Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8

Свердловская область, ГО Верхний Тагил

Методическое пособие 

«СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ВЕБ-КВЕСТА КАК ИННОВАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

 В СИСТЕМЕ  РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО»

Автор:

Зудова С.А., 

учитель русского языка 

и литературы

 2024 год

  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность. Цели и задачи 3

ГЛАВА 1.

Принципы реализации технологии веб-квест …4

Классификация квестов ..5

            Структура веб-квеста

Алгоритм создания веб-квеста …6

ГЛАВА 2.

           Виды заданий для веб-квестов 7

          

         Технология создания веб -квеста…………………………………  8

                       Веб – квест «Жизнь и творчество А.С. Пушкина………………9

   Заключение………………………………………………………………16

   Литература……………………………………………………………….17

 

Пояснительная записка

Мы живем в век информационных технологий. Модернизация образования, базирующаяся на новых информационных технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, использующих информационные и телекоммуникационные средства обучения. Развитие компьютерных технологий, особенно Интернет — технологий, даёт мощный импульс развития образования. Одной из таких технологий является технология «веб-квест» (особый тип поисковой деятельности, которую учащиеся смогли бы осуществлять с помощью Интернета).

«Образовательный веб-квест — (webquest) — проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб – квест-это образовательная технология, в рамках которой педагог формирует интерактивную поисковую деятельность обучающихся, в ходе которой они мотивируются к самостоятельному добыванию знаний, задает параметры этой деятельности, контролирует ее и определяет временные пределы. Такая технология позволяет работать в группах (от трех до пяти учащихся), развивает коммуникативность, лидерские качества каждого, повышает не только мотивацию к процессу получения знаний, но и ответственность за результаты собственной деятельности [1].

Веских причин для использования веб-квестов достаточно много. Это легкий способ включения Интернета в учебный процесс, при этом не требуется особых технических знаний. Возможно выполнение как индивидуально, так и группами. При этом достигаются две основные цели обучения языку – коммуникация и обмен информацией. Веб-квесты способствуют освоению презентационной, исследовательской, информационной и коммуникативной компетенций.

В настоящей методической разработке представлен опыт создания и использования в учебном процессе образовательной технологии Веб-квест (WebQuest), позволяющей расширить возможности организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Раскрыта суть инновационной методики и особенности её реализации в условиях ФГОС. Описаны основные этапы создания интерактивного обучающего квеста, структура веб-квеста, возможные варианты использования данной технологии в современном образовательном процессе. Веб-квест – это форма работы с учащимися, направленная на формирование умений, которые помогут жить и работать в непрерывно меняющемся мире, разрабатывать собственную стратегию поведения, делать выбор и нести за него ответственность.

Цель методической разработки: выявить необходимые педагогические условия применения веб-квест технологии в образовательном процессе для развития критического и творческого мышления обучающихся при организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

Задачи:

• повышение уровня учебной мотивации путем предъявления творческих заданий-проектов с четко структурированным маршрутом поиска решения, избыточной информационной базой и средствами, ясными критериями оценки и неограниченной свободой учебных действий в рамках задания;
• повышение объема содержания обучения за счет отбора информационных ресурсов в соответствии с принципами наглядности, доступности, культуросообразности, научности, профессиональной направленности, актуальности и новизны информации;
• расширение арсенала активных методов обучения на основе сочетания проектного метода с проблемными, поисковыми, игровыми, интерактивными, командными методами обучения, направленными на развитие обучающихся.

Представленная технология позволяет достичь важных образовательных результатов:

• личностных – формирование мотивации к изучению нового и самосовершенствованию, понимание возможностей самореализации, раскрытие творческого потенциала;
• метапредметных – развитие коммуникативной компетенции, навыков работы с информацией (поиск, выделение, обобщение информации, создание проекта, решающего поставленную задачу), самоорганизации, способности выполнять разные социальные роли, пользовательских умений работы с компьютером;
• предметных – получение нового знания и применение его в учебно-предметных ситуациях, формирование научного типа мышления.

Ожидаемый результат:

-выполнение заданий по указанному алгоритму;

-создание, презентация и оценивание исследовательской или проектной работы;

-проектирование обучающимися индивидуального образовательного маршрута;

-освоение технологий организации деятельности.

Методический потенциал веб-квестовых технологий:

-тренировка и развитие навыков информационной деятельности;

-развитие творческого потенциала;

-развитие коммуникативных умений;

-развитие читательских компетенций;

-способ формирования мотивации;

-междисциплинарность. 

 

Глава I

Принципы реализации технологии веб-квест:

-учащиеся обсуждают решение проблем в реальных условиях;

-работа, в основном, проводится в Сети, она осмысленна и активна;

-организация взаимодействия обучающихся полностью отвечает требованиям эффективной самостоятельной не только индивидуальной, но и групповой работы;

-основным видом деятельности является работа с информацией на разных носителях, содержащейся в информационных ресурсах Интернета.

возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов;

-систематическая практика в совместной деятельности формирует самостоятельность и ответственность за собственную работу и работу всей группы;

-учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей).

Классификация квестов:

1. По форме проведения квесты бывают:

а) компьютерные веб-квесты – это проблемные задания с элементами ролевой игры. Яркий пример такого веб-квеста компьютерные игры, представляющие собой интерактивную историю с главным героем; при этом важнейшими элементами игры является собственно повествование (сюжет) и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решения головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий;

б) образовательные веб-квесты – это интерактивная деятельность, тип поисково-исследовательского задания с ориентацией на развитие познавательной деятельности воспитанников, в котором основная часть информации добывается через ресурсы Интернет.

в) медиа-квесты – направлены на поиск и анализ медиаресурсов.  К такому виду квестов можно отнести фото и видео квесты;

г) квесты на природе (улицах, парках и т.д.);

д) комбинированные.

2. По режиму проведения:в реальном режиме, в виртуальном режиме, в комбинированном режиме.
3. По сроку реализации квесты различают:

— краткосрочные (цель — углубление знаний и их интеграция, рассчитаны на одно – три занятия);

— долгосрочные (цель — углубление и преобразование знаний, рассчитаны на длительный срок).

4. По форме работы:групповые, индивидуальные.
5. По предметному содержанию:моно квест, межпредметный квест.
6. По структуре сюжетов различают: линейные (решение одной задачи дает возможность решать следующую); штурмовые (с помощью контрольных подсказок участник сам выбирает способ решения задачи); кольцевые (по сути, тот же линейный квест, только для нескольких команд, стартующих из разных точек).
7. По информационной образовательной среде:

— традиционная образовательная среда,

— виртуальная образовательная среда.

8. По доминирующей деятельности воспитанников: исследовательский квест, информационный квест, творческий квест, поисковый квест, игровой квест, ролевой квест.

Берни Додж выделяет четкую структуру веб-квеста. Однако, данная структура не является чем-то застывшим и используется только как основа, которую при необходимости можно изменить. Педагог может конструировать квест в соответствии с уровнем и потребностями своих воспитанников.

Структура веб-квеста

Веб-квест состоит из следующих обязательных частей:

1. Введение — ясное вступление, где четко описаны главные роли участников или сценарий квеста, предварительный план работы, обзор всего квеста.
2. Задание, которое понятно, интересно и выполнимо. Четко определен итоговый результат самостоятельной работы (например, задана серия вопросов, на которые нужно найти ответы, прописана проблема, которую нужно решить, определена позиция, которая должна быть защищена, и указана другая деятельность, которая направлена на переработку и представление результатов, исходя из собранной информации).
3. Ресурсы — список информационных ресурсов (в электронном виде — на компакт-дисках, видео и аудио, в бумажном виде, ссылки на ресурсы в Интернет, адреса веб-сайтов по теме), необходимых для выполнения задания. Этот список должен быть аннотированным.
4. Процесс работы — описание процедуры работы, которую необходимо выполнить каждому участнику квеста при самостоятельном выполнении задания (этапы).
5. Оценка — описание критериев и параметров оценки веб-квеста. Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в веб-квесте.
6. Заключение — раздел, где суммируется опыт, который будет получен участниками при выполнении самостоятельной работы над веб-квестом. Иногда полезно включить в заключение риторические вопросы, стимулирующие активность учащихся продолжить свои опыты в дальнейшем.

Любой квест требует тщательной подготовки педагога.

Алгоритм создания веб-квеста:

Шаг 1. Выбор темы. Тема веб-квеста должна отвечать следующим условиям:

• соответствовать требованиям ФГОС;
• содержать задания, которые будут способствовать развитию высокого уровня мышления дошкольника (анализ, синтез, оценка);
• содержательно заменять, а лучше дополнять имеющиеся материалы по теме;
• позволять эффективно использовать Интернет.

Шаг 2. Определение основных понятий по теме. Создание глоссария или облака слов. Шаг позволит определить ключевые точки для создания заданий.

Шаг 3. Целеполагание. Определение цели веб-квеста и каждого задания отдельно.

Шаг 4. Выбор ресурса, на котором будет создан веб-квест. Например, сайт Google, сайт на платформе Tilda или просто презентация с использованием ссылок на интернет – ресурсы.

Шаг 5. Выбор типа и формы квеста в соответствии с классификацией.

Шаг 6. Написание сценария. Сценарий — это общая идея и отдельные задания, которые нужно выполнять поэтапно или вразнобой, а также метки (подсказки), помогающие ориентироваться по квесту.

Шаг 7. Разработка заданий, выбор средств их реализации.

Шаг 8. Разработка критериев оценки. Ключевым разделом любого веб-квеста является подробная шкала критериев оценки, опираясь на которую, участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде.

Шаг 9. Наполнение электронного ресурса материалом. Красочное оформление сайта, четкое прописывание маршрута следования, написание инструктивного материала, подсказок и организация обратной связи.

Шаг 10. Доработка и апробация квеста. Исправление неточностей, дополнение возникших пробелов и прочее.

Шаг 11. Организация веб-квеста.

Шаг 12. Подведение итогов и анализ работы.

 

Глава II

Выделены следующие виды заданий для веб-квестов:

1. Пересказ — демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.
2. Планирование и проектирование — разработка плана или проекта на основе заданных условий.
3. Самопознание — любые аспекты исследования личности.
4. Компиляция — трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры.
5. Творческое задание — творческая работа в определенном жанре.
6. Аналитическая задача — поиск и систематизация информации.
7. Детектив, головоломка, таинственная история — выводы на основе противоречивых фактов.
8. Достижение консенсуса — выработка решения по острой проблеме.
9. Оценка — обоснование определенной точки зрения.
10. Журналистское расследование — объективное изложение информации (разделение мнений и фактов).
11. Убеждение — склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц.
12. Научные исследования — изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников.

Формы работы учащихся: коллективная, групповая, индивидуальная

Технология создания веб -квеста

I этап — подготовительный этап. Ознакомление с веб-квестом, распределение и

На I (подготовительном этапе) знакомимся с веб-квестом. Вхождение в тему и создание условий для осознанного восприятия материала. Данная страница содержит информацию о теме квеста, целях, задачах, продолжительности выполнения заданий веб-квеста.

 

объяснение заданий, определение сроков выполнения проекта.	Цель исследования: изучить жизнь и творчество А.С. Пушкина
II этап, процессуальный	На II этапе, процессуальном, происходит сбор информации, анализ, классификации, обобщение собранной информации, оформление результатов проекта.
Начальный этап (командный).	Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего выполнения заданий веб-квеста. Организация обратной связи. Знакомство со страницей «Направления работы». Изучение основных понятий выбранной темы. Распределение в команде ролей, предложенных обучающимся для прохождения веб- квеста. На этой странице ученики знакомятся с планом работы. Определяется количество человек в группе. Указывается, где находится задание. Предоставляются источники информации, указывается место их нахождения.
2. Ролевой этап.	Индивидуальная работа в команде на общий результат. Участники одновременно, в соответствии с выбранными ролями, выполняют задания. Так как цель учебная, а не соревновательная, то в процессе работы над веб-квестом происходит взаимное обучение членов команды умениям использовать компьютерные программы и Интернет-ресурсы. Команда совместно подводит итоги выполнения каждого задания, участники обмениваются материалами для достижения общей цели — создания итоговой творческой, исследовательской или проектной работы. Учитель организует работу учеников, проводит инструктаж выполнения учебного алгоритма действий. Порядок работы. Разделы 1-6 содержат ссылки на интернет- ресурсы и любые другие источники информации, файлы, необходимыe для выполнения задания, которые позволяют более эффективно организовать работу над учебной темой. Веб-квест-это путешествие обучающихся по всемирной паутине в поисках ответов на вопросы веб-квеста. Учителю необходимо дать некоторые ссылки, которые помогут обучающимся найти ответы, но группы могут использовать и свои ресурсы. Поиск учителем нужных сайтов — очень кропотливая задача. Ссылки необходимо копировать и давать аннотацию к сайту. Источники информации могут быть в разном виде (например, ссылка на другой сайт, документ в виде текста или презентации, памятки, дополнительные материалы в виде инструкций, таблиц). На страницах представлены задания для ролей: биографы, искусствоведы, путешественники, литературоведы  Задание: определение и формулирование проблемной задачи, описание последовательности действий и формы представления конечного результата. Выполнение (четкость, релевантность, разнообразие и оригинальность ресурсов и заданий, ориентация на развитие мыслительных навыков) Например: Знакомство с ролью «Искусствоведы» Цель работы: Подобрать иллюстрации с аннотацией к известным произведениям писателя. Подобрать изображения памятников поэту, рассказать об истории создания памятника. Отчет представить в виде фотоальбома.

Заключительный этап.	По результатам исследования проблемы формулируются выводы и предложения, проводится конкурс выполненных работ, где оцениваются понимание задания, достоверность используемой информации, ее отношение к заданной теме, критический анализ, логичность, структурированность информации, определенность позиций, подходы к решению проблемы, индивидуальность, профессионализм представления. В оценке результатов принимают участие как преподаватели, так и учащиеся путем обсуждения, отмечается степень вовлеченности учащихся в работу, соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.
IV. Рефлексия. Критерии оценивания.	Это ключевой раздел любого веб-квеста. Участники проекта оценивают самих себя, товарищей по команде. Этими же критериями пользуется и учитель. Веб-квест является комплексным заданием, поэтому оценка его выполнения должна основываться на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата: исследовательской и творческой работы, качества аргументации, оригинальности работы, навыков работы в микрогруппе, устного выступления, мультимедийной презентации, письменного текста. Раздел «Критерии оценивания» включает четыре основных аспекта выполнения заданий веб-квеста: понимание специфики вопросов, выполнение заданий учебного маршрута, результат и творческий подход при решении образовательных задач. Причём система оценивания близка и понятна обучающимся: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Наличие критериев соответствия позволяет получить максимально объективный результат оценивания учебной деятельности.
V. Результаты	Итогом работы учащихся с веб-квестом является «готовый продукт». Это может быть презентация, плакат, брошюра, коллаж, видеоролик, «литературный багаж», макет, спектакль. При проектировании веб-квеста задания могут быть разработаны с помощью таких готовых технологий, как: ZooBurst- веб-сервис, который позволяет создавать свои собственные виртуальные 3-D мерные книжки. QR-код- приложение для быстрого входа, позволяющее вставлять разработку в свои блоги, сайты. Скрайбинг — новейшая техника презентации (от английского «scribe» — набрасывать эскизы или рисунки), которая служит для визуализации информации. С помощью  скрайбинга  можно экранизировать» сказки, стихи, загадки. LearningApps — конструктор интерактивных заданий, являющийся приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Сервис Mindomo.com, позволяющий создавать красочные ментальные карты, содержащие фотографии, рисунки, звук, видео, к которым можно добавлять ссылки, что открывает новые возможности по оформлению текста. ThingLink – сервис для создания интерактивного изображения. Cacoo.com — это простой и удобный сервис для создания диаграмм, схем, плакатов. При дистанционном обучении, участии в вебинарах или семинарах практикуется такая форма, как совместная работа онлайн в группе над проектом, заданием. Wiki-стенгазета, которая позволяет группе учащихся расположить на странице и редактировать блоки с текстом, картинками и видео. Результатом является Web-страница, на которую делается ссылка. http://wikiwall.ru

 

Веб – квест

«Жизнь и творчество А.С. Пушкина»

Задача:

изучить жизнь и творчество писателя с позиции биографа, литературоведа, иллюстратора, экскурсовода, путешественника.

План работы

1) Выберите для себя одну из ролей, по этому принципу объединяйтесь в группы.

2) Изучите вопросы, на которые вам предстоит ответить.

3) Изучите список ресурсов.

4) Распределите роли в вашей группе (каждый участник может собирать материал по конкретному вопросу, это сэкономит время).

5) Результаты работы представьте в презентации.

6) Подготовьтесь к защите результатов работы на следующем уроке.

Роли

Выберите для себя одну из ролей:

Группа делится (по желанию) на подгруппы:

1. Биографы.
2. Литературоведы.
3. Иллюстраторы.
4. Экскурсоводы.

     5.Путешественники

Запишитесь в таблицу. В каждой группе должно быть 4-5 человек.

Перейдите по ссылке той роли, которую выбрали. Прочитайте вопросы, изучите информационные ресурсы. Результаты работы представьте в презентации.

 Направления исследования:

Биографы – изучают биографию А.С.Пушкина.

Литературоведы – делают обзор творчества писателя.

Иллюстраторы – подбирают иллюстрации к произведениям писателя. 

Экскурсоводы – «проводят» экскурсию по местам, где жил и творил А.С.Пушкин.

Путешественники – описывают места поездок писателя.

Биографы

План работы:

1. Даты жизни и место рождения. 
2. Область деятельности.
3. Происхождение, родственные связи.
4. Образование.
5. Основные этапы жизни.
6. Участие в общественно-политической жизни.
7. Последние годы жизни писателя.

Ссылки на ресурсы Интернета:

https://spravochnick.ru/literatura/russkaya_literatura/politicheskie_vzglyady_pushkina/

https://histrf.ru/read/biographies/pushkin-alieksandr-sierghieievich?hl=ru

Литературоведы

 

1.Периодизация творчества А.С. Пушкина

2.Основные темы в творчестве А.С. Пушкина.

3. Роман в стихах «Евгений Онегин».

4.Драматические произведения.

Искусствоведы

Задание:

1.Подобрать иллюстрации с аннотацией к известным произведениям писателя.

2. Подобрать изображения памятников поэту, рассказ об истории создания памятника. Отчет представить в виде фотоальбома.

Ссылки на ресурсы Интернета:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Памятник_Александру_Пушкину_и_Наталье_Гончаровой

https://ast.ru/news/ko-dnyu-rozhdeniya-aleksandra-sergeevicha-pushkina/

https://artsandculture.google.com/story/ugUBRSSXIwUA8A?hl=ru

Экскурсоводы

Задание:

1.Провести экскурсию в мемориальной квартире А.С. ПУШКИНА на Арбате.

2.Мемориальный музей-квартира А. С. Пушкина на Мойке (Санкт-Петербург)

План работы:

1. История создания музея.
2. Экспозиция.
3. Музейные фонды.

Интернет-источники:

https://pay.pushkinmuseum.ru/indexEksArbat.php

https://www.museumpushkin.ru/vserossijskij_muzej_a._s._pushkina/muzej-kvartira_a.s.pushkina.html

Путешественники

Задание:

1. Изучить места, где жил, отдыхал и творил великий русский поэт
2. Создать экскурсионный тур по пушкинским местам

Интернет- источники:

1. https://experience.tripster.ru/articles/pushkinskie-mesta-v-rossii/
2. https://journal.tinkoff.ru/list/pushkin-nashe-vse/

Критерии оценивания:

Критерии оценивания   Подгруппа	Понимание задания	Достоверность используемой информации	Отношение предоставленной информации к заданной теме	Структурирование предоставленной информации	Индивидуальность
Биографы
Литературоведы
Иллюстраторы
Экскурсоводы.
Путешественник

• Максимальное количество баллов – 25.
• 24 — 25 б. –«5»;
• 18 – 23 б. – «4»;
• 13 – 17 б. – «3»;
• 12 б. и ниже – «2».

5. Вывод.

Работая над веб-квестом, обучающиеся научатся использовать Интернет – ресурсы для изучения жизни и творчества А.С.Пушкина; самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, делать выводы,  мыслить; совершенствовать навыки работы в компьютерных программах; получать и отправлять электронную почту; создавать презентации, видеоролики;научатся работать в команде. 

6.Комментарии для преподавателя.

Данный веб – квест выполнен в программе Word.  Последним этапом работы является создание видеоролика из фотографий, текстового материала, музыки под руководством преподавателя. Обучающиеся сами делегируют на этот этап работы одного человека из команды (или по желанию). Затем веб-квест после доработки (если это необходимо) размещается в сети.

Заключение:

Таким образом, применение веб-квестов имеет ряд преимуществ в образовательном процессе:

• обучающиеся приобретают умение интегрировать знания, решать проблемы, возникающие в учебно-познавательном процессе, находить, анализировать и оценивать с точки зрения полезности найденную информацию, действовать в коллективе;
• использование не только теоретических знаний, полученных на уроках, но и собственного опыта обучающихся создает условия для формирования опыта принятия самостоятельного решения, вырабатывается модель поведения в той или иной ситуации;

-коллективная работа помогает преодолеть личную неорганизованность, победить замкнутость, формируя у обучающихся способность брать на себя ответственность.

Внедрение веб-квест технологии в образовательный процесс позволяет создать уникальную, целостную форму обучения, позволяющую дистанционно управлять самостоятельной учебной деятельностью обучающихся в подготовленной и дидактически структурированной Интернет-среде, что обеспечивает необходимый процесс погружения в информационную среду с одновременным освоением методов поисково- конструктивной работы в ней.

При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого – поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Происходит увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера, а также повышения квалификации педагога.