Программа«Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 класса, имеющих фонетико- фонематическое недоразвитие речи» на 2022-2023 год

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ 

ГИМНАЗИЯ «ЛАБОРАТОРИЯ САЛАХОВА»

Программа

 «Предупреждение

и коррекция нарушений устной и письменной

речи у учащихся 1 класса, имеющих фонетико-

фонематическое недоразвитие речи»

на 2022-2023год

Разработчик программы: 

Гержина Тамара Ивановна 

Учитель-логопед высшей категории

Сургут 2022г.

                                      

 

СОДЕРЖАНИЕ
1	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
	Цель и задачи реализации Програмы
	Адресат
	Характеристика группы детей с ФФНР.
1.2.	Концептуальность программы
1.3.	Основные направления работы
2.	Содержательный раздел
2.1.	Описание образовательной деятельности  по РП
2.2.	Тематическое планирование с указанием количества часов,  отводимых на освоение каждой темы  1 класс ФФНР
3.	Организационный раздел
3.1.	Описание материально-технического обеспечения
3.2.	Список литературы.

 

Пояснительная записка.

Программа разработана на основе «Программно-методических материалов для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися начальных классов». Сборника рабочих программ учителя-логопеда: Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО деятельность МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова» направлена на создание условий для эффективной реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО). 

Важным условием для успешного обучения детей является организация «социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012)

— своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;

— оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их обучению;

— систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений

обучающихся в процессе оказания коррекционно-логопедической помощи. В последние годы анализ результатов исследований готовности первоклассников к обучению показывает увеличение числа детей, испытывающих трудности, связанные с недостаточной сформированностью предпосылок учебной деятельности. Изменился психосоматический, речевой статус детей, поступающих в школу. Значительно увеличился процент учащихся с недостатками слуха, зрения, сниженным уровнем развития познавательной деятельности, высших психических функций, что, в свою очередь, является основой для проявления речевых расстройств, начиная от устной и заканчивая письменной речью.

У учащихся первых классов, имеющих ФФНР, на начало обучения часто отмечается несформированность звуковой стороны речи, которая сочетается с пробелами формирования лексико-грамматических средств языка. Фонематические нарушения выражаются в том, что учащийся дефектно произносит звуки и недостаточно их дифференцирует. Вследствие этого дети не в полной мере овладевают навыком звукобуквенного анализа и синтеза слова, поэтому и появляются специфические ошибки при чтении и письме. Своевременная и адекватная в структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушений чтения и письма.

 

Цель: Предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у учащихся 1 классов, имеющих ФФНР.

Задачи:

-развивать пространственно — временные  представления;

-развивать фонематический анализ и синтез;

-развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки фонем;

-развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;

-развивать языковой анализ и синтез на уровне слога, слова, предложения, текста;

-формировать и развивать связную выразительную речь, обогащать словарный запас;

-развивать анализаторы (слуховой, зрительный, кинестетический), участвующие в акте речи, письма и чтения;

-развивать ВПФ (высшие психические функции)

-развивать подвижность речевого аппарата;

-совершенствовать дифференцированность движений речевых органов;

-корректировать дефекты звукопроизношения;

-автоматизировать ранее поставленные звуки;

-учить дифференцировать звуки сходные по артикуляторно-акустическим признакам;

-обогащать имперссивный и экспрессивный словарь учащихся по заданным темам;

-учить употреблять в речи правильные грамматические конструкции.

Адресат: ученики 1 класса с ФФНР (фонетико-фонематическим недоразвитием речи) обучающиеся в общеобразовательной школе.

Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

ФФНР – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка  у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения звуков.

 

Характеристика группы детей с ФФНР.

Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

1. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
2. Дефектное произношение 2—5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно внятным («смазанным»).
3. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдаются:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

1. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
2. Лексический запас без грубых нарушений. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.
3. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.
2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.
3. Недостаточное развитие способности к переключению.
4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.
5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.
6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.
7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Концептуальность программы: программа написана в соответствии с основными принципами логопедии и реализует логопедические методы и приемы на всех этапах коррекции.

Программа опирается на следующие принципы:

— принцип системности (воздействие на все компоненты речевой системы);

— принцип дифференцированного подхода (учет этиологии механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся);

— принцип деятельностного подхода (поэтапное формирование умственных действий, учет ведущей деятельности возраста);

— онтогенетический принцип (учет закономерности онтогенетического развития, последовательности формирования психических функций).

 

Основные направления работы

1. Развитие звуковой стороны речи. Развитие фонематического восприятия (дифференциации фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.

а) Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков:

— уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;

— выделение его на фоне слога;

— определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

— определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

— выделение его из предложения, текста.

б) Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука. Однако основная цель — их различение, поэтому речевой материал включает слова со смешиваемыми звуками.

В процессе работы каждый из звуков соотносится с определенной буквой. Большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.

2. Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:

— развитие языкового анализа и синтеза (умение определять количество, последовательность и место слов в предложении): придумывание предложений по сюжетным картинкам и определение в нем количества слов; придумывание предложений с определенным количеством слов; распространение предложения; составление графических схем предложения; определение места слов в предложении; выделение предложения из текста с определенным количеством слов и т.д.;

— уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;

— уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.

3. Формирование связной речи:

— развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;

— установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

-способности к переключению;

— навыков и приемов самоконтроля;

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

— контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

— работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика);

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной инструкцией;

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов занятия;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы);

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

 

Планируемые результаты.

-Сформированность внимания на звуковую сторону речи;

-умение правильно произносить звуки;

-умение различать гласные и согласные фонемы, акустически сходные фонемы;

-умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;

-умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения;

-владение терминологией (звук, буква, гласные звуки, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, слог, слово, предложение);

-умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

-умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

-умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;

-правильный выбор языковых средств устного общения;

-соблюдение речевого этикета;

-овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его;

-развитие устной речи как основы формирования чтения;

-развитие мелкой моторики пальцев и свободы рук;

-умение различать букву и звук;

-безошибочное чтение слов, предложений, текстов;

-правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;

-понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);

-различение слова и предложения, предложения и текста;

-умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

 

Содержание программы.

• Диагностический этап.  4ч.

Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия (слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение.

2. Подготовительный этап. 2ч.

Работа на данном этапе направлена на восполнение пробелов в развитии психологических предпосылок к полноценному овладению чтением и письмом. Уточнение пространственно-временных отношений  

3. Понятие о звуке. 8ч.

Понятие о звуке. Понятие о гласном и согласном звуках. Гласные звуки и буквы (А, О, И, Ы, У). Согласные звуки и буквы.

4. Гласные звуки. 25ч.

Гласные звуки I и II ряда. Дифференциация гласных А-Я в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных О-Ё в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных И-Ы в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных Е-Я в слогах, словах, предложениях. Дифференциация гласных Ё-Ю в слогах, словах, предложениях.

5. Согласные звуки и буквы. 26ч. Дифференциация согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв З-С в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков З-Ж и букв З-Ж в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков С-Ц и букв С-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в слогах, словах, предложениях. Дифференциация согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в слогах, словах, предложениях.

Оценочный этап. 1ч.

Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Фронтальное обследование.

 

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы  1 класс ФФНР.

№	Тема урока	Кол-во часов	Кален.сроки	Коррекционная работа
1	Исследование фонетико-фонематической стороны речи.	1		Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Речевая моторика. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи (импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма.
2	Исследование строения и функций артикуляторного анализа.	1
3	Исследование фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.	1
4	Исследование моторики и неречевых психических функций.	1
5	Уточнение пространственно-временных отношений.	1		Развитие общей и мелкой моторики. Определение схемы тела, ориентировка в собственном теле. Определение правой,  левой стороны. Развитие общего внимания.
6	Понятие о звуке.	1		Дифференциация речевых и неречевых звуков. Знакомство с органами артикуляции.
7	Понятие о гласном и согласном звуках.	1		Условные обозначения звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков.
8	Гласные звуки и буквы (А, О, И, Ы, У).	1		Понятие звук-буква. Звуки мы слышим и произносим, буквы видим и пишем.
9	Дифференциация гласных звуков (А-О-И, И-Ы, А-О-У).	2		Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры.
10	Согласные звуки и буквы.	2		Определение, вычленение согласных звуков, уточнение характеристик. Развитие простых форм фонематического анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза.
11	Гласные звуки I и II ряда.	1		Уточнение характеристик.
12	Дифференциация гласных А — Я в слогах, словах.	2		Выделение гласных звуков из слова (ударных, безударных) Сходство и различие артикуляции. От сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах, предложениях.
13	Дифференциация гласных А — Я в предложениях.	2
14	Дифференциация гласных У-Ю в слогах, словах.	2
15	Дифференциация гласных У-Ю в предложениях.	2
16	Дифференциация гласных О — Ё в слогах, словах.	2
17	Дифференциация гласных О-Ё в предложениях.	2
18	Дифференциация гласных И-Ы в слогах, словах.	2
19	Дифференциация гласных И-Ы в предложениях.	2
20	Дифференциация гласных Е — Я в слогах, словах.	2
21	Дифференциация гласных Е — Я в предложениях.	2
22	Дифференциация гласных Ё- Ю в слогах, словах.	2
23	Дифференциация гласных Ё- Ю в предложениях.	2
24	Дифференциация согласных звуков и букв Б-П в слогах, словах.	2		Понятие о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах, предложениях.
25	Дифференциация согласных звуков и букв Б-П в предложении.	1
26	Дифференциация согласных звуков и букв Д-Т в слогах, словах.	1
27	Дифференциация согласных звуков и букв Д-Т в предложении.	1
28	Дифференциация согласных звуков и букв В-Ф в слогах, словах.	1
29	Дифференциация согласных звуков и букв В-Ф в предложении.	1		Понятие о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах, предложениях.
30	Дифференциация согласных звуков и букв Г-К в слогах, словах.	1
31	Дифференциация согласных звуков и букв Г-К в предложении.	1
32	Дифференциация согласных звуков и букв З-С в слогах, словах.	1
33	Дифференциация согласных звуков и букв З-С в предложении.	1
34	Дифференциация согласных звуков и букв Ж-Ш в слогах, словах.	1
35	Дифференциация согласных звуков и букв Ж-Ш в предложении.	1
36	Дифференциация согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах, предложениях.	1		Понятие о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах, предложениях.
37	Дифференциация согласных звуков С-Ш и букв С-Ш в слогах, словах.	1
38	Дифференциация согласных звуков С-Ш и букв С-Ш предложениях.	1
39	Дифференциация согласных звуков З-Ж и букв З-Ж в слогах, словах.	1
40	Дифференциация согласных звуков З-Ж и букв З-Ж предложениях.	1
41	Дифференциация согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т в слогах, словах.	1
42	Дифференциация согласных звуков Ч-Ть и букв Ч-Т предложениях.	1
43	Дифференциация согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в слогах, словах.	1
44	Дифференциация согласных звуков Сь-Щ и букв С-Щ в предложениях.	1
45	Дифференциация согласных звуков С-Ц и букв С-Ц в слогах, словах.	1
46	Дифференциация согласных звуков С-Ц и букв С-Ц предложениях.	1
47	Дифференциация согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в слогах, словах.	1		Понятие о звонкости глухости звуков. Сходство и различие артикуляции. От сопоставления изолированных звуков с указанием сходства и различия артикуляции и характеристик до дифференциации фонем в слогах, словах, предложениях.
48	Дифференциация согласных звуков Ч-Ц и букв Ч-Ц в предложениях.	1
49	Дифференциация согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в слогах, словах.	1
50	Дифференциация согласных звуков Р-Л и букв Р-Л в предложениях.	1
51	Проверочные работы.	1
52	ИТОГО:	66ч.

 

Занятия проводятся два раза в неделю продолжительностью 35 мин.

 

Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков являются сквозными темами и отрабатываются в зависимости от диагноза обучающихся.

Материально-техническое обеспечение

Касса букв и слогов.

Разрезные азбуки, таблицы слогов.

Тетради, ручки, карандаши.

Трафареты.

Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).

Сигнальные карточки.

Разноцветные фишки, полоски для составления схем.

Разнообразный демонстрационный материал.

Серии сюжетных картин.

 Логопедические зеркала.

 Логопедические зонды для постановки звуков.

 Доска с набором магнитов.

Учащиеся могут уметь:

— правильно произносить звуки;

— различать гласные и согласные фонемы, акустически сходные фонемы;

— выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;

— выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения;

-владеть терминологией (звук, буква, гласные звуки, согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, слог, слово, предложение);

— оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

— устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;

— понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово;

-соблюдать речевой этикет;

-овладеть диалогической формой речи, уметь выражать собственное мнение и аргументировать его;

— различать букву и звук;

-безошибочно читать слова, предложения, тексты;

-правильно писать под диктовку слова и предложения, безошибочно списывать;

-понимать функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);

-различать слова и предложения, предложения и тексты;

— анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к тексту.

Для реализации программы используются следующие образовательные технологии: 

развивающего обучения;

системно-деятельностного подхода; 

здоровьесберегающая; 

ИКТ обучение;

личностно-ориентированные технологии обучения; 

игровые технологии;

технологии оценивания достижений обучающихся.

Методы реализации программы: практический;  объяснительно-иллюстративный;  проблемный;  частично-поисковый; аналитико-синтетический; наблюдение; информативный.

Виды контроля:

индивидуальный опрос; 

словарный диктант; 

контрольное списывание;

слуховой диктант;

итоговая проверочная работа.

 

Список литературы.

1.Ефименкова Л.Н. “Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов”, Москва, “Просвещение”, 1991 г.

2.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год

3.Карцева Т.В. “Планирование логопедической работы в начальной школе” ж-л “Логопед” № 6, 2009 г.

4.Сукач Л.М. “Дидактический материал для исправления недостатков произношения, чтения и письма у младших школьников”, Москва, “Просвещение”, 1985 г.

5.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе”. – М.: “Когито – Центр”, 1999.

6.Ястребова А.В. “Преодоление общего недоразвития у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений” – М.: АРКТИ, 1999.

7.Коноваленко С.В., Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповые занятия. М.: Просвещение, 1998г.

8.Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика». Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста-СПб.: КАРО. 2006г.

9.Пожиленко  Е.А. «Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш, Р, Л», Санкт- Петербург: Каро, 2006 г.

10.Пожиленко  Е.А.  «Волшебный мир звуков», Москва – Владос, 1999 г.

11.Ткаченко  Т.А. «Коррекция фонетических нарушений у дошкольников», Москва, 2005 г.

12.Ткаченко Т.А. «Формирование лексико-грамматических представлений», сборник упражнений и практических рекомендаций.

13.Филичева Т.Б., Туманова Т.В.. Дети с ФФНР. Воспитание и обучение. М., 2009г.

14. Учебно-методическое пособие/ Ю.Е. Розовой, Т.В. Коробченко; Под научной редакцией О.В. Елецкой. — М.: Редкая птица, 2018 г.

 15.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

16.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

17.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

18.О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

19.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

20.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999

21.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002

22.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

23.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011

24.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001

25. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. — М., 2008.
26. Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии. — М., 2007.