения и семьи и создания единого контекста воспитания и развития на основе общности цели, содержания и педагогических технологий.

Впервые в дошкольном образовании взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками осуществляется на основе активных форм обучения (ресурсный круг, работа в паре, в микрогруппе), которые проводятся по определенным технологиям, и выбор которых обусловлен готовностью детей к деловому познавательному и личностному общению

 

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг	Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом.
	Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей.

 

Педагогическая поддержка	В старшей группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы — возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для этого педагог проводит: составление рассказа на темы (родители вместе с детьми): «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья»; оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования.В газетах, тематических информационных бюллетенях педагог представляет информацию, о том, что рассказать дошкольнику о своем городе, какие «заветные» уголки Светлогорска можно посетить с детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.
	Педагог продолжает организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края» и др.
	Для успешного проведения занятий предусмотрена предварительная работа с родителями. С этой целью воспитатель оформляет материалы для ознакомления, в процессе беседы знакомит родителей с целями и содержанием занятий, с литературой, рекомендует тематику бесед с детьми (например, о семейных традициях, друзьях детства).
	На занятиях «Школы для родителей» взрослые в активной форме (работа в паре, в четверке, в группе большего состава) осваивают социокультурные категории и ценности, заложенные в воспитательной программе. Это является условием успешного проведения занятий с детьми и создает единый контекст воспитания в ДОУ и семье.
	Результатом реализации программы работы с семьей является формирование единой системы ценностей и развитие мотивации на взаимодействие у детей и взрослых.
Педагогическое образование родителей.	Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого- педагогические тренинги, уместно создание клубов для родителейтаких как «Традиции семьи», «Узнаем наш город».
	Работает психологическая служба -консультационный пункт.
	Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические
	потребности родителей, помогает им решить проблемы воспитания.
Совместная деятельность педагогов и	В старшей группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитиюдоверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель

 

родителей

организует такие совместные праздники и досуги как — праздника осени, праздник Нового года, праздников для мам (Восьмого марта) и пап (23 февраля).Для осознания ребенком своей роли в семье воспитатель проводит игровые встречи как: «Посмотрите это я, это вся моя семья» «Очень бабушку свою, маму мамину люблю» «Папа может все, что угодно!» К концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников, ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.Совместное прочтение художественных произведений, участие в творческих выставках «Наши руки не знают скуки», «Мастера и рукодельницы», «Кукла Масленица своими руками», Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов ,спортивных досугов «Мама, папа, я – спортивная семья», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Поздравляем ветеранов», «Бессмертный полк», посещение пожилых людей в СОЦ «Мечта», совместное проведение досугов, «Украшаем детский сад к празднику».Организация совместных детско-родительских проектов на темы«Неделя семьи», «Наш город», «Пасхальное яичко», «Рождество идет по свету», «Масленица», «Защитники земли Русской», «Книга- праздник души», «Семейные традиции», «Жизненный путь» и др.Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско- родительской деятельности.

 

• Особенности организации педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществлялся по критериям, разработанных на основе программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Отслеживание результатов развития детей по образовательной области «Речевое развитие» осуществляется по следующим критериям:

• владение речью как средством общения и культуры;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• обогащение активного словаря,
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой;
  

Комплекс диагностических заданий позволяет проанализировать степень овладения программным содержанием отдельными детьми и группой в целом. Обследование проводится два раза в год воспитателями групп, специалистами ДОУ и старшим воспитателем. В детском саду разработаны диагностические материалы для каждого возраста. Они включают: диагностические карты по всем разделам программы «От рождения до школы», дидактические игры, упражнения, вопросы, стимульный материал, критерии оценки.

Мониторинг содержательного аспекта позволяет отследить общий уровень освоения детьми социальных знаний, знаний о нравственности, о главных жизненных ценностях человека и общества, о культуре и традициях родного народа.

Коммуникативный аспект качества образования позволяет оценить развитие умений эффективного общения ребёнка со сверстниками и взрослыми.

Основными методами диагностики детей по коммуникативному, управленческому, психологическому, социокультурному аспектам качества образования являются:

— целенаправленное наблюдение за детьми в ходе проведения активных занятий и в повседневной деятельности в естественной среде (в игре, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности)

• анализ продуктов детской деятельности;
• беседа с родителями.

Предметом диагностики являются умения детей 5 – 6 лет понимать речь, отвечать на вопросы, вступать в контакт.

Методы диагностических исследований: игровые ситуации, наблюдения, беседы, обследовательские действия; сюжетно-ролевые, дидактические игры.

• Первоначальное освоение детьми социокультурных категорий (Семья, родные просторы, труд земной, труд души)
• Способен следовать нравственным нормам
• Способен чувствовать эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым, внимательным к близким людям
• Проявляет познавательный интерес.
• Активно вступает в личностное общение со сверстниками и взрослыми.
• Развитие коммуникативных умений (умение слушать друг друга, договариваться, приходить к единому мнению выражать своё мнение)
• Умение следовать по инструкции.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности;
• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

 

Диагностика по образовательной области

Имеет достаточно богатыйвысказывать своё мнение.	словарный	запас.	Может	участвовать	в	беседе,
Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказываниесверстника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картин.
Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколькоприлагательных ( согласованных), заменять слово другим, сходным по значению.
Знает 2-3 программных стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанрпроизведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.Называет любимого детского писателя, любимые сказки, рассказы..

 

• Календарно-тематическое планирование образовательной области

•  «Речевое развитие»

 

№ темы недели	Тема образовательнойситуации/дата	Средства и методы реализации. Характеристика основных видовдеятельности воспитанников	Кол – вочасов	Методичес киематериалы
сентябрь
1. «День Знаний».«Какой я, что я знаю о себе»	Среда 02.09Мы –воспитанники старшей группы9.40-10.05	Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях поразвитию речи.	1	В.В.Гербова Развитие речи вдетском

 

	Понедельник 07.09Рассказывание русской народной сказки«Заяц- хвастун» и присказки«Начинаются наши сказки…»9.00-9.25	Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой « Заяц- хвастун» ( в обр. О. Капицы) и присказкой « Начинаются наши сказки»…	1	саду, с.28 с.30
2.«Здравствуй, осень золотая!».	Среда 09.09Пересказ сказки«Заяц – хвастун»9.40-10.05Понедельник 14.09Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с9.00-9.25	Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана.Упражнять детей в отчётливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой.	11	С.31С.32
3. «Кладовая осени». Труд людей осенью	Среда 16.09 Обучению рассказыванию: составление рассказов на тему « Осень наступила».Чтение стихотворений о ранней осени.9.40-10.05Понедельник 21.09Заучивание стихотворения И. Белоусова«Осень»9.00-9.25	Учить детей рассказывать ( личный опыт), ориентируясь на план Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова « Осень»	11	С.34С.36
4.«Наш любимый детский сад».	Среда 23.09 Рассматривание сюжетной картины«Осенний день»9.40-9.05Понедельник	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.Познакомить    детей     с     новыми	11	С.38С.39

 

	28.09Весёлые рассказы Н. Носова9.00-9.25	веселыми произведениями Н. Носова
октябрь
5. «Я расту — здоровым!».Неделя добра.	Среда 30.09 Лексические упражнения. Чтение стихотворенияС. Маршака«Пудель»9.40-10.05Понедельник 05.10Учимсявежливости.9.00-9.25	Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить произведением – перевёртышем.Рассказать детям о некоторых важных правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты в речи.	11	С.39.С.41.
6 «Мой родной город».	Среда 07.10 Обучение рассказыванию: описание кукол. 9.40-10.05Понедельник 12.10Звуковая культура речи: дифференцирова ния звуков с – ц 9.00-9.25	Помочь детям составить план описание куклы; учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планомЗакрепить правильное произношение звуков с- ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах, выделять слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц. Познакомить детей с новой загадкой.	11	С.42С.43
7. «Яталантлив!». Неделя творчества, искусств.	Среда 14.10 Рассматривание картины «Ежи» и составление по ней рассказа9.40-9.25Понедельник 19.10Лексико – грамматические упражнения.Чтение сказки«Крылатый, мохнатый да масляный»9.40-10.05	Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картине, придерживаясь плана.Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным, Познакомить с русской народной сказкой « Крылатый, мохнатый да масляный», помочь понять её смысл.	11	С.45С.46

 

8. «Труд взрослых». Неделя профессий- мастерства, старания, терпения.	Среда 21.10 Учимся быть вежливыми.Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет» 9.40-10.05	Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа « Совет», научить выразительно читать его.	1	С.47
	Понедельник 26.10Литературный калейдоскоп9.00-9.25	Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят.	1	С.49
9.«Люблю я пышное природыувяданье».Осенняя ярмарка.	Среда 28.10Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение«Заверши предложение» 9.40-10.05Понедельник 02.11Рассказывание по картине 9.00-9.25	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ	11	С.50С.51
ноябрь
10. «Я живу в России». Моя родина– Россия. Моя столица.	Понедельник 09.11Чтение русской народной сказки« Хаврошечка»9.00-9.25	Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой«Хаврошечка» (в обр. А.Н. Толстого), помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения.. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных.	1	С.52
	Среда 11.11Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш 9.40-10.05	Упражнять детей в отчётливом произношении слов со звуками ж и ш ; развивать фонематический слух; упражнять в различении знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж и ш, совершенствовать интонационную выразительность речи.	1	С.54

 

11. «Добрый город»	Понедельник 16.11Чтение рассказа Б.Житкова “Как я ловил человечков” 9.00-9.25	Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова “Как я ловил человечков”.	1	С.57
	Среда 18.11 Обучение рассказыванию. 9.40-10.05	Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке “Айога” (в обр. Д. Нагишкина; в сокр.).	1	С.56
.	Понедельник	Познакомить детей со
	23.11	стихотворением об осени.	1	С.56
	Чтение
	стихотворения
	А. Плещеева
	«Осенью»
	9.00-9.25
	Среда 25.11
	Завершение	Приучать детей ответственно
	работы над	относиться к заданиям воспитателя.	1	С.57
	сказкой “Айога”
	18.11
13.Перелётные птицы.	Понедельник 30.11Чтение стихотворений о зиме9.00-9.25	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.	1	С.60
	Среда 02.12 Пересказ рассказа В.Бианки. “Купание медвежат”.9.40-10.05	Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.	1	С.58
декабрь
14.	Понедельник 07.12Дидактические упражнения: “Хоккей”,”Кафе 9.00-9.25Среда 09.12Пересказ	Упражнять детей в умении различать и выполнять задания на пространственное перемещение предмета (“Хоккей”); вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту “Кафе”.Помочь детям понять и запомнить содержание сказки “Как лисичка	1	С.63
«Здравствуй,
зимушка-
зима!».
Зимние
забавы.
			1	С.64

 

	эскимосской сказки “Как лисичка бычка обидела”9.40-10.05	бычка обидела” (обр. В. Глоцера и Г. Снигерева), учить пересказывать ее.
15.«Чудесный, добрый мир сказки»	Понедельник 14.12Чтение сказки П.Бажова “Серебряное копытце”.9.00-9.25	Познакомить детей со сказкой П. Бажова “Серебряное копытце”.	1	С.68
	Среда 16.12Звуковая культура речи:дифференциация звуков с-ш.9.40-10.05	Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью, упражнений на различение звуков с-ш, на определение позиции звука в слове.	1	С.64
16. «Чудеса в решете»	Понедельник 21.12Заучивание стихотворения С. Маршака “Тает месяц молодой”.9.00-9.25Среда 23.12 Беседа по сказке П. Бажова “Серебряное копытце”.9.40-10.05	Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение “Тает месяц молодой”.Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строитьвысказывания.	11	С.69С.71
17. «Новый	Понедельник	Развивать творческое воображение	1	С.71
год уж у	28.12	детей, помогать логично и
ворот!»,	Слушание	содержательно строить
«Что такое	стихотворения	высказывания.
Рождество?»	К. Фофанова
.	“Нарядили
	елку…”.
	9.00-9.25
	Среда 30.12	Учить детей правильно	1	С.72
	Дидактические	характеризовать пространственные
	игры со словами.	отношения, подбирать
	9.40-10.05	рифмующиеся слова.
январь

 

18.	Понедельник	Познакомить детей с новым	1	С.75
«Рождество	11.01	художественным произведением,
идет по свету»	Чтение рассказаС. Георгиева « Я спас Деда	помочь понять, почему это рассказ,а не сказка.
	Мороза»
	9.00-9.25
	Среда 13.01
	Беседа на тему:	Учить детей участвовать в	1	С.73
	«Я мечтал…».	коллективном разговоре, помогая
	Дидактическая	им содержательно строить
	игра « Подбери	высказывания.
	рифму».
	9.40-10.05
19.	Понедельник	Помочь запомнить и выразительно	1	С.74
«Крещенски е морозы –седой зимы угрозы»	18.01Чтение изаучивание наизусть стихотворения	читать стихотворение «Зима» И. Сурикова. Приобщать детей к восприятию поэтического произведения.
	И. Сурикова
	«Зима»
	9.00-9.25
	Среда 20.01		1	С. 76
	Обучение	Учить детей целенаправленному
	рассказыванию	рассматриванию картины,
	по картине «	воспитывать умение составлять
	Зимние забавы»	логичный, эмоциональный и
	9.40-10.05	содержательный рассказ.
20. «Мое имя – моя родословная»	Понедельник 25.01Чтение сказки Б. Шергина « Рифмы», стихотворения Э. Мошковской«Вежливое слово» 9.00-9.25Среда 27.01Звуковая культура речи: дифференцирова ние звуков з – ж9.40-10.05	Познакомить детей с необычной сказкой «Рифмы» и стихотворением« Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами.Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з– ж.	11	С.78С.79

 

21. «Зимние забавы»	Понедельник 01.02Чтение стихотворения о зиме,Заучивание стих. И. Сурикова«Детство»	Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стих. И. Сурикова «Детство».	1	С.82
	Среда 03.02 Пересказ сказки Э. Шима«Соловей и воронёнок»9.40-10.05	Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)	1	С.81
февраль
22. Неделя	Понедельник	Продолжать помогать детям	1	С.86
познания	08.02	осваивать нормы поведения, учить
«Почемучки»	Беседа на тему «О друзьях и дружбе.»	доброжелательности.
	Рассказ «Кто
	виноват»
	9.00-9.25
	Среда10.02	Упражнять детей в творческом
	Обучение	рассказывании; в умении	1	С.85
	рассказыванию.	употреблять обобщающие слова.
	Дидактическое
	упражнение
	«Что это?»
	9.40-10.05
23. «Герои богатыри».	Понедельник 15.02Дидактическое упражнение«Подскажи словечко» 9.00-9.25Среда17.02 Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка».9.40-10.05	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов.Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов- антонимов.	11	С.87С.87
24.	Понедельник	Познакомить детей   с   волшебной	1	С.88
«Защитники	22.02	сказкой « Царевна – лягушка»
отечества».	Чтение русской
	сказки Царевна –
	лягушка»
	9.00-9.25
	Среда24.02

 

		Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч- щ9.40-10.05	Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки.	1	С.89
25. «Наш		Понедельник	Совершенствовать умение	1	С.92
зимний сад»		01.03	выразительно читать стихотворение
		Чтение	по ролям.
		стихотворения
		Ю. Владимирова
		« Чудаки»
		9.00-9.25
		Среда 03.03	Учить детей пересказывать сказку,
		Пересказ сказки	сохраняя некоторые авторские	1	С.94
		А.  Н. Толстого	обороты; совершенствовать
		«Ёж »	интонационную выразительность
		9.40-10.05	речи.
март
26. «Мамин		Среда 10.03 Обучение рассказыванию по картине «мы для милой мамочки…»9.40-10.05	Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи.	1	С.97
праздник».
«Широка
Масленица»
27. «Наши		Понедельник 15.03Чтение стихотворенийЕ. Благининой « Посидим втишине», А. Барто « Перед сном».9.00-9.25Среда 17.03 Составление рассказа покартинкам « Купание щенка»9.40-10.05	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.	1	С.98
руки не
знают
скуки».
Традиции и
обычаи
нашего
народа.
				1	С.100
28. «Мой		Понедельник	Учить составлять детей подробные	1	С.102
край		22.03	и интересные рассказы на темы из
родной». День Балтийского моря. Живая вода.		Чтениерассказов изкниги Г.Снегирёва « Про пингвинов».Дидактическая	личного опыта; развиватьинициативу, способность импровизировать.
		игра «Закончи
		предложение»
		9.00-9.25
		Среда 24.03
		Рассказы на	Познакомить детей с маленькими	1	С.101
		тему: «Как мы	рассказами из   жизни   пингвинов.
		поздравляли	Учить строить предложения
		сотрудников	сложноподчинённые.
		детского сад с
		Международным
		женским днём»
		Дидактическая
		игра «Где мы
		были не
		скажем…»
		9.40-10.05
29. «Весна		Понедельник	Познакомить детей с рассказом «	1	С.103
красна!»		29.03	Друг детства», помочь оценить
Народные		Чтение рассказа	поступок мальчика.
игрушки.		В. Драгунского «
		Друг детства»
		9.00-9.25
		Среда 31.03
		Пересказ	Учить детей свободно, без повторов	1	С.103
		рассказов из	и ненужных слов пересказывать
		книги Г.	эпизоды из книги Г. Снегирёва «
		Снегирёва « Про	Про пингвинов» ( по своему
		пингвинов»	выбору)
		9.40-10.05
апрель
29. «Заздоровьем в детскийсад!»		Понедельник 05.04Чтение сказки « Сивка – бурка» 9.00-9.25	Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок; познакомить со сказкой « Сивка- бурка» (обр. М. Булатова).	1	С.106
		Среда 07.04Звуковая культура речи:	Учить детей дифференцировать звуки ц-ч; познакомить со	1	С.104
		дифференциация звуков ц-ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба- бах»	стихотворением «Шумный Ба-Бах.»
30. «Герои		Понедельник	Продолжать приобщать детей к	1	С.108
космоса»		12.04	поэзии; учить задавать вопросы и
		Чтение	искать кратчайшие пути решения
		стихотворений о	логической задачи.
		весне.
		9.00-9.25
		Среда 14.04	Упражнять детей в различении	1	С.107
		Звуковая	звуков л-р в словах, определять его
		культура речи:	позицию .называть слова на
		дифференциация	заданный звук.
		звуков л-р.
		Дидактическая
		игра « Угадай
		слово»
		9.40-10.05
31. «Увидел		Понедельник	Помочь детям вспомнить	1	С.110
скворца,		19.04	программные стихотворения и
весна у		Повторение	запомнить стихотворение В. Орлова
крыльца».		программных	«Ты скажи мне, реченька лесная…
		стихотворений.
		Заучивание
		наизусть
		стихотворения
		В. Орлова «Ты
		скажи мне,
		реченька
		лесная…»
		9.00-9.25
		Среда 21.04	Помогать детям составлять	1	С. 110
		Обучение	рассказы на темы из личного опыта.
		рассказыванию
		по теме «Мой
		любимый
		мультфильм»
		9.40-10.05
32.		Понедельник	Познакомить детей с рассказом К.	1	С.113
«Праздник		26.04	Паустовского « Кот- ворюга»
весны	и	Чтение рассказа
труда».		К. Паустовского
		« Кот -ворюга»
		9.00-9.25
		Среда 28.04	Продолжать учить детей	1	С.112
		Пересказ	пересказывать.
		загадочных
		историй (по   Н.
		Сладкову)
		9.40-10.05
май
33.«Цветущая весна»		Среда 05.05Дидактические игры со словами. Чтение небылиц. 9.40-10.05	Активизировать словарь детей.	1	С.114
34.«Великий День Победы»		Понедельник 10.05Чтение сказки В. Катаева « Цветик – семицветик»Заучивание наизусть стихотворения Е. Благинина«Черёмуха»9.00-9.25	Познакомить детей со сказкой В. Катаева « Цветик- семицветик» Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение	1	С.114
		Среда 12.05 Литературный калейдоскоп. 9.40-10.05Чтениепроизведений из книги С.Баруздина«Шёл по улице солдат»	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалочкой.Познакомить детей с произведениями С Баруздина .	1	С.115
35. «Моя		Понедельник	Уточнить, что такое рассказ;	1	С.117
дружная		17.05	познакомить детей с новым
семья»		Чтение рассказа	юмористическим рассказом.
		В.Драгунского	Активизировать словарь детей.
		«Сверху вниз,
		наискосок»
		Лексические
		упражнения.
		9.00-9.25
		Среда 19.05
		Обучение	Закреплять умение детей составлять	1	С.117
		рассказыванию	рассказ по картинкам с
		по картинкам	последовательно развивающимся
		9.40-10.05	действием.
36. «Скоро лето!»		Понедельник 24.05Чтение русской народной сказки«Финист- Ясный сокол»9.00-9.25	Проверить, знают ли дети основные черты народной сказки. Познакомить со сказкой.	1	С.119
		Среда 26.05Звуковая культура речи (проверочная) Рассказывание на тему«Забавные истории из моей жизни»9.40-10.05	Проверить, умеют ли дети различать звуки и чётко произносить их.Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.	1	С.119С.120
Итого:				72

 

• Организационный раздел

1. Организация режима пребывания детей старшей группы в ДОО  на 2022-2023 уч. год. Холодный период года.

Время	Режимные моменты	Содержание.
7.30-8.00	«Доброе утро»:Утренний прием детей «Добро пожаловать»Индивидуальная работа с детьми: минутки игры. Приветики, приветствия	Взаимодействие с родителями. Социализация. Индивидуальные и подгрупповые дидактические,самостоятельные игры. Самостоятельная деятельность детей.
8.00- 8.20	«Радость моя»	Беседы тематические. Игровые и
	Самостоятельная деятельность детейСовместная деятельность: Минуткисорадости	образовательные ситуации: групповые традиции, портфоллио, проекты, фольклор
8.20- 8.30	Утренняя гимнастика: «Вместе веселошагать, танцевать, петь и играть»	«Физическое развитие», коррегирующаягимнастика
8.30- 8.35	Подготовка к завтраку: «Моем смылом чисто-чисто», Минутки чистоты	«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
8.35 – 8.55	Завтрак: «Приятного аппетита!»	«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
8.55-9.00	Утренняя почта Совместная деятельностьМинутки настроения: « Поделись улыбкою своей»Минутки красоты	Создание эмоционально-благоприятной атмосферы
9.00-09.55	НОД .красоты и здоровья СООС вместе с Почемучкой, Говорушкой	Обучение навыкам самообслуживания:Встреча с природой. Образовательныеситуации. Социально-коммуникативное , познавательное, физическое развитие.Самостоятельная деятельность детей
09.55 – 10.0510.50-12.3012.30– 12.35	Подготовка к прогулке.Прогулка: «Здравствуй, солнышко!». Минутки красоты: «Гуляй да присматривайся»Возвращение с прогулки.	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»
12.35 -12.40	Подготовка к обеду: «Умывайся, не ленись – чистым за обед садись!»Минутки красоты	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»
12.40-12.50	Обед: «Это время – для обеда, значитнам за стол пора!»	«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
12.50-12.55	Подготовка ко сну. Сказочноевхождение в сонное царство	Просмотр волшебных снов. Создание тихой,благоприятной обстановки для сна
13.00-15.00	Дневной сон: «Это время тишины – все мы крепко спать должны!»	Играем на здоровье. Гимнастика- побудка, психогимнастика, гигиенические процедуры:«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»
15.00-15.15	«Добрый день ««Это время – для здоровья, просыпайся, детвора!» Минутки красоты и здоровья,человековидения.Полдник	Событийная деятельность с учетом интеграции (Интеграция: игровая, продуктивная, проектная ситуативная,досуговая). Посиделки, «Играем в сказку»
15.15 -15.45	Событие. Совместная деятельностьвзрослых и детей интеграция различных видов деятельностиМинутки сотворчества.	Игра.
15.45-16.35	Прогулка. Совместная игроваядеятельность детей. Самостоятельная деятельность детей.	Самовыражение детей в различных видах деятельности
16.35-16.4516.45 -17.00	Подготовка к ужину. Приятного аппетита!Ужин.	«Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»
17.00 -18.00	«Добрый вечер» Самостоятельнаядеятельность Прогулка.! «Ну а вечером опять мы отправимся гулять!»Расскажи мне расскажи и покажи.Рефлексия: «Спасибо, до новых встреч»	Игры самостоятельные и с родителями Сотрудничество с родителями«Физическое развитие». Увлекательная прогулка и дорога домой.
18.00 -19.30ч.	Дежурная группа

• Непосредственная образовательная деятельность

и специально организованные образовательные ситуации в старшей группе на 2022-2023 учебный год

День недели	НОД	ВРЕМЯПРОВЕДЕНИЯ
Понедельник	1. О.О. «Речевое развитие». Приобщение к	09.00 — 09.25
	художественной литературе.
	2. О.О. «Физическое развитие». Физическая	09.35 — 10.00
	культура
	3. О.О. «Художественно-эстетическое	10.10 — 10.35
	развитие». Изобразительная деятельность:
	лепка/аппликация
Вторник	О.О. «Познавательное развитие». Формирование элементарных математических представлений О.О. «Художественно-эстетическое развитие». Музыкальная деятельность.	09.00 — 09.2509.35 — 10.00
Среда	1. О.О. «Речевое развитие». Развитие речи.	09.00 — 09.25
	2. О.О. «Познавательное развитие».	09.35 — 10.00
	Ознакомление с миром природы(1и 3
	неделя)/ Развитие познавательно-
	исследовательской деятельности (2 и 4	11.00 — 11.25
	неделя)
	О.О. «Физическое развитие». Физическая
	культура (улица)*
Четверг	1. О.О. «Познавательное развитие».	09.00 — 09.25
	Ознакомление с предметным окружением и
	социальным миром(1и 3 неделя)/ О.О.
	«Социально-коммуникативное развитие» (2
	и 4 неделя)	09.35 -10.00
	2. О.О. «Художественно-эстетическое
	развитие». Музыкальная деятельность.	10.10 — 10.35
	3. О.О. «Художественно-эстетическое
	развитие». Конструктивно-модельная
	деятельность.
Пятница	О.О. «Художественно-эстетическое развитие». Художественное творчество: рисование О.О. «Физическое развитие»: Физическая культура	09.00 — 09.2509.35-10.00
Ит ого	12 НОД по 25 минут — 5ч.Максимально допустимый объем недельной
	образовательной нагрузки- 5ч 50 м(50 минут – резерв)О.О. «Физическое развитие». Физическая культура (улица)*- выносится из НОД всовместную деятельность взрослого с детьми

 

• Методическое обеспечение образовательной области

«Речевое развитие»

 

Автор составитель	Наименование издания	Издательство
Гербова В.В.	«ФГОС. Комплексно-тематическое планирование к пр. «От рождения до школы» 5-6лет. Старшая группа)»	Волгоград: Учитель, 2015
Гербова В.В.	«ФГОС. Развитие речи в детском саду» .4-6 лет.Старшая группа»	М.: Мозаика-Синтез,2014
Гербова В.В.	Развитие речи в детском саду. Старшая группа 5-6 лет.	М.: М-Синтез,2018
Гладышева Н.Н.	«Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе « От рождения дошколы». Старшая группа ФГОС.»	Волгоград: Учитель,2017 г.
Гербова В.В.	«Программа «Приобщение детей кхудожественной литературе»	М.: Мозаика-Синтез,2006
Арушанова А.Г.	Речь и речевое общение	М.: Мозаика-Синтез,2000
	— Хрестоматия для чтения детям в детском саду и  дома. 5-6 лет.
Крупенчук О.И.	«Тренируем пальчики – развиваем речь!»	СПб.: Издательство Дом «Литера», 2011

 

• Организация предметно-пространственной среды старшей группы.

 

О.О. «Речевое развитие»
Перечень пособий		Кол-во
1	Магнитная доска большая	1 шт.
2	Магнитная доска малая	1 шт.
3	Набор «пальчиковый театр»	1
4	Наборы для теневого и настольных театров, сказочные персонажи	1
5	Набор настольный театр репка, теремок	1
6	Сложи сказку пазлы «Репка», «Теремок»	6
7	Куклы-перчатки (кукольный театр)	10
8	Театр на ложках	1

 

9	Су-джоки	10
10	Ширма – домик для показа сказок	1
11	Плоскостной театр на ковролине «Три поросенка», «Репка», «Теремок».	5
12	Маски для театрализации по сказкам	20
13	Групповая библиотека (иллюстрированные книги, альбомы плакаты,планшеты познавательного характера)
14	Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности событий(сказки, литературные сюжеты, социобытовые ситуации)
15	«Чудесный мешочек»	3
16	Дидактический материал на уточнение качеств предметов и явлений (Человек – бежит, мчится, несется; на антонимы – большой-маленький(парные картинки), на формирование обобщающих понятий.	5
17	Дидактическое лото «Что для чего»; на сравнение (Куклы – подружки);картинки, изображающие эмоции (Катя грустная, веселая, печальная и прю).	5
18	Карточки на произнесение согласных звуков	20
19	Артикуляционная гимнастика — картотека	2
20	Пальчиковая гимнастика — картотека	2
21	Портреты детских писателей	1
22	Картина сезона, модели года и суток.	1
23	Календарь природы с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо,облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.	1
24	Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»: «Профессии»,«Защитники Отечества», «Великая отечественная война»	1
25	Карточки для занятий с детьми из серии «Расскажите детям о…» (грибах, космонавтике, деревьях, лесных животных, рабочих инструментах, хлебе,бытовых приборах, фруктах, овощах)	1
26	Игры для развития дыхания; игры и сюжетные картинки для автоматизациизвуков и формированию грамматического строя речи	1
27	Материал для звукового и слогового анализа слов и предложений (фишки,схемы, магниты)	20
28	Дидактические игры по развитию речи: «Животные и их детеныши»,«Узнай и назови», «Назови одним словом» и др.	1
29	Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам»: «Зима»,«Весна», «Лето», «Осень», «Времена года», «Родная природа»;	1
30	Банк аудиосказок: Русские народные Сутеев,Ушинский	1