Формирование орфографической зоркости младших школьников через приемы мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе
Хочу представить вашему вниманию исследовательскую работу на тему : Формирование орфографической зоркости младших школьников через приемы мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе
В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования актуальным становится результат по учебному предмету «Русский язык», поскольку он направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Изучая предмет русский язык, ученики допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами – все это негативно сказывается на изучении предмета. Это объясняется тем, что слова данной группы чаще всего усваиваются посредством механического запоминания и это не вызывает интереса к языку. Кроме этого, в каждом классе есть слабоуспевающие ученики, которые нуждаются в помощи и тоже стремятся к успешности. Детей необходимо обучить методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику. Эти проблемы заставили нас обратиться к мнемотехнике, хотелось найти приёмы объяснения нового материала на более доступном уровне.
Объект исследования — учебный процесс в начальной школе.
Предмет исследования — приемы мнемотехники как средство развития орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка.
Цель исследования – теоретически изучить и практически выявить эффективность использования приемов мнемотехники как средства формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.
Гипотеза — процесс развития орфографической зоркости будет успешным, если педагог:
— знает сущность понятия «мнемотехника», «орфографическая зоркость»;
— отслеживает уровень орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка;
— систематически на уроках русского языка проводит работу с использованием методов и приемов мнемотехники.
Задачи:
— раскрыть сущность понятий «мнемотехника», «орфографическая зоркость»;
— изучить методы и приемы мнемотехники как средством формирования орфографической зоркости у младших школьников;
— проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме формирования орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста на основе приемов мнемотехники на уроках русского языка;
— осуществить опытно-педагогическую деятельность с использованием мнемотехнических приемов для формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка.
Первый этап исследовательской работы — изучение теоретических аспектов проблемы формирования орфографической зоркости младшего школьника на основе использования приемов мнемотехники. Для этого были определены понятия «мнемотехника», «орфографическая зоркость».
Проанализировав определения сформулированные Сергеем Ивановичем Ожеговым, Владимиром Алесеевичем Казаренко, Василием Андреевичем . Межериковым , Мариной Сергеевной Соловейчик, Михаилом Ростиславовичем Львовым пришли к выводу, что в своих работах ученные рассматривают мнемотехнику, как систему эффективного запоминания, а орфографическую зоркость, как способность видеть орфограммы.
Основой стало определение «мнемотехника», которое дал Козаренко Владимир Алексеевич. Мнемотехника – это система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.
Соловейчик Марина Сергеевна и Харченко Ольга Олеговна определяли орфографическую зоркость как умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Далее рассмотрены методы и приемы мнемотехники, которые применяются на уроках русского языка. Таким образом, мы пришли к выводу, что существует большое количество методов и приемов , которые учитель может использовать на уроке для формирования орфографической зоркости, способствующие быстрому усвоению новой информации путем образования ассоциаций, на основе визуального и аудиального представления, также помогающие обогатить словарный запас детей и развить воображение, мышление, память.
За основу нашего исследования мы взяли методы и приемы, которые выделили Зиганов Марат Александрович и Козаренко Владимир Алексеевич :
- Приемы образования ассоциативной связи;
- Метод свободных ассоциаций;
- Буквенно-цифровой код (БЦК);
- Прием символизации;
- Прием кодирования по созвучию;
- Прием мыслительной прорисовки;
- Прием мыслительного проговаривания.
Мы подробно рассмотрели и изучили приемы и методы мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе и пришли к выводу, что если учитель будет включать в учебную деятельность приемы мнемотехники, то он сможет сформировать орфографическую зоркость у младшего школьника.
Далее мы изучили опыт педагогов-практиков . Так как над проблемой низкой сформированности орфографической зоркости на уроках русского языка начальной школе работают все педагоги — практики. Многие из них используют методы и приемы мнемотехники.
Шабанова Елена Николаевна которая планомерно применяет различные приемы мнемотехники на уроках и во внеурочной деятельности.
Учебно-воспитательный процесс педагога основан на использовании следующих способов включения детей в учебно – познавательную деятельность на уроках русского языка:
- Методика работы над словарным словом А.П.Мишиной;
- Использование приемов эйдетики и мнемоники;
- Методики когнитивно-познавательного развития Е.Г.Карцевой;
- Использование технологий В.В.Лайло.
Кибальникова Вера Васильевна при помощи приемов мнемотехники пытается разнообразить уроки русского языка и облегчить детям трудности в запоминании. Она считает, что эта техника позволяет безошибочно запомнить информацию. Мнемотехника увлекает ребенка и количественную информацию превращает в качественную. Педагог считает, что мнемотехника это находка для педагогов, которые хотят увлечь детей через интересные и неожиданные задания, развить память детей, помочь запомнить, хранить и воспроизводить информацию
Бойцова Надежда Олеговна тоже использует на своих уроках приемы мнемотехники:
- Ассоциации по начальным буквам (предложения подсказки);
- Рифмы (веселые стишки хорошо лягут на правила и исключения);
- Созвучия или звуковые ассоциации (позволяет запомнить сложные или словарные слова, длинные термины);
- Визуализация или зрительная ассоциация (создание картинки в голове).
Бойцова Надежда Олеговна считает, что использование приемов мнемотехники — это отличная тренировка памяти, способ освоить школьную программу.
Исходя из опыта, мы узнали, что мнемотехника является интересным и занимательным занятием для детей. Мнемоника выполняет вспомогательную функцию на уроке. Учащиеся становятся более креативными и внимательными, расширяют запас слов, подходят к делу творчески.
Практическое исследование по теме работы было проведено в период с 20 апреля по 17 мая 2021 года. Базой исследования явилась МБОУ ЕСОШ №7 им.О. Казанского в 3 “Б” классе
Исследование было начато с определения уровня орфографической зоркости. Была проведена следующая диагностика
Диагностика, контроль и оценивание образовательных результатов по русскому языку в начальной школе» автором которого является Лариса Ивановна Тимченко
С помощью контрольного диктанта проверяются умения: правильно писать слова на изученные правила орфографии, а также слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные программой для запоминания.
После написания диктанта учащимся необходимо было письменно ответить на ряд вопросов, заимствованных у автора диагностики Савельевой Людмила Васильевна
— Сомневаешься ли ты в написании слов, когда пишешь диктанты, изложения, сочинения?
— Часто или редко у тебя возникают сомнения?
— Знаешь ли ты, когда нужно сомневаться? Если знаешь, приведи примеры.
Содержание письменного опроса было направлено на выявление субъективной оценки учащимися собственного опыта мыслительной деятельности во время письма.
В ходе диагностики мы выделили проблемные орфограммы: правописание слов с непроизносимым согласным звуком, правописание слов с двойными согласными, но большое количество учащихся допустили ошибки в правописании непроверяемых гласные в корне слова, поэтому наша работа была направлена на слова с безударной непроверяемой гласной.
На основном этапе исследования мы запланировали деятельность, включающую в себя организацию уроков с приемами мнемотехники для развития орфографической зоркости обучающихся .На каждом уроке русского языка нами были использованы приемы мнемотехники такие, такие как: метод наводящих ассоциаций, метод графических ассоциаций, этимологическая справка, мнемосистема «связей» (графические), метод звуковых ассоциаций.
Нами была построена работа на начальном этапе урока «актуализация опорных знаний». Каждый урок была введена словарно-орфографическая работа с использованием приемов мнемотехники, а также в ходе урока были выстроены методы зависимо от орфограммы в упражнениях или темы урока.
На первом уроке мы применили метод рифмовки Суть этого метода в том, что связь между словами может усилить рифма, ритм стихотворения. Для того чтобы запомнить, на каком слоге надо делать ударение в том или ином слове, необходимо подобрать к нему созвучное, в котором на этот слог ударение падает без сомнения. Или же слово должно рифмоваться с запоминаемым, причем так, чтобы рифма попадала на запоминаемый слог.
Данный прием также способствовал тому, что у детей воспитывалась способность чувствовать художественную выразительность слова. Рифмовки повышали настроение, объединяли и организовали детей своим ритмом. Они оживляли урок.
На втором уроке использовался «метод звуковых (фонетических) ассоциаций». Метод звуковых (фонетических) ассоциаций используется при удачном созвучии фразы.
Детям предложено зашифрованное слово «завтрак», а далее строилась работа. Слово завтрак. Созвучное ему слово – рак. Если эти два слова соединить в одной фразе, то получится: «На завтрак рак». Это слово запомнить легче при помощи метода звуковых ассоциаций, чем, если бы мы обыгрывали запоминаемую букву «а» через рисунок. А придуманная фраза хорошо звучит, легко запоминается и хорошо представляется.
Учащимся был предложен ряд слов с непроверяемой гласной, к которым были составлены звуковые ассоциации. Проводится прием «слова-помощники». Дети находят «слова-помощники» (неродственные), помогающие запомнить написание трудных слов. Для лучшего запоминания нужно придумать предложение с двумя словами: словарным и помощником. Таким образом создается ассоциация по смежности.
Смысл этой работы заключается в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово. Это способствует формированию фонематического слуха, необходимого для развития орфографической зоркости.
Следующий прием строился на этом же этапе третьего урока. мнемосистемы «связей» или метод группировки, который заключается в следующем:
-запоминание происходит легче, если мысленно представить себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
-объединенные в группы предметы должны «оживать», «двигаться».
Классу был предложен ряд слов на непроверяемую гласную, где необходимо было составить предложение. Пример буква «о»: погода, дорога, город, овощи, морковь, огурец.
Стояла хорошая погода, мы ехали по дороге на огород сажать овощи: морковь, огурцы, помидоры (Семена у них круглые или овальные, они напоминают букву О).
Пользуясь данным методом рекомендуется записывать не более 5 – 7 слов, поскольку за один раз человек способен воспринять от 5 до 9 элементов.
Также на уроке проводился еще один метод мнемотехники, но на этапе открытие нового знания. Тема урока «времена глаголов.2-ое лицо» и было уместно использовать «прием графических ассоциаций» на написание Ь после шипящих у глаголов 2 лица. Данную орфограмму легко запомнить, представив следующий рисунок.
На четвертом уроке проводилась словарно-орфографическая работа с применением метода «этимологическая справка (происхождение слова)»
Обучающимся было дано краткое объяснение, что этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, об его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова.
Детям было предложено в паре найти информацию о полученном слове. Совместная деятельность учащихся по работе с дополнительными источниками информации (сбор справок об истории происхождения слова) влияет и на усвоение правописания «трудных» слов на основе стремления к самопознанию.
АЛЬБОМ – книга или тетрадь с чистыми листами для рисования, наклеивания марок, хранения фотоснимков.
Слово заимствовано в начале ХIХ века из французского языка; восходит к лат. – альбум – «белая доска для объявлений, распоряжений ко всеобщему сведению», альбус – «белый».
Альбом – альбус = «белый».
Важным было на уроке, чтобы этимологические справки были доступны для восприятия младшими школьниками. Был сделан вывод, что обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание. То есть этимологический анализ обеспечивает осмысленность слова, повышает правильность и точность запоминания непроверяемых написаний.
На пятом уроке мы применили прием графических ассоциаций .На данном уроке применялись учениками фломастеры или цветные ручки. Как известно, этот способ улучшает работу памяти, а использование рисунков ведет к ликвидации разрыва между словом и образом, что не только увеличивает продуктивность запоминания, но и облегчает восприятие предметного содержания.
Суть приема состоит в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при воспроизведении слова, помогая правильно написать орфограмму.
Ассоциации запоминаются хорошо, если они вызывают интерес, любопытство, а еще лучше — улыбку или смех. Но главное — это яркость образа. Банальные ассоциации быстро забываются или вспоминаются с трудом. Чем ярче образы, тем легче создавать связи между ними и, соответственно, запомнить можно больше и лучше.
Ребенок, создавая иллюстрацию, осмысливает прочитанное, вместе с тем он получает зрительную опору для того, что осмыслил, следовательно, рисунок стимулирует запоминание, т.е. положительно влияет на долговременную память.
Шестой урок был проведен с использованием приемов и методов мнемоники на двух этапах урока «актуализация опорных знаний»» и «открытие новых знаний» по теме урока «Не с глаголами» .
На первом этапе обучающимся было предложено решение и составление нескольких мнемонических ребусов, ответами которых были слова с непроверяемой гласной. В ребусах есть глубокий смысл и продуманная система кодирования. Данный метод помогает развить орфографическую зоркость, так как информация записывается в зрительную память и дети точно воспроизводят её без внешних подсказок.
Можно сделать вывод, что используя ребусы, дети не только повышают словарный запас, но и учатся правильно писать, запоминают слова. А при составлении ребусов, дети учатся искать и анализировать информацию, творчески оформлять, а это развивает интеллектуальные способности.
По теме урока был использован прием «сказка-ассоциация», в которой объяснилось правописание частницы не с глаголами. Данный прием хороший способ развить мышление, словарный запас, память и воображение детей.
В завершении нашего исследования нами была проведена повторная диагностическая работа с целью выявления уровня сформированности орфографической зоркости и сопоставления результатов. Мы применили диагностику Ахтямовой гульшат Ураловна. Мы видим, что количество обучающихся с большим количеством ошибок в проблемных словах уменьшилось.
Таким образом, в завершении нашей опытно-педагогической работы можем сделать вывод, что проведение уроков с мнемотехническими приемами и их систематическим использованием в практике преподавания русского языка в начальной школе, являются высокоэффективным средством развития орфографических навыков младших школьников. В результате мы пришли к выводу, что такая работа способствует не только познавательному интересу ребенка, но и творческому, делая уроки более интересными. Творческая работа представляет эффективное средство автоматизации орфографических умений, преобразования их в навыки, повышения орфографической зоркости учащихся. Мнемоническая технология помогает учащимся запоминать правильные варианты написания слов, в которых они допустили ошибки, а также орфографических правил, применение орфографических умений.
