Рабочая программа логопеда

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр

развития ребёнка детский сад № 41 «Мишутка»

городского округа Большой Камень

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

к основной образовательной программе

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения центр развития

ребёнка детский сад № 41 « Мишутка»

городского округа Большой Камень

учителя-логопеда

на 2024-2025 учебный год

Направленность программы: коррекционно-развивающая.

Целевая группа: дети с ОВЗ и (или) инвалидностью), получивших статус в

порядке, установленном законодательством РФ.

Возрастная группа: 5-7 лет

Срок реализации программы:1 год

Составитель:

учитель-логопед Кравчук О.А

2024 год

Содержание

I.Целевой раздел………………………………………………………………….3

1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………………3

1.1.1Цели и задачи реализации рабочей программ……………………………………………4

1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………4.

1.1.3.Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы учителя –логопеда ………………………………………………………………………………………..5

1.1.4Характеристики, значимые для разработки программы………………………………. 5

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения программы

программы)……………………………………………………………………………………… 7

1.2.1 Целевые ориентиры ,реализуемые в обязательной части программы…………………..7

1.2.2.Целевые ориентиры освоения программы логопедической работы с детьми среднего дошкольного возраста с ТНР……………………………………………………………………7

1.2.3 Целевые ориентиры освоения программы логопедической работы с детьми старщего дошкольного возраста с ТНР……………………………………………………………………8

1.2.4 Целевые ориентиры освоения программы логопедической работы с детьми с ОНР 1 уровня …………………………………………………………………………………………….9

1.2.5 Целевые ориентиры освоения программы логопедической работы с детьми с ОНР 2 уровня …………………………………………………………………………………………….9

1.2.6 Целевые ориентиры освоения программы логопедической работы с детьми с ОНР 3 уровня …………………………………………………………………………………………….9

1.3. Развивающее оценивания качества образовательной деятельности по Программе…10

Содержательный раздел…………………………………………………………………48

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с уронями ОНР

2.1.1 Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР 1 уровня ……48

2.1.2. Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР 2 уровня……57

2.1.3 Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР 3 уровня……65

2.2 Формы, способы и методы реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей………………………………………………………74

2.2.1 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с обучающимися с ТНР…………..74

2.2.2 Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями обучающихся с ТНР…..75

2.2.3 Организация и формы работы специалистов коррекционно –образовательного процесса…………………………………………………………………………………………77

III.Организационный раздел ………………………………………………………………..79

3.1 Учебный план и расписание ОД

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………..80

3.3 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса…………………81

Приложение1

Календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательной работы детей с ТНР в группе компенсирующей направленности по ОД «Подготовка к обучению грамоте»

Приложение 2.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательной работы детей с ТНР в подготовительной группе компенсирующей направленности по формированию лексико-грамматических категорий»

Приложение 3.

Календарно-тематическое планирование коррекционно-образовательной работы детей с ТНР в старшей группе компенсирующей направленности по формированию «фонематического восприятия», «лексики», «грамматики» , «связной речи»

Приложение 4.

Календарный план работы с родителями.

I .Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана для детей группы компенсирующей направленности, имеющих ТНР.

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:

-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

-распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;

-федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

— федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);

-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,

отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

-Устав МДОУ;

-Адаптированная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребёнка детский сад № 41 «Мишутка»( АОП ДОО) для детей с ТНР

1.1.1 Цели и задачи рабочей программы:

Цель реализации программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Данная рабочая программа обеспечивает выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;

осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.

Задачи программы

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;

коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;

оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы:

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Сотрудничество с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает

подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

1.1.3.Специфические принципы и подходы к формированию рабочей программы логопеда для обучающихся с ТНР:

Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
Полнота содержания и интеграция содержания логопедической работы с содержанием отдельных образовательных областей

1.1.4 Характеристики, значимые для разработки рабочей программы

В подготовительной группе компенсирующей направленности находятся дети с ОНР I, II. III уровней. Уровни речевого развития не представляют собой«застывших» образований; в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующих уровней; в реальной практике нередко встречаются переходные состояния, в которых элементы более продвинутого уровня сочетаются с ещё не изжитыми нарушениями.

(разные уровни речевого развития по Р.Е.Левиной и Т.Б.Филичевой)

Характеристика детей с I уровнем развития речи.

А) отсутствие общеупотребительной речи.

Б) стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами.

В) вербальными средствами коммуникации являются отдельные звуки и их сочетания — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов.

Г) при воспроизведении слов преимущественно сохраняется их корневая часть, грубо нарушается звуко-слоговая структура.

Д) многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка, активно использование паралингвистических средств общения: жестов, мимики, интонации.

Е) неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.

Ж) употребление, как правило, двусложных слов, только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно.

Характеристика детей со II уровнем развития речи.

А) начатки общеупотребительной речи, наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы.

Б) нарушение способов согласования и управления слов во фразе.

В) появление в самостоятельной речи простых предлогов или их лепетных вариантов, отсутствие сложных предлогов.

Г) недостаточность словообразовательных операций разной степени сложности, грубые ошибки в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Д) существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Е) сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.

Ж) ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. З) Связная речь сводится к простому перечислению событий, действий или предметов.

И) звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

К) высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости

Характеристика детей с III уровнем развития речи.

А) характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Структура

простых предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов.

Б) существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

В) недостаточная словообразовательная деятельность: употребление лишь простых уменьшительно-ласкательных форм существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названий некоторых профессий, приставочных глаголов… Трудности адекватного объяснения значений слов. Стойки и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики.

Г) неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий частей: тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых.

Д) тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля.

Е) специфическое своеобразие связной речи, трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, нарушение связности и последовательно рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте, бедность и однообразие используемых языковых средств.

Ж) трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и

звуконаполняемости.

З) звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия: проблемы с выделением первого и последнего согласного, гласного звука в середине и конце слова, с подбором картинок или слов с заданным звуком, с определением наличия и места звука в слове….

1.2 Планируемые результаты освоения программы.

1.2.1 Целевые ориентиры освоения программы детьми дошкольного возраста с ТНР

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются: (обязательная часть)

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;

совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;

овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;

сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;

сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

1.2.2 Целевые ориентиры освоения программы в ходе логопедической работы c детьми среднего дошкольного возраста с ТНР.

Ребёнок ;

— проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать( с помощью взрослого) деятельность для достижения какой либо(конкретной ) цели;

-понимает и употребляет слова ,обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств , качеств;

— использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

-различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;

-использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами;

-пересказывает с помощью взрослого небольшую сказку, рассказ;

-составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

-различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;

-владеет простыми формами фонематического анализа;

-использует различные виды интонационных конструкций.

1.2.3 Целевые ориентиры освоения программы в ходе логопедической работы c детьми старшего дошкольного возраста с ТНР.

Ребенок:

− обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

−способен усваивать значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

− способен употреблять слова, обозначающие личностные характеристики,

многозначные;

− способен подбирать слова с противоположным и сходным значением;

− способен осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);

− способен правильно употреблять грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;

− способен подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;

− способен строить простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование подчинительных союзов;

− способен составлять различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;

− способен составлять творческие рассказы;

− способен осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;

− владеет простыми формами фонематического анализа, способен

осуществлять сложные формы фонематического анализ (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции

фонематического синтеза;

− владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;

− осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

− знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;

−способен правильно произносить звуки (в соответствии с онтогенезом);

−способен воспроизводить слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

1.2.4. Целевые ориентиры освоения программ для детей с ОНР I уровня речевого развития:

В итоге логопедической работы на этом этапе формирования устной речи дети должны соотносить предметы и действия с их словесным обозначением. Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко). У детей должна появиться потребность подражать слову взрослого. Дети должны научиться выражать свои желания с помощью простых просьб; отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста. Словесная подражательная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях, без коррекции их со стороны взрослого.

1.2.5. Целевые ориентиры освоения программ для детей с ОНР II уровня речевого развития:

К концу данного этапа обучения дети должны научиться соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; узнавать по словесному описанию знакомые предметы; сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; понимать

простые грамматические категории; воспроизводить отраженно и

самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных

слов из сохранных и усвоенных звуков; обращаться, используя в

самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок.

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

1.2.6. Целевые ориентиры освоения программ для детей с ОНР III уровня речевого развития:

К концу данного этапа обучения дети должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи; пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть

элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых

букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

В итоге обучения дети должны овладеть грамматически правильной разговорной речью. Однако их развёрнутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что предполагается делать на следующем этапе обучения.

1.3. Развивающее оценивания качества образовательной деятельности по Программе.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:

Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:

анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;

психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;

специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.

Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.

При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.

Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.

Обследование словарного запаса.

Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.

Обследование грамматического строя языка.

Обследование состояния грамматического строя языка направлено на

определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.

Обследование связной речи.

Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них — изучение навыков ведения диалога — реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.

Обследование фонетических и фонематических процессов.

Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и

самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.

Логопедическая диагностика проводится в ходе логопедическое обследование с 1.09 по15.09 сентября, с15.05 по 30 мая учебного года. Инструментарием для логопедической диагностики служат речевые карты для детей 4-7 лет, составленные на основе методических рекомендаций Нищевой и Е.В. Мазановой, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.

РЕЧЕВАЯ КАРТА для проведения обследования детей с ТНР 4-7 лет

Фамилия, имя ребёнка _________________________________________________________________________

Дата рождения, возраст ________________________________________________________________________

Адрес, № телефона ___________________________________________________________________________

Неорганизованный, организованный (ДОУ № ________________________

__________________________________________________________________________

Дата поступления в компенсирующую группу (дата, № протокола ПМПК, от какого числа) _______________

Заключение ПМПК __________________________________________________________________________

Заключения специалистов:

отоларинголог __________________________________________________________________________

окулист ________________________________________________________________________________

невролог _______________________________________________________________________________

сведения о семье (ФИО, место работы):

мать ___________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

отец __________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Жалобы родителей __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Оказывалась ли логопедическая помощь ребёнку (где, сколько, её результативность) ___________________

Блок 1

АНАМНЕЗ

Наследственные заболевания:

выявлено ___________________________________________________________________________
не выявлено

От какой беременности ребёнок __________________________________________________________
Возраст матери при рождении ___________________________________________________________
Характер беременности:

токсикоз 1, 2 половины
повышенное давление
соматические заболевания (острые, хронические) _________________________________________
инфекционные заболевания (краснуха, грипп, токсоплазмоз, вирусные инфекции, нейроинфекции и др.) ________________________________________________________________________________
травмы _____________________________________________________________________________
явления угрозы выкидыша _____________________________________________________________
несовместимость крови матери и плода
анемия
гипоксия
приём лекарственных препаратов _______________________________________________________
приём алкоголя, наркотиков, курение
радиация, вибрация
психотравмы ________________________________________________________________________
профессиональные вредности __________________________________________________________
операционные вмешательства __________________________________________________________
общий наркоз

Роды

срочные

досрочные (7мес., 8 мес.)
переношенность
кесарево сечение
естественные
стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) _______________________________
быстрые, стремительные
обезвоженные
асфиксия (белая, синяя) _______________________________________________________________
другие осложнения ___________________________________________________________________

Крик (был, нет, как скоро, характер) ______________________________________________________
Вес при рождении __________________ Рост __________
Вскармливание:

грудное • искусственное • смешанное

когда принесли кормить ________________________________________________________________

как взял грудь:

активно • отказ • с помощью

как сосал:

активно
засыпал во время кормления
быстро утомлялся
наблюдались ли срыгивания, поперхивания

Выписка из роддома на ________________ день.
Дополнительное пребывание в роддоме, причины ___________________________________________

______________________________________________________________________________________

Раннее моторное развитие:

держит голову с _____ мес.

сиди с _________ мес.

ходит с _______мес.

Перенесённые заболевания (инфекции, ушибы, травмы головы, судороги при высокой температуре)

до 1 года _____________________________________________________________________________

после 1 года __________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие:

гуление ________________ лепет _____________________

первые слова (какие) ___________________________________________________________________

фразовая речь _________________________________________________________________________

прерывалось ли речевое развитие, почему _________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Социально-психологические факторы:

педагогическая запущенность __________________________________________________________

гипоопека/гиперопека _________________________________________________________________

на каком языке разговаривают в семье ____________________________________________________

речевая среда:

норма
имеются нарушения речи (есть ли в семье больные с наследственной патологией, с речевой патологией, двуязычие в семье и др.) ______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

социальные условия:

материально обеспечены
материально мало обеспечены _________________________________________________________

Вывод. В анамнезе:

преобладают вредоносные факторы биологического характера;
преобладают вредоносные факторы социально-психологического характера;
выражены вредоносные факторы биологического и социально-психологического характера.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Блок 2

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

Общие данные, полученные из наблюдения за ребёнком в процессе общения

Критерий	НГ	КГ
Особенности коммуникативной сферы(сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)
Адекватность эмоциональных реакций
Устойчивость эмоциональных реакций(наличие импульсивности или эмоциональная стабильность)
Работоспособный

Индивидуальные особенности:

начало года __________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

конец года ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Характер игровой деятельности

Критерий	НГ	КГ
Адекватное использование игрушки
Организует игру творчески

Длительная игра одним предметом, наличие любимой игрушки
Сопровождение игры речью
Обращение к взрослому за помощью
Обучаемость

Состояние психофизических процессов

Особенности внимания

Критерий		НГ	КГ
Особенности внимания	Устойчивость
	Переключаемость
	Распределяемость
	Рассеянность

Особенности памяти

Пробы (6-7 картинок и 6-7 слов)-для 5 лет: 8-9 –для 6 лет	Критерий оценки
	Скорость запоминания		Объём запоминания		Точность восприятия		Точность воспроизведения
	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ
Запомни и назови картинки
Запомни и назови слова

Особенности мышления

Критерий	НГ	КГ
Выделение «четвёртого лишнего»
Классификация
Симультанный гнозис (понимание переносного смысла)
Понимание нелепицы
Понимание смысла картинки, сложенной ребёнком из четырёх частей

Исследование неречевых процессов

Исследование слухового восприятия

дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочка, колокольчик, пищалки.

погремушки)_________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________ 3.восприятие и воспроизведение ритмов (Динамический праксис_)

Проба	НГ	КГ
Воспроизведение простого ритма (1.I-I; 2.I-II; 3.II-I; 4.II-I-I; 5.I-I-II; 6.I-III)
оспроизведение сложного ритма (1.III-II; 2.I-II-II; 3.I-III-I; 4.III-I-I)
Воспроизведение тихих и громких ударов (а-А, А-а А-а-а, а-А-а)

Особенности зрительного восприятия(различение цвета, умение соотносить цвета(показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующего цвета блюдца)

Проба	соотносит		показывает		называет
Проба	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ
Цвет
4 года
белый

чёрный
красный
жёлтый
зелёный
синий
5 лет (добавить)
оранжевый
голубой
розовый
6 лет(добавить )
фиолетовый
коричневый
серый
Форма( показать по просьбе логопеда заданные фигуры и формы, подобрать картинку по образцу)
4 года
круг
овал
квадрат
треугольник
шар
куб
5 лет(добавить)
прямоугольник
6 лет(добавить)
многоугольник
цилиндр

Исследование зрительно-пространственного гнозиса и праксиса

Проба	НГ	КГ
Ориентировка в пространстве: показать
4 года
предметы, находящиеся вверху, внизу, впереди, сзади
5 -6лет(добавить )
слева
справа
Ориентировка в схеме собственного тела
4 года
правую / левую руку
правую / левую ногу
5 лет(добавить)
правый\ левый глаз
правое\ левое ухо
6 лет (добавить)
показать правой рукой левый глаз
левой рукой-правое ухо
Складывание разрезных картинок
4года
из 2-х -4хчастей, вертикальный,горизонтальный разрез
5 лет
4-6 частей, верт,гориз.,диагональн., разрез
6 лет
6-8 частей верт,гориз.,диагональн.,фигурный разрез
Складывание фигур из палочек по образцу (4-7 палочек)
4 года
«стульчик»и «кроватка» из 4х палочек, «лесенка» из 5
5лет
«домик» и «елочка» из 6 палочек, «лесенка» из 7
6 лет (складывание по памяти (после показа образца)
«елочка» и «дерево» из 6 палочек. «лодочка» и «лесенка» из 7

Слуховое внимание и понимание инструкций

Проба	НГ	КГ
4 года
«Мяч дай мне, а куклу возьми себе»
«Покачай куклу, покатай машинку»
5 лет-6
возьми карандаш и встань со стула (двухступенчатая)
Похлопай в ладоши, подойди ко мне, сядь на стул (трёхступенчатая)

Временные представления(6 лет)

Проба	НГ	КГ
Части суток (утро, день, вечер, ночь)
Дни недели и их последовательность
Времена года и их последовательность

Счет

Проба	НГ	КГ
Прямой
Обратный

Вывод:

психические функции в норме
нарушение психических функций ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Блок 3

ИССЛЕДОВАНИЕ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИЙ

Характеристика дыхания

Критерий	НГ	КГ
Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.)
Объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный)
Частота речевого дыхания (в норме, учащённое, замедленное)
Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное)

Характеристика голоса

Критерий	НГ	КГ
Громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий)
Тембр (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.)
Атак голоса (мягкая, твёрдая)
Модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности)

Особенности просодической стороны речи (при наличии фразовой речи)

Критерий	НГ	КГ
Темп (нормальный, быстрый, медленный)
Ритм (нормальный, аритмия)
Паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки)
Употребление основных видов интонаций (повествовательной, побудительной, вопросительной)
Интонационная выразительность (норма, выразительная, маловыразительная, невыразительная)
Дикция (нечёткая, смазанная)

При заикании. Формы судорог:

тонические
клонические
тоно-клонические
клоно-тонические

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вывод:

дыхательная и голосовая функции в норме
нарушение дыхательной и голосовой функций _______________________________________

______________________________________________________________________________

Блок 4

ИССЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Губы

• норма	• укороченная верхняя губа
• толстые/тонкие	• отвисшая нижняя губа
• губы не выражены	• расщелина
• шрамы ______________________________

Подвижность:

начало года __________________________________________________________________________

конец года ___________________________________________________________________________

Сглаженность носогубных складок:

начало года __________________________________________________________________________

конец года ___________________________________________________________________________

Зубы

• норма	• мелкие/крупные
• вне челюстной дуги	• отсутствие зубов
• широкие промежутки между зубами
• требуется коррекция зубочелюстной системы _________________________________________

Прикус

• норма	• прогнатия
• прогения	• ложная прогнатия
• ложная прогения	• передний
• открытый
• боковой открытый (двусторонний, левосторонний, правосторонний) ______________________
• прямой
• глубокий
• перекрестный

Твёрдое нёбо

• норма	• высокое	• узкое
• плоское	• широкое	• куполообразное
• готическое	• расщелина	• субмукозная щель

______________________________________________________________________________________

Мягкое нёбо

• норма	• укороченное
• раздвоенное	• расщелина
• отклоняется вправо/влево	• не сокращается
• отсутствие маленького язычка

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Язык

• норма	• массивный	• маленький
• узкий	• длинный	• короткий
• «географический»
кончик языка:
• раздвоенный	• не выражен
подъязычная связка:
• укороченная	• массивная	• двойная
• тройная	• не выражена

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Блок 5

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТОРИКИ

Состояние общей моторики

Пробы	НГ	КГ
Прыгнуть в длину с места
Попрыгать на двух ногах, двигаясь вперёд
Попрыгать попеременно на левой / правой ноге
Похлопать ногами и руками одновременно
Бросить мяч и поймать
Попрыгать на правой ноге
Попрыгать на левой ноге

Отметить следующие особенности движений ребёнка:

• сила ____________________________________________________________________________

• точность _________________________________________________________________________

• объём ___________________________________________________________________________

• координированность_______________________________________________________________

• переключамость___________________________________________________________________

Вывод:

общая моторика в норме
нарушение моторики (моторная напряжённость, скованность движений, нескоординированность движений и др.) __________________________________________________

______________________________________________________________________________

Состояние мелкой моторики

Пробы	НГ	КГ
Кинестетическая основа движений
4 года
1.сложить в «кольцо» большой палец со всеми пальцами поочередно сначала на правой руке, потом на левой
5 лет (добавить)
одновременно вытянуть указательный и средний палец правой руки, потом левой руки, обеих рук
6 лет
одновременно вытянуть указательный и мизинец правой руки, потом левой руки, обеих рук
Кинетическая основа движений
4 года
поочерёдно сгибать и разгибать пальцы сначала на правой руке, потом на левой,изменить положение кистей рук: одна сжата в кулак,пальцы другой выпрямлены
5 лет
упр. «игра на рояле» ведущ. рукой
проба «кулак-ребро ладонь» ведущ. рукой
6лет
упр. «игра на рояле» поочерёдно обеими руками

проба «кулак-ребро ладонь» поочерёдно обеими руками
Навыки работы с карандашом
4 года
1.умение держать карандаш;2.рисовать горизон. линии;3. Вертикальн.;4.круги
5 лет (добавить)
1. ломанные линии; 2.человека
6 лет (добавить)
1.волнистые линии;2.человека
манипуляции с предметами
4 года
1.умение застёгивать и расстегивать пуговицы.
5 лет( добавить)
1.завязывать и развязывать шнурки
6 лет(добавить)
1. выполнять ножницами прямой разрез; 2.косой разрез;3. Вырезать круг из квадрата

Отметить следующие особенности движений ребёнка:

• ловкость_________________________________________________________________________

• точность _________________________________________________________________________

• скорость_________________________________________________________________________

• координированность_______________________________________________________________

Вывод:

мелкая моторика в норме
нарушение мелкой моторики ______________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Состояние мимической мускулатуры

Пробы	НГ	КГ
Изолированно закрыть один глаз; поморгать	Синкинезии
Изолированно закрыть один глаз; поморгать	• наблюдаются • отсутствуют	• наблюдаются • отсутствуют
Поднять брови вверх («удивиться»)	Выполняет:
Поднять брови вверх («удивиться»)	• равномерно • неравномерно	• равномерно • неравномерно
Нахмурить брови («рассердиться»)	• симметрично • синхронно	• симметрично • синхронно
Надуть щёки («толстячок»)	• симметрично	• симметрично
Втянуть щёки («худышка»)	• симметрично	• симметрично
«Оскал» – «Хоботок»	Сглаженность носогубных складок
«Оскал» – «Хоботок»	• наблюдается • не наблюдается	• наблюдается • не наблюдается

Состояние артикуляционной моторики

Пробы	НГ	КГ
Губы
«Улыбка»
«Трубочка»
«Улыбка» – «Трубочка»
Язык
«Лопаточка»
«Иголочка»
«Лакаем молоко»
«Дятел»
«Вкусное варенье»
«Маятник»
«Грибок»
«Качели»
«Лопаточка» – «Иголочка»
Мягкое нёбо (широко открыть рот и зевнуть)
Нижняя челюсть (открыть и закрыть рот)

При выполнении артикуляционных заданий наблюдается:

гиперемия
цианоз
быстрая утомляемость
синкинезии
тремор ________________________________________________________________________
повышенная саливация ___________________________________________________________
пониженная саливация ___________________________________________________________

Вывод:

мимическая и артикуляционная моторика в норме
нарушение моторики ____________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Блок 6

СОСТОЯНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
(восприятие и понимание речи)

Узнавание предметов по назначению

Инструкция	НГ	КГ
Что ты наденешь зимой на голову, когда пойдёшь гулять?
Если руки замерзнут, что наденешь?
Что нужно бабушке, чтобы лучше видеть?
Что нужно маме, чтобы пришить пуговицу?
Чем ты будешь резать бумагу?
Что возьмёшь с собой на улицу, если будет дождь?

Выполнение инструкций на понимание предлогов

Инструкция	НГ	КГ
Положи кубик в коробку
Положи кубик на коробку
Положи кубик под коробку
Положи кубик за коробку
Вытащи кубик из коробки

Вывод:

импрессивная речь в норме
нарушение импрессивной речи ____________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Блок 7

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ

Состояние звукопроизношения (30 проб)

2 балла	– проба выполнена верно.
1 балл	– проба выполнена с ошибками (ошибочное произношение звука в одной или нескольких позициях).
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 60 баллов.

№	Звук (звуки)	Изоли- рованно		В слогах		В словах		Во фразах		Баллов за пробу
№	Звук (звуки)	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ
1	[с]: собака, маска, нос
2	[с,]: сено, василёк, высь
3	[з]: зайка, коза
4	[з,]: Зина, зебра
5	[ц]: цапля, овца, палец
6	[ш]: шуба, кошка, наш, шалаш
7	[ж]: жук, ножи
8	[ч]: чайка, очки, ночь
9	[щ]: щётка, Кощей, плащ
10	[р]: рыба, корова, топор
11	[р,]: репа, карета, царь
12	[л]: лак, молоко, пол
13	[л,]: Лена, клён, ноль
14	[jа]: яблоко, маяк
15	[jу]: юбка, каюта
16	[jэ]: ель, подъезд
17	[jо]: ёлка, подъём
18	[м]: майка, май, дом
19	[м,]: Мила, помидор, семь
20	[н]: ноты, заноза, сон
21	[н,]: няня, конь
22	[д]: дом, сандалии
23	[д,]: Дима, понедельник
24	[т]: том, ворота, кот
25	[т,]: тина, картина, гнать
26	[г]: года, вагон
27	[г,]: Гена, ноги
28	[к]: кот, локоть, замок
29	[к,]: кит, ракета
30	[х]: холод, поход, мех
Итог

Дифференциация звуков (10 проб)

4 балла	– проба выполнена верно.
2 балл	– проба выполнена с ошибками.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 40 баллов.

№	Пары звуков	Изоли- рованно		В словах		Баллов за пробу
№	Пары звуков	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ
1	[с] – [ш]: Саша, шоссе, сушки, шустрый
2	[з] – [ж]: зажечь, жизнь, зажигалка
3	[л] – [р]: Карл, Клара, кларнет
4	[ч] – [т,]: чинить, начинать, читать, червячок
5	[ч] – [щ]: чаща, щетинка, чистильщик
6	[ч] – [ш]: чашка, Чебурашка, чушка
7	[д] – [т], [д,] – [т,]: дата, дети, тетради
8	[в] – [ф]: вафли, вафельный
9	[б] – [б,]: прабабушка, Бобик
10	[г] – [к]: кочерга, коряга, горка
Итог

Вывод:

звукопроизношение в норме
нарушение звукопроизношения ___________________________________________________

______________________________________________________________________________

Блок 8

ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Воспроизведение слов

№	Пробы	НГ	КГ
1	нота , муха , вата , весы,
2	собака , машина лопата,
3	мяч , кот дом нож
4	петух веник замок банан
5	лампа сумка
6	стакан медведь клубок
7	телефон самолёт молоток
8	бабочка подушка улитка ботинки
9	светофор автобус пистолет карандаш цылёнок
10	скакалка кисточка ласточка игрушки
11	хлеб ключ танк мост
12	кружка кнопки свечка звезда
13	пуговица паутина самокаты кукуруза
14	велосипед полотенце сковорода мотоцикл телевизор
Итог

2.Воспроизведение предложений 4 года

№	Пробы	НГ	КГ
1	Ваня катает машину.
2	Кошка сидит под столом.
Итог
№	Пробы с 5 лет	НГ	КГ
1	Ребята слепили снеговика.
2	Мотоциклист едет на мотоцикле.
3	Часовщик чинит часики.
4	Водопроводчик чинит водопровод.
5	Велосипедист едет на велосипеде
Итог

3 Деление слов на слоги с 6лет

2 балла	– проба выполнена верно.
1 балл	– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 30 баллов.

Хлопнуть в ладоши на каждый слог.

№	Пробы	НГ	КГ
1	мак

2	каша
3	малина
4	кошка
5	носок
6	черепаха

Слоговой синтез (3 пробы)

10 баллов	– проба выполнена верно (самостоятельно подбирает 3-4 слова).
5 баллов	– проба выполнена частично (подбирает 1-2 слова или частично ошибается в выборе слов).
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.

Составить слова из слогов с 6 лет

№	Пробы	НГ	КГ
1	ко, ни
2	ку, би, ки
3	сумм, ка
Итог

Вспомнить и назвать слова, состоящие слогов из ( с 6 лет)

№	Пробы	НГ	КГ
1	одного слога
2	двух слогов
3	трёх слогов
Итог

Вывод:

слоговая структура речи в норме
нарушение слоговой структуры речи _______________________________________________

______________________________________________________________________________

Блок 9

ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

Исследование сформированности фонематического слуха (23 пробы)

2 балла	– проба выполнена верно.
1 балл	– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 46 баллов.

Выделение звука из ряда звуков (игра «Поймай звук»)

№	Пробы (хлопни в ладоши, когда услышишь звук 4г-изолированно5-6 добавить в слогах, словах	НГ	КГ
1	А
2	У
3	М
Итог

Воспроизведение на слух рядов звуков, слогов, слов

№

Пробы

НГ

КГ

№

Пробы

НГ

КГ

Ряды гласных звуков

АЭО

АЭОУ

УИО

УИОЭ

Пары слогов

па-ба

ба-ма

па-на

та-на

га-да

ка-га

ва-та

мя-ма

та-да

ба-на

са-ша

па-ба-па

с 5л

па-па-ба-па

та-да-та

ма-ма-мя-ма

№

Пробы 6 л.

НГ

КГ

№

Пробы

НГ

КГ

са-ша-са

за-за-жа-за

ца-са-ца

ча-ча-ща-ча

ба-па-па

ка-га-га-ка

тя-ча-тя

па-пя-па-пя

ра-ла-ра

ря-ля-ря-ря

Итог

Исследование сформированности фонематического восприятия
(12 проб; максимум 24 балла)

Называние / показ животных по звукоподражаниям (по картинкам)

В активе:
2 балла	– проба выполнена верно (предмет назван правильно и точно).
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать предмет):
1 балл	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 3 баллов.

№	Пробы (назови; покажи) 4 г.	Актив		Пассив
№	Пробы (назови; покажи) 4 г.	НГ	КГ	НГ	КГ
1	му, мяу
2	гав, иго-го
3	ме, хрю
Итог

Показ в 4 г., (добавить называние с 5 лет) предметов (по картинкам)

2 балла		– проба выполнена верно (правильный показ обеих картинок).
1 балла		– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
№	Пробы (назови; покажи)		Актив		Пассив
№	Пробы (назови; покажи)		НГ	КГ	НГ	КГ
1	мышка – мишка
2	трава – дрова
3	бочка – точка
4	рак – лак
5	крыша – крыса
6	ложки – рожки
7	мак — лак
8	кит – кот
9	уточка – удочка
10	коза — коса
Итог

Повтор пары слов

2 балла	– проба выполнена верно.
1 балл	– проба выполнена с ошибками.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.

№		Пробы		НГ		КГ
		4 года
1		папа – баба
2		том – дом
3		ток — кот
Итог
№		Пробы 5 лет		НГ		КГ
1		цветик – светик
2		уточка – удочка
3		том – дом
4		почка — бочка
Итог
№	Пробы 6 лет		НГ		КГ
1	день – тень
2	мишка – миска
3	бочка – почка
4	кот – год – ход
5	том – дом – ком
Итог

Примечание: _________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Исследование фонематических представлений (5 проб) 6 лет

4 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 20 баллов.

№	Пробы (назови слова, которые начинаются …)	НГ	КГ
1	со звука [а]
2	со звука [о]
3	со звука [у]
4	со звука [к]
5	со звука [с]
Итог

Исследование возможности фонематического анализа (28 проб)

1 балл	– проба выполнена верно.
0,5 балла	– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 28 баллов.

Выделение первого звука в словах с 5 лет

№	Пробы	НГ	КГ	№	Пробы	НГ	КГ
Гласный звук
1	аист			4	утка
2	игры			5	осы
3	эхо			6	Оля
Согласный звук с 6 лет
7	танк			12	коза
8	санки			13	мышь
9	ваза			14	дым
10	рак			15	зуб
11	воробей			16	нос
Итог

Выделение последнего звука в словах с 6 лет

№	Пробы	НГ	КГ	№	Пробы	НГ	КГ
Гласный звук
1	пила			4	кенгуру
2	грибы			5	усы
3	кольцо			6	очки
Согласный звук
7	кот			10	нос
8	жук			11	суп
9	дом			12	пух
Итог

Называние звуков в слове по порядку с 6 лет

№	Пробы	НГ	КГ	№	Пробы	НГ	КГ
1	кот			5	папа
2	кит			6	ухо
3	мак			7	окна
4	мама
Итог

Исследование возможности синтеза слов из звуков (с 6 лет)

2 балла		– проба выполнена верно.
1 балл		– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
№	Пробы		НГ	КГ
	1. м,а 2.т,о 3.к,у
1	К, О, Т
2	О, С, А
3	В, А, Т, А
4	У, Т, К, А
Итог

Вывод:

фонематический слух в норме
нарушение фонематического слуха _

_______________________________________________

Блок 10

ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ

Словарь существительных (активный и пассивный)

Словарь по лексическим темам.

3 балла		– проба выполнена полностью (самостоятельно и правильно названо 5 слов каждой группы).
2 балла		– проба выполнена частично (самостоятельно и правильно названо 2-3 слова каждой группы).
1 балл		– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
№	Пробы (назови; покажи)		Актив 4-5л.по картинк., 6 л по представлению		Пассив
			НГ	КГ	НГ	КГ
1	Вилка, ложка, чашка, тарелка
2	Юбка, платье, брюки, рубашка
3	Кукла, машинка, мяч, мишка
4.	Туфли. ботинки, сапоги,
5	Мама, папа, бабушка, дедушка
6	Лук, свёкла, морковь, помидор
7	Яблоко, груша, апельсин, слива
8	Диван, шкаф, стол, кровать
9	Ворона, сова, ласточка воробей
10	Коза, кошка, собака, свинья
11	Медведь. заяц, лиса, белка
12	Берёза, ель, дуб, клён
13	Автобус, троллейбус, самолёт, поезд
14	Бабочка, комар, муха, пчела
Итог

Примечание: _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Обобщающие понятия

№	Пробы (назови; покажи)		Актив		Пассив
			НГ	КГ	НГ	КГ
1	Вилка, ложка, чашка, тарелка(4-6 л.)
2	Юбка, платье, брюки, рубашка(с4л.)
3	Кукла, машинка, мяч, мишка (с 4 л.)
4.	Туфли. ботинки, сапоги, (с 4 л.)
5	Мама, папа, бабушка, дедушка (с 5л.)
6	Лук, свёкла, морковь, помидор (с 5л)
7	Яблоко, груша, апельсин, слива(с 5л)
8	Диван, шкаф, стол, кровать (с 5л.)
9	Ворона, сова, ласточка воробей(с 5л.)
10	Коза, кошка, заяц, медведь (с 6 л.)
11	Медведь. заяц, лиса, белка (с 6 л.)
12	Берёза, ель, дуб, клён (с 6 л.)
13	Автобус, троллейбус, самолёт, поезд
14	Бабочка, комар, муха, пчела (с 6л.)
Итог
В активе:
1 балл		– проба выполнена верно.
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения (понятие в активе отсутствует).
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать предмет):
0,5 баллов		– проба выполнена верно.
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум		– 8 баллов.

Примечание: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Называние частей предметов (по картинкам; 3 пробы).

В активе:
1 балл		– проба выполнена верно.
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать предмет):
0,5 баллов		– проба выполнена верно (оценивается верный показ называемых логопедом частей предмета).
0 баллов		– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум		– 3 балла.
№	Пробы (назови; покажи)		Актив		Пассив
			НГ	КГ	НГ	КГ
1	Чайник (дно( ), носик( ), ручка( ), крышка( )
	Части тела и лица на себе и на кукле: голова( ), рука( ), нога( ), туловище( живот( ), глаз( ), ухо( ), рот( ),нос ( щека( ), лоб( ), подбород.( )
2	Стул (сиденье( ), спинка( ), ножки(
3	Машина (с 5 л.) (кабина( ), кузов( ) руль( ), колесо( )
4	Ботинок (подошва( ), каблук( ), шнурки ( ), пятка( ), носок( ), язычок( )
5	Диван (сиденье, спинка, ножки, подлокотники)
Итог

Называние детёнышей животных (по картинкам;43 пробы).

В активе:
1 балл	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения (понятие в активе отсутствует).
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать предмет):
0,5 баллов	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 4 балла.

№	Пробы (назови; покажи детёныша)	Актив		Пассив
№	Пробы (назови; покажи детёныша)	НГ	КГ	НГ	КГ
1	собаки
2	кошки
3	коровы
4	свиньи
5	лошади
6	лисы
7	зайца
8	волка
9	медведя
10	курицы
11	утки
12	гуся
Итог

Примечание: ___________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Словарь глаголов (активный и пассивный)

В активе:
1 балл	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения (глагол в активе отсутствует).
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать действие):
0,5 баллов	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 19 баллов.

Называние действий по картинкам (9 проб).

№	Пробы (назови; покажи)	Актив		Пассив
№	Пробы (назови; покажи)	НГ	КГ	НГ	КГ
1	идёт
2	играет
3	поёт
4	танцует
5	катается
6	бежит
7	рисует
8	поливает
9	моет
Итог

Примечание: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Называние глаголов к существительным (5 проб).

№	Пробы	Актив		Пассив
№	Пробы	НГ	КГ	НГ	КГ
Назови, как передвигается; покажи того, кто …
4	самолёт / летает
5	человек / ходит, бегает
6	черепаха / ползает
	рыба \плавает
	лошадь \скачет, идет
Назови, кто что делает; покажи того/то, кто/что ….
7	доктор / лечит людей
8	учитель / учит детей
9	продавец / продаёт
10	повар / готовит еду (варит)
11	водитель / водит машину
	6 лет (добавить)
	почтальон (разносит письма)
	парикмахер (стрижёт людей)
	художник (рисует картины)
	швея (шьёт одежду)
Итог

Называние глаголов, обозначающих звукоподражания (5 проб).

№	Пробы (назови, как подаёт голос…; покажи того, кто …)	Актив		Пассив
№	Пробы (назови, как подаёт голос…; покажи того, кто …)	НГ	КГ	НГ	КГ
1	петух / кукарекает
2	ворона / каркает
3	воробей / чирикает
4	кошка / мяукает
5	мышка / пищит
Итог

Назови, что делают… (с 6 л.)

1	лейкой (поливают)
2	лопатой (копают)
3	расчёской (расчёсываются0
4	красками (рисуют)
5	удочкой (ловят рыбу)
6	ножницами (режут)
7	иголкой (шьют)
Итог

Примечание: ______________

_____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

Словарь прилагательных (активный и пассивный)

Определение признаков предметов по картинкам (19 проб).

В активе:
1 балл	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать предмет):
0,5 баллов	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 19 баллов.

Тема	№	Пробы (назови; покажи)	Актив		Пассив
Тема	№	Пробы (назови; покажи)	НГ	КГ	НГ	КГ
Цвет	1	яблоко / красное
	2	солнце / жёлтое
	3	лист / зелёный
	4	клубок / синий
	5	апельсин / оранжевый
	6	роза / розовая
	7	кошка / серая
	8	платье / голубое
Форма	9	крыша / треугольник
	10	книга / прямоугольник
	11	мяч / шар, круг
	12	картина / квадрат
	13	слива / овал
Вкусс5 л.	14	лимон / кислый
	15	сахар / сладкий
	16	лук / горький
Мате- риал с 5 л.	17	стол / деревянный
	18	мяч / резиновый
	19	ручка / пластмассовая
Итог

Подбор антонимов (7 проб)

№	Пробы	НГ	КГ
1	Эти руки чистые, а эти …
2	Этот мальчик добрый, а этот …
3	Зимой день холодный, а летом …
4	Эта собака чёрная, а эта …
5	Этот дом высокий, а этот…
6	Этот зонт мокрый, а этот …
7	Конфета сладкая, а лекарство …
Итог

Подбор прилагательных к существительному (по картинке, 3 пробы) с 6 лет

В активе:
2 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать прилагательное):
1 балл	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	–8 баллов.

№	Пробы	Актив		Пассив
№	Пробы	НГ	КГ	НГ	КГ
1	весна
2	яблоко
3	шарф
4	сапоги
Итог

Словарь антонимов (5 проб)с 6 л.

3 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 15 баллов.

№	Пробы (скажи наоборот)	НГ	КГ
1	день, весна, мороз
2	большой, низкий, широкий
3	сесть, говорить, ссориться
4	расстёгивать, входить, наливать
5	темно, далеко, быстро
Итог

Словарь синонимов (5 проб) с 6 л.

3 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 15 баллов.

№	Пробы (скажи по-другому)	НГ	КГ
1	лётчик (пилот)
2	шофёр (водитель)
3	врач (доктор)
4	печальный (грустный)
5	хорошо (прекрасно, замечательно)
Итог

Вывод:

словарь в норме
нарушение словаря ______________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Блок 11

ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Образование формы множественного числа существительных.

2 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 32 балла.

				Актив	Пассив
№	Пробы			НГ КГ	НГ КГ
1	стол – столы
2	кукла – куклы
3	ухо – уши
4	слон – слоны
5	рукав – рукава
6	глаз – глаза
7	лист – листья
8	стул – стулья
9	сон – сны
10	лев – львы
11	рот – рты
12	окно – окна
13	дерево – деревья
14	ведро – вёдра
15	пень – пни
16	день – дни
Итог

№	Пробы	Родительный падеж (много чего?)
1	стол	НГ	КГ
2	ключ
3	книга
4	стул
5	кукла
6	карандаш
Итог

Примечание: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Употребление существительных с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением (9 проб)

4 балла	– проба выполнена верно.
2 балла	– проба выполнена с помощью логопеда.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 36 баллов.

№	Пробы	Актив		Пассив
№	Пробы	НГ	КГ	НГ	КГ
1	дом – домик
2	стол – столик
3	заяц – зайчик
4	кровать – кроватка
5	ёлка – ёлочка
6	миска – мисочка
7	кукла – куколка
8	зонт – зонтик
9	кофта — кофточка
Итог

Употребление существительных в форме единственного числа косвенных падежей (5 проб)

4 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 20 баллов.

№	Пробы (ответь на вопросы)	НГ	КГ
1	Родительный падеж. Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья?
2	Дательный падеж. К кому ты любишь ходить в гости?
3	Винительный падеж. Кого ты видел в зоопарке?
4	Творительный падеж. Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? За чем мы ходим в лес?
5	Предложный падеж. На чём дети катаются зимой?
Итог

Примечание: ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Употребление предлогов с существительными в форме единственного числа (4 пробы)

В активе:
2 балла	– проба выполнена верно (предлог использован правильно).
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
В пассиве (проверяется, если ребёнок не может назвать предлог):
1 балл	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 12 баллов.

№	Пробы (назови; покажи)	Актив		Пассив
№	Пробы (назови; покажи)	НГ	КГ	НГ	КГ
1	Где сидит кошка? (В.)
2	Где сидит кошка? (На.)
3	Где стоит кошка? (Под.)
4	Откуда спрыгивает кошка? (С.)
5	Где сидит кошка? (За.)
6	Откуда вылезла кошка? (Из.)
Итог

Примечание: ___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Согласование с 5 лет

Согласование прилагательных с существительными (3 пробы).

5 баллов	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	–15 баллов.

№	Пробы (назови картинки)	НГ	КГ
1	жёлтая майка, жёлтое яблоко, жёлтый шар
2	синий автобус, синее полотенце, синяя сумка
3	красная роза, красный флаг, красное кресло
Итог

Согласование глаголов с существительными .

		актив	пассив (4 г.)
№	Пробы	НГ	КГ
Согласование в числе (назови, что делает предмет)
1	лебедь плывёт/лебеди плывут
2	бабочка летает / бабочки летают
Итог

Согласование числительных с существительными (5 проб).

3 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	–15 баллов.

№	Пробы (посчитай предметы)	1		2		5
№	Пробы (посчитай предметы)	НГ	КГ	НГ	КГ	НГ	КГ
1	стол
2	ключ
3	книга
4	стул
5	кукла
Итог

Вывод:

грамматический строй речи в норме
грамматический строй речи нарушен _______________________________________________

_________________________________________________________________________________

Блок 12

ИССЛЕДОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ

Беседа

Как тебя зовут? _________________________________________________________________
Сколько тебе лет? _______________________________________________________________
Где ты живёшь? _________________________________________________________________
С кем ты живёшь? _______________________________________________________________
Как зовут маму (папу)? ___________________________________________________________
Какие у тебя есть игрушки? _______________________________________________________
Что ты делал сегодня утром по порядку? ____________________________________________

_______________________________________________________________________

Ты сюда пришёл или приехал? ____________________________________________________
На чём можно ехать? _____________________________________________________________
Ты был в зоопарке (цирке)? Кого ты нам видел? ______________________________________

_______________________________________________________________________

Куда ты ездил летом? Что ты нам видел? ____________________________________________

_______________________________________________________________________

Какое сейчас время года? Как ты догадался? _________________________________________

_______________________________________________________________________

Называние происходящего на картинке (5 проб)

5 баллов	– проба выполнена верно.
2 балла	– проба выполнена с помощью логопеда
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 25 баллов.

№	Пробы	НГ	КГ
1	Мама купает малыша.
2	Дедушка читает газету.
3	Мама одевает ребёнка.
4	Мальчик играет в кубики.
5	Дети катаются на санках.
1	Мама варит суп.
2	Кошка ловит мышку.
3	Папа копает лопатой грядку.
4	Девочка угощает морковкой лошадку.
5	Мальчик накачивает насосом шину велосипеда.

Понимание семантики падежных окончаний (с предметами и по картинкам; 5 проб) с 6 л.

2 балла	– проба выполнена верно.
0 баллов	– неверное выполнение либо отказ от выполнения.
Максимум	– 10 баллов.

№	Пробы	НГ	КГ
1	Покажи ручкой картинку.
2	Покажи фломастером ручку.
3	Где лиса ловит мышку, а где мышка ловит лису?
4	Где мальчик везёт снеговика, а где снеговик везёт мальчика?
5	Где мама кормит сына, а где сын кормит маму?
Итог

Пересказ прослушанного рассказа 4 года

1.Ёжик

Миша и Коля ходили в лес. Там они увидели ёжика. Мальчики положили ежа в шапку и принесли домой. Друзья напоили зверька молоком. Потом Коля отнёс ёжика обратно в лес.

2.Котёнок

У Кати жил котёнок. Катя любила котёнка. Она поила котёнка молоком. Котёнок любил играть с Катей.

Сентябрь: _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Май: ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5 лет

Рыбалка.

Коля собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Коля на берегу и стал ловить рыбу. Ему попался лещ. Мама сварила Коля вкусную уху.

Сентябрь: _____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

Май: ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Пересказ прослушанного рассказа 6 лет

Горошины

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Критерий смысловой целостности:
20 баллов	– пересказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья.
10 баллов	– допускаются незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих элементов.
5 баллов	– выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла либо пересказ не завершён.
0 баллов	– отсутствие описания ситуации.
Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
20 баллов	– пересказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
10 баллов	– пересказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные поиски слов, неточность словоупотребления.
5 баллов	– наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств.
0 баллов	– пересказ не составлен.
Критерий самостоятельности выполнения заданий:
10 баллов	– самостоятельный пересказ после первого предъявления.
7 баллов	– пересказ с минимальной помощью (1-2 вопроса).
5 баллов	– правильный пересказ после повторного прочтения.
1 баллов	– составление рассказа после повторного прочтения со стимулирующей помощью.
0 баллов	– на может составить пересказ.
Максимум	– 50 баллов.

Составление рассказа по серии сюжетных картинок 6 лет

Критерий смысловой целостности:
20 баллов	– рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья.
10 баллов	– допускаются незначительные искажения ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих элементов.
5 баллов	– выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла либо рассказ не завершён.
0 баллов	– отсутствие описания ситуации.
Критерий лексико-грамматического оформления высказывания:
20 баллов	– рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
10 баллов	– рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, единичные поиски слов, неточность словоупотребления.
5 баллов	– наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств.
0 баллов	– рассказ не оформлен.
Критерий самостоятельности выполнения заданий:
10 баллов	– самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ.
5 баллов	– картинки разложены неверно, но, по ходу рассказа, самостоятельно исправлена ошибка и верно составлен рассказ.
3 балла	– картинки разложены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно.
1 балл	– раскладывание картинок и составление рассказа со стимулирующей помощью.
0 баллов	– не может выполнить задание.
Максимум	– 50 баллов.

Сентябрь: _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Май: ______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На начало года

______________________________________________________________________________________

Рекомендации логопеда:

______________________________________________________________________________

Дата _______________ Подпись логопеда ___________________________

На конец года

______________________________________________________________________________________

Рекомендации логопеда:

______________________________________________________________________________

Дата _______________ Подпись логопеда ___________________________

Дата _______________ Подпись родителей __________________________

Заведующий ДОУ ________________________________________________ (место печати)

II.Содержательный раздел

2.1.1 Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР 1 уровня

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?», понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы — на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.

В обучении основное значение придается стимулированию речевой активности детей на специальных логопедических занятиях, которые

проводятся в индивидуальной и групповой форме. У детей формируется

мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются

ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения детей в этот период является

формирование вербализованных представлений об окружающем мире,

дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных

обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение

предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.

На логопедических занятиях в ходе ознакомления с окружающей действительностью детей с ТНР учат понимать названия предметов, действий, признаков, с которыми они встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.

Процесс формирования импрессивной речи детей направлен не только

и не столько на пополнение речевого запаса, сколько на дифференциацию

понятий, лексических значений слов и грамматических форм. Этому способствует работа по развитию слухового восприятия детей, уточнению

произношения простых по артикуляции звуков и овладению слоговой

структурой слов.

На логопедических занятиях дети с ТНР приобретают первичные умения и

навыки, на основе которых в дальнейшем осуществляется развитие

коммуникативного аспекта речевой деятельности. Основная задача

формирования экспрессивной речи детей — обучение ситуативной речи, в

процессе которой слова и элементарные фразы могут дополняться жестами.

Педагогические ориентиры:

– преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство

неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый

эмоциональный контакт с учителем-логопедом и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям;

– развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать

речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

– развивать интерес к окружающей действительности и познавательную

активность детей;

– расширять понимание речи детьми;

– развивать потребности в общении и формировать элементарные

коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими

взрослыми и сверстниками;

– учить детей отражать в речи содержание выполненных действий

(вербализация действий детьми);

– формировать элементарные общие речевые умения.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

Преодоление речевого и неречевого негативизма. Установление контакта с

ребенком. Повышение эмоционального тонуса ребенка. Включение его в совместную деятельность и формирование навыков взаимодействия «ребенок — взрослый», «ребенок — ребенок». Воспитание у ребенка уверенности в своих силах. Формирование его интереса к игровой деятельности и умения участвовать в игре. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти. Привлечение внимания ребенка к предметам. Рассматривание предметов: обучение фиксации взгляда на объекте, активному восприятию. Знакомство с различными свойствами предметов на основе операций с ними (форма, величина, цвет). Знакомство с объемными и плоскостными геометрическими фигурами и формами предметов (круг, квадрат, треугольник; круглый, квадратный, треугольный). Их различение в процессе сопоставления, сравнения (рамки Монтессори с вкладышами, противопоставление предметов по форме по принципу «такой — не такой», различение предметов контрастных и близких по форме). Развитие стереогноза. Соотнесение формы предмета со словом. Формирование элементарных понятий о величине предметов и ее параметрах (большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький; длинный, короткий; высокий, низкий; широкий, узкий; толстый, тонкий).Различение предметов по величине и параметрам: противопоставление по принципу «такой — не такой»; выбор предметов, одинаковых по величине и ее параметрам из группы однородных; группировка разнородных предметов по величине и ее параметрам; расположение предметов по словесной инструкции в ряд (в порядке возрастания или убывания) и т. п. Соотнесение величины предмета и ее параметров со словом. Формирование понятия о цвете предмета (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый). Различение предметов по цвету (противопоставление по принципу «такой — не такой»; выбор предметов одного цвета из группы разных по форме и величине; различение предметов контрастных и близких по цвету и т. п.). Соотнесение цвета предмета со словом. Привлечение внимания ребенка к неречевым звукам, формирование сосредоточения на звуке, определение местонахождения источника звука. Сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков. Развитие слухового внимания при восприятии звуков различной громкости (громкий — тихий), высоты (высокий — низкий) с использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний. Воспитание слухового внимания к речи. Развитие основных функциональных уровней памяти: от простого (узнавание) к более сложному (воспроизведению). Расширение круга узнаваемых предметов на основе сформированных зрительных и слуховых представлений. Увеличение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти. Совершенствование процессов запоминания и

воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов (три-четыре), картинок, геометрических фигур, различных по величине, цвету и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух) и т. п. Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития

общей, ручной и артикуляторной моторики. Обогащение двигательного опыта детей в процессе упражнений в ходьбе, беге, прыжках, в действиях с предметами. Развитие праксиса позы (по подражанию и самостоятельно). Выработка динамической координации движений: четких и точных движений, выполняемых в определенном темпе и ритме; удержание двигательной программы при выполнении последовательно организованных движений. Обучение выполнению правил в подвижных играх, согласованию своих движений с движениями других детей. (При определении содержания работы по развитию общей моторики на логопедических занятиях учитель-логопед исходит из программных требований образовательной области «Физическое развитие».) Развитие движений кистей рук в специальных упражнениях: сжимание, разжимание, встряхивание и помахивание кистями с постепенным увеличением амплитуды движений в суставах и совершенствованием межанализаторного взаимодействия (в работе зрительного, слухового и тактильного анализаторов). Формирование кинестетической основы движений пальцев рук при зрительном восприятии (упражнения и игры на развитие праксиса позы, например, «Коза», «Улитка», «Гнездо»). Формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса: игры с пирамидками, матрешками, кубиками, настольным конструктором; составление узоров из крупной и мелкой мозаики; изображение предметов и геометрических форм с помощью палочек (по образцу, по инструкции); складывание разрезных картинок; обводка, раскрашивание, штриховка (вертикальная и горизонтальная) трафаретов; шнуровка и т. д. Подготовка артикуляторного аппарата к естественному формированию правильного звукопроизношения в процессе выполнения артикуляторных игровых упражнений по подражанию («Крокодил» — широко открыть рот, «Веселый Петрушка» — растянуть губы в улыбку, «Поцелуй Петрушку» — вытянуть губы трубочкой, «Дразнилка» — высунуть язык вперед). Формирование движений мимической мускулатуры по подражанию (зажмуривание глаз, надувание щек). Формирование мыслительных операций. Обучение детей умению получать новые сведения об объекте в процессе использования не только знакомых, но и новых способов действия. Развитие произвольности, опосредованности, восприятия, пространственных отношений, способности создавать целое из частей. Обучение детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков. Формирование операции анализа и обучение способам ее реализации в деятельности. Развитие способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе

зрительного анализа (разобрать и собрать двух(четырех)составную матрешку, пирамиды из четырех (шести) колец; игры с конструктором, настольно-печатные игры типа «Найди такую же картинку» и т. п.). Формирование операций анализа и синтеза в различных по трудности

условиях идентификации и моделирования. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения части и целого и их пространственной организации на предметном уровне. Развитие умения оперировать предметами и образами (доски Сегена с пятью-шестью вкладышами, «Заборчик»; складывание фигурок или картинок из двух, трех, четырех частей, разрезанных по вертикали и горизонтали; дополнение до целого; конструктивные игры и т. п.). Формирование операций сравнения, обобщения, классификации. Развитие способностей мысленного сопоставления объектов, установления сходства или различия предметов по каким-либо признакам, объединение предметов и явлений действительности в группу по общему признаку, распределение предметов по группам. Обучение пониманию содержания и смысла сюжетных картинок, формирование способности на основе анализа и синтеза делать простейшие обобщения (игры в лото, домино, «Парные картинки», «Почтовый ящик», «Найди лишнее»; понимание сюжетных картинок; группировка по темам, например, «Игрушки», «Посуда», «Одежда» и т. п.). Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Воспитание чувства ритма. Обучение ритмическим движениям в соответствии с характером звучания музыки. Прохлопывание простого ритма по подражанию. Развитие слухового внимания и слуховой памяти на материале из трех ритмических сигналов. Отстукивание ритма детских песен. Развитие чувства ритма в ритмических («Смотри и делай вместе со мной», «Слушай и делай вместе со мной», «Посмотри и сделай, как я», «Послушай и сделай, как я») и музыкально-ритмических играх («Мишки бегают», «Кормим петушка», «Птичка летает», «Мишки ходят» и др.). Развитие импрессивной речи. Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться на восприятии речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции. Совершенствование понимания речи на основе восприятия целостных словосочетаний, подкрепленных действием («Покажи куклу», «Покажи мячик», «Покажи мишку»; «Покажи куклу» — «Принеси куклу»). Понимание двухступенчатых инструкций («Подойди к шкафу и возьми мишку», «Возьми ложку и покорми куклу», «Возьми кубики и построй дом»). Обучение пониманию вопросов: Что? Кто? Где? («Покажи, что лежит на столе», «Покажи, кто спит», «Покажи, где лежат игрушки», «Покажи, что гудит, а что звенит», «Покажи, кто спит, а кто сидит», «Покажи, где кошка лежит, а где умывается»). Соотнесение слов один — много с соответствующим количеством предметов и слов большой — маленький с величиной предметов. Вызывание речевого подражания, потребности подражать слову взрослого. Вызывание речевого подражания на

материале гласных звуков и их сочетаний («Катя поет: а-а-а»; «Вьюга гудит: у-у-у»; «Петрушка удивляется: о-о-о»; «Мышка пищит: и-и-и»; «В лесу кричат: ау»; «Малыш плачет: уа»; «Ослик кричит: иа» и т. п.). Вызывание звукоподражаний на материале открытых слогов: корова — «му»; мышка —

«пи»; пальчик — «бо-бо»; машина — «би-би»; гусь — «га-га-га»; курица — «ко-ко-ко»; на материале закрытых слогов: мячик — «бух»; собака — «ав-ав»; гномик — «ням-ням»; чайник — «пых-пых»; на материале слогов со стечением согласных: лягушка — «ква», «ква-ква»; уточка — «кря», «кря-кря»; поросенок — «хрю», «хрю-хрю» и т. п. Удавшиеся звуковые комплексы повторяются в игровой форме несколько раз (до пяти повторений). Формирование способности называть предмет или действие словом, а не звукоподражанием. Формирование умения называть имена детей (Тата, Вова, Аня, Ляля, Катя, Нина), членов семьи (мама, папа, баба, деда, тетя, дядя), выражать просьбы (на, дай), произносить указательные слова (это, тут, там), называть действия, обозначаемые глаголами повелительного наклонения 2-го лица единственного числа (возьми, иди, пей, спи, сиди, положи).Обучение фразовой речи путем договаривания начатых логопедом фраз, формулирования фразы-просьбы («Мама, дай», «Дай кису», «Папа, иди»), предложения к сотрудничеству («Давай играть») или выражения желания («Хочу пить»). Формирование умения составлять двухсловные предложения, включающие усвоенные существительные в именительном падеже, вопросительные и указательные слова (вопросительное слово + именительный падеж существительного — «Где баба?»; указательное слово + именительный падеж существительного — «Вот Тата», «Это мама»). Основной этап логопедической работы на первой ступени обучения Основное содержание Формирование общих речевых навыков. Обучение детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания. Обучение речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без ре чевогосопровождения («Понюхаем цветок», «Кораблики», «Бабочка летит» и др.) и с речевым сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], слогов с этими согласными, слов, в дальнейшем — постепенно распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова). Развитие силы голоса (тихо — громко) и модуляций голоса (высоко — низко); правильного умеренного темпа речи. Формирование первичных представлений об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям потешек, стихов, сказок. Обучение интонационному подражанию голосам животных и птиц. Обучение выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений. Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по подражанию (сказка о «Веселом язычке», «Обезьянка» и др.). Формирование умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы. Обучение воспроизведению ритмического рисунка слова с

одновременным отстукиванием рукой. Развитие импрессивной речи. Дальнейшее развитие предметного, предикативного и адъективного словаря. Уточнение значений слов. Закрепление обобщающих понятий («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что

ты наденешь на прогулку»). Формирование антонимических отношений в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей — вылей, застегни — расстегни, надень — сними, завязывает — развязывает, закрывает — открывает, залезает — слезает), прилагательных (большой — маленький, высокий — низкий, длинный — короткий), наречий (впереди — сзади, внизу — вверху, высоко — низко, далеко — близко, много — мало).Обучение пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда («Покажи, кому мама дает молоко», «Покажи, у кого кукла», «Покажи, чем рисует девочка», «Покажи, куда спрятался котенок»). Дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и женского рода с окончанием -ы(-и), (-а)в именительном падеже («Покажи, где стол, где столы», «Покажи, где мяч, где мячи», «Покажи, где шар, где шары», «Покажи, где кубик, где кубики», «Покажи, где кукла, где куклы», «Покажи, где чашка, где чашки», «Покажи, где рыба, где рыбы», «Покажи, где дом, где дома», «Покажи, где глаз, где глаза»). Дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени («Покажи, 51 где мальчик спит, где мальчики спят», «Покажи, где девочка поет, где девочки поют», «Покажи, где собака сидит, где собаки сидят», «Покажи, где малыш рисует, где малыши рисуют»). Дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени мужского и женского рода («Покажи, где Женя спал, где Женя спала», «Покажи, где Валя взял чашку, где Валя взяла чашку», «Покажи, где Шура читал, где Шура читала»). Развитие понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на.Формирование понимания предложных конструкций с предлогами под, за, у, с, около, от, из-под, из-за (при демонстрации действий). Обучение пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк- («Покажи, где мяч, где мячик», «Покажи, где гриб, где грибок», «Покажи, где ягода, где ягодка», «Покажи, где ложка, где ложечка», «Покажи, где коза, где козочка»). Обучение пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций). Обучение пониманию соотношений между членами предложения (Мальчик ловит рыбу удочкой:«Покажи, кто ловит рыбу», «Покажи, кого ловит мальчик», «Покажи, чем мальчик ловит рыбу»). Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи. Расширение, активизация и уточнение словаря посредством использования в речи: − слов-действий; − слов-названий по различным лексическим темам: «Семья», «Игрушки», «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Животные», «Посуда», «Мебель» и др.; − слов, обозначающих

признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), величину и ее параметры: (большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий), вкус (кислый, сладкий, горький, соленый, вкусный); −

личных и притяжательных местоимений (я, ты, вы, он, она, мой, твой, ваш,

наш);−наречий, обозначающих местонахождение (там, вот, туда, здесь), время (сейчас, скоро), количество (много, мало, еще), сравнение (больше, меньше), ощущения (тепло, холодно, горячо, кисло, сладко, горько, вкусно), оценку действий (хорошо, плохо). Постепенное введение в словарь экспрессивной речи числительных (один, два, три). Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Обучение стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения. Обучение употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с окончаниями –ы (шар — шары), -и (кошка — кошки). Обучение изменению существительных по падежам: − винительный падеж существительных единственного числа с окончанием –у (Я беру… куклу, зайку, мишку); − родительный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа без предлога и с предлогом у (У кого нет мяча? Мяча нет у мальчика. У кого есть усы? Усы есть у кошки.). − дательный падеж существительных мужского и женского рода единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Игрушки подарили девочке.). − творительный падеж существительных мужского рода единственного числа с окончанием -ом (Чем режут хлеб? Хлеб режут ножом.). Обучение употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди, лежи, играй, иди), глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (поет — поют, стоит — стоят, лежит — лежат). Обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах по опорным вопросам. Обучение согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла). Обучение правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел — ушла — ушли). Обучение образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-. Обучение самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при демонстрации действий и по сюжетным картинкам. Формирование синтаксических стереотипов и усвоение синтаксических связей в составе предложения. Обучение детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа

настоящего времени (Кот спит. Мальчик бежит. Дети поют.)Обучение употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее выражено формой

единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое — формой повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу. Тата, возьми чашку) и формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).Формирование умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической конструкции, включающей обращение и инфинитив (Мама, хочу пить. Катя, давай играть).Обучение использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет гулять). Закрепление синтаксических связей в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке, по содержанию небольших сказок, стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога). Формирование связной речи. Создание ситуаций, требующих от детей использования связной речи в общении друг с другом и со взрослыми (в различных видах деятельности). Обучение первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий, по картинкам, по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание). Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э] и согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В] звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие). Закрепление произносительных навыков (в пределах доступного словаря). Обучение детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции. Развитие фонематического восприятия. Формирование умения различать контрастные гласные ([И — У], [И — О], [А — У], [Э — У]) и близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М — Б], [Н — Д]; по месту образования [П — Т], [Т — К], [М — Н]). Формирование у детей звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога и ритмического рисунка в двухсложных словах, состоящих сначала из открытых, затем из открытых и закрытых слогов в следующей последовательности: с ударением на гласные звуки: [А] (мама, зайчик, банка, мука, река, мак), [У] (муха, кукла, утка, иду, веду, суп), [И] (киса, Нина, нитка, пилка, сиди, кит), [О] (осы, косы, котик, ослик, зонтик, лимон, дом), [Ы] (мыло, мыши, мышка, кусты, сын). Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание). Обучение воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является

глагол в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа: спи — спит, лежи — лежит, лети — летит, сиди — сидит и т. д.). Обучение произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов (ка-ка — белая мука; бы-бы — высокие дубы; ха-ха-ха

— купили петуха; га-га-га — нет сапога). Обучение воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным отхлопыванием (ку′рица, маши′на, сапоги′, та′почки, капу′ста, кирпичи′). Развитие у детей творческой инициативы интонационного «окрашивания» речи (произвольной выразительности, модуляций голоса) посредством специальных игр, хороводов, доступных для ребенка небольших стихотворных диалогов.

2.1.2 Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР 2 уровня Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;

2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем — словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой — моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);

3) развитие самостоятельной фразовой речи — усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов — на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);

4) развитие произносительной стороны речи — учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.

Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,

связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР,

формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

1. Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Закрепление усвоенных ранее представлений об объемных и плоскостных геометрических фигурах и формах предметов; формирование новых представлений об объемных и плоскостных фигурах и формах предметов (овал, прямоугольник, овальный, прямоугольный), их различение в процессе сопоставления, сравнения; совершенствование стереогноза; обозначение форм геометрических фигур и предметов словом; закрепление названий, усвоенных ранее величин и их параметров;сравнение предметов по величине (пять-семь предметов); обозначение величины и ее параметров словом; закрепление основных цветов; освоение оттенков новых цветов (розовый, голубой, коричневый, оранжевый); различение предметов по цвету; обозначение цвета предмета словом; выделение одновременно двух (затем трех) свойств фигур, предметов (форма — цвет, форма — величина, величина — цвет, форма — цвет — величина); обучение определению пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади); выделение ведущей руки и ориентировка в схеме собственного тела; обучение определению расположения предмета по отношению к себе, 28 ориентировке на плоскости; совершенствование умения слушать и ориентироваться в звуках окружающего мира, различать звуки по силе и высоте; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения: запоминание и воспроизведение последовательности и количества предметов(пять-шесть), картинок, геометрических фигур, различных по цвету, величине и форме; запоминание и воспроизведение ряда неречевых звуков (три-четыре), слов (четыре-шесть), объединенных по тематическому принципу и случайных.
Формирование кинестетической и кинетической основы движений в

процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики

Обучение точному выполнению двигательной программы; развитие основных качеств движения: объема, точности, темпа, активности, координации; развитие кинестетической организации движений пальцев рук на основе зрительного восприятия (по подражанию) и самостоятельно (по словесной инструкции); стимуляция двигательных импульсов, направленных к определенным группам мышц; уточнение состава двигательного акта; формирование кинестетического анализа и синтеза, кинестетических афферентаций движений пальцев рук («Пчела», «Лодочка» и т.д.);объединение, обобщение последовательных импульсов в единый организованный во времени двигательный стереотип («шнуровка», складывание фигурок из палочек по образцу и по памяти, штриховка);

нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры с помощью дифференцированного логопедического массажа

(осуществляется преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса); подготовка артикуляторного аппарата к формированию правильного звукопроизношения с помощью специальных методов; формирование кинестетической основы артикуляторных движений; развитие двигательно-кинестетической обратной связи путем уточнения положения различных артикуляторных органов во время артикулирования правильно произносимых звуков; формирование нормативных артикуляторных укладов звуков в процессе нахождения и удержания необходимой артикуляторной позы (специальные комплексы артикуляторной гимнастики); формирование кинетической основы артикуляторных движений в процессе развития орального праксиса при выполнении последовательно организованных движений (специальные комплексы артикуляторной гимнастики); развитие движений мимической мускулатуры по подражанию и словесной инструкции (зажмурить глаза, надуть щеки, поднять и нахмурить брови).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Развитие произвольности мыслительных операций (умения слушать, понимать и четко выполнять указание взрослого, действовать в соответствии с правилом, использовать образец); обучение решению задач не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления о предметах; формирование основы словеснологического мышления; развитие основных компонентов мыслительной деятельности (заинтересованности в выполнении задания, положительного эмоционального состояния в течение всего занятия, навыка самоконтроля и т.д.); развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации (формирование умения выражать результат словом), способности устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление четырех-шести фигурной матрешки путем примеривания и зрительного соотнесения, занятия с конструктором,

исключение неподходящей картинки);формирование наглядно-образных представлений, обучение воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (составление целого из частей, «Дорисуй»); развитие способности на основе анализа ситуации устанавливать причинноследственные зависимости, делать обобщения («Последовательные картинки», «Времена года»); формирование умения составлять рассказ по серии последовательных картинок, вербально обосновав свое решение; обучение выявлению и пониманию иносказательного смысла загадок с использованием наглядной опоры; формирование способности к активной поисковой деятельности.

Формирование слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур.

Обучение восприятию, оценке ритмов и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (до пяти ритмических сигналов://; ///; ////); обучение

восприятию и оценке неакцентированных ритмических структур, разделенных длинными и короткими паузами, и их воспроизведению по образцу и по словесной инструкции (// //; / //; // /; /// /). 5. Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми с дизартрией). Обучение распознаванию звуков речи, развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование четкого слухового образа звука); формирование навыка аудирования (направленного восприятия звучания речи); обучение умению правильно слушать и слышать речевой материал; создание благоприятных условий для последующего формирования фонематических функций.

Содержание основного этапа

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи. Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; увеличение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности; усвоение бытового словаря (названий частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними), природоведческого словаря (названий явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочной лексики, лексики, обозначающей время, пространство, количество; совершенствование понимания вопросов косвенных падежей существительных;дифференциация в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где зеркало, где зеркала»); дифференциация в импрессивной речи глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени («Покажи, кто

шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»); обучение пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»); дифференциация в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род: «Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка), «Покажи, что упало» (дерево); дифференциация в импрессивной речи грамматических форм прилагательных:«Покажи, про что можно сказать большой (большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)»; совершенствование понимания предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед,

от, к, по, изпод, из-за (по картинкам); обучение различению предлогов в — из, над — под, к — от, на — с.; совершенствование навыков понимания

значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, — очк-, -ечк); формирование понимания значения менее продуктивных суффиксов(- оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко» и т.д.; формирование -): «Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где понимания значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка выбежала из дома, а где прибежала домой» и т.д.; совершенствование навыков понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств(цвет, форма, величина, вкус); введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам, а также слов, выражающих видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты, посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота); закрепление в словаре экспрессивной речи детей числительных один, два, три и введение в словарь числительных четыре, пять; формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического (обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи; обучение умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже с

окончаниями-ы (шар — шары), -и (кошка — кошки), -а (дом — дома); обучение употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием — а (зеркало — зеркала, окно — окна); совершенствование навыков изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без предлогов); обучение изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами; обучение изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы нет чего? — Окна.) и с предлогами (От чего отъехала машина? — От дерева; Где растет гриб? — Под деревом; На чем растут листья? — На дереве.); обучение изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и

существительных среднего рода множественного числа по падежам; обучение правильному употреблению несклоняемых существительных

(пальто, кино, лото, домино, какао); совершенствование навыков употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени; обучение правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал — нарисовал); совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и косвенных падежах; обучение согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров); обучение согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон);обучение правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара, пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев); совершенствование навыков правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по,изпод,из-за) и навыка различения предлогов (в — из, на — под, к — от, на — с); совершенствование навыков употребления словообразовательных моделей: – существительных, образованных с помощью продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, чик,ь-к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк, — ишк-);– звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет); – глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло — мылит, краска — красит, учитель — учит, строитель — строит); — глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-); – притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина кофта,

папина газета) и с помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования(лисий, рыбий); – относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный, железный); совершенствование навыка самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры предложения Развитие умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении; обучение распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук… морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода); обучение употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с

использованием сочинительных союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише

велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз).

Формирование связной речи. Целенаправленное обучение диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в процессе использования настольно- печатных игр и т.д.); обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов; обучение самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке); обучение составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану, самостоятельно); обучение составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.); включение в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая последовательность рассказывания.
Коррекция нарушений фонетической стороны речи Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза (губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Ть], [Д], [Дь], [Н], [Нь]) (в работе с детьми, страдающими дизартрией, в случае дефектного произнесения этих звуков, — формирование правильного артикуляторного уклада и закрепление этих звуков в различном фонетическом контексте); формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки); формирование умения осуществлять слуховую и слухопроизносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа; развитие простых форм фонематического анализа: выделение ударного гласного в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделение звука из слова (звук [С]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определение последнего и первого звуков в слове (мак, топор, палец);обучение фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний

(АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину); формирование фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук); обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте): двухсложных без стечения согласных (мука, мячик);трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных слов со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова (ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в середине слова (конфета, калитка); формирование общих представлений о выразительности речи; ознакомление с повествовательной,

вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи; обучение правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений; отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений; формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому; формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания; формирование речевого дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения); постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.); развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней челюсти); формирование мягкой атаки голоса. Целевые ориентиры. В итоге логопедической работы дети со вторым уровнем речевого развития должны научиться: понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи; правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ; владеть элементарными навыками пересказа; владеть навыками диалогической речи; владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.; грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно; использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий

(существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.); В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

2.1.3. Содержание коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР 3 уровня Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:

Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие — шипящие, звонкие — глухие, твердые — мягкие, сонорные.
Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок — голосище); с противоположным значением (грубость — вежливость; жадность — щедрость). Умение объяснять переносное значение

слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый — нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) — платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов (блестеть — блеск, трещать — треск, шуметь — шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый — храбрый).

Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

Подготовительный этап логопедической работы

Основное содержание

Формирование произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений.Закрепление усвоенных объемных и плоскостных геометрических форм; освоение новых объемных и плоскостных форм (ромб, пятиугольник, трапеция, куб, пирамида); обучение зрительному распознаванию и преобразованию геометрических фигур, воссозданию их по представлению и описанию совершенствование навыка стереогноза; обозначение формы геометрических фигур и предметов словом; закрепление усвоенных величин предметов; обучение упорядочению групп предметов (до 10) по возрастанию и убыванию величин; обозначение величины предметов (ее параметров) словом; закрепление усвоенных цветов; освоение новых цветов (фиолетовый, серый) и цветовых оттенков (темно-коричневый, светлокоричневый); обучение различению предметов по цвету и цветовым оттенкам; обозначение цвета и цветовых оттенков словом; обучение классификации предметов и их объединению во множество по трем-четырем признакам, совершенствование навыка определения пространственных отношений (вверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади), расположения

предмета по отношению к себе; обучение определению пространственного расположения между предметами; обозначение пространственного расположения предметов словом; обучение узнаванию контурных, перечеркнутых, наложенных друг на друга изображений; обучение восприятию и узнаванию предметов, картинок по их наименованию (организация восприятия по слову); расширение объема зрительной, слуховой и слухоречевой памяти; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения (с использованием предметов, семи-восьми предметных картинок, геометрических фигур, пяти-семи неречевых звуков и слов).

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики. Дальнейшее совершенствование двигательной сферы детей; обучение их выполнению сложных двигательных программ, включающих

последовательно и одновременно организованные движения; совершенствование кинестетической основы движений пальцев рук по словесной инструкции; развитие кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса; формирование кинетической основы движений пальцев рук в процессе выполнения одновременно организованных движений, составляющих единый двигательный навык;совершенствование кинестетической основы артикуляторных движений и формирование нормативных артикуляторных укладов звуков; развитие кинетической основы артикуляторных движений; совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции; нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры путем проведения дифференцированного логопедического массажа (преимущественно в работе с детьми, страдающими дизартрией, с учетом локализации поражения, характера и распределения нарушений мышечного тонуса).

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Совершенствование основных компонентов мыслительной деятельности; формирование логического мышления; обучение умению рассуждать логически на основе обогащения детского опыта и развития представлений об окружающей действительности, а также умению представлять индуктивно-дедуктивные доказательства; обучение планированию деятельности и контролю ее при участии речи; развитие анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии; обучение детей активной поисковой деятельности; обучение самостоятельному определению существенного признака для классификации на его основе; формирование конкретных, родовых, видовых понятий и общих представлений различной степени обобщенности. Учить детей обобщать конкретные понятия с помощью родовых понятий, обобщать понятия через абстрактное родовое

понятие, обобщать понятия через выделение признаков различия и сходства «Назови, какие бывают», («Назови одним словом», «Разложи картинки», «Сравни предметы» и т. п.). Обучение мысленному установлению связей, объединению предметов, их частей или признаков («Дополни до целого», «Сложи картинку»); формирование умения устанавливать причинно-следственные зависимости; обучение детей пониманию иносказательного смысла загадок без использования наглядной опоры (на основе игрового и житейского опыта).

Формирование слухо-зрительного и слухо-моторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур. Обучение восприятию, оценке ритмов (до шести ритмических сигналов) и их воспроизведению по речевой инструкции (без опоры на зрительное восприятие).Формирование понятий «длинное» и «короткое», «громкое звучание» и «тихое звучание» с использованием музыкальных инструментов;

обучение детей обозначению различных по длительности и громкости звучаний графическими знаками; обучение детей восприятию, оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции: /// ///; // ///; /–; –/; //– –; — –//; –/–/ (где / — громкий удар,—— тихий звук); ___ . ; …___; .___.___ (где ___ — длинное звучание, . — короткое звучание).

Формирование сенсорно-перцептивного уровня восприятия (в работе с детьми, страдающими дизартрией). Совершенствование распознавания звуков, направленного восприятия звучания речи; обучение детей умению правильно слушать и слышать речевой материал; формирование четкого слухового образа звука. Содержание основного этапа Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразовательных моделей, различных типов синтаксических конструкций; расширение объема и уточнение предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи параллельно с расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности; усвоение значения новых слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира; совершенствование дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского, женского и среднего рода, глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени, глаголов прошедшего времени по родам, грамматических форм прилагательных, предложных конструкций; обучение различению в импрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов («Покажи, кто моет, кто моется», «Покажи, кто одевает, кто одевается»); обучение различению в импрессивной речи глаголов в форме настоящего, прошедшего и будущего времени («Покажи, где мальчик ест», «Покажи, где мальчик ел», «Покажи, где мальчик будет есть»); обучение детей различению предлогов за — перед, за — у, под — из- за, за — из-за,

около — перед, из-за — из-под(по словесной инструкции и по картинкам); обучение детей различению предлогов со значением местоположения и направления действия (висит в шкафу — пошел в лес) с использованием графических схем; обучение детей пониманию значения менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов; формирование понимания значения непродуктивных суффиксов: -ник, -ниц-, -инк-, -ин-, -ц, -иц-, -ец- («Покажи, где чай, где чайник», «Покажи, где сахар, где сахарница», «Покажи, где бусы, где бусина», «Покажи, где виноград, где виноградинка»); формирование понимания суффиксов со значением «очень большой»: -ищ-, — ин-(«Покажи, где нос, где носище», «Покажи, где дом, где домина»); дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой» («Покажи, где лапка, где лапища»); совершенствование понимания значения приставок в-, вы-, при-, на- и их различения. Формирование понимания значений приставок с-, у-, под-, от-, —

за-, по-, пере-, до- и их различение («Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где птичка улетает из клетки, а где подлетает к клетке, залетает в клетку, перелетает через клетку»); обучение детей пониманию логико-грамматических конструкций: сравнительных (Муха больше слона, слон больше мухи); инверсии (Колю ударил Ваня. Кто драчун?); активных (Ваня нарисовал Петю); пассивных (Петя нарисован Ваней); совершенствование понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием иллюстраций).

Содержание основного этапа

1. Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря экспрессивной речи. Совершенствование словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств и качеств; семантизация лексики (раскрытие смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова); закрепление в словаре экспрессивной речи числительных: один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять; совершенствование ономасиологического и семасиологического аспектов лексического строя экспрессивной речи; обучение детей умению подбирать слова с противоположным (сильный — слабый, стоять — бежать, далеко — близко) и сходным (веселый— радостный, прыгать — скакать, грустно — печально) значением; обучение детей использованию слов, обозначающих материал (дерево, металл, стекло, ткань, пластмасса, резина); обучение детей 40 осмыслению образных выражений в загадках, объяснению смысла поговорок; формирование у детей умения употреблять слова: обозначающие личностные характеристики (честный, честность, скромный, скромность, хитрый, хитрость, ленивый, лень); с эмотивным значением (радостный, равнодушный, горе, ухмыляться); многозначные слова (ножка стула — ножка гриба, ушко ребенка — ушко иголки, песчаная коса — длинная коса у девочки); совершенствование навыка осознанного употребления слов и слово- сочетаний в соответствии с контекстом высказывания.
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи. Совершенствование навыков употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже и косвенных падежах (без предлога и с предлогом); закрепление правильного употребления в экспрессивной речи несклоняемых существительных; совершенствование навыков употребления глаголов в форме изъявительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени, глаголов совершенного и несовершенного вида; обучение правильному употреблению и различению в экспрессивной речи возвратных и невозвратных глаголов (моет — моется, одевает — одевается, причесывает — причесывается); совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода

единственного и множественного числа в именительном и косвенных падежах; совершенствование навыков употребления словосочетаний, включающих количественное числительное (два и пять) и существительное; совершенствование навыков различения в экспрессивной речи предлогов за — перед, за — у, под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за —изпод и предлогов со значением местоположения и направления действия; обучение детей правильному употреблению существительных, образованных с помощью непродуктивных суффиксов (-ниц-, -инк-,-ник, -ин, -ц-, -иц-, -ец-); совершенствование навыка дифференциации в экспрессивной речи существительных, образованных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; совершенствование навыков употребления глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы- , на-, при-, с-, у-, под-, от-, за- , по-, пре-, до); совершенствование навыков употребления притяжательных прилагательных, образованных с помощью суффиксов ин-, — и- (без чередования) и относительных прилагательных с суффиксами -ов-, — ев-,-н-,-ан-, -енн-; обучение правильному употреблению притяжательных прилагательных с суффиксом -и-(с чередованием): волк — волчий, заяц — заячий, медведь —медвежий; обучение детей употреблению качественных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ив-, -чив-, -лив-, — оват-, -еньк- (красивый, улыбчивый, дождливый, хитроватый, беленький); обучение употреблению сравнительной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов -ее (-ей), -е: белее, белей, выше) и аналитическим (при помощи слов более или менее: более чистый, менее чистый) способом; обучение детей употреблению превосходной степени прилагательных, образованных синтетическим (при помощи суффиксов ейш-, -айш: высочайший, умнейший) и аналитическим (при помощи слов самый, наиболее: самый высокий, наиболее высокий) способом; обучение детей подбору однокоренных слов (зима — зимний, зимовье, перезимовать, зимующие, зимушка); обучение детей образованию

сложных слов (снегопад, мясорубка, черноглазый, остроумный); совершенствование навыка самостоятельного употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей.

Формирование синтаксической структуры структуры предложения. Развитие навыка правильно строить простые распространенные предложения, предложения с однородными членами, простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; обучение детей употреблению сложноподчиненных предложений с использованием подчинительных союзов потому что, если, когда, так как (Нужно взять зонтик, потому что на улице дождь. Цветы засохнут, если их не поливать. Когда закончится дождь, мы пойдем гулять. Так как Петя заболел, он не пошел в детский сад.).
Формирование связной речи. Развитие навыков составления описательных рассказов (по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта); обучение составлению различных типов текстов (описание, повествование, с

элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания; обучение детей творческому рассказыванию на основе творческого воображения с использованием представлений, хранящихся в памяти, и ранее усвоенных знаний; формирование умения четко выстраивать сюжетную линию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста.

Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза; формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (в работе с детьми, страдающими дизартрией, учитывается локализация поражения, характер нарушения мышечного тонуса); формирование умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении звуков, а в дальнейшем — звуков, с которыми проводилась коррекционная работа; развитие простых форм фонематического анализа (выделение ударного гласного в начале слова, выделение звука в слове, определение послед- него и первого звука в слове); совершенствование навыка фонематического анализа и синтеза звукосочетаний (типа АУ) и слов (типа ум); совершенствование фонематических представлений; формирование способности осуществлять сложные формы фонематического анализа: определять местоположение звука в слове (начало, середина, конец); последовательность и количество звуков в словах (мак, дом, суп, каша, лужа, шкаф, кошка и др.) — с учетом поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину); обучение детей осуществлению фонематического синтеза; совершенствование фонематических представлений (по картинкам и по представлениям); знакомство детей с понятиями «слово» и «слог» (как часть слова); формирование у детей:

осознания принципа слогового строения слова (на материале словпроизношение и написание которых совпадает); умения слышать гласные вслове, называть количество слогов, определять их последовательность; составлять слова из заданных слогов: двухсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (лиса, Маша), из открытого и закрытого слогов (замок, лужок), трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов (малина, канава), односложные слова (сыр, дом); совершенствование навыков воспроизведения слов различной звукослоговой структуры (изолированных и в условиях фонетического контекста) без стечения и с наличием одного стечения согласных звуков; обучение правильному воспроизведению звуко-слоговой структуры слов, предъявляемых изолированно и в контексте: двух- и трех слоговых слов с наличием нескольких стечений согласных звуков (клумба, кружка, смуглый, спутник, снежинка, крыжовник, отвертка); четырех слоговых слов без стечения согласных звуков (пуговица, кукуруза, паутина, поросенок, жаворонок, велосипед); совершенствование навыка осознанного

использования различных интонационных структур предложений в экспрессивной речи (в различных ситуациях общения, в театрализованных играх).

Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций. Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений; отработка объема, силы, точности, координации произвольных артикуляторных движений; формирование двигательной программы в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к другому и при выполнении одновременно организованных движений; формирование и закрепление диафрагмального типа физиологического дыхания; формирование речевого дыхания; обучение умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш], [Щ], слогов с согласными звуками); постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе. Птицы летят высоко в голубом небе.); совершенствование основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях и самостоятельной речи (в работе с детьми, страдающими дизартрией, снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче); закрепление мягкой атаки голоса.
Обучение грамоте. Формирование мотивации к школьному обучению;

знакомство с понятием «предложение»; обучение составлению графических схем предложения (простое двусоставное предложение без предлога, простое предложение из трех-четырех слов без предлога, простое предложение из трех-четырех слов с предлогом); обучение составлению графических схем слогов, слов; развитие языкового анализа и синтеза, подготовка к усвоению элементарных правил правописания: раздельное написание слов в предложении, точка (восклицательный, вопросительный знаки) в конце предложения, употребление заглавной буквы в начале предложения; знакомство с печатными буквами А, У, М, О, П, Т, К, Э, Н, Х, Ы, Ф, Б, Д, Г, В, Л, И, С, З, Ш, Ж, Щ, Р, Ц, Ч (без употребления алфавитных названий); обучение графическому начертанию печатных букв; составление, печатание и чтениесочетаний из двух букв, обозначающих гласные звуки (АУ),сочетаний гласных с согласным в обратном слоге (УТ),сочетаний согласных с гласным в прямом слоге (МА),односложных слов по типу СГС (КОТ),двухсложных и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (ПАПА, АЛИСА),двухсложных и трехсложных слов, состоящих из

открытого и закрытого слогов (ЗАМОК, ПАУК, ПАУЧОК), двухсложных

слов со стечением согласных (ШУТКА),трехсложных слов со стечением согласных (КАПУСТА),предложений из двух-четырех слов без предлога и с предлогом (Ира мала. У Иры шар. Рита мыла раму. Жора и Рома играли.); обучение детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких текстов.

Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:

Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать — объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой — жадный, добрый — милосердный, неряшливый — неаккуратный, смешливый — веселый, веселый — грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной — портниха, повар — повариха, скрипач — скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать — читатель — читательница — читающий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных членов предложений.
Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.

На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и

(или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.

Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:

научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на практическом уровне;

определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.

Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:

правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;

различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие звуки», «звонкие — глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;

определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).

2.2 Формы, способы и методы реализации рабочей программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей

2.2.1 Особенности взаимодействия учителя –логопеда с детьми:

Реализация содержания рабочей программы осуществляется через регламентируемые ОД (три фронтальных ОД в неделю) и индивидуальную работу.

Форма работы:

Коррекционное логопедическое занятие.

Задачи работы

1.Расширение пассивного словаря, развитие импрессивной речи в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм словоизменения и

словообразования, различных типов синтаксических конструкций. 2.Формирование предметного предикативного и адъективного словаря, экспрессивной речи.

3.Формирование грамматических стереотипов словообразования и словоизменения в экспрессивной речи.

4.Формирование синтаксической структуры предложения.

5.Формирование связной речи.

Обучение грамоте: звукобуквенный анализ состава слова

Индивидуальная коррекционная работа учителя-логопеда

1.Коррекция нарушений фонетической стороны речи.

2 Формирование сенсорноперцептивного уровня восприятия

3 Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры путѐм проведения дифференцированного логопедического массажа

Артикуляционная гимнастика

Задачи работы

Коррекция нарушения движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций

Пальчиковая гимнастика

Задачи работы

Формирование кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития ручной моторики.

Мимическая гимнастика

Задачи работы

Совершенствование движений мимической мускулатуры по словесной инструкции. Развивать стремление передавать эмоциональные состояния.

2.2.2. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями дошкольников с ТНР

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи учитель-логопед пытается привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают еженедельно по пятницам в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях, а так же в день консультаций для родителей в вечернее время. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей как в речевом, так и в общем развитии.

Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут

научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.

Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями программы.

Работа с родителями включает:

Родительские собрания:

сентябрь – ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы;

январь – ознакомление с итогами промежуточного мониторинга,

рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением вызванных звуков и аграмматизмами в речи, знакомство с положительным семейным опытом

участия родителей в коррекционном процессе,

-выяснение логопедических затруднений родителей;

май – подведение готовых итогов, рекомендации на лето.

Индивидуальные и подгрупповые консультации (очные и заочные по электронной почте):

— рекомендации по выполнению артикуляционных и дыхательных упражнений, грамматических заданий, исправлению нарушений слоговой структуры слова;

-преодолению психологических проблем ребёнка;

— обучение работе с логопедической тетрадью дома;

— ознакомление родителей с приёмами звуко-слогового анализа и синтеза;

— с этапами обучения грамоте детей-логопатов;

— с формированием мотивации к исправлению речи.

Открытые просмотры индивидуальных и подгрупповых занятий:

— родитель чётче осознаёт речевые и психологические проблемы своего ребёнка;

— охотнее настраивается на сотрудничество;

— вовлекается в коррекционно-образовательный процесс;

— лучше усваивает игровые подходы в коррекционной работе и её необходимость;

— уважительнее относится к нелёгкому труду учителя-логопеда;

Пропаганда логопедических знаний среди родителей:

ширмы, папки-передвижки, диски с рекомендациями по конкретной речевой проблеме, логопедическая библиотечка, детская логопедическая тетрадь (ознакомление с текущей работой логопеда и приёмами коррекции, постепенное воспитание школьных качеств);

Дни открытых дверей (для родителей вновь поступающих детей):

— ознакомление с системой преодоления речевых нарушений в детском саду на стендах и в индивидуальных беседах и экскурсиях по саду;

— консультирование по интересующим родителей вопросам.

2.2.3 Организация и формы работы специалистов коррекционно –образовательного процесса.

Эффективность коррекционной воспитательно-образовательной работы определяется не только чёткой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, но и координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса.

Учитель-логопед:

Мониторинг уровня речевого развития детей (два раза в год);

Составление и корректирование перспективных планов индивидуальной логопедической коррекции, перспективное и календарное планирование логопедической работы в группе;

Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия (фонетико-фонематические, лексико-грамматические, занятия по развитию фразовой и связной речи);

Индивидуальные коррекционные занятия согласно перспективным планам индивидуальной логопедической коррекции;

Координация коррекционной работы всех специалистов, работающих с группой: психолога, музыкального руководителя, физкультурного работника; сотрудничество с другими логопедами ДОУ;

Преемственность в работе логопеда и воспитателя: взаимопосещения занятий с детьми, участие логопеда в подготовке и проведении мероприятий в группе,

индивидуальные задания и упражнения логопеда для вечерних занятий воспитателя с детьми, отражение в тетради взаимосвязи текущей работы логопеда и эффективности вечерних индивидуальных занятий…

Воспитатель:

Применение на фронтальных и подгрупповых занятиях по развитию речи дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

знание и использование в работе с детьми артикуляционных упражнений и их комплексов, грамматических упражнений, технологий развития фразовой и связной речи;

уточнение и обогащение детской лексики, акцентирование детского внимания на смысловой стороне слова или изречения во всех режимных моментах, сопровождение жизни детей в детском саду яркими эпитетами, образными сравнениями, метафорами, потешками, поговорками, стишками;

развитие просодической стороны речи при ознакомлении с произведениями

художественной литературы;

учёт индивидуально-типологических особенностей детей с нарушениями речи, развитие восприятия, мнестических процессов, мотивации, доступных форм мышления;

развитие познавательных интересов детей, расширение коммуникативных контактов с окружающими, усвоение норм и ценностей общения, принятых в обществе;

создание доброжелательной обстановки в группе, снятие переживаний, связанных с речевой неполноценностью, укрепление веры в собственные силы, формирование интереса к звучащей речи;

комментирование своей и детской деятельности (проговаривание вслух последующих действий, называние явлений, предметов и их частей);

систематический контроль во всех режимных моментах за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей.

Музыкальный руководитель:

формирование музыкального слуха и внимания к неречевым звукам;

развитие двигательной памяти и координации;

включение в занятие музыкальных распевов на закрепление вызванных звуков и звукоподражаний;

использование музыкально-ритмических игр, логоритмических упражнений на согласование речи с движением;

работа над выразительностью мимики и жестов в музыкальных этюдах; над пластикой и темпом движения в музыкальных зарисовках;

обучение коммуникативным навыкам в играх-драматизациях.

Педагог-психолог:

развитие психических процессов, являющихся психологической основой речи: восприятия и ощущения, внимания и памяти, воображения, словесно-логического мышления;

помощь в оречевлении своего эмоционального состояния и способов его улучшения;

включение в занятия психогимнастики в качестве фона для развития просодических компонентов речи;

формирование навыков общения в сказочных или придуманных сюжетах и инсценировках.

Специалист по ФИЗО:

преодоление нарушений общей моторики, координации движений;

формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха с помощью специальных гимнастик;

включение в занятия элементов фонетической ритмики на закрепление навыков правильного произношения звуков;

широкое использование текстовых игр и упражнений на согласование речи с движением;

речевое сопровождение всех спортивных заданий и движений;

развитие связности высказывания путём объяснения детьми правил игры,

III. Организационный раздел

3.1 Учебный план и расписание ОД

Учебный год в компенсирующей группе начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

С 15 сентября начинается образовательная коррекционно-логопедическая деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы

1-й год обучения:

1 период : фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка по и развитию связной речи 2 раза в неделю, По коррекции звукопроизношения только индивидуальные

2-3 период :1 фронтальное занятие –фонетическое; 2 фронтальных занятия — по формированию лексико-грамматических средств языка по и развитию связной речи

2-й год обучения( подготовительная группа)

1занятие по подготовке к обучению грамоте и формированию произношения

2 занятия по формированию лексико-грамматических средств языка по и развитию связной речи

Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. В среду учитель-логопед

проводит только индивидуальную работу, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или педагогов ДОУ и родителей. Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Расписание образовательной деятельности:

День недели	Групповые занятия	Индивидуальные занятия
Понедельник	Подготовка к обучению грамоте (9.00-9.30)
Вторник		8.00-12.00
Среда		15.00-17.30
Четверг	ОД по формирование лексико-грамматических категорий( 9.00-9.30)
Пятница	ОД по формированию связной речи( 9.00-9.30)

3.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды:

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметноразвивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса.

Настенное зеркало для логопедических занятий;
Зеркала для индивидуальной работы;
Дополнительное освещение у зеркала;
Логопедические зонды, шпатели, влажные салфетки;
Учебно-методические пособия, настольные игры, игрушки, конструкторы, технические средства, компьютерное оборудование;
Шкафы для пособий;
Письменный стол для работы учителя-логопеда;
Столы для занятий с детьми;
Стулья детские.

Психолого-педагогические условия

Учебно-методические средства обучения

Примерный перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды:

Схемы:

Анализа артикуляции звуков;
Характеристик звуков;
Сравнительного анализа артикуляции звуков;
Для определения места звуков в слове

и другие.

Предметные и сюжетные картинки:

По группам звуков;
По местонахождению звука в слове;
Для усвоения слоговой структуры слова;
Для формирования лексико-грамматических категорий;
По лексическим темам;
Для составления словосочетаний и предложений
Серии сюжетных картинок.

Игры и пособия:

«Звуковые человечки»; «Домики звуков»; «Театр настроения»; «Звуковые дорожки»; «Умные шнурочки»; «Сдуй снежинку, бабочку» «Логопедические улитки» и др.

«Логопедическое лото»; «Логопедическое домино»; «Собери картинку»; «Логопедические пазлы»; «Кручу-верчу»; «Парочки»; «Найди картинку»; «Логопедический поезд» и др.

Полный перечень игрового, иллюстрационного, музыкального материала, логопедических пособий, методической литературы указан в Паспорте логопедического кабинета.

3.3 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

1.АОП ДОО (Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад № 41 «Мишутка» городского округа Большой Камень)

2.Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-СПб:Акцидент,1998.

З. Е. Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

4.В. В. Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР

5.Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

6.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.

7.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2003

Технологии

1.Логопедические технологии формирования произносительной стороны речи:

Ткаченко Т.А. Логопедический альбом. –Екатеринбург: ООО «Издательский дом Литур», 2009

Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.-С-П. 2000. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1998

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М, 1989.

Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. СПб., 1999.

2.Технологии формирования слоговой структуры слова.

Маркова А.К. О преодолении нарушения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушения слоговой структуры слов у детей. — С-П.2000

Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. — М.,2001.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2013 –.(Логопедические технологии)2007

3.Технологии обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи:

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.

Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду, М.: ГНОМ и Д, 2001г.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (4 альбома), — М. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2008г.

Ткаченко Т.А. Обогащаем словарный запас: тетрадь. – Екатеринбург: ООО «КнигоМир» , 2011

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. – СПб, Детство-Пресс, 2001г.

Филичева Т.Б.,Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста. Практическое пособие М., 2005г.

Ткаченко Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений. Логопедическая тетрадь. — С-П. 1999.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – С — ПЛ 1999.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление ЗРР.- М. 1973г.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990г.

3.Технологии обогащения и активизации словарного запаса, формирования грамматического строя речи: