Консультация для родителей «Основные компоненты речи»
Общее недоразвитие речи у детей (ОНР) – это нарушение речи, при котором формирование всех речевых аспектов затруднено: произношение звуков, использование слов, построение предложений. При этом интеллект и слух ребенка сохранены, а непосредственно речь может как полностью отсутствовать, так и быть невнятной, непонятной или неправильной. По данным статистики, порядка 40% дошкольников страдают общим недоразвитием речи в той или иной степени. На развитие речи у ребенка ОНР влияют множественные факторы внутриутробного развития: асфиксия и гипоксия, конфликт резус-факторов матери и плода, тяжелый токсикоз, частый прием неподходящих лекарственных средств.
Соответственно, чтобы развивать речь ребенка с ОНР, нужно развивать следующие ее компоненты:
- Лексика
- Грамматика
- Слоговая структура слов
- Звукопроизношение
- Фонематические процессы
- Связная речь
Что же входит в каждый из компонентов? Давайте разберемся.
Лексика — это словарный запас ребенка, или другими словами количество глаголов, существительных, прилагательных, предлогов и других частей речи, которыми ребенок оперирует в речи и понимает. Уже в конце первого года жизни ребенка, после периода накопления некоторого жизненного опыта, начинается формирование словаря. Количественное развитие словаря характеризуется следующими средними цифрами к году — несколько слов, к двум годам — 200—300 слов, к трем годам — 1500—2000 слов. Качественный рост словаря происходит по двум направлениям. а) по содержанию — обогащение и дифференциация смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими, б) по форме — постепенное овладение все усложняющейся ритмико-интонационной, звуковой и слоговой структурой слов. Указанное развитие происходит с определенной постепенностью и последовательностью. Так усвоение частей речи происходит со следующей последовательностью: существительные— это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия — несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные—поздно и усваиваются во всем своем объеме очень длительно (с развитием счета). Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте. Основной единицей языка является слово во всей совокупности его грамматических форм.
Грамматика
Грамматика распадается на два больших раздела: морфологию (законы изменения слов) и синтаксис (законы сочетания слов в предложении). Средствами морфологического изменения слов являются:
а) система окончаний отдельных типов склонений и спряжений при неизменяемости основы (корня)
б) система фонематических чередований в основах и изменений места ударения в отдельных формах.
Единицей речи является предложение, а важнейшим средством связи между членами предложения являются форма слов, служебные слова (предлоги, союзы, частицы), интонация, порядок слов. Именно овладение этими закономерностями языка подразумевает развитие грамматического строя речи.
Начинается оно с перехода от аморфных слов-корней к словам, морфологически расчлененным на элементы, причем этот процесс сразу охватывает ряд грамматических категорий (для существительного — единственное и множественное число, именительный, винительный, родительный падежи и уменьшительные формы; для глагола — повелительное, изъявительное, сослагательное наклонение, настоящее и прошедшее время повелительного наклонения).
Громадную роль в процессе овладения грамматическими категориями играет смысловое значение всех грамматических изменений овладение смысловым значением всегда опережает его внешнее выражение. То есть прежде чем изменить форму слова, ребенок должен осознавать, что это изменение несет в себе, для чего оно, что обозначает, будь то уменьшительно-ласкательная форма слова или ее множественное число, или выражение пространственных отношений.
Слоговая структура слов
Соблюдение в слове порядка слогов и звуков называется рисунком или структурой слова. Начиная говорить, ребенок может менять местами в словах звуки и слоги, недоговаривать окончания, «проглатывая» слоги. Одно и то же слово может искажаться по-разному. Обычно с ростом словаря и усложнением его ритмико-интонационной структуры и уточнением его звукового оформления появляются и количественно нарастают различные виды искажений слоговой структуры слова, перестановки (говала—голова), сокращения слов (моко—молоко), вставки лишних слогов. Однако это является нормой для определенного возраста, и постепенно дети должны правильно строить слова с точки зрения полноты и последовательности в них звуков и слогов. Стоит не путать нарушение слоговой структуры слова с тем, когда ребенок просто не произносит или пропускает один, два звука, которые он пока вообще не выговаривает. Здесь речь пойдет о нарушении звукопроизношения, а слоговая структура слов будет у малыша сохранна.
Звукопроизношение
Звукопроизношением в логопедии называют правильное произнесение звуков, которое возможно благодаря правильной артикуляции и деятельности речевого центра. Звуки не закладываются и не появляются в какой то один момент, процесс становления звукопроизношения продолжается на протяжении всего дошкольного периода. Выделяют гласные звуки, согласные (переднеязычные, заднеязычные, свистящие, шипящие, соноры, аффрикаты) и каждая группа звуков имеет свои временные рамки для усвоения и появления. Часто именно эта сторона речи бывает ярким критерием для диагностики ребенка родителем без помощи логопеда. Тем не менее, для полной уверенности лучше наблюдаться у специалистов, чтоб быть уверенными во временным рамках и способах произношения звуков. Так как отсутствие какого-либо звука слышится легко, а вот определить искажённое произношение не так просто.
Фонематические процессы
В понятие фонематические процессы входит: фонематический слух; фонематическое восприятие; фонематические представления.
Фонематическим слухом называют способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, другими словами, это слух, который обеспечивает восприятие фонем данного языка. Фонематический анализ представляет собой умственные действия по анализу звуковой структуры слова, т.е. разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Подобно этому определению, под фонематическим синтезом понимаются умственные действия по синтезу звуковой структуры слова (слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова). Под термином фонематические представления понимают сохранившиеся в сознании образы звуковых оболочек слов, которые образуются основываясь на предшествовавших им ранее восприятий этих слов.
В начале школьного возраста ребенок начинает обучаться грамоте. Важнейшей предпосылкой для успешного обучения грамоте является умение слышать отдельные звуки и слова, отделять их от рядом стоящих и анализировать весь звуковой состав слова.
Связная речь
Связная речь подразумевает построение связных высказываний разных типов – рассуждения, повествования; умение структурно выстраивать текст, развивать сюжет по серии картин, соединять части высказывания разными способами грамматически правильно.
Как показывает практика, самостоятельно без специального обучения дети с ОНР не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь. Основные характеристики связного развёрнутого высказывания:
— тематическое и структурное единство;
— адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
— произвольность, плановость и конспективность изложения;
— логическая завершенность;
— грамматическая связность;
— понятность для собеседника
Это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Можно представить какую трудность представляет овладение навыками связной речи для детей, которые имеют нарушения речи и только учатся усваивать ее закономерности.
Таким образом, неправильное или нарушенное развитие одной из сторон речи приводит к задержке и других, связанных с нею сторон (функций, компонентов) речи. Сопоставляя данные о закономерностях развития языка и общего психического развития ребенка, можно сказать, что формирование речи (понимаемой во всей совокупности ее сторон, свойств и качеств) зависит от достаточной речевой практики (последняя осуществляется под влиянием окружающей среды) и, в частности, от воспитания и обучения, которое начинается с первых дней жизни ребенка.
Автор:
Турсунова Анастасия Сергеевна,
учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №132»
г. Нижний Новгород
