Технологическая карта урока
Предмет: обществознание, базовый уровень
Класс: 10Б класс (технологический профиль)
№11. Тема урока: «От познания к знанию» (1 –й урок по теме «Познание и знание»)
Тема рассчитана на 2 урока. На 1 уроке рассматриваем вопросы видов, форм познания, сущности понятия «истины», поднимаем проблему познаваемости мира, на 2 уроке — сравнение научного и ненаучного познание, выделение особенностей научного познания.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы обучения: Технология развития критического мышления (прием «кластеры»)
Оборудование: компьютер с мультимедийным проектором; учебник «Обществознание», под ред. Л.Н. Боголюбова; презентация к уроку; раздаточный материал для работы в группах, листы обратной связи.
Цель урока: 1.Ученик узнает виды и формы познания, определение истины, ее критерии и свойства, отличия истинного и ложного познания.
- Ученик научится искать информацию по теме «Познание и знание» в различных источниках для решения учебных задач, получит возможность научиться аргументировать позицию по проблеме познаваемости мира, используя материал по данной теме.
Задачи урока:
Предметные:
- Получить новые знания о видах и формах познания.
- Выделять существенные признаки относительных и абсолютных истин, причины относительности истин.
- Сравнивать заблуждение и ложное знание.
Личностные:
- воспитывать уважительное отношение обучающихся ко взглядам и мнениям друг друга;
- воспитывать чувство взаимопомощи и взаимоподдержки;
Метапредметные УУД
- Познавательные — владеть смысловым чтением — самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую информацию, классифицировать по заданным или самостоятельно выбранным основаниям, устанавливать аналогии для понимания закономерностей, критически оценивать поступающую информацию; систематизировать её и представлять в виде кластера.
- Регулятивные — определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации.
- 3. Коммуникативные — излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами; организовывать работу в паре, группе, преодолевать конфликты, договариваться с людьми.
Ожидаемый результат: обучающиеся самостоятельно определят учебную цель и задачи, пути ее достижения,
усвоят полученную информацию, смогут ее систематизировать, применить для решения учебной задачи.
Обучающиеся во время урока заполняют листы обратной связи.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД | ||||
| Организационный момент Приветствие учеников | |||||||
| Мотивационно-целевой
Стадия «вызов» Актуализация полученных знаний |
Цель — поставить познавательную задачу и определить проблему урока
На слайде 1 высказывания философов, писателей, политиков: «Я знаю, что ничего не знаю» (Сократ, V в до н.э.) «Мы столько можем, сколько знаем, Знание – сила» (Ф. Бэкон) «То, что мы знаем, — ограничено, а то, что мы не знаем, — бесконечно» (П. Лаплас) «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» (Л.Н. Толстой) «Кто владеет информацией, тот владеет миром» (У. Черчилль) Вопрос: Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь н уроке? Видите ли в этих взглядах противоречие? В чем оно заключается? Подводит обучающихся к формулировке цели и задач урока. (Слайд 4) Что нам необходимо знать, чтобы разрешить данное противоречие? На каких уроках вы говорите о познании и знании? Что из уроков биологии вы знаете о познании человеком окружающего мира? Какие знания нам пригодятся из предыдущего материала для решения проблемного вопроса? Учитель определяет какие из поставленных задач предстоит решить на этом уроке, какие — на следующем. (Слайд 5) На доске выстраивает начало кластера Познание → Знание ↓ ↓ ↓ ↓
|
Цель — сформулировать задачи урока.
Выдвигают версии: знание, познание, виды знания, способы и результат познания В результате ответов сформулирована проблема «Есть ли предел человеческому познанию» (Слайд 3) Отвечают на вопрос: Выяснить, как человек получает знание? Каким может быть знание? Что препятствует получению истинного знания? Методы познания. Отвечают на вопрос, называют школьные предметы. Отвечают на вопрос. Называют органы чувств, мышление. Отвечают на вопрос: деятельность, виды деятельности. Рисуют начало кластера на листах обратной связи |
Познавательные:
Самостоятельно выделять и формулировать цели. Регулятивные: Принимать Личностные: Формировать навыки самоактуализации, логического мышления. Ожидаемый результат: ученик осознал цели и задачи урока, готов к работе с новым материалом. |
||||
| Организационно-деятельностный
Стадия «осмысление» Работа в группах по составлению кластера |
Цель — развивать познавательный интерес и активность учащихся;
развивать навыки составления кластера. Развивать навыки работы в группе. Задание ученикам: составить кластер по одному из направлений, подготовить для других команд один «тонкий», один «толстый» вопрос по изучаемому материалу. (Слайд 6) 10 минут Учитель оказывает консультативную помощь ученикам |
Цель — совершенствовать навыки поиска информации в различных источниках для её систематизации и представления в виде кластера.
Цель – развивать навыки работы в группе. Каждая группа работает над своей частью кластера, используя материал учебника & -6, раздаточный материал, интернет- ресурсы (кластер составляют на листе ватмана):
Формулируют и записывают один «тонкий», один «толстый» вопрос по изучаемому материалу для обучающихся из другой команды. |
Коммуникативные:
Организовать работу в группе, использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей Выполнять учебные действия по составлению кластера, адекватно оценивать правильность выполнения действий и вносить коррективы. Личностные: Формировать и развивать навыки логически мыслить и взаимодействовать друг с другом Ожидаемый результат: Ученик составил кластер, выделив необходимую информацию из источников, применил методы информационного поиска; освоил роли и нормы групповой работы. |
||||
| Физминутка | Цель — смена учебной деятельности на уроке.
Проводит динамическую паузу. |
Цель — сделать двигательный перерыв.
Повторяют действия. |
Личностные: Формировать положительную мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. |
||||
| Выступление представителя от группы, представление результата своей работы.
Обмен вопросами с другими командами. Озвучивание ответов на вопросы. |
|||||||
| Размышление
Рефлексия |
Цель — подведение итогов урока, установление соответствия полученного результата поставленной цели.
Рефлексия усвоения содержания учебного материала Выход на решение проблемы «Есть ли предел человеческому познанию?». (Слайд 7) Почему возможны заблуждения ? Тест по изученным вопросам. (Слайд 8) Предлагает учащимся сложить все баллы, которые они себе поставили в листках с заданиями и оценить свои успехи на уроке в соответствии со шкалой. Предлагает учащимся добавить себе баллы, если на уроке им удалось проработать свои ошибки. Рефлексия эмоционального состояния |
Цель — осуществить констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и способу действия.
Отвечают на поставленные вопросы. Отвечают на вопросы теста на ЛОС. Работа в паре (взаимопроверка слайд 9), исправление ошибок) Оценивание своей работы по критериям (подсчитывают набранные баллы) Работают с листом обратной связи (Слайд 10-11) Выбирает один из предложенных цветов, оценивая свое эмоциональное состояние. Слайд 14 |
Познавательные:
Осуществлять самооценку выполняемых учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям. Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные: Формировать умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию, оценивать результаты своей деятельности. Личностные: Формировать навыки самоанализа, мотивации, ориентированной на результат, понимать значение знаний для человека, причины успеха и неуспеха. Ожидаемый результат: Ученик оценил уровень развития умения искать информацию в различных источниках. Индивидуальная оценка своей работе. Осознал эмоциональное состояние. |
||||
| Домашнее задание | Задание обязательное для всех:
& -6 Стр. 55-60, составить словарь понятий. Задание по выбору: Составить сложный план по теме «Познавательная деятельность» или Проиллюстрировать примерами любые три 3 формы познания |
||||||
