Экспериментальная и инновационная деятельность учителя- логопеда : разработка системы упражнений по развитию смыслового чтения у обучающихся с ЗПР.
С внедрением ФАОП НОО для обучающихся с ОВЗ особое внимание уделяется формированию универсальных учебных действий школьников . В этом отношении важное значение приобретает вопрос формирования смыслового (осознанного) чтения обучения младших школьников с ЗПР . В процессе анализа собственной деятельности я столкнулась с противоречием между увеличением техники чтения и недостаточным пониманием смысла прочитанного младшими школьниками с задержкой психического развития. Между тем, понимание прочитанного (сознательность) является качественной составляющей полноценного навыка чтения. Выражение «уметь читать» включает в себя широкий спектр понятий: от умения складывать слова в слоги до умения не только прочитать текст, но и осознавать его. Как же научить учащихся осознанно читать и определять уровень понимания прочитанного? Изучив и пранализировав методическую литературу , я практически не нашла информации по данному вопросу. В течение межаттестационного периода я вела целенаправленную экспериментальную деятельность , результатом которой явилась методическая подборка специальных упражнений и заданий. Предлагаю педагогическому сообществу ознакомиться с моим методическим материалом (коррекционная система упражнений, разработанная для школьников с ЗПР для развития умений понимать прочитанный текст) .
- Упражнение « Пропавшие слова»
Учащиеся читают приготовленный учителем текст и вставляют пропущенные по смыслу слова.
Стоит жаркая погода. Небо____________, солнце светит__________.
Коля и Оля идут гулять в поле. Они слушают пение_________ и собирают _______. Вдруг небо стало темным, оно покрылось большими ________. Дети испугались_________.Они постучались в один __________, чтобы укрыться от сильного____________, так как у них нет с собой___________и их одежда совсем ___________.
- Обучение умению прогнозировать содержание текста и развитие смысловой догадки. Учащиеся пробуют определить тему и сюжет произведения, исходя из его названия.
В . Астафьев « Осенние грусти»
Г. Скребицкий « Добро пожаловать»
К.Ушинский « Как рубашка в поле выросла»
Башкирская сказка «Золотые руки
- Ученикам предлагается текст, в котором содержатся смысловые ошибки, задача детей состоит в том, чтобы быстро выделить неточности , тем самым понять прочитанное.
В одном доме жила у хозяев пушистая корова Мурка. Однажды Мурка решила погулять – подышать свежим вареньем .Корова вышла на крыльцо , легла и от удовольствия замурлыкала. На дворе было весело: шумно чирикали озорные веники, на заборе стоял красный пастух и гордо кукарекал. Вдруг из кошачьей конторы вылезла большая собака. Мурка испугалась и убежала в дым.
- Упражнение « Собери стихотворение» Учащимся необходимо установить не только логические связи стихотворных строк , но и темпо — ритмические.
а ) Я ему на блюдце б) Залепил мне снег
Серого щенка А ребятам смех
налил молока Всё лицо и руки
Я нашел в канаве Мне в сугробе горе
- Упражнение «Подбери пословицу» Детям необходимо выбрать из предложенных учителем пословиц ту, которая объясняет смысл прочитанного текста.
а) Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несет, — она бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а свое волною унесло.
Пословицы: Собака — друг человека.
За чужим погонишься, свое потеряешь.
б) Лягушка и мышь затеяли ссору. Вышли на кочку и стали драться. Ястреб видит, что они о нем забыли, спустился и захватил обоих.
Пословицы: Ссора до добра не доводит.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
- Упражнения на установление причинно — следственных связей.
Учащимся нужно расположить предложения по смыслу так, чтобы получился связный рассказ.
Щенок жалобно запищал.
Там они увидели щенка.
Витя и Коля гуляли в лесу.
Щенок поел и уснул.
Мальчики взяли его домой.
Коля принес щенку молоко.
- Развитие понимания грамматических конструкций.
Собаку укусила оса. Кто кусался?
Витю ударил Петя. Кто драчун?
Лена ждет Сашу. Кто опаздывает?
Мама зовет дочку домой. Кто дома? Кто задерживается?
- Упражнение « Найди , кто прячется в строчках»
Среди кустов царит покой,
Здесь хорошо бродить одной. (овца)
Внутри снопа укрыт от глаз,
Спокойно спал я целый час. ( паук)
- Развитие переносного смысла выражений на примере фразеологизмов. Учитель предлагает детям соединить фразеологизм со своим значением.
Ежовые рукавицы трудиться весь день
Валится из рук любит воровать
На руку нечист держать в строгости
Не покладая рук ничего не получается
Приведенные выше различные упражнения направлены на формирование навыка осознанного чтения и умения устанавливать смысловые связи в тексте у учащихся с ОВЗ (задержкой психического развития). В результате рефлексии и мониторинга своей педагогической деятельности , отметила положительный результат у обучающихся, уровень понимания прочитанного текста вырос на 20 %. Задания направлены и на формирование лексического строя речи, так как именно эта работа обеспечивает понимание смысла прочитанного. Осознанное чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств успешного обучения детей с ОВЗ.
